立足文本 有效阅读
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立足文本 有效阅读
如何开展基于课文本位的阅读理解策略教学
肖艳梅
北京市大兴区黄村镇第一中心小学
2016.9
立足文本 有效阅读
如何开展基于课文本位的阅读理解策略教学
【摘要】阅读理解教学要紧紧抓住文本内容，立足文本，进行有效阅读。本文从三个方面说明了教学中怎样抓住文本进行有效阅读：通过预习，达成识字、初步了解课文内容的目的；通过课堂教学，达成理解课文积累语言求得用法的目的；通过课后拓展达成用语言的目的。总而言之：文本是阅读教学的抓手，只有立足文本的阅读教学，才是有效的阅读教学。
【关键词】立足文本 课前预习 课中学习 课后运用 有效阅读
阅读理解，顾名思义，就是在阅读文本的基础上理解文本的内容。但是在实际教学过程中，仅仅做到理解是不够的。阅读理解的基础是阅读，目的是理解。在这个过程中学生要能够学会生字新词，能够熟练阅读文本，能够获取有用的信息，能够积累语言，并运用到的自己的写作中。习得语言然后运用，是阅读教学的程序，也是阅读教学的目的。因此，在阅读教学中一定要立足文本，只有立足文本的阅读才是有效阅读，只有有效的阅读，才能形成阅读理解的能力。
基于以上的认识，我在语文课堂上注重读书，也有一些行之有效的方法。
一、 课前预习——有效阅读的前奏
常年的低年级语文教学实践证明：低年级的孩子也可以形成不俗的理解能力，当然这得靠长期的训练，系统的训练。一般在一年级下学期我就开始带着孩子们学习怎样预习一篇课文。预习方法如下：
第一步是读课文。要能够读通读顺课文，标出自然段。具体要求：读正确，做到不错字、不多字、不少字、不回读。在此基础上还要读流利，不能磕磕绊绊。
在预习中开始要求孩子最少要读五遍。慢慢地，根据学生识字量大小、阅读能力的强弱，变成弹性要求，只要读顺畅，几遍都可以，这样孩子们都努力去读。读得越多，识字量越大；识字量越大，阅读中的字词障碍越少。久而久之形成了良性循环，读书的速度就快了。
第二步是识字。要能够借助音节正确认读生字和认读字，并能够在课文中画出带有这两类字的词语，并用不同的符号进行标记，这样也便于家长辅导。会认之后识记字形，用加减换等识字方法自学生字，并且挑两三个自己认为可以写漂亮的字写在书上。长此以往就会形成识字能力，为中高年级自学生字打下良好的基础。 第三步是质疑。最初要求低，识字任务完成后再读课文，看看哪些词语句子不明白，用问号在旁边标出来。初步培养学生的质疑能力。到了二年级下学期就可以让学生根据课文内容提出质疑，这时候不懂的词语就不用标注等老师解释了，把字典用好，培养学生使用工具书帮助自己理解课文的习惯。到三四年级就要求学生能够按要求搜集资料，丰富文本内容，扩大阅读量。
经过一年左右的训练，孩子们就会掌握这个三步预习法。在预习中时刻以课文为依托，读书、识字、质疑，培养学生的初步阅读能力。
二、 课中学习——有效阅读的阵地
有了预习做基础，课堂上的阅读教学就要顺畅得多。我们的教材多是文质兼美的小文，能够引发学生的兴趣。语文课堂，应该是充满情调的，充满激情的，是要带给学生美的感受的。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话告诉我们阅读教学要达成哪些目标。如何达成这些目标？《课标》说：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这句话说的是达成目标的途径。
在低年级阅读教学中，反复朗读、角色扮演、师生合作、恰当评价都是学生读书的方法。不管用什么方法读书，都要让学生带着任务去读书，不能为了凑读书的量化时间而读书。比如在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文的时候，在学习重点内容的时候我只这样处理的：我先让学生自己读书，找出狐狸说的话，并用曲线画出来（为角色朗读、分析狐狸语言的变化做准备）；找出写乌鸦表现的词句（为理解乌鸦的心理变化做准备）。画完后师生合作朗读，学生负责读书我负责表演乌鸦的表现。学生读不出应有的语气，交换角色我来读狐狸的话，让学生表演乌鸦，说说为什么乌鸦会有这样的变化。经过反复读书，不用繁琐的讲解，没有碎碎念的提问，孩子们就理解了课文内容。在明理这个环节，我用一个问题给学生做引线：乌鸦找来的肉为什么被狐狸吃到了？孩子们畅所欲言，有的说狐狸会说话，有的说狐狸会骗人，有的说狐狸很聪明……这时候我们不用怕，孩子说错了也不要紧。课堂是允许出错的地方，陈延军老师说“好的语文课是要让孩子糊涂着进来，明白着出去。”当孩子们的价值观出现问题的时候，我们就要进行正确的引导。这时候还要抓住课文中狐狸说的话，问学生“狐狸说的是真的吗？” 学生通过自己的生活经验或者课堂呈现的图片视频等辅助材料会得出狐狸说的是假话。这是还要深入提问“既然狐狸说的是假话，为什么还要说？”孩子会得出结论：狐狸为了骗乌鸦嘴里的肉。这时候引领学生理解“聪明”是不能用到这里的。
教学片段：
师：“聪明是夸奖别人的词语还是批评别人的词语词语？”生：是夸奖别人的词语。 师：狐狸都欺骗别人了，还能夸奖它吗？
生：不能。
师：为了达到自己的目的说谎话骗人可以叫聪明吗？
生：不能说聪明。
师：那你们换一个词语吧。
生:应该说狡猾。
生：应该说有鬼主意
生：应该说说那些好听的话都是为了骗人的。
……
到此为止，孩子们知道了词语也是分门别类的，不能乱用。正所谓书读百变其义自见。 在不停地阅读文本的过程中，学生理解了内容，明白了道理。
教学实践证明：在课堂上，要紧紧抓住文本内容，由浅入深地进行阅读，并且让孩子在阅读的同时批批画画写写，不断地朗读、不断地积累、不断地再创作，从而达成课标所规定的要求。
三、课后运用——有效阅读的归宿
“得法于课内，得益于课外”。阅读教学的最终目的是让学生能够通过不断地学习积累语言，习得语言，并自觉运用到自己的写作当中去。学以致用才是有效的学习。
叶圣陶先生说：课文无非是个例子。语文教师没有几个不知道这句话的，可是纵观我们的语文教学，却没有发挥好这些例子的作用。记得在一篇文章上看过语文课堂和数学课堂的生成差异。大概是说：数学课讲9+5，不是只讲9+5，而是通过这个例题教会学生用凑十法计算20以内的进位加法，还可以沿用到退位减法，这是数学课堂的生成。而我们的语文课堂，并没有让课文像数学例题那样发挥出那么大的作用。所以我们要改进，要提升，不能局限于会读课文会写字词那些浅层次的要求，而是要通过一篇篇课文的学习，通过阅读教学达成《课标》所规定的“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”等目标。
还是以《狐狸和乌鸦》为例，课文学习结束后，我们开始创编故事《狐狸和乌鸦 第二季》。学生在写作过程中运用了课文中的词句，还有乌鸦的心理描写，还有的孩子分自然段写，真的不错，为此我给他们出了一期创作专栏，题目就叫做《狐狸和乌鸦 第二季》，孩子们看到自己的小作文变成铅字在教室里展示，都特别兴奋，还说：“老师，语文课是我的最爱！”
学生作文：
《狐狸和乌鸦 下集》
第二天，乌鸦又找到一片肉，这次找到的肉比上次的大多了。
乌鸦又站在窝旁边的树枝上，心里更高兴了。这时，狐狸出来找吃的。它抬头一看，心想：今天我又能吃上肉了。狐狸对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，您真聪明！您真能干！每天都能找到好吃的。”乌鸦看也不看它。狐狸又说：“亲爱的乌鸦，所有的鸟都说您最聪明。”乌鸦还是不看它。狐狸又说：“不过只有喜鹊反对。”乌鸦说：“我才不信。”刚说一个字，嘴里的肉就掉下来了。
（二年级 丛翰香）
我曾经说：“和孩子们在一起是幸福的，和孩子们一起学习语文更幸福。”课文是我们的抓手，我们要紧紧抓住；课堂是我们的主阵地，我们要牢牢守住；创作是我们的目的，我们要竭力达成。立足文本，引领学生进行有效阅读，让他们在语文学习的道路上越走越远，而我们，从扶着、领着、跟着，慢慢放手，变成一个守望者，让他们大胆前行 ，最好有一天能展翅高飞！
参考文献：《语文课程标准》
浅论初中文本细读的有效策略
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浅论初中文本细读的有效策略
作者：王继明
来源：《考试周刊》2013年第61期
在初中阅读教学的文本细读环节，往往有教师通篇细致讲解，不但无法取得预期效果，而且影响了学生对文本的吸收和理解。如何进行有效的文本细读呢？笔者认为，梳理脉络，多层次分析，多角度解读，可达到事半功倍的效果。
一、沉入词语，微观品读
所谓文本细读，首先从语境上来说，是对文本词语的解读。文本中最小的单位就是词语。文本细读首先要细读最小的意义单位，从词语中挖掘文本的内涵，品味文本的意蕴，引导学生一个词语一个词语地咀嚼，品出其中的韵味。
在初中阶段，针对文本的解读要落实在细读上，将阅读分析落实在精彩的字词细读上。如在教学《孔乙己》时，为了让学生体会孔乙己这一人物的命运，并剖析其性格，我抓住了有关孔乙己的“笑”的文本细节，并通过对“笑”的分析，挖掘内涵：文章多次出现孔乙己的笑，那么每个笑的含义有什么异同呢？
学生根据文本细读，发现“笑”在小说中的布置具有一定顺序，而且是故事情节发展的关键点。开场时，孔乙己笑着出场，这是一种世人无法理解的鲜明特征；故事中，孔乙己一次次用笑面对自己的处境和社会的压榨嘲讽，使情节一步步展开，故事有了发展和结局；在文本的结尾部分，孔乙己在大家无动于衷的“说笑声”中，慢慢走向死亡。
通过对“笑”的细读分析，可以发现，孔乙己的生活环境是冰冷的，是愚昧的，是毫无共鸣、毫无温暖的。《孔乙己》中的笑贯穿全文，如果没有“笑”，就没有孔乙己的故事；如果没有“笑”，就无法让读者有所触动。在“笑”声中读者感悟到了当时社会的麻木和愚钝，以及孔乙己的不自知，读完全篇，“笑”声犹在，令人心寒。
通过文本细读，我带领学生抓住关键词语，并挖掘关键点，找出文本的主旨所在，《孔乙己》不仅以“笑”引出故事，而且故事中处处有“笑”声，这让学生深刻认识到了文本的细节架构。
高中语文选择性必修上册课文阅读练习：《长征胜利万岁》《大战中的插曲》(阅读练习)【含答案及解析】
第2课 长征胜利万岁、大战中的插曲
一、立足文本
天虽奇冷，但我和黄开湘同志不知性急还是怎么的，骑着马一口气跑了三十多里地，一头是汗。路上碰到了我们的老首长邓小平同志，我们赶紧勒马下来，向他敬了个礼。小平同志与我们热烈握手，然后问：“你们驻扎在哪里？离这儿多远？”我们一一作了回答。他又问道：
“听说你们团在青石嘴一仗，缴了敌人不少布？”
“是的，上交了不少，还留了一点。”我说。
小平同志说：“关心一下宣传队的同志，给剧团的小鬼每人做套衣服怎么样？”
“好，照指示办！”我回答得很爽快。
小平同志高兴地笑了，又说：“讲妥了，一言为定！如有多，还可以给机关同志添件衬衣。”
我点着头说：“好，我回头派人给送去。”
我们牵着马跟着小平同志，边走边说，不一会儿，就到了会场。
1．《长征胜利万岁》这一段对话，对表现文章内容和人物分别具有怎样的作用？
【答案】①对话增强了回忆录内容的真实性。②表现了邓小平关心宣传队的红小鬼和机关工作的同志，有大局观；也表现了作者服从命令的军人品质。
赴会路上，邓小平指示为宣传队、机关同志做衣服，写出了红军当时在生活上的困难。
【解析】此题考查把握段落作用的能力。分析语段的作用，首先明确语段的内容，然后从结构和内容的角度分析，结构上注意伏笔、照应、铺垫等，内容注意主旨的体现，和其它语段的关系。还要注意语段所处的位置，如开头注意铺垫、引起下文、统领全文、奠定情感基调、引起阅读兴趣等，中间注意承上启下，结尾注意点明深化主旨等。一方面对话增强了回忆录内容的真实性。另一方面，“关心一下宣传队的同志，给剧团的小鬼每人做套衣服怎么样”“讲妥了，一言为定！如有多，还可以给机关同志添件衬衣”，可知表现了邓小平关心宣传队的红小鬼和机关工作的同志，有大局观；“好，照指示办”“好，我回头派人给送去”，可知表现了作者服从命令的军人品质。在赶赴开会的路上，邓小平根据实际情况指示为宣传队、机关同志做衣服，写出了红军当时在生活上确实存在着困难。
立足文本价值,提高课堂效率
备露 ｉ
立足文本价值，提高课堂效率
◎韩淑芬
“文本”一词来自英文ｔｅｘｔ，另有本文、正文、语篇 和课文等多种译法。朱立元先生的解释是：文本，就是以
“语言”为载体的一种客观存在，是以“语言”为载体有
待阐释的对象。［１ 《语文课程标准》中指出“阅读教学是学
生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，［ｚ］所以文 本是教师教学和学生学习的基本媒介，而文本价值功能开 掘的深度和广度，往往又决定着语文教学效率的高低。如 何立足文本价值来提高语文课堂效率，是语文教学的一个
关键命题。 纵观六册语文教材，用来进行阅读教学的文本，其内
容是非常丰富的，价值是多方面的，我们的课堂如何撷取
和安排，这是语文教师面对文本时首先要回答的问题。立
足于文本价值，对文本价值进行慎重的选择利用，才能提
高课堂教学的效率。
一、推敲文本价值，精选教学内容
语文教材是一篇篇选文，语文教学的内容隐藏在选 文里，这种综合性很强的学习材料其学科知识不够具体明
晰，所以往往很难确定合适的教学内容。“在目前的情况
下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为
关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考 试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课
堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。” 有位教 师教学《华南虎》，先对课文词语进行疏通，听读了课文
之后，提出了两个问题让学生完成，其一是站在华南虎的 角度上体会它以前啸傲山林的幸福以及现在被关在笼中的
痛苦，其二是如果你也是一位看客，你会这样对待华南虎
吗？以这两个主要问题构建一节课，最大的问题是什么？
就是教师未能仔细推敲文本的价值，没有让学生与文本接 触，没有让学生与语文接触，华南虎高傲不羁的个性、诗
人既同情又崇敬的感情，困境中诗人的人生感悟，统统无
法体会到了，使文本失去了本该具有的价值。 教学星新一的《喂——出来》，如果把教学内容定位
在环保上，使学生明白人类侵犯大自然多少，大自然将会
初中语文有效阅读教学要“五读俱全”
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初中语文有效阅读教学要“五读俱全”
作者：张芳华
来源：《科学大众·教师版》2013年第02期
摘 要：初中语文阅读教学的重要性，在教学中应该重视有效阅读，行之有效的方法是“五读”—— 感读、赏读、品读、悟读、拓展读。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
关键词：初中语文； 阅读教学； 五读俱全
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-026-001
阅读教学是中学语文教学的基本组成部分，如何有效地进行阅读教学，是提高语文教学质量的关键。语文课堂中，记笔记代替了读书，教师分析代替了学生阅读，标准答案代替了学生的阅读感受。完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”读是架在学生和文本之间的桥梁，文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园。要理解它，感悟它，行之有效的方法就是“五读”——感读、赏读、品读、悟读、拓展读。
一、感读——阅读教学中的初步感知
感读是从整体上把握课文大意。是“五读”教学的起始环节，一般是在激发兴趣、创设学习氛围的前提下，请学生读全文。要求学生读准字音，认记字形，读顺句子，读通全文，初步感知课文的内容。这里的感读方法——可以是默读，可以是朗读，学生根据自身的特点而定。这种对课文整体的初步阅读，充分体现了“阅读是学生个性化的行为”。譬如在上《皇帝的新装》这篇课文时，在请学生读完这篇课文后，笔者就设计了这样一个问题：“这是一个什么样的童话故事？”，让学生畅所欲言的发表自己的初步阅读感受，学生的答案是丰富多彩的：离奇的、滑稽的、讽刺的……这样就能使学生从整体上感知课文。学生整体把握文本即知道文章写的是什么后，一旦转化为自己的意，就会达到“心有灵犀一点通”的境界，且会有阅读、探索情感的产生。
立足文本资源挖掘学生潜能
立足文本资源挖掘学生潜能
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”记住“这一篇”不是目的，更重要的是学生会读会写“另一篇”。语文教学，要以培养学生的听说读写能力为目标。教师应遵循“用好例子，用活例子，用足例子”的课堂原则，深入挖掘教材，凭借有限课堂开展无限学习，努力做到得法于课内，获益于课外，引来活水；放飞想象的翅膀，读写结合。下面以苏教版四年级下册教材《特殊的葬礼》为例，谈谈自己的一些做法。
一、立足文本，挖掘教材，感悟教材的魅力。
1、借用文本，习得语言。解读文本，用好教科书，落实课程标准的基本目标是我们的“保底”工作。我们要超越教材，先得立足教材，用教材创造性地进行教学。如何立足教材，做到“下要保底”呢?“披文以人情”，学生要对课文有所感悟，有所体验，首先得在“披文”上下足功夫。我从“整体把握”到“品析感悟”再到“综合实践”，三个环节紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来。这是阅读的规律，但我们的语文课不能遵循这条规律，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。
学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径。初读课文后，引导学生进行语言实践：“这场葬礼特殊在哪里?为什么”请用“因为……所以……”来回答。这个关联词，就像一条红线，串起了文章的基本内容。精读时，我让学生看图理解文本语言，然
后运用文本语言和自身的语言积累来赞美瀑布；并展开想象的翅膀：假如你是游人，你会想些什么?学生在感陪语言中，触发了语感，评味语言中领悟了语感、情感，实践中获得了语感。
2、注重体验，多方实践感悟语言。通过与文本语言的对话，学生领悟到语言所蕴含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的冲动。语文课就在对话一陶冶一表达的良性互动中，工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。
初中语文教材写作资源的开发与利用
初中语文教材写作资源的开发与利用
怎样有效开发和利用初中语文教材中的写作资源？我有以下思考与行动。
1. 立足文本，加强阅读习惯的培养是前提
阅读是学生间接获得写作素材的最好的途径。古人云：腹有诗书气自华。书本可以给予学生无尽的精神力量，能够给予学生各种各样的养料。有人形象地把“读书”比作“养气”。它是一个输入的过程，能提高阅读理解能力，从而更好地输出释放，更好地表达。
初中语文教材中几乎每篇文章都可以成为我们写作教学内容的来源。课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为写作参照的对象；许多古诗文留下的至理名言、格言，可以成为我们写作中很好的标题、观点。
◆案例：学习朱自清的《春》，老师采用如下的指导方法：步骤一，学生听读，想象；步骤二，齐读品味；步骤三，自读品点。听读与齐读时学生很是积极，节奏也较快，但到自读环节，学生渐渐慢了下来，差异也出现了，有的同学能试着圈出一些精彩的词句，但有的同学却无从下笔，要么将一段全部画上波浪线。老师在肯定做得较好的学生后，开始引导他们用心走进阅读中，以如下任务指导。
①标出生动传神的动词、形容词； ②标出文中生动形象的比喻句、拟人句和排比句；
③找出你认为文中“言简意赅”的句子；
④文中的短句多，请标出相关短句，多读读。
点评：语言是表情达意的工具。老师充分利用文本，让学生在熟悉文本的基础上，有意识地培养他们的阅读习惯，授之相关的阅读方法，带学生走进文本。优秀的文本本身就是高水平的指导教师。坚持下去，学生由愿读到善读到乐读，自然养成了良好的阅读习惯。阅读与写作密不可分，阅读是克服中学生生活面狭窄、写作素材缺乏的最好办法。
◆行动研究要求：
（1）选择与教材合适的类文。
◆案例：学习七上第一课《在山的那一边》。类文推荐：《山民》（韩东）。
点评：“类文推荐”既可以扩展阅读面，开阔视野，提高认识能力，又可以为学生提供丰富的写作材料。
（2）传授适当的阅读方法。
①摘抄法。
立足文本价值,提高课堂效率 2
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立足文本价值，提高课堂效率
作者：韩淑芬
来源：《现代语文(教学研究)》2013年第04期
“文本”一词来自英文text，另有本文、正文、语篇和课文等多种译法。朱立元先生的解释是：文本，就是以“语言”为载体的一种客观存在，是以“语言”为载体有待阐释的对象。[1]《语文课程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，[2]所以文本是教师教学和学生学习的基本媒介，而文本价值功能开掘的深度和广度，往往又决定着语文教学效率的高低。如何立足文本价值来提高语文课堂效率，是语文教学的一个关键命题。
纵观六册语文教材，用来进行阅读教学的文本，其内容是非常丰富的，价值是多方面的，我们的课堂如何撷取和安排，这是语文教师面对文本时首先要回答的问题。立足于文本价值，对文本价值进行慎重的选择利用，才能提高课堂教学的效率。
一、推敲文本价值，精选教学内容
语文教材是一篇篇选文，语文教学的内容隐藏在选文里，这种综合性很强的学习材料其学科知识不够具体明晰，所以往往很难确定合适的教学内容。“在目前的情况下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”[3]有位教师教学《华南虎》，先对课文词语进行疏通，听读了课文之后，提出了两个问题让学生完成，其一是站在华南虎的角度上体会它以前啸傲山林的幸福以及现在被关在笼中的痛苦，其二是如果你也是一位看客，你会这样对待华南虎吗？以这两个主要问题构建一节课，最大的问题是什么？就是教师未能仔细推敲文本的价值，没有让学生与文本接触，没有让学生与语文接触，华南虎高傲不羁的个性、诗人既同情又崇敬的感情，困境中诗人的人生感悟，统统无法体会到了，使文本失去了本该具有的价值。
立足文本,让课堂练笔动起来
龙源期刊网
立足文本，让课堂练笔动起来
作者：娄灵娟
来源：《新课程·小学》2015年第05期
摘 要：随着新课程改革的推进，小学语文课堂也面临着新的挑战。阅读和写作作为语文教学的重要组成部分，既相互独立，又相互关联，相互促进，其要求已经越来越高。首先对我国小学语文课堂练笔中存在的诸多不足之处进行了分析，然后对如何立足文本，让课堂练笔动起来进行了探讨，希望对提高小学语文课堂练笔的效果有所帮助。
关键词：小学；语文；读写结合
在阅读过程中促进写作能力的提高，以写作促使学生进行阅读，读写相互结合一直以来都是小学语文界的共识，是经过实践检验过的提高学生阅读和写作水平的有效方式。虽然随着新课程改革的推进，许多语文教学观念发生了改变，但是读写结合进行训练是始终不变的规律。
一、读与写之间的关系
1.阅读和写作相互独立
作为语文学科对学生基本能力的要求，阅读和写作是相互独立的。阅读是学生通过读书来丰富自身的知识储备，提高思想觉悟，是一种由外而内的吸收的过程；写作是学生将自身积累的生活经验以及对所学知识的储备等通过语言进行外化的活动，是一种由内而外的表达过程。阅读和写作有着各自不同的训练方法和体系，在各自训练目的的指导下遵循着自身独特的训练规律各自进行着。
2.阅读和写作相互关联
阅读和写作相互作用，相互关联，共存于小学语文的课堂中，都是语文学习中不可或缺的一部分。学生在进行语文学习的过程中阅读和写作是相互关联的，在进行阅读的过程中时常会产生将所思所想进行记录的冲动，而写作的过程中又时常会觉得自身的知识储备不足，需要及时补充的感觉，也即所谓的“书到用时方恨少”，产生阅读的冲动。阅读能够丰富写作的内容，而写作能够促使学生进行阅读。阅读和写作是语文教学过程中不可分割的两个方面，两者互相促进，兼容并包。
小学语文有效阅读教学
浅谈小学语文有效阅读教学
语文有效教学是一个理念问题,也是一个实践问题,“一堂好的阅读教学课,存在三种境界:人在课中,课在人中;人如其课,课如其人;人即是课,课即是人”。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标,走出阅读教学的误区,认真掌握小学语文教学规律,努力提高小学语文阅读教学的有效性。
小学语文有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一目标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
课堂教学行为是一种非常复杂的综合体。因此,在选择教学行为时,教师应该根据自己的特点,尽可能发挥自身的优势,弥补自己的不足,这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家,写字像书法家,上课像表演家”那样的教师,我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人,但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格。如有位教师可能粉笔字写得不好,让她花很多时间去练习,结果也不一定写得有多好,但是她语言表达能力比较强,那么她就可
以充分发挥自己语言的优势,利用电脑或投影来代替自己的板书,她照样可以成为一位优秀的教师,应提倡每个教师都应该做这样聪明的人。
小学语文阅读课堂如何进行有效性设计,一直困扰着广大教师。我认为新小学语文课程阅读教学设计和课堂组织的基本思路和模式,应该做到以下几点。
突出一个主体。即学生的主体地位,互动、讨论、合作、探究应是课堂的常态。
立足文本让人文熹光照进学生的心灵
立足文本
让人文熹光照进学生的心灵
青神县初级中学校赵利群
一个有生命内涵的人，必定有着深厚的文化底蕴，一个充满活力的民族，必有一条沉积历史文化的长河。阅读带给我们的是丰富的内心世界，健全的人格和对自然、社会、人生的思考，在阅读的过程中，与作者进行心灵的触摸，我们能流泪、悲伤、忧郁、欢笑……是因为我们和作品产生了共鸣，获得了最为纯粹、最为美好，最为高尚的情感体验。在这些情感体验的基础上才能感悟自然，珍爱生命，才会对一个民族的生存和发展、追求和困惑、力量与创造、辉煌与落寞产生思考……从而接受美的洗礼，提高审美情趣。语文教学应结合学科特点，以教材为依托，挖掘教材人文因素，让学生从教材中吸取精神食粮，进而把人文情怀、爱国主义思想、社会责任感等教育内容逐步深入贯彻到教学中去，把教学和育人有机地结合起来，让学生全面发展。如在《丑小鸭》中，学生认识到要有对美的向往和不懈的追求，在拼搏中才能真正认识自己；《未选择的路》让学生认识到人生的路有千万条，必须慎重作出选择；《生于忧患，死于安乐》让学生认识到磨难造就成功，个人和国家都要有忧患意识；《伟大的悲剧》让学生明白了要有勇于探索的精神、为事业而献身的精神、强烈的集体主义精神；《在沙漠中心》让学生懂得了：人的幸福不在于自由，而在于承担生命的责任，实现生命的价值……【案例】《春酒》教学片断师由自己外出学习的感受和琦君的话导入新课。生自由朗读课文，识《春酒》感知人事，读出“春酒”的别样味道。师：作者回忆了哪些与“春酒”有关的事，这些事都是作者家乡的风俗，你喜欢这儿的风俗吗？生1：过新年、喝春酒、喝会酒。生2：喜欢这儿的风俗。（点评：初读，整体感受乡情，家乡味。）师：春节好吃的东西很多，我最喜欢的是什么？“吃春酒”体现了邻里间怎样的关系？生3:喝母亲泡的八宝酒。生4：这里的人们亲密融洽、热情好客，生活得温馨和谐。师：“家乡味”只指春酒的味道吗？想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？生5：不仅仅是，通过写春酒来写故乡的风俗美、人情美。生6：写自己对故乡亲人的思念之情。生7：是对一种难忘生活的深情怀念。（点评：悟《春酒》感受乡情，加深对文本的理解。）师：在课文中分别找出关于母亲、童年的我、阿标叔描写的一些句子，品一品这些细节好在哪里？表达了作者怎样的情感？（点评：品读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。）师：假如你在异国他乡，有那么一天，你忽然想家了，你最能想起的“家乡味”是什么？（最能体现我们青神的风土人情）生8：又红又大又甜的桔子。生9：肥而不腻的腊肉。生10：精湛的竹编艺术。（点评：这是拓展延伸，让学生感悟自己的“家乡味”，培养学生对自己家乡的热爱。）最后归纳小结：生11：在春酒里，我品尝到了中国传统的风俗画卷。生12：在春酒里，我品尝到了孩子们的幸福快乐。生13：在春酒里，我品尝到了那份浓浓的思乡之情。师：正如琦君所说：“人和花草树木一样，都有自己的根。”是啊！故乡是一个人的根，有谁能够忘记生养自己的故乡呢？，远离故乡的人，无论与故乡的距离有多远，总不会忘记故乡的山水、故乡的亲人、故乡的一切。每年春节前夕，离家的人尽管票难买、车难乘，但家还是要回的。最难忍受思乡情。这是五千年中华文化积淀下来的中国人最深厚的情感基础。事实上，正是这种特有的情感基础，才让我们中华民族一代一代繁衍壮大，成为伟大的民族。【自悟】一堂课中，学生各抒己见，让我看到了学生迸射出的思想火花，也看到了孩子们心中快乐的因子！解读文本时，我们就应该“借题发挥”，对学生进行思想感情的熏陶和审美情趣的培养，使之形成正确的价值观和积极的人生观。与作者进行心灵的交流，精神的对话，将学生引向更广阔的空间。当学生在阅读时，就会感觉到人生天地的高远辽阔，大自然的美丽清新，人生的美好可爱，踏踏实实做事的过程中就有很多小快乐。正如钱理群先生所说：“语文教学要使学生在有声有色的思想,有韵味的语文世界里流连忘返,透过美的语言,你窥见的是美的心灵,美的世界。”不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得更积极乐观，阳光向上了。甚至有学生还高兴地打趣地对老师说：“赵师，席慕蓉的散文怎么总能让我体会到生活处处都充满了美好呢？”教学专题人文底蕴的课堂常态