双语教学评价的理性之思
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从学生满意度看高校双语教学
于摸 索的阶段 。在 实施 中存在 以下 问题 ：
７ ． ％。近年来 高 校 连续 扩 招 给 大学 英 语教 师 带来 ３２
１双 语 课 程 教 学 质 量 有 待 提 高 ．
对双语教 的巨大压 力 已经 远 远 超 出 了现 有 教 师 的承 受 能 力 ，
学 学生满 意度 调查 统 计 看 出 ， 目前 ， 生 对 双语 教 学 “ 学 现在 教师 很少有 在 职 进修 的机 会 ， 缺少 定 期 出 国 更 的满意度 不 高 。在 三 项 调 查 中 ， 生 满 意 度 最 高 的 提高 自己语 言能 力 、 善 自身 知识 结 构 的可 能 。 “ 学 改 ” 基 “ 原 版教 材 的满 意 度 ” 只有 １ ． ％， 对 也 ８ １ 而对 其 他 两 本上没 有接 受过 专 门 的 、 系统 的双 语 培训 ， 们从 事 他 项 很满 意度都在 １ ％以下 。对 教 师 教 学水 平 和教 学 双语教 学还 大多 出 于 自愿 性 质 。 这 多 是 指大 学英 语 ０ ”
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第２ ７卷Leabharlann 第 １期 理工
高
教
研
究
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ． １２ １ Ｆｅ ｒ ａ ｙ ２ ８ ｂ ｕ ｒ ００
２０ ０ ８年 ２月
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｃ ｌ ｇ ｕ ａ ｉ ｎ ｏ ｒ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ ｌ ｅＥｄ ｃ ｔ ｏ ｅ ｏ
果 的 。有 人认 为在 我 国难 以实施双 语教学 ， 因为双语
双语 教学 是一 项具 有 探 索 性 和 实验 性 的 教 学改 教 学师资 学历 不达标 。有文章 分析 ： 国现 有约 ５ 全 万
革实践 ， 师生 而言 均 是 一种 全 新 的教 学模 式 ， 对 尚处 大 学 英 语 教 师 ， 有 学 士 或 学 士 学 历 以 下 者 占 具
经济全球化视角下地方高校国际贸易专业双语教学的理性思考
地 方高校 国际贸 易专 业开展 双 语教学 的必要
性
与国 内一些重点院校相 比较而言 ， 地方高校 的双语教学
尚处于起步阶段。然而 ， 随着 经济 全球 化进 程 的加 速 ， 在被
培养 目标的实现 ， 离不开英语这一 国际贸易通用语言的运用 和英语思维能力 的培养 ， 离不开对西方先进管理思想与方法 的研究和借鉴 ， 更离不 开与国际先进 教学模式的接轨 。
者的思想和知识 的准确而真实的表达 。同时 ， 国际贸易 的迅
维 的障碍 ， 因此学生 的课堂参 与度不 够 ， 习的积极 性也会 学
受 到打击 。最后 ， 习方法也有待改进 。很多地方高校仍然 学 沿袭 了满堂灌的教学方 式和学 习方法 。由于双语教 学的特 殊性 ， 在上课前 必须要做 足够 的准备 和预习 ， 则教学 学生 否 效果会大打折扣 。
理解困难 。最后 ， 国内引进的原版教材有 限 ， 而且价格偏高 ，
以提高地方高校教师和学生 的外语综合能力 ， 特别是与外 国 人交流和沟通 的应用 能力 ， 而使 教师 能够不 断增长 知识 ， 从
了解 国外最新 的学术动态与发展趋势 ， 加快科 研与 国际接轨 的步伐 ， 同时也能使学生具备参 加国际交流的基本素质 和能
２１ ０ ２年 ４月 第 ３ 卷 第４期 １
黑龙江教 育学院学报 Ｊｕ ｆ ｅ ｎ ｉ ｇＣｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｍＭ ｏ ｉ ￣ａ ｏｅｅｏ ｕａｉ Ｈ ｂ ｎ ｌ Ｅ ｏ
Ａｐ ． ０ ２ ｒ２ １ Ｖ０ ． １ Ｎｏ ４ １３ ．
ｄ １ ．９ ９ｊｉ ｎ １０ ７ ３ ．０２ ０ ．２ ｄ：０ ３６ ／． ｓ．０ １— ８ ６２ １ ．４ ０ ０ ｓ
进入 ２ 世纪 ， ｌ 以市场 一体化 、 贸易 自由化 、 金融 全球化
双语教学的思考
文献标识码 ： Ａ
中图分类号 ：６２ Ｇ ４
随着知识经 济和科技 、 经济全球 一体化 时代 的到来 ， 随
着我 国对外开放和 与外界 沟通交 流 的 日益频 繁 ， 国的教 我
教学改革的基本思路 和主要任务 时提 出五个 目标， 中第二 其
个 目标就是推进 双语教学 ， 推进 使用 优秀外文原版教材 ． 可 见外语在各门课 程中的应用 已提到 了一个非常重要的位置．
到 自觉 、 我们的 目标是使学生掌握外语并利用好外语这个工 具去学 习专 业知识或进行 国际交流 ． 因此 ， 必须创造条件使 学生在学习外语过程 中逐步达到一种“ 自觉” 不 的境界 ， 其中
一
５ ％一１％． 具备直接用外语讲 授条件 的学 校、 业 ， ０ 暂不 专 可 以对部分课程先实行外语教材 、 中文讲 授、 步到 位”教 育 分 ．
业。 以及为适应我国加 入 ＷＴ Ｏ后需要 的金融 、 律等 专业 ， 法 更要先行一步 ， 力争三年 内 ， 外语教学 课程达 到所开 课程 的
要 性 ． 国著名语言学家韩 礼德 （ ａｉｙＭ． ． ．认为 ， 英 Ｈｌ ａ， Ａ Ｋ ） ｌ ｄ 要 学 好一种语 言必须要做到不 自觉 ， 而要研究语言学则必须做
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华
东
交
通
大 学
学
报
２０ 年 ０６
１ ）师资方面
２ 双语教学 的形式
英 国《 朗曼应用语言学词典》 所给 出的双语 教学定义是 ：
“ 在学校里使用母语和第二种语言进行 的教学 ”它强 调的是 ．
双语 教学成败 的关键在于师资． 的双语教师不但要 合格 有扎实的学科 知 识和教 学技能 ， 而且 要有较高 的英 语水平
中图分类号 ：６２ Ｇ ４
随着知识经 济和科技 、 经济全球 一体化 时代 的到来 ， 随
着我 国对外开放和 与外界 沟通交 流 的 日益频 繁 ， 国的教 我
教学改革的基本思路 和主要任务 时提 出五个 目标， 中第二 其
个 目标就是推进 双语教学 ， 推进 使用 优秀外文原版教材 ． 可 见外语在各门课 程中的应用 已提到 了一个非常重要的位置．
到 自觉 、 我们的 目标是使学生掌握外语并利用好外语这个工 具去学 习专 业知识或进行 国际交流 ． 因此 ， 必须创造条件使 学生在学习外语过程 中逐步达到一种“ 自觉” 不 的境界 ， 其中
一
５ ％一１％． 具备直接用外语讲 授条件 的学 校、 业 ， ０ 暂不 专 可 以对部分课程先实行外语教材 、 中文讲 授、 步到 位”教 育 分 ．
业。 以及为适应我国加 入 ＷＴ Ｏ后需要 的金融 、 律等 专业 ， 法 更要先行一步 ， 力争三年 内 ， 外语教学 课程达 到所开 课程 的
要 性 ． 国著名语言学家韩 礼德 （ ａｉｙＭ． ． ．认为 ， 英 Ｈｌ ａ， Ａ Ｋ ） ｌ ｄ 要 学 好一种语 言必须要做到不 自觉 ， 而要研究语言学则必须做
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交
通
大 学
学
报
２０ 年 ０６
１ ）师资方面
２ 双语教学 的形式
英 国《 朗曼应用语言学词典》 所给 出的双语 教学定义是 ：
“ 在学校里使用母语和第二种语言进行 的教学 ”它强 调的是 ．
双语 教学成败 的关键在于师资． 的双语教师不但要 合格 有扎实的学科 知 识和教 学技能 ， 而且 要有较高 的英 语水平
大学公共英语与双语教学衔接过程中热点问题的冷思考
大 学公 共 英 语 与 双 语 教 学 衔 接 过 程 中热 点 问题 的冷 思 考
பைடு நூலகம்李娜 娜
（ 湖北 经 济 学 院 ， 湖北 武 汉
摘 要 ： 文 立 足 国 内 大 学 英 语 教 育 的 实 际状 况 。 国 本 以 际化 视 角对 大 学公 共 英语 教 学 和 双 语教 学 问题 进 行 了初 步 分 析 ， 二 者 内涵 、 资 等 方 面指 出 了 中 国 面 临 的 特 殊 困难 ， 就 师 为 实现 二 者 的顺 利 衔 接 提 出 了理 性 、 可行 的建 议 。 关 键 词 ：大学 公 共 英 语教 学 双语 教 学衔 接 热 点 问题
学 生 针 对 不 同 学 习 材 料 和 任 务 ． 择 合 适 的 学 习 策 略 ， 进 行 选 并 讨 论 。 最 后 ， 励 学 生 对 语 言 文 化 进 行 深 入 探 究 ， 言 是 文 化 鼓 语 的 载 体 ， 文 化 的 重 要 表 现 形 式 ， 学 习一 种 语 言 ． 必 须 要 是 而 就 了 解 其 所 表 现 的 文化 。 过 开 设 课 外 学 习 小组 ， 励 学 生 对 语 通 鼓 言 所 依 附 的 文 化 背 景 了解 探 究 。 ２加 强 策 略培 训 ， 富 学 生 关 于 学 习策 略 的 知 识 ． 丰 所 谓 学 习策 略 。是 指 个 体 完 成 一 项 任 务 所 选 择 的 方 法 ， 具 体 来 说 ． 指 个 体 组 织 和 运 用 一 套 特 定 的规 则 ． 便 更 有 是 以 效 地 在 学 校 或 非 学 习情 境 中 学 习 或 完 成 特 定 的任 务 。要 鼓 励 学 生 在 学 习 过 程 中使 用 更 多 的学 习 策 略 ． 为在 语 言 的 学 习 因 和 使 用 过 程 中 ， 学 生 们 意 识 到 他 们 选 择 和 使 用 的 学 习 策 略 使 将 有 利 于他 们 的 语 言 学 习 研 究 表 明 ． 言 学 习 者 关 于 策 略 语 使 用 的 频 率 和 使 用 模 式 与 语 言 学 习 效 果 之 间 有 显 著 的相 关 性 （ ｒｅ Ｇ ｅｎ＆ Ｏ ｆ ｄ １９ ） 提 高 策 略 使 用 意 识 最 有 效 的 方 法 ｘｏ ，９ ５ 。 ｒ 是 为 学 生 进 行 策 略训 练教 学 。策 略 训 练 可 以使 学 生 对 他 们 语 言 学 习 中 的 强 项 和 弱 点 进 行 自我 诊 断 ： 他 们 意 识 到 通 过 做 使 什 么 可 以 帮 助 他 们 更 有 效 地 学 习语 言 ， 立 更 多 的 问题 解 决 建 技 巧 ： 他 们 更 多 地 使 用 熟 悉 和 不 熟 悉 的 策 略 、 怎 样 完 成 使 对 项 语 言 任 务 做 出 决 定 ， 对 学 习 过 程 和 表 现 进 行 自我 监 控 并 和 自我 评 价 ； 策 略训 练 可 以使 学 生 成 功 地 将 策 略 迁 移 到 其 且
பைடு நூலகம்李娜 娜
（ 湖北 经 济 学 院 ， 湖北 武 汉
摘 要 ： 文 立 足 国 内 大 学 英 语 教 育 的 实 际状 况 。 国 本 以 际化 视 角对 大 学公 共 英语 教 学 和 双 语教 学 问题 进 行 了初 步 分 析 ， 二 者 内涵 、 资 等 方 面指 出 了 中 国 面 临 的 特 殊 困难 ， 就 师 为 实现 二 者 的顺 利 衔 接 提 出 了理 性 、 可行 的建 议 。 关 键 词 ：大学 公 共 英 语教 学 双语 教 学衔 接 热 点 问题
学 生 针 对 不 同 学 习 材 料 和 任 务 ． 择 合 适 的 学 习 策 略 ， 进 行 选 并 讨 论 。 最 后 ， 励 学 生 对 语 言 文 化 进 行 深 入 探 究 ， 言 是 文 化 鼓 语 的 载 体 ， 文 化 的 重 要 表 现 形 式 ， 学 习一 种 语 言 ． 必 须 要 是 而 就 了 解 其 所 表 现 的 文化 。 过 开 设 课 外 学 习 小组 ， 励 学 生 对 语 通 鼓 言 所 依 附 的 文 化 背 景 了解 探 究 。 ２加 强 策 略培 训 ， 富 学 生 关 于 学 习策 略 的 知 识 ． 丰 所 谓 学 习策 略 。是 指 个 体 完 成 一 项 任 务 所 选 择 的 方 法 ， 具 体 来 说 ． 指 个 体 组 织 和 运 用 一 套 特 定 的规 则 ． 便 更 有 是 以 效 地 在 学 校 或 非 学 习情 境 中 学 习 或 完 成 特 定 的任 务 。要 鼓 励 学 生 在 学 习 过 程 中使 用 更 多 的学 习 策 略 ． 为在 语 言 的 学 习 因 和 使 用 过 程 中 ， 学 生 们 意 识 到 他 们 选 择 和 使 用 的 学 习 策 略 使 将 有 利 于他 们 的 语 言 学 习 研 究 表 明 ． 言 学 习 者 关 于 策 略 语 使 用 的 频 率 和 使 用 模 式 与 语 言 学 习 效 果 之 间 有 显 著 的相 关 性 （ ｒｅ Ｇ ｅｎ＆ Ｏ ｆ ｄ １９ ） 提 高 策 略 使 用 意 识 最 有 效 的 方 法 ｘｏ ，９ ５ 。 ｒ 是 为 学 生 进 行 策 略训 练教 学 。策 略 训 练 可 以使 学 生 对 他 们 语 言 学 习 中 的 强 项 和 弱 点 进 行 自我 诊 断 ： 他 们 意 识 到 通 过 做 使 什 么 可 以 帮 助 他 们 更 有 效 地 学 习语 言 ， 立 更 多 的 问题 解 决 建 技 巧 ： 他 们 更 多 地 使 用 熟 悉 和 不 熟 悉 的 策 略 、 怎 样 完 成 使 对 项 语 言 任 务 做 出 决 定 ， 对 学 习 过 程 和 表 现 进 行 自我 监 控 并 和 自我 评 价 ； 策 略训 练 可 以使 学 生 成 功 地 将 策 略 迁 移 到 其 且
幼儿园“双语教学”的理性思考
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第 １ 卷第 ２ Ｏ 期
２００８年 ３ 月
湖南医科大 学学 报（ 社会科学版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅｏ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｃａ ｃｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｎ ｎＭ ｅ ｉａ ｎｖ ｒｉ ｄｃ ｌｕ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖｏ ． Ｏ Ｎｏ． １１ ２
的需 要 。 ２ 教学 目的不 明确 ）
１赞 ｌ ） 司 赞 同者认 为 ， 育面 临培养 “ 球人 ” 教 全 的任务 ， 幼儿进 对 行“ 双语教学 ” 是 时 代 的需 要 。幼儿 是语 言 学 习 的最佳 时 ， 期， 进行“ 双语 教学 ” 以加大语 言训 练的分 量 ， 可 特别是 培养 他们 倾听 的习惯 ， 动听 、 的兴趣 ， 带 说 提高说 的积极性 ； 进行 “ 双语教学” 促进 幼儿认知 、 记忆 、 想象 等能力的协调 发展 ， 培 养活泼 开朗的性格 ， 高人 际交往的积极 性。 提 ２ 不赞 同 ） 不赞 同者认为 ， 儿期 应先学好母语 ， 幼 把母语学好 了 ， 再 学外 语也不迟 ； 儿学 的东西 已经太多 ， 幼 再让幼儿学 外语 ， 既 加重负担 ， 利于幼儿健 康成 长 ， 不 又分 散幼儿 学 习母 语 的精 力， 不能让 幼儿重蹈社会上一些人母语和外语都 学个半 生不 熟的覆辙 。在教育逐渐市场化 的今天 ， 幼儿 园开 设双语教 学 是姓“ ” 钱 还是姓“ ， 教”值得 怀疑。 需要指 出的是 ， 在我 国台湾 ， 教育部门官员 明确 表示 ， 幼 儿园不能 以全英语 、 双语 进行 教学 ， 能将英 语列 为科 目教 不 学 ，以免 影响幼儿未来 的人 格 发展 ” “ 。他们 认为 ， 关幼 儿 有 园课程的规定 只列有健 康、 语文 、 常识 、 游戏 、 作、 乐 ６ 工 音 大 领域 ， 中语 文领域课 程 只列 出汉 语 ， 其 因此不 论是在 幼儿 园 进行纯英语 、 双语 教学还是将英语列为独 立科 目都是不合 适 的， 应当 纠正。 同时 ， 儿 园中有只讲授 英文 的老师或聘 请 幼 不具备幼教专业 的外籍 教师也是不适当的。 这一“ 表态 ” ，从 正 面看 ， 教 育部 门不提 倡 幼儿 园 的 是 “ 双语教 学” 。而从 另 一面 看 ， 台湾 同样存 在 幼 儿 园进 行 是 “ 双语教 学” 及不适 当外教滥竽充数的现象。 ， 东北师范 大学 教育科学学院党委书记于伟说 ， 目前 国际 上对幼儿 园双语教 学有 一定 的争议 ， 国外 很少 搞双语 教学 。 而且 目前没有权 威数 据表 明孩子 学英语 越早越 好。他认 为 学英语是要有一定 的语 言环境和配套环节 的。在学 校学 ， 回 家不说 ， 没有英语 环境 ， 或上 小学问断 了， 这样 的幼儿英语 是
第 １ 卷第 ２ Ｏ 期
２００８年 ３ 月
湖南医科大 学学 报（ 社会科学版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅｏ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｃａ ｃｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｎ ｎＭ ｅ ｉａ ｎｖ ｒｉ ｄｃ ｌｕ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖｏ ． Ｏ Ｎｏ． １１ ２
的需 要 。 ２ 教学 目的不 明确 ）
１赞 ｌ ） 司 赞 同者认 为 ， 育面 临培养 “ 球人 ” 教 全 的任务 ， 幼儿进 对 行“ 双语教学 ” 是 时 代 的需 要 。幼儿 是语 言 学 习 的最佳 时 ， 期， 进行“ 双语 教学 ” 以加大语 言训 练的分 量 ， 可 特别是 培养 他们 倾听 的习惯 ， 动听 、 的兴趣 ， 带 说 提高说 的积极性 ； 进行 “ 双语教学” 促进 幼儿认知 、 记忆 、 想象 等能力的协调 发展 ， 培 养活泼 开朗的性格 ， 高人 际交往的积极 性。 提 ２ 不赞 同 ） 不赞 同者认为 ， 儿期 应先学好母语 ， 幼 把母语学好 了 ， 再 学外 语也不迟 ； 儿学 的东西 已经太多 ， 幼 再让幼儿学 外语 ， 既 加重负担 ， 利于幼儿健 康成 长 ， 不 又分 散幼儿 学 习母 语 的精 力， 不能让 幼儿重蹈社会上一些人母语和外语都 学个半 生不 熟的覆辙 。在教育逐渐市场化 的今天 ， 幼儿 园开 设双语教 学 是姓“ ” 钱 还是姓“ ， 教”值得 怀疑。 需要指 出的是 ， 在我 国台湾 ， 教育部门官员 明确 表示 ， 幼 儿园不能 以全英语 、 双语 进行 教学 ， 能将英 语列 为科 目教 不 学 ，以免 影响幼儿未来 的人 格 发展 ” “ 。他们 认为 ， 关幼 儿 有 园课程的规定 只列有健 康、 语文 、 常识 、 游戏 、 作、 乐 ６ 工 音 大 领域 ， 中语 文领域课 程 只列 出汉 语 ， 其 因此不 论是在 幼儿 园 进行纯英语 、 双语 教学还是将英语列为独 立科 目都是不合 适 的， 应当 纠正。 同时 ， 儿 园中有只讲授 英文 的老师或聘 请 幼 不具备幼教专业 的外籍 教师也是不适当的。 这一“ 表态 ” ，从 正 面看 ， 教 育部 门不提 倡 幼儿 园 的 是 “ 双语教 学” 。而从 另 一面 看 ， 台湾 同样存 在 幼 儿 园进 行 是 “ 双语教 学” 及不适 当外教滥竽充数的现象。 ， 东北师范 大学 教育科学学院党委书记于伟说 ， 目前 国际 上对幼儿 园双语教 学有 一定 的争议 ， 国外 很少 搞双语 教学 。 而且 目前没有权 威数 据表 明孩子 学英语 越早越 好。他认 为 学英语是要有一定 的语 言环境和配套环节 的。在学 校学 ， 回 家不说 ， 没有英语 环境 ， 或上 小学问断 了， 这样 的幼儿英语 是
高校双语教学探析
难 。但要真正实施 双语 教学 ， 须鼓励 有条件 的学校 编制适合本＿ 就必 校
学生 的学 科英语教材 ． 使学校课 程形成动 态平衡 ． 以有利学 生的个性 发展 。 ２３ 师 资队伍 的建设 － 师资 队伍 的建设是 当前 实施 双语教学的重点。 现在很多学科教 师 不能全 面驾御英语 ． 英语教 师又缺 乏丰富的尤其是 自 然科 学的知识 。 而双语教 学却要 求教师必须有广博的系统知识结构 ． 扎实的英语基本 知识 和听说读 写的交际能力 ． 才能更好地避免 由于文化差异而造成 的 误解 ． 顺利地 运用英 语进 行交流 ， 到语言得体 ， 做 理解正确 。 可见 。 双语 教学者 必须 是一位多能的复合型人才 ． 而教师 队伍 中真正称得上复合 型教师的为数不多 ． 这不仅对教师 ， 也对未来教师 提出了很高 的要求 。 在此条件 下 ， 学校可以通过有 目的 、 有计划地进行 培训 ， 逐渐形成 了一 支双语教 学的师资队伍。此外还可以引进 留学归 国人 员 ， 他们不但有 坚 实的专业知识 ． 还能熟 练的驾御英语 ． 从而推动双语教学快速发展 。
２１ ０ ２年
第 １期
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｆ Ｒ ＴＯＮ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ
Ｏ高校讲坛 。
科技信息
高校双语教学探析
马惜平 高玉峰 （ 华 大学 电气 信 息工 程 学院 吉 林学在教 育界早 已不是一 个陌生的词汇 ， 许多高校正在探 索双语教学的规律 ， 双语教 学已由“ 星星之 火’ 为“ ’ 转 燎原之势”短 ，
１ 双语教 学实施的三个层面
双语教 学实施 的渠 道主要是课堂教学 ．有 时还 辅之 以课外活 动 课 堂教学 是学校最稳定 、 占用时间最 多、 涉及 面最大 、 内容最广 泛的教 学 活动 ， 双语教 学要真正 落实到实 处 ， 课堂 教学就必须成 为双语教 学 的主渠道 。 在课堂教学 中， 以根据学校 、 可 教师 、 生情况 的不同 ， 学 将英 语教学定 在渗透 、 整合 、 主体等不 同的地位 。 １１ 英语 的渗透地位 ． 双语 教学的第一个层面 ， 就是在课堂教学 中 ， 以汉语教学为 主体 ． 以英语教 学为渗透 。 前大部分学校 ， 目 存在着学 习英语 的困境 ． 教 虽说 师学历基本 达标 ， 但英语 的 听说 读写能力不 强 ． 生虽然也在孜孜 不 学 倦 地学习英语 ， 但运用英语显然有相 当的困难 ， 在此背景下 。 不妨将英 语渐 渐地 渗透到 日常的学科教学活动之 中。 学科教师可 以将学 科领域 的专 业术语双语化 。教师用两种语言来 表达 专业术语 ． 增加学 生的英 语 词汇量 ； 另外 ， 还可 以不 时地 印发一些 英语 资料 ， 学生通过 英语资料 的阅读来 感性地 、 直接地 了解本学科 的知识体 系 ． 拓学生 的视野 开 １ 英 语的整合地位 ． ２ 双语教 学的第二个 层面 ． 是在课堂教 学 中． 汉语和英语 整合 就 将 起来 ， 分主次 ， 不 互为主体 。教师可 以结合 日常的教学 ． 适时地 将英 语 整合 到教学活 动之 中． 可 以将一 些通俗易懂 、 先 非难点 的知识用英 语 教学 。另外 每星期还可以专 门设置一定节数 的专业英语课 。刚起 步 时。 可以选择学生 已经 了解 的学科知识 ． 进行 全英语教学 ， 随着 教师英 语 功底的不 断扎实 ． 生运用英语 能力 的不 断提高 ． 可以涉及一 些 学 也 全新 的知 识领域 ， 来提高学生英语 的运用和理解能力 。
双语教学评价的理论与实践
一பைடு நூலகம்
、
双 语教 学评价 的理论与必要性
（ 一 ） 双语教 学评 价研究 概述 １ ．双语 教 学评 价 的科 学含 义
对于双语教学评价的定义 ，姜宏德认 为：依据特定的双语教育 目标 ，运用科学可行的评价技 术和方法 ，对双语教育现象及其教育效果进行测定并做出价值评判的过程。 ① 王莉颖则以为：双 语教育评价就是评价者 （ 国家双语教育主管部 门、省市双语教 育主管部门与地方学区双语教育 主管部门或双语教育评价组织 ）依据预期的双语教育 目的与一定的双语教育评价标准 ，采用各 种切实可行的现代科学评价技术与方法 ， 对 双语教育的实施现状及其成效 （ 双语教育满足社会 和学生个体需求的程度 、双语教育计划 自身的可行性 、学生在双语 教育过程 中取得的成绩等 ）
关键 词 ：双语教学 评价理论 评价实践
中 图 分类 号 ：Ｃ ， ６ ２ ３ ． ２ ９ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ９— ５ ３ ３ ０（ ２ ０ １ ３ ）０ ５— ０ １ ３ ６－ ０ ５
作者 简介 ：耿玉玲 ，新疆师范大学语 言学 院讲 师 ，新疆 普通 高校 人文社 科重点研 究基地 “ 新疆少 数 民族 双语教育研究 中心 ”成员 （ 新疆乌鲁木齐 ８ ３ ０ ０ ５ ４ ） 。
果。
① 姜宏 德 ：《 关 于双语教育评 价的理性思考》，《 教育发展研究》，２ ０ ０ ５年第 ６期。 ② 王莉颖 ：《 双语教育理论与实践 》 ，上海 ：上海教育 出版社 ，２ ０ ０ ８年 ，第 ２ ０ ４页。 ③ 陈秀春 ：《 双语教学的评 价研究》，上海师 范大学 ２ ０ ０ ６年硕士学位论文 。
笔者认为双语教 学评价模型应是 以语言教学结 构为主体 的专一学双 向递阶评价模 式。专
关于我国高校开展双语教学的思考
Ｖｏ． Ｎ ． １８． ０ １
Ｆ ｂ２ ｏ ｅ ．０ ６
关于我 国高校开展双语教学的思考
廖 舸
（ 武汉科技大学 教务处 ， 湖北 武 汉 ４０ ８ ） ３ ０ １ 摘要 ： 双语教 学是 当前我 国高等教育改革 的一项全新尝试 ， 对其进行理 论研 究与实践探 索正逐渐 成为新 的热 点。分析 高校 为 了保 障实施 双语教 学的教 学质量。 应谊主要 从教 师、 学生、 材选用与课程设 置以及教 学方法 教 与手段 四个主要 因素着手 ， 索适合我 国高等教育现状的双语教 学体 系。 探 关键词 ： 高等教育 ； 学改革 ； 教 双语教 学； 究 研 中图分 类号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ９— ６９ ２ｏ ） ｌ ０ ８ ０ １０ ３ ９ （ｏ ６ ｏ 一 ０ ３— ３
Ｏｎ Ｂｉ ｎ ｕ ｌＥｄ ｃ ｔ ｎ ｉ ｌ ｇ ｓａ ｄ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｅ ｌ ｇ ａ ｕ ａ ｉ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ ｎ ｉ ｅ ｓｔ ｓ ｉ ｏ ｅ ｉ
Ｌ ０
（ ｆｃ ｆ ｅｃｉｇＡ ａ ｓ Ｗｕａ ｎ ｅ ｉ ｆ ｃ ｎｅａｄＴ ｃｎｌ ｙ Ｗｕ ａ ３０ ， ｈ ａ Ｏ ｉｅｏ ａｈｎ ｆ ｉ ， ｈｎＵ ｉ ｒ ｔ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ 。 ｈｎ４ ０ ８ Ｃ ｉ ） Ｔ ｒ ｖｓ ｙ Ｓ ｅ ｏ １ ｎ
程度提高的标志， 以说 ， 可 双语的普及是世界的潮 流。在我国 ， 对双语的研究始 于 ６ Ｏ年代， 兴于 ８ Ｏ 年代改革开放 ， 加入 Ｗ Ｏ以后发展更加迅速。 Ｔ “ 双语” ｂ ｉ ａ ， 字面上直接理解是两 （ ｉｎ １ 从 ｌｇ ） ｕ 种语言 ， 一种是母语或本族语 ， 另一种是后天习得 的语言或外国语 。例如 ， 在美 国主要是指能熟练 使用英语和西班牙语 ； 在加拿大主要是指 能熟练 使用英语和法语 ； 在新加坡、 我国的香港和澳 地 ｊ
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双 语 教 学 评 ＂ｒ 理 ， 之 思 ｉ ｆ 的 陡
刘 晓 光
（ 北 林 业 大 学 经济 管 理 学 院 ， 龙 江 哈 尔滨 东 黑 １０４ ） ５０ ０
摘要 ： 双语 教 学 是 我 国 高等 教 育 与 国 际接 轨 的 重要 途径 ， 是 当前教 学改 革 的 重 点 和难 点之 一 。 作 为 一 种 新 型 的 教 育模 也
值 得 注 意 的是 ， 师 的教 与 学 生 的 学 并 不 是 两 个 孤 立 的 教
资、 教材 、 教学环境配备等方面都存在很大差异 ， 而只在单语 评价方案的基础上进行 简单 的修改并 不能消除这 种差异 的
被 公 开 和反 馈 ， 价结 果 未 能很 好 地 被 教 师 、 理 者 、 策 者 评 管 决
一
、
双语教学 评价 的现状分析
等所利用 ， 没有 实现 评价 过程 与评价 结果 的统一 。与此 同
时 ， 立 在 评 价结 果 基 础 上 的 再 评 价 尚 未 引 起 足 够 的 重 视 ， 建 这对 双语 教 学 的 发 展 十分 不 利 。
对教师的评价应从双语教学 目标 的设计 、 双语教学 资源
的开 发 与 处 理 、 语 教 学 环 境 与 氛 围 的 创 设 、 语 学 习 指 导 双 双
与教学过程调控等方面进行 。具体包括 ： １ 学历背景 ； ２ （） （） 职称 ；３ 外语 水平 ； ４ 双语 教学 的 价值观 与教学 目标 设 （） （） 计 ；５ 授课前 的准备 工作 ； ６ 专 业知 识结构 ； ７ 两 种语 （） （） （）
所谓 双 语 教学 评 价 ， 要 指 依 据 一 定 的 客 观 标 准 ， 过 主 通 各 种项 目和 相 关 资 料 的 收集 ， 用 可 行 的 评 价 技 术 和 方 法 ， 运
对双语教学中的相关情况进行客观衡量 和价值 判断 ， 出较 得
为 科 学 的结 论 ， 以指 导 双语 教学 的实 践 。双 语 教 学 评 价 是 影 响 双语 教 学 发 展 的 关 键 环 节 。 目前 双 语 教 学 评 价 虽 然 已经
言、 两种文化 的有机融合和转换能力 ；８ 先进 教学方法 的采 （）
用 ；９ 教学过 程的激励策 略及控制 技巧 ； １ ） （） （ Ｏ 双语教 学软
件 的开 发 与 应用 ； １ ） （ １ 双语 教学 的科 学 研 究情 况 。 对 学 生 的评 价 既 应 注 重学 生 学 习双 语 的各 种 目标 ， 应 更
中 ２０ ０ ７年 以后 的 为 ８篇 ； 对 博 士 论 文 及 优 秀 硕 士 学 位 论 从 文 的搜 索 情 况 来看 ， 有 ４篇 硕 士论 文 涉 及 双 语 教 学 评 价 方 仅 面 。而 这 ｌ 文献 中 ， ９篇 大多 是 研 究 中 小 学 双 语 教 育 的 ， 对 针
２０ ０ ９年第 １ ０期
黑龙江高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｉ ｎ ｅｅ ｒｈ ｓ １ Ｈ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｏ ｇ ａ ｇＲ ｓａｃ ｅ ＂ ｉ ｒ ｕ ａ ｏ ｌ ｉ ０ ｈ Ｅ １ ｉ
Ｎ ．０ ２ ｏ ｏ １ ０ ９
ｓ ｒａ ． ．１ ６ ｅ ｉ１ Ｎｏ ８
总第 １６期 ８
１双语教学评价的理论研究不足 ．
对 “ 国期 刊 全 文 数 据 库 ” “ 国 重 要 报 纸 全 文 数 据 中 、中
Hale Waihona Puke 文从参与主体 的维度 ， 其划 分为 师生 和学校 管理两 大层 将
面 ， 层 面 评 价 的 主要 内容 如 下 ： 各 １师 生 层 面 ．
库” 以及“ 中国重要会议论文全文数据库” ９ ０年至 ２０ １８ ０９年 的文献进行检索 ， 篇名包含“ 双语教学评价” 的只有 ｌ ， ５篇 其
二、 双语 教学评 价 内容重构
双语 教 学 评 价 重点 关 注 的是 双 语 教 学 的 效 果 ， 而双 语 教
在理念 、 心 、 重 标准等方面开始了转变 与改进 ， 但仍然存在一
些 问题 亟 待 解 决 。
学效果又与其 内容密切 相关 。重构后 的双语教学 评价 内容
应 涵 盖双 语 教 学 的 各个 环 节 ， 注重 整 个 教 学 过 程 的 评 价 。本
式， 双语教 学的评价与传统评价的理念有很 大差别。文章以双语教 学评价 的现状 为切入点 ， 对双语教 学评价 的主要 内容 、 评
价 的 基本 路 径 以及 评 价 结 果 的运 用等 进 行 了探 讨 。
关键词 ： 双语教学 ； 评价标准； 评价 内容 ； 评价 结果
中 图分 类 号 ：６ ７ Ｇ ４ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ２ １ （０９ １ ０ ７ ０ １ ３— ６４ ２０ ）０— ０５— ２ ０
高校双语教学评价 的都集中在评价指标方 面， 缺少对双语教 学评价理论的综合 、 系统研 究 ， 尚没有通用 的模式 和规 范化
的评 价 路 径 。 ２ 双 语 教学 评 价 的 开展 与推 进 缺 乏特 色 ． 目前 许 多高 校 进 行 的 双 语 教 学 评 价 存 在 不 同 程 度 的 盲 目性 和随 意 性 ， 语 教学 评 价 的 开 展 大 多 套 用 已有 的 教 学 评 双 价理 论 与 实 践 ， 有 突 出 双 语 教 学 的 个 性 与 特 色 。 实 际 上 ， 没 双语 教 学 与 传 统 的 单 语 教 学 无 论 是 在 教 学 目标 ， 是 在 师 还
注重学生所表 现的学 习态 度 、 多元文 化 的体验 和适应 等方 面。具体应包括 ： １ 前期英语水平 ；２ 跨文化素养 ；３ 源 （） （） （） 于课堂教学的情感体验及参 与热情 ；４ 双语学 习的努 力程 （） 度与探究兴趣 ；５ 双语教学 中学生的思维 ， （） 即能否用英语思 维， 养成用英语分 析问题 、 解决 问题 的习惯 ；６ 英语综合 能 （） 力的提升 ；７ 专业知识的掌握情况 。 （）