管理学课程教学方式与内容的改革与实践
如何学习好行政管理理论与实践
如何学习好行政管理理论与实践
学习好行政管理理论与实践需要一系列的方法和技巧，下面将从理论的学习、实践的参与以及课外学习等方面进行说明。
首先，学习好行政管理理论需要系统、深入地学习相关的理论知识。
可以选择相关的教材或者学术期刊进行阅读，深入理解行政管理的基本概念、原理和方法。
同时，也可以通过参加学术讲座、论坛等形式的学术交流，与专业人士和学者进行深入的交流，了解最新的理论进展和研究成果。
其次，对于行政管理实践的学习，可以通过参加实习、实训等形式的实践活动，亲身感受和参与行政管理的各个环节。
可以选择参加政府部门、企业组织或者非政府组织的实习，通过实践了解行政管理在不同组织形式中的具体运作模式，提升实际应用能力和解决问题的能力。
除此之外，还可以通过参与社会实践、志愿者活动等形式，了解社会管理实践中的各种问题和挑战，培养解决问题的能力和团队协作的技能。
另外，课外学习也是学习好行政管理理论与实践的重要方式。
可以通过阅读相关书籍、参加培训课程等形式，拓展理论知识，培养专业技能和综合素质。
同时，也可以积极参与学术研究、课外项目等形式，拓展知识面，增加实践经验，提升综合能力。
综上所述，学习好行政管理理论与实践需要全面系统地学习相关的理论知识，参与实践活动，积极参与课外学习，多方面提
高自身素质和能力。
只有通过多种途径的学习和实践，才能够更好地掌握行政管理相关的理论和方法，提高实践能力，适应日益复杂多变的社会管理实践。
大学管理学课程教学反思
大学管理学课程教学反思引言: 大学管理学课程作为一门重要的专业课, 对于培养学生的综合管理能力和创新思维具有重要意义。
然而, 当前的管理学课程教学存在一些问题, 需要进行反思与改进。
本文将分别从课程设置、教学方法和评价体系三个方面进行论述。
一、课程设置的反思1.1 课程体系的完善在管理学课程设置中, 应该注重课程的体系化和系统化。
管理学的理论知识较多且分散, 课程的设置应该按照逻辑顺序展开, 逐层深入, 形成一套有机的体系。
1.2 融入实践案例管理学是一门应用性较强的学科, 需要通过实践案例的引入, 将理论知识与实际应用相结合。
课程设置中应该充分考虑实践案例的选择和编写, 让学生能够更好地理解和应用所学内容。
1.3 强化跨学科融合管理学的课程设置应该与其他相关学科进行融合, 如经济学、心理学等。
通过与其他学科的跨学科融合, 可以提供全面的知识视角, 培养学生的综合能力。
二、教学方法的反思2.1 多元化的教学方法传统的教学方法以教师讲授为主, 学生被动接受知识。
现代管理学教学应该采用多元化的教学方法, 如案例教学、小组讨论、角色扮演等, 激发学生的主动性和创造力。
2.2 引入互联网教学手段互联网技术的发展为教学提供了全新的可能性。
可以利用在线教育平台、教学辅助软件等手段, 提供丰富的教学资源和互动学习环境, 提高学生的学习效果和兴趣。
2.3 培养实践能力管理学课程教学应该注重培养学生的实践能力。
可以通过企业实习、社会实践等方式, 让学生亲身参与管理活动, 锻炼他们的分析和决策能力。
此外, 还可以设置模拟经营、实验课程等形式, 提供真实的管理环境。
三、评价体系的反思3.1 综合素质评价传统的管理学课程评价侧重于学生的理论掌握程度, 忽视了学生的综合素质。
评价体系应该充分考虑学生的实践能力、团队合作能力、创新能力等方面, 形成多维度的评价模式。
3.2 自主评价与互评学生应该参与对自己学习的评价过程, 通过自主评价和互评, 激发他们的自我认知和学习动力。
“模块化、项目式”《生产与运作管理》教学改革与实践
“模块化、项目式”《生产与运作管理》教学改革与实践【摘要】本文旨在探讨在生产与运作管理课程中的教学改革与实践。
通过模块化教学和项目式教学相结合的方式，旨在提高学生的学习效果和能力。
文章从模块化教学和项目式教学的理论基础入手，分析了两种教学方法的特点和优势。
接着，结合实际案例，讨论了这两种教学方法在生产与运作管理课程中的具体实践效果。
总结了模块化、项目式教学相结合的优势，并对未来的教学改革提出了展望和启示。
通过本文的研究，旨在为生产与运作管理课程的教学改革提供一些有益的启示和思路。
【关键词】关键词：模块化教学、项目式教学、生产与运作管理、教学改革、实践效果、优势、启示、展望、理论基础。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和经济的持续增长，生产与运作管理在企业中扮演着越来越重要的角色。
传统的生产与运作管理教学方式往往注重理论知识的传授，缺乏实践操作的培养，导致学生在实际工作中缺乏应用能力。
为了更好地培养学生的实践能力和创新思维，模块化、项目式的教学方式应运而生。
在传统教学中，学生往往需要在课堂上被动接受知识，缺乏主动学习的机会。
而模块化教学模式将课程内容分解成若干个模块，每个模块都包含完整的知识点和实践操作，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容。
项目式教学则强调学生在团队合作中解决现实问题的能力，通过实际项目的设计和实施，培养学生的创新能力和实践能力。
本研究旨在探讨将模块化、项目式教学应用于生产与运作管理课程中的可行性和效果，以提升学生的综合素质和实践能力。
通过引入这种新的教学模式，希望能够在教学实践中探索出一条更加有效的教学路径，为培养高素质的管理人才提供更好的教育支持。
1.2 研究目的研究目的是通过对模块化、项目式教学在生产与运作管理课程中的改革与实践进行深入探讨，探索新的教学模式，提高学生成绩和实际应用能力。
具体包括以下几个方面：通过分析模块化教学和项目式教学的理论基础，探讨如何将这两种教学模式有机结合，并且在生产与运作管理课程中得以应用；通过实践案例分析，探讨模块化教学和项目式教学在生产与运作管理课程中的具体实践效果，以及可能存在的问题与挑战；总结模块化、项目式教学相结合的实践效果，探讨其在生产与运作管理课程中的优势和启示，为今后的教学改革和实践提供借鉴和参考。
“线上”+“线下”混合式教学模式探讨与实践--以《战略管理》为例
“线上” +“ 线下”混合式教学模式探讨与实践 -- 以《战略管理》为例摘要："战略管理“课程是普通高等院校管理类专业学生的一门专业选修课。
基于线上线下混合式教学改革思路，通过结构化、模块化重构课程教学目标和知识体系，从教学模块与内容、教学方法与手段、考核方式与评价等方面全面构建线上与线下混合、课内与课外结合、课前、课中与课后衔接的全周期教学模式，更好适应教育信息化、时间碎片化和知识获取多元化的要求，充分发挥信息化教育在教育改革和发展中的支撑与引领作用，转换教与学角色定位，实现学生的知识自我建构和能力发展。
关键词：线上+线下；混合式教学；教学模式；战略管理一、引言随着现代信息技术的飞速发展，传统的课程教学模式暴露出许多弊端，已不能满足教学双方的现实需求，新的教育生态和教学模式的迭代更新、教育在线化和信息化是大势所趋，线上+线下混合式教学模式正以其丰富的媒体资源、便捷的协作交流、友好的互动共享等独特优势改变着教师的教学模式和大学生的学习方式并逐渐成为课堂教学的主流。
教育信息化手段的丰富多元、本科课程建设的高阶性、创新性和挑战度，为我国高等教育“线上+线下”混合式教学模式改革、实践和创新提供了新的契机和方向。
“线上”+“线下”混合式教学模式，即线上课程学习与线下课堂教学的整合，与传统教学模式相比，学生在教与学的过程中主体地位更加凸显，学习过程更具挑战度和趣味性，教学模式更加开放多元，教学效果更加富有成效。
《战略管理》课程围绕企业在成长、成熟、老化阶段所面临的战略问题，展开战略管理的“质疑、探思、求解”。
充分有效整合传统教学要素和线上线下资源，利用现代教育信息技术手段完善教学设计、优化教学过程，引导学生学习“质疑”“探思”“求解”，帮助学生树立正确的人生观、价值观和战略观，使学生全面掌握战略管理的中心问题和基本理论，让学生站在战略的高度，从全局角度、以长远眼光看待和思考问题，从整体上把握事物发展趋势和方向，引导其在未来的工作中借助战略思维更好的获取竞争优势，同时，全面提升教师教学质量和学生学习效能。
管理教学主要方式与案例教学方法
管理教学主要方式与案例教学方法管理教学是一种以提高学生管理技能和知识为目的的教学方式。
对于管理专业的学生来说，管理教学显得尤为重要。
在管理教学中，除了传授理论知识外，还需要注重培养学生的分析、判断、决策和问题解决能力。
本文将介绍管理教学的主要方式，以及案例教学方法的重要性和实施方法，并提供一个案例教学的实施案例。
管理教学的主要方式：1. 课堂讨论和小组讨论课堂讨论和小组讨论是管理教学中的常用方式。
在这种教学方式中，教师可以提出一个管理问题或案例，然后让学生进行分组讨论，最后进行全班讨论。
这种方式可以激发学生的思维，培养他们的团队合作能力和分析问题的能力。
在讨论中，教师可以引导学生从不同的角度去思考问题，帮助他们锻炼批判性思维和解决问题的能力。
2. 实践教学实践教学是将管理理论应用于实际情境中的教学方式。
在实践教学中，教师可以组织学生去企业实习或参与管理实践项目。
通过实践，学生可以更好地理解管理理论，学会如何应用管理知识解决实际问题。
实践教学可以帮助学生培养实际操作的能力和团队协作能力。
3. 研究性学习研究性学习是培养学生自主学习能力和解决问题能力的一种教学方式。
在管理教学中，教师可以给学生提供一个管理问题，让他们自己去研究和解决。
通过研究性学习，学生可以积极主动地去获取知识，培养问题意识和自主学习的能力。
案例教学方法的重要性和实施方法：案例教学是管理教学中一种重要的教学方式。
在案例教学中，教师通过真实的管理案例来引导学生思考和分析问题，体会管理决策的复杂性和挑战性。
案例教学的重要性在于可以将抽象的管理理论与实际情境相结合，帮助学生更好地理解管理理论，培养其分析和解决问题的能力。
案例教学的实施方法主要包括以下几个步骤：1. 选择合适的案例在进行案例教学时，教师需要选择合适的案例来引导学生学习。
案例可以是真实的管理案例，也可以是模拟的管理情境。
无论是真实案例还是模拟案例，都需要具有一定的复杂性和挑战性，能够引发学生的思考和讨论。
管理学课程设计及实施意见
管理学课程设计及实施意见一、引言随着社会的快速发展和经济的全球化，管理学作为一门重要的学科，对于培养管理人才和提升组织管理水平具有重要意义。
本文旨在提出管理学课程的设计及实施意见，以期为相关教育机构和教师提供一些建议和借鉴。
二、管理学课程目标1. 建立系统的管理学知识框架：管理学是一门涵盖广泛的学科，课程设计应以建立学生系统的管理学知识框架为核心目标。
通过学习和掌握各个管理学子领域的基础理论和实践经验，学生可以建立起全面、系统的管理学知识结构。
2. 培养学生的管理思维和创新能力：管理学课程应注重培养学生的管理思维和创新能力。
通过案例分析、团队合作和实践项目等教学方法，激发学生的分析、决策和问题解决能力，使其能够在实际管理中灵活应对各种挑战。
3. 培养学生的领导能力和团队合作精神：管理学课程的目标之一是培养学生的领导能力和团队合作精神。
通过模拟实验、角色扮演和团队项目等教学形式，培养学生的领导意识和团队协作能力，使其在未来的职业生涯中能够成为出色的管理者和团队成员。
三、管理学课程设计原则1. 结合实践案例和理论知识：管理学课程的设计应注重理论知识与实践案例的结合。
通过真实的案例分析和实际管理问题的演练，帮助学生将理论知识应用到实际中，提高实际问题解决能力。
2. 强调跨学科的综合性：管理学作为一门学科，涉及到经济学、心理学、社会学等多个领域的知识。
设计管理学课程时，应注重跨学科的整合，使学生具备多学科融合的思维和综合运用知识的能力。
3. 突出实践环节和实际项目：管理学课程设计应加强实践环节和实际项目的设置。
通过实地考察、实习实训等实践活动，培养学生的实际操作能力和组织管理经验，提高学生在实际工作中的适应能力。
四、管理学课程实施策略1. 多元教学方法的运用：在管理学课程的实施过程中，教师应充分运用多元教学方法。
除了传统的讲授，还可以引入案例分析、小组讨论、角色扮演和课堂演示等教学形式，激发学生的兴趣并提高互动性。
中小学教学管理内容与方式的革新论文
中小学教学管理内容与方式的革新【摘要】我国的经济社会发展在近些年来发生了翻天覆地的变化，大部分的运行制度模式在市场经济的冲击下，都逐渐实现了完善和改革，以满足不断变化着的社会大环境。
在以往的计划经济体制和强大中央集权的影响下，我国的中小学教育长期处于一种固定的、规范化的状态中，在当前的经济社会发展情况之下，远远不能足社会教育的要求，也很难达到基础教育所应有的效果。
在新形势下，继续加深推进中小学教学管理的革新刻不容缓。
【关键词】中学教育管理；内容与方式；革新【中图分类号】g420教育是国家社会发展的基础和最终力量源泉，中小学基础教育对于整体的教育质量和经济社会的进步发挥着举足轻重的作用，成为教育的关键所在。
在之前的长时间内，计划经济体制和强烈的中央集权意志对中小学教育管理方式产生了巨大的影响，在一定程度上对于教育的发展进步起到了积极作用，然而伴随着经济社会的发展，它的严重弊端越来越明显，并成为教育进步经济发展的严重阻碍。
近年来的我国的整体社会发展状况可谓是全面而深刻，经济社会的发展是一日千里，瞬息万变的社会状况对社会各方面都提出了越来越高的要求，一系列的社会改革也相继实施。
市场经济的成熟发展以及相关政策的出台，需要全体社会构成部件的全面进步与改善，只有全行业的有利支持才能推动经济社会的继续向前发展。
教育对于社会的作用不言自明，是一国的生命力所在，教育质量的高低乃是关乎国家前途与经济社会命运的关键，因而高质量的教育、高水平的教育必须得到相应的实现。
基础教育是整个教育事业的基石，良好的中小学教育将为以后的继续教育打下坚实的基础，实现良好的教育目的。
中小学教学的管理是关系着教育质量的重要影响因素，而以往长期的教学管理方式不仅僵化了教学模式，也使得学生的发展不能适应当前的经济社会需要。
自八十年代以来，我国的中小学教学管理就开始实行改革，但由于积弊深厚和地方上的一些因素影响，这些中小学教学的一些改革并没有真正的发挥应有的作用，许多改革措施也只是一纸空文，成为宣传的口号。
教学理念与方法
《管理学基础》教学方法一、本课程教学理念管理既是一门科学，又是一门艺术，既有科学性的严谨，又有艺术性的“只可意会不可言传”。
由此，本课程的教学理念是：以理论传授为主线，夯实理论基础；以思维能力、人文精神培养为重点，提高管理素质；以开放式教学、多媒体教学为手段，培养学习兴趣。
坚持“既授之以鱼，又授之以渔”的教学思想，引导学生由消极被动的倾听者、接受者转向积极主动的思考者、探索者，教化学生心灵，完善学生人格，实现“教中做、做中学、学中练”的目的。
二、使用各种教学方法1.教学方法在教学方法改革方面，教师秉承“知识传授与能力培养并重”的宗旨，不断地探索、应用各种教学方法，强调各种方法的综合利用，构建合理的教学方法体系。
（1）课堂理论教学为基础作为专业基础课，以教师讲授为主的课堂教学，一直是向学生传授知识的主要方法，课堂教学的水平直接关系到课程教学的质量。
（2）案例分析与讨论、故事教学、对话教学为辅助在课堂教学中引入案例教学、案例讨论等教学方法，启发学生思考，培养学生发现问题、分析问题的能力。
通过对话教学，培养了学生的学习能力。
（3）模拟演练与企业家讲座为诱导在课堂中采用模拟演练的形式让学生担当各种管理角色，思考各管理角色在管理工作中所要解决的问题以及采用的方法，让学生亲身体验管理；通过企业家讲座和座谈，让学生感受真实的管理，诱导学生对管理学产生学习兴趣。
（4）技能培训为乐趣通过管理游戏培训的方式，“寓教于乐”，在游戏的乐趣中体味管理的真谛。
（5）实训实习为动力精心设计实训项目，以专题调查和访谈等形式组织学生到企业实地考察和调研，让学生亲身感受企业管理；在独立实践环节安排学生到企业顶岗实习，让学生将所学理论与实际充分结合，成为学生们学习管理学知识的内在动力。
在教学改革过程中，课程组始终注重倾听学生的建议，通过发放调查问卷，收集学生的反馈信息，并根据学生的建议随时调整相关的教学活动，以推动改革和探索的进一步深入。
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管理学课程教学方式与内容的改革与实践
作者：于畅
来源：《智富时代》2019年第06期
【摘要】管理学是一门理论与实践相结合、科学与艺术相结合的学科。
同时，其教学内容因为管理实践的深入发展需要不断更新。
由此可见，管理学仅凭一本理论教材的学习是无法达到现代社会对管理人才的要求的。
因此，深入探讨管理学课程教学方式与内容的改革是现代社会对管理人才的必然诉求。
【关键词】管理学；教学方式；内容；改革；实践
1.管理学课程教学现状
1.1教学目标偏离现实
绝大多数普通本科院校在“管理学”课程的目标设计上仍秉承“理论为先”的传统思维，过于侧重知识目标的实现，更多强调书本知识的讲授、传承，多停留于字面解析和硬性记忆层次，而忽视能力目标和应用目标的实现，尤其体现在实践联动缺失、学生参与反馈较少，理论知识与现实管理脱节甚远。
导致培养的学生仅是“理论派”、“死记派”，实践应用能力较弱，更不用提创新思维的培养了。
1.2教学内容过于乏味，降低学生对课程的兴趣
高校的管理学教学内容非常广泛，属于一门广泛性学科，涉及的学科非常多而复杂，比如心理学、宏观和微观经济学、法学、人力资源管理、财务管理、博弈论等，但现实情况就是：多数高校教师缺乏企业实践经历和管理经验。
由于受限于教师匮乏的管理经验和实践水平，很难有老师能够做到“深入浅出”，带着学生畅游管理学知识海洋的同时，还要适时的分析和总结一些管理学原理。
甚至有些老师的理论教学内容直接局限于教材，没有很好地结合相关理论和实践，未能最大化的拓宽学生管理学知识面，也因此降低了课堂对小学生的吸引力。
1.3课堂教学组织形式无法与教学方式相适应
由于管理学是经管类专业学生的必修专业基础课，学生众多。
考虑到师资配备和教学资源，大部分院校采取的是大课堂、小班级的授课模式，即各专业的小班级多则5个，少则3个组成一个大的授课课堂，集中在一起进行统一授课。
一个大课堂的人数多的可以达到160多人，少的也有100人。
这种大规模的授课形式只能解决基础知识的问题，无法锻炼学生解决实际问题的能力。
现代教学方式中的案例讨论，游戏教学等实践性的教学方法都不太可能在这种大班授课的教学组织形式下运用。
1.4教学方法选择不够灵活
当前高校管理学教学很大程度依然停留在传统的以教师为主导的教授层面，除了讲授法，运用最多的也就是案例教学法，但是也存在诸如上述的众多问题。
虽然目前能够适用于高校管理学的教学方法很多，比如项目教学法、体验式教学法、翻转课堂教学法、视频辅助教学法、微课、慕课等，但是任何一种所谓的新的教学方法在实施的时候都需要学校层面、教师层面及学生层面多维度密切的配合，在这种教学方法实施纳入正轨之前教师与学生都需要付出更多的努力，这也是教学方法改革的阻力所在。
1.5实践层面视角单一，体验感知对接匮乏
任何组织形式都存在千变万化的特殊情景，单纯依靠课堂教学很难还原生产环境。
仅以教师提供的单一案例，很难形成灵活的体验感知，因此对于管理学一般规律认知模糊。
决定组织生存与发展的因素较多，是管理学知识在特殊情景下的真實反馈。
因而当实践层面缺乏情景再现机制，或缺失体验感知的合理引导，学生仅能从理论知识中思考管理学经验，而并非运用管理学经验解决实际问题。
故而，管理学课程的设置缺乏实践导向，缺乏真实的情景体验感知，严重限制了管理学课程教学质量的进一步提高。
2.管理学课程教学方式与内容的改革
2.1教学目标的重塑
（1）知识目标，重申管理理论知识的基础地位，强调学生对管理学基础概念、原理、方法和职能等的理解和掌握，具有较为系统的知识结构和理论深度。
（2）能力目标，重视学生知识迁移和综合应用能力的培养，强调学生能够将管理知识内化为自身管理思维，切实提高相关问题的分析和解决能力。
（3）应用目标，作为知识和能力目标的实践升级，强调立足区域经济，以市场需求为导向，培养具有相当知识技能、实践能力和创新思维的复合型应用人才，不断完善学生的知识迁移能力，协调企业有效开展管理，促进产学融合。
2.2提高教学水平，丰富教学内容
用一句话来形容管理学教师就是：管理学教师好比学生认识世界的一扇窗。
学生对于外界企业的感悟和对管理者形象的想象，主要依靠课堂上教师。
因此管理学课程教师的教学内容不能局限于教材之中，应当在备课时加入更多的内容，来丰富学生的学习体验。
提高课堂的趣味性、生动性、启发性和实践性。
将管理学理论与实践最大的融合。
让学生在乐趣中学习到了管理学知识、体会到了管理学精髓，更加具备处理具体管理事件的素质。
这一点一定要基于教师具有丰富的管理实践经验的基础上，只有拥有了管理实践能力，才能丰富学生的课堂和管理视野。
2.3小班授课以解决与现代教学方式的矛盾
管理的实践性要求学生在掌握理论的基础上能运用所学解决实际问题，而大班授课的教学组织形式阻碍了新型的教学方法的采用。
小班授课是解决这一矛盾的重要途径。
小班授课一方面可以方便学生以小组为单位进行案例讨论，锻炼学生的口头表达与解决实际问题的能力，另一方面可以方便教师随时检查学生对所学知识的掌握程度。
2.4教学方法的创新
第一，应用基于翻转的混合式教学法。
《管理学》课程混合式翻转课堂宜采用案例教学，实施方案主要有三种：一是以课内讨论为主，课外训练为辅；二是以课外训练为主，课内讨论为辅；三是单独开设《管理学研究方法论》课程，深化对管理方法论的规范性要求与思维模式的掌握。
第二，应用“项目制”教学方法。
具体做法如下：（1）组建项目组，通过抽取扑克牌、数字题签等方式对学生进行随机分组，每组人数为3人，对项目组编号，由各项目组讨论确定项目组名称、口号、成员代号、组长、发言人及管理制度和标准，并组织“解手链”、“数字传递”等素质拓展游戏，促进成员融合；（2）组建项目评审委员会，委员会委员主要由各项目组组长构成，组长代表项目组成员对各项目组成果展示进行点评、打分和投票，并公开选举项目评审委员会会长，负责项目评审委员会的管理工作；（3）发布项目课题，项目课题主要由管理基本概念、理论、方法以及社会实际工作中存在的管理难题构成，各项目组随机抽选确定；（4）当课堂理论知识讲授到项目课题内容时，由相应项目课题组展示项目研究成果，由教师和项目评审委员会进行综合评定。
2.5实践导学，加强校企合作
实验项目的拓展仅能补充泛在学习模式的互动性，但并无法提供绝对真实的管理学知识实践维度。
因而，即便借助泛在学习模式强化了体验感，也需要进一步加强校企合作机制，让学生在课堂之外的社会实践中理解知识应用方向。
当课堂迁移至企业内后，学生可在泛在学习系统中寻找当前最需要的理论知识补充，对接实践操作内容后总结管理学知识的应用维度。
这种从实践感受到管理学知识归纳的过程，可强化泛在教育的时效性，令零散化的学习时间在实习过程中聚集表现，为无法理解和深刻感知的管理学经验提供一种输出路径，真正支持学生完成理论知识深化，实践应用强化，达到泛在学习模式在管理学课程中的预期应用效果。
3.结束语
“管理学”作为一门兼具理论性和实操性的专业基础课，要想能够更好地适应应用型人才的培养要求，就更应该在教学的目标、内容、方法等方面开展改革优化，不断调动老师和学生的积极性，为地方的生产建设培养具有较强学习思考、分析解决、沟通协作和创新应变能力的应用型人才。
【参考文献】
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