职业教育Word 文档

加拿大高等职业教育特点及其启示“工学结合,校企合作”是当前我国高等职业教育改革与发展的方向,学习、借鉴国外职业教育成熟的经验和方法,可以获得很多启示。

加拿大职业教育普遍实行能力本位的CBE(Competency-based Education)教学模式,以培养实用性和适用性人才为原则,在生源、学业评价等方面具有鲜明的特点,可资借鉴。

一、加拿大职业教育基本情况[1]加拿大位于北美洲，土地面积990多万平方公里，人口近3200万，物产资源丰富，环境幽美，社会福利较好。

加拿大国家不设教育部，教育事务由各省自治管理。

由于加拿大地域辽阔，各省教育局又下设学区，学区之下才是学校。

基础教育实行12年普及义务教育，即小学８年、中学４年，从法律上讲，12年文化基础教育是每个公民必须接受的。

这样，所谓的职业教育均为高中后的专科以上教育。

加拿大的学生，高中毕业后有三个去向，即一部分人去读大学，比较偏重理论学习；一部分人去技术学院读书，这样毕业后达到了专科的学历层次，如愿读书还可继续读大学、读研究生，如想工作则根据专业技能从事相应工作；剩余的一部分人，则到职业性的私立学校有针对性地学习某一种技能，为就业做准备。

社区技术学院是加拿大各省职业技术教育的主要形式。

CBE译为“以能力为基础的教育”或“能力本位教育”，它是一种强调能力的培养、能力训练的教育系统。

这些能力是指从业者适应给定的职业、职责或任务而言的综合能力，换言之就是适应就业的能力，因此，CBE有时又称OBE（Outcome Based Education以择业为基础的教育）或PBE（Performance-based Education 以表现为基础的教育）等。

特色明显的亮点亮点一：极具特色的CO-OP课程加拿大提供学历教育和职业技能培训的综合学院，主要在提供职业技能培训的基础上颁发各类职业证书和大专文凭，注重所学课程的操作性、实用性。

职业证书类专业诸如：汽车修理、电工、护理、美容美发、数码摄影等。

除这些应用性比较强的专业外，学校还提供商科、计算机、工程等专业课程，学生毕业后可以获得相应职业证书或大专文凭。

由于课程针对性强，因此大专生在加拿大普遍比本科生好找工作。

加拿大的部分大专和大学有一种特别的Co-op课程。

Co-op课程是Co-operative Education的简称，也称为“带薪实习课程”，即就读该专业的本国学生及国际学生可以在学习过程中由学校安排到加拿大相应公司工作，学生不仅能获得实际工作经验及一部分学分，而且可以有一定工资收入。

Co-op课程作为加拿大高等教育的一个显著特征，主要由加拿大的公立大专及大学提供，一般从第二学期开始，由成绩优异的学生提出申请，并通过学校及公司的面试；同时，学校负责Co-op课程的老师会对学生寻找实习单位及面试提供指导。

一般带薪实习的薪水为10～16加元／小时之间，每周一般工作40小时，基本可支付学生在加拿大2个月的生活费用。

以这次承担培训任务的Centennial College（百年大学）为例：Centennial College是多伦多市四所高等职业培训教育机构之一，自动化技术、航空技术、电子工程、商科等都是最具声誉的专业。

其电子工程专业三年制提供三次每次3到4个月的Co-op课程，分别在第三学期的冬季（1月到4月），第四学期的秋季（9月到12月）和第五学期的夏季（5月到9月）。

百年大学内部也提供很多Co-op岗位，其很多实训室实验室的日常管理维护都活动着Co-op学生的身影，其专业负责的职业精神、友好热情的工作态度给我们留下了深刻的印象。

70%左右成绩优异、表现良好的学生都能成功申请到Co-op的机会，其薪水能达到17加元／小时左右。

亮点二：实践能力极强的专业师资加拿大职业教育的迅速发展，与其重视职业教育师资队伍建设密不可分。

高质量、多渠道培养职业教育师资，是加拿大职业教育发展的关键。

加拿大一方面通过高等院校大量培养高学历飞高素质的职业教育师资，另一方面从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育而成为兼职职业教育师资，为加拿大职业教育的蓬勃发展提供了坚实的师资保障。

象这次承担专业技术培训课程的几位教授都具有多年的现场工作经历，具有丰富的实践经验和专业技能。

讲授电子设计及仿真模块的GAL老师来自以色列，有着10多年的在国防航空工业从事工程设计与应用的经历，动手能力、实践经验都很强，利用汽车音箱等旧的零部件，自己动手设计制作了简易音响制作项目用于学生实训及课堂辅助教学。

讲授自动控制及机器人技术的Richard Day老师有着10年在海军工程部门从事工程的经历。

我们参观的PIC微控制器应用实训室的大部分实训设备都是学院老师设计并亲手制作的，这些都体现出加拿大高职学院专业师资良好的双师型素质结构。

亮点三：互动热烈的课堂学生大胆、灵活、充分表达出自己独特的见解是加拿大职业学院课堂上常见的一个明显的特色，课堂互动性极为热烈，学生参与的热情很高。

反思国内职业院校的课堂，单向知识或技能传授的状态难以打破，好的班级课堂比较安静，学生以听为主，认真做着笔记，回答问题时基本上就事论事，发挥创新的部分极少。

主动回答问题，或打断老师讲课，提出质疑的则是罕见的很。

有不少中等职业学校的课堂基本上是老师台上讲，他在下面小声讲，老师提问时下面则是鸦雀无声，没人回答问题，问到皆说不会。

加拿大的职业院校课堂上老师的教学不是重在传道授业，其着力点在于启发与引导，在于培养学生的自学能力和动手能力，在于激励学生保持独特性，充分发挥想象力和创新意识。

因此，加拿大的学生多半思维活跃，具有独立性，创造性和操作能力，善于不断吸取新知识，在课堂上常常主动热烈地参与到与教授的探讨中去。

加拿大职业教育特点新世纪以来，随着不断改革，加拿大职业教育形成了自身的特点。

一方面表现于兼具大多数发达国家的特点，如设立联系协调职业教育体系与就业体系的“劳动力发展委员会”，重视“能力本位”课程开发模式、师资建设强调“双师型”、学生毕业拿“双证书”、普通教育与职业教育相互衔接等；另一方面突出表现于学生学习严要求、教师入职严把关、课程编制严实施三个特点。

一、学生学习严要求加拿大的职业学校对学生学习严要求，入学标准严把入口关、毕业标准严把出口关、学习内容严把多样化关。

加拿大职业教育对本国求学者采用注册制。

以大不列颠哥伦比亚省理工大学（BCIT）为例，求学者分为三类，业余学习者、证书课程学习者和全日制职业教育学习者（相当于我国的“高职”）。

前两类学习者可根据校方有关程序申请注册学习，一般没有要求。

但是，申请全日制职业教育（高职）的学习者，绝大多数课程有学习成绩要求，如要求12年（高三）毕业，甚至特定课目成绩以及英语水平等。

一般情况下，全日制学习者的入学申请是随时被接受的；但是，被录取的申请者有可能会得到不同的待遇，完全录取或临时录取。

完全录取给予那些完全符合学校与课程录取标准的申请人；临时录取给予那些有令人满意表现、接近符合录取标准的申请人，要求他们在开始上课前的规定时间内达到录取标准的要求。

加拿大职业学校实施学分制。

学生在学校的学习一般采用学分制，即，学生需要攒够相应的学分，才能拿到毕业证或相应的证书毕业。

学生通过一定的考核，到毕业时，有可能领到四种证书，教育部门颁发的学历证书、行业或协会颁发的资格证书、实习单位颁发的实习证书以及意识方面的证书（比如，安全意识、心理素质、公民道德等）。

由于严格要求，BCIT的学生毕业率多年维持在50%左右。

加拿大职业学校的教学内容丰富。

加拿大职业学校的学生必须都要接受四个方面的培训，即文化培训、专业技能培训、心理素质培训和公民道德培训。

以专业技能培训为例，在加拿大，许多中学要求学生毕业前至少掌握两门技术，否则不予毕业，这已成为制度。

二、教师入职严把关加拿大对从事职业教育工作的教师有很高的职业资格要求，任职资格标准由联邦行业委员会联合会开发。

以BCIT为例，专业教师需要同时具备四个条件。

一是，专业教师要达到一般大学教师的资质要求；二是，专业教师必须在工商企业界相应领域工作5年以上，并且取得相应证书，，比如，会计专业的教师必须有会计师资格；三是，专业教师每两年必须返回行业一线了解信息，提高技术和技能；四是，来自行业企业的教师必须在专门机构接受最新教学技术和方法培训，并取得证书。

为了确保职教师资高水平，加拿大职业学校教师中有相当的比例直接由来自各行业企业的专家兼任。

三、课程编制严实施加拿大职业教育课程的编制主要遵循“能力本位”原则，主要体现在标准制定、内容确定和编纂实施三个方面。

课程编制的标准主要由学区组织的各个行业专家委员会制定。

通过分析、归纳、确定该行业应当具备的综合能力，并依据此综合能力制定相关课程标准。

课程内容的确定立足市场需求并结合本校实际和学生个体特点，由学校组织一线专业人员对知识点进行分析、归类，设计教学模块。

课程内容的开发独具特色，按照DACUM模式，形成一个把人才市场需求和教学实施紧密结合起来的一个教学体系。

加拿大社区学院（相当于我国的高职院校）组成DACUM 委员会，委员会的任务是进行职业目标分析（包括工作分析、任务分析、能力分析），把某一职业能力按照综合能力、专项能力的层次分界，编制成DACUM表。

DACUM表制定后即转交到教学专家手中进行课程内容的开发设计。

课程的编纂要求严格，其每一门科目的教材编写均须包括若干项必须掌握的技能和知识并注重不同技能模块间的互动。

同时，基于移民国家文化多元的背景特点，课程的实施注重结合当地学区人群的价值观、历史观和文化观，以提高课程的效能及可实施性。

加拿大职业教育为何“这样红”这两年，国内学生对待留学越来越理性，留学专业选择从以名校、奖学金为导向转向了以就业为导向，越来越多职业技术教育课程受到了留学生的认可。

近日，北美第一所公立技术学院——加拿大南阿尔伯塔理工学院在新通留学举行了2010招生说明会，它所提供的职业技术教育课程吸引了很多学生和家长前来咨询。

新通资深加拿大留学顾问说：从前中国学生很少会选择到国外读职业技术教育课程，但由于大学生就业问题越来越突出，现在选择该类课程的学生正在逐渐增多。

2008年新通自费出国留学的群体中，职业教育留学生比例大约占了10％。

加拿大职教留学好处多职业技术教育留学国主要集中在加拿大、美国、澳大利亚、新西兰和日本等国，其中，加拿大的职业教育课程备受留学生青睐。

南阿尔伯塔理工学院的Tiona Corcoran老师介绍：加拿大的职业技术教育课程不但拥有费用较低、文凭国际认可、毕业易就业等国外职业教育的普遍优点，还拥有移民便利、留学环境安全安静等优势。

据了解，加拿大职业教育的课程主要是根据社会就业需求来设置的，并且更新很快，很多最新的使用技能都能在短时间得到更新，再加上教学质量过硬，学生往往一毕业就能找到工作。