优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (1)
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计(1)
《陈情表》教学设计教学目标：1、积累重点文言词句。
2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式3、体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。
教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感教学难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的教学方法：1、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情2、点拨法点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情3、讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知媒体选择：多媒体课件教学课时：1 课时教学过程：一、课文导入：中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳，善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天就让我们一同走近李密的《陈情表》二、读课文（配乐朗诵）1、学生来讲台范读课文，在黑板上展示重点字词，检查预习结果。
讨论疑难字词。
强调重点读音。
险衅（x in）闵（m in）凶门衰祚（zu 6 ）薄期（j i ）功强（qirg）近之亲应（y ing）门茕茕（qi（ng）孑（ji e ）立床厚（rU）猥（w百）以微贱陨（yfn）首逋（bu）慢伏渥（w6）刘病日笃（dS）犹蒙矜（j in）育拔擢（zhu6）气息奄奄（y①）（y an）盘桓（hudn）更（g6g）相为命学生对照注释理解重点字词，解决疑难问题。
险衅：艰难祸患闵凶：可忧患的事，不幸。
不行：不能走路成立：成人自立鲜：没有吊：安慰婴：缠绕逮：及，至孝廉名词用作动词做孝廉秀才名词用作动词做秀才除拜：授官寻：不久闻：使动用法使上闻逋慢：有意回避，怠慢上命笃：病重告诉：申诉苦衷矜育：怜惜养育职：名词用作动词任职不矜名节：自夸拔擢：提拔，提升区区：拳拳矜悯：怜恤听：任，准许成全庶：或许卒：终2、学生齐读，体会字里行间的深切的情感，把握感情基调。
讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）：第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。
省级优质课一等奖课件陈情表
省级优质课一等奖课件陈情表一、教学内容今天我们要学习的课文是《陈情表》，这是南朝宋文学家曹操所作的一篇表文，向皇帝陈述自己的忠诚和困难。
文章以曹操向皇帝陈述自己的忠诚和困难为主线，通过对战争、政治、民生等方面的描述，展现了曹操的才华和智慧，同时也反映了当时社会的现实情况。
二、教学目标1. 能够理解并背诵《陈情表》；2. 能够分析并欣赏曹操的文学才华和智慧；3. 能够通过《陈情表》了解当时的社会现实情况。
三、教学难点与重点重点：能够理解并背诵《陈情表》；难点：分析并欣赏曹操的文学才华和智慧，以及通过《陈情表》了解当时的社会现实情况。
四、教具与学具准备多媒体课件、课文文本、注释资料、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 引入：通过多媒体课件展示《陈情表》的背景图片，引导学生了解曹操的时代背景；2. 课文朗读：让学生朗读课文，感受课文的语言和情感；3. 课文解析：对课文进行逐句解析，帮助学生理解课文内容；4. 注释资料：提供相关注释资料，帮助学生深入理解课文；5. 随堂练习：让学生回答与课文相关的问题，巩固所学知识；6. 例题讲解：通过例题讲解，让学生更好地理解课文；7. 课堂讨论：引导学生讨论课文中的难点问题，促进学生思考；六、板书设计板书设计如下：陈情表曹操忠诚困难七、作业设计1. 请学生背诵《陈情表》；2. 请学生写一篇关于《陈情表》的读后感，不少于300字；3. 请学生分析并欣赏《陈情表》中的文学才华和智慧，不少于200字；4. 请学生通过《陈情表》了解当时的社会现实情况，不少于200字。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在这节课中，学生对《陈情表》的理解和背诵情况较好，但在对课文中的难点问题的讨论中，部分学生表现出一定的困难。
在今后的教学中，需要更加注重对学生的引导和帮助，提高学生的思考和分析能力。
拓展延伸：让学生进一步研究曹操的其他文学作品，了解曹操的文学成就；同时，可以让学生通过查阅资料，了解《陈情表》在当时社会中的影响和意义。
2024国家一等奖必修五《陈情表》优质课件
01课文背景与作者简介Chapter时代背景及文学价值时代背景文学价值作者生平与创作背景作者生平创作背景《陈情表》在文学史上的地位文学地位《陈情表》被誉为中国古代散文的典范之作，对后世产生了深远的影响。
它不仅在文学史上占有重要地位，而且在思想道德方面也具有很高的价值。
影响与传承自《陈情表》问世以来，一直受到人们的广泛赞誉和传颂。
它的写作技巧和表达方式被后世文人广泛借鉴和学习，成为中国文学传统中不可或缺的一部分。
同时，《陈情表》所体现出的忠孝节义等思想道德观念也深深影响了中国社会的伦理道德观念。
02文本解读与赏析Chapter全文结构及写作特点结构清晰写作特点鲜明采用第一人称叙述方式，语言质朴恳切，感情真挚动人。
01020304叙述家庭不幸和自身孤苦，为下文陈情做铺垫。
第一段历叙朝廷多次征召和自己的进退两难，表达忠孝不能两全的矛盾心情。
第二段进一步阐述不能应诏的原因，提出“愿乞终养”的请求。
第三段表达对晋武帝的感激之情和尽忠尽孝的决心。
第四段重点段落分析与解读语言表达技巧及修辞手法语言表达技巧修辞手法丰富情感深度与思想内涵情感深度思想内涵03人物形象与心理描写Chapter主要人物形象塑造及其特点李密忠诚孝顺，机智谨慎。
在文中，李密以自己的身世和与祖母的深厚感情为依托，巧妙地陈述了自己不能从命的理由，展现了他的忠诚和机智。
晋武帝英明果断，注重孝道。
晋武帝在文中并未直接出现，但通过李密的陈述，我们可以感受到他对孝道的重视和对李密处境的理解。
从最初的担忧和矛盾，到后来的坚定和自信。
李密在接到任命后，内心充满了担忧和矛盾，但经过深思熟虑，他决定以自己的真诚和机智去打动晋武帝，最终成功地表达了自己的意愿。
晋武帝的心理变化从最初的期待到后来的理解和宽容。
晋武帝最初对李密的任命充满期待，但在了解到李密的情况后，他表现出了理解和宽容的态度，允许李密暂不赴任。
李密的心理变化人物心理变化过程剖析VS人物关系对情节发展的影响李密与祖母的关系李密与晋武帝的关系04主题思想与价值观探讨Chapter忠诚、孝道等传统美德体现忠诚孝道人生选择困境中坚守原则人生选择困境坚守原则现代社会中传承和弘扬优秀传统文化传承优秀传统文化弘扬优秀传统文化05艺术特色与审美价值Chapter1 2 3古典散文的起源与发展古典散文的特点古典散文在文学史上的地位古典散文艺术风格概述《陈情表》独特艺术魅力分析情感真挚，感人至深李密在《陈情表》中表达了对祖母的深厚感情和对朝廷的忠诚，情感真挚，令人动容。
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预习检测
2、下列说法，不完全正确的一项是（ ）
A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸 葛亮的《出师表》等。
B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免 去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫， 故称。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝 开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍 保留。
D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功， 分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服 丧的长短可表明亲属关系的远近。
1、第一段陈述了作者经 历的哪些 “闵凶”？
父丧母嫁 零丁孤苦 门衰祚薄 夙婴疾病
——未曾废离
2、第二段中表示时间的词和相 对应的表征召的词有哪些？作者 这样写的目的是什么?
李密
预习检测
1、下列字词注音完全正确的一项（ ）
A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶 终鲜（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù） B、猥（wěi）以微贱 责臣逋（bǔ）慢 犹蒙衿（jīn）育 宠命优渥（wò） C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì） 日薄（bó）西山 除臣洗（xiǎn）马 D、逮（dǎi）奉圣朝 过蒙拔擢（zhuó） 门衰祚（zuò）薄 更（gēng）相为命
3、作者在第二段中是如何表现 “臣之进退、实为狼狈”的？
4、第三段结尾落在辞官养亲上 “是以区区不能废远”，是从 哪几个角度来展开的？
5、第四段贯穿全段的是哪两个 词？为什么？
6、有人评价本段感情真挚、悲 恻动人，你是否同意，请说明 理由。
发散思维
现实生活中当我们遇到忠孝两 难时，是应该先尽孝，还是先 尽忠？
情景练习：
父母和班主任认为一中的学生 会工作占用了你的学习时间，严 重影响了你的学习成绩，坚决要 求你退出学生会。
国家一等奖必修五《陈情表》优质课件
陈情表》中重要的政治关系之一。
03
其他人物之间的关系
文中还涉及到了其他一些人物，如李密的同僚、朋友等。他们与李密之
间或存在竞争关系、或存在友谊关系，这些关系的存在丰富了文章内容
，也展现了当时社会的复杂性和多样性。
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PART 04
文化内涵与价值观念
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2024/1/26
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忠孝观念体现
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PART 05
艺术特色及表现技巧
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骈散结合运用
骈文特点
运用对偶、排比等修辞手法，使 文章具有整齐美、音乐美。
散文特点
自由灵活，不受拘束，能够更生 动地表达情感。
骈散结合
既有骈文的华丽辞藻，又有散文 的朴实自然，使文章既有形式美
又有内容美。
用典抒情
运用典故和历史故事来表 达情感，使文章更具深度 和内涵。
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PART 03
人物形象塑造及特点
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2024/1/26
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李密形象塑造
忠孝之心
李密在《陈情表》中表现出极度的忠 诚和孝心，对祖母的深情厚意，对国 家的忠诚不渝，形象塑造得十分鲜明 。
忍辱负重
情感真挚
李密的言辞恳切，情感真挚，无论是 表达对祖母的孝心还是对国家的忠诚 ，都让人感受到他内心的真实情感。
忠君思想
在《陈情表》中，作者通过表达对君 王的忠诚和感恩，体现了强烈的忠君 思想。这种思想在当时社会占据重要 地位，是儒家思想的核心之一。
孝道精神
文章以作者为祖母尽孝为主线，展现 了深厚的孝道精神。孝道在中国传统 文化中占据重要地位，被视为家庭伦 理道德的基石。
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《陈情表》是高中语文必修五第二单元的第四篇，属于古代散文，从整个高中语文教学来说，文言文教学的重要性不言而喻。
1高考《考试说明》中有关文言文要求：
理解常见实词在文中的含义；
理解文言虚词在文中的用法；
理解并翻译文中的句子。
可以说在高考中占有重要的作用
2古代散文源远流长，学习古代散文，不仅培养学生“阅读浅显文言文的能力”，更要是学生体会文章的思想感情，领略其艺术魅力，感悟语言美，情景美，哲理美。
二、检查预习
【学生相关知识简介】（大屏幕投影）
1、陈情的含义？解释题目谁在陈情，向谁陈情，为什么要陈情，陈什么情
陈述自己的感情，陈述事情的理由。
2、表
表，古代奏章中的一种文体，多用于臣子向君王陈情谢贺。（见课文）(表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章)
3、背景
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。李密是蜀国的臣子。晋从魏曹手中取得皇权后，又灭了蜀汉政权。蜀灭亡后，李密出于一种怀古的情绪，不敢轻易为晋朝为官。由于晋是从曹魏政权手中“篡”夺过来的，羞于标谤“忠”节，因而以孝道为治国之本。李密正抓住了这一点，大做文章，以达到暂缓去晋朝做官的目的。
是以，（因此）
非独，（不单，不仅）
3、学生分组讨论概括课文的层次大意。（每组由推选出的代表陈述）
老师归纳后明确（学生参考）：
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
⑧省略句
欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。
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二、研习第一段1.指导学生背诵第一段并分析归纳：（学生完成）2.本段所述之不幸，共有几个？试一一列举之。
答：四个不幸。
即六月丧父；四岁母嫁；九岁不行；祖母疾病缠身。
3.文中哪些语句能体现李密与祖母相依为命的情感？答：①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。
②而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
4. 陈说一家不幸，其目的何在？答：让武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。
5. 试用简练的语句概括本段内容。
答：本段主要通过陈述家庭不幸和祖母相依为命的情形，力图博得晋武帝的同情。
三、研析第二段：1．本段哪些写到朝廷对自己优礼有加？答：①前太守臣逵察臣孝廉。
②后刺史臣荣举臣秀才。
③诏书特下，拜臣郎中。
④寻蒙国恩，除臣洗马。
2．者自己对朝廷恩遇抱着怎样的感情？答：感激不尽，而又身系祖母疾病，进退狼狈。
3．作者怎样巧妙推脱任职？答：一方面感激朝廷知遇之恩，一方面又提出自己的苦处，即有卧床不起的祖母，博得武帝的同情。
4．归纳段意：答：本段明确提出忠孝难以两全的难题，婉言拒绝朝廷的恩遇。
5．这两段以祖母卧病为由，婉言谢绝朝廷邀请。
情真意切，感人肺腑。
四、分析第三段：1．本段作者间接地阐释了自己的治国纲领，其内容是什么？答：以孝治天下。
2．作者为什么要强调“以孝治天下”的治国之道？答：目的是引入到自己对祖母的孝心上去，从而向晋武帝表明孝顺祖母既为私情，又合法理。
3．归纳段意：本段提出以孝治天下的治国理念，陈述自己的从政经历和人生态度，并强调自己的特别处境，进一步打消晋武帝的疑虑，求得体恤。
五、分析第四段：1．本段交代了全文写作目的，是什么？答：愿乞终老。
2．作者简单地表明了其理由是什么？答：尽忠日长，尽孝日短，先尽孝后尽忠。
3．概括段意：本段明确提出自己的目的，即“愿乞终老”，先尽孝后尽忠。
五、作业：通译全文，完成课后练习。
第三课时一、解题，讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。
引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
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2、表动作处所：由方位名词和表具体地点、场所的名词 充当，译为“在（从）……”。 3、表动作行为凭借的工具或采取的方式：译为 “用……”、“按……”。
4、表动作趋向：由方位名词充当，译为“向（朝、 往）……”。 5、表动作行为的频率：由时间名词如日、月、年、岁等 充当，译为“每……”
李 密
胜。明，六 以今，拔本矜 犬庶知愿， 区日气擢图育
，道，猥不察 欲；辞以赴臣
吊期成，月 。功立躬，
马刘，乞是 区，息，宦， 苟州不微命孝 而强。亲慈
怖侥皇终臣 不祖奄宠达况 惧幸天养尽 能母奄命，臣
顺司就贱。廉 私临职，诏；
刘近既抚父 夙之无养见
之，后。节 废无，优不孤 情门。当书后 婴亲叔。背
情保土臣于ห้องสมุดไป่ตู้远臣人渥矜苦 ，，诏侍特刺 疾，伯臣，
，，
。， ， ，
，
知识的Ne超twor市k Op，timi生zatio命n E的xper狂t Tea欢m
读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。
学习目标
1 .诵读课文，掌握文体特征，了解本文作者以及相关 的背景情况。 2 .借助注释和工具书，运用合作讨论法疏通第一段， 并积累文言基础知识。 3 .激情投入，体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“ 孝”这一中华民族的传统美德。
名词作状语：
名词放在动词的前面，它不是动作行为的施事者，而是 对动作行为起着直接的修辞限制作用。
1、表比喻：它表示动作行为的特征或状态，译为 “象……一样”。
2、表动作处所：由方位名词和表具体地点、场所的名词 充当，译为“在（从）……”。 3、表动作行为凭借的工具或采取的方式：译为 “用……”、“按……”。
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陈情表
教学目标
1．借助所学的文言文知识，疏通课文大 意，把握文章结构严谨。
2．有感情地吟诵，体验课文的情深理切， 感情真挚特点。
陈 → 陈述、禀报 情 → 隐情、苦衷 表 → 奏章
陈述自己苦 衷的奏章
表 ，古代文体，属奏议类，臣民对 君主有所陈述请求时所用。
作者简介：至孝之人——李密（224-287）， 一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东） 人。幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。 李密侍祖母甚孝，以“孝”为名，为人正直， 颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武 帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人 心，征召李密为太子洗马。李密上表陈情， 写下《陈情表》,以祖母年老无人供养，辞不 从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中 太守。后被谗免官，死于家中。
应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙
身体、影子互相安慰
婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
缠绕
通褥
喝水吃药
生孩六月 慈父见背
臣 以 纵： 险 衅
行年四岁 舅夺母志 少 多疾病 九岁 不行
祖孙的相依为命
祖母刘悯臣孤弱， 躬亲抚养
夙 遭
既无 伯叔
闵
终鲜 兄弟
凶 横： 晚有 儿息
(外内) 外无 期功强近之亲
狼
州司临门，急于星火。
狈
。
处境狼狈： 欲奉诏奔驰，则刘病日笃身世孤苦悲凉 祖母情深似海 沐清化蒙国恩 圣朝恩重如山
养育之恩（孝） ↓ 矛盾 ↑
知遇之恩（忠）
感情基调
吟诵提示
第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切；
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；
到了奉承 蒙受清明的教化
考察
后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。
举荐 优秀人才 因为
诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥
授予
不久
授予
鄙，自谦
以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表
形作名，卑微低贱身份
头落地 报答皇恩
详尽
闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，
，
实
诏书切峻，责臣逋慢；
为
事态严重： 郡县逼迫，催臣上道；
狼
州司临门，急于星火。
狈
。
处境狼狈： 欲奉诏奔驰，则刘病日笃 欲苟顺私情，则告诉不许
逮奉圣朝 沐浴清化
察臣孝廉
举臣秀才 拜臣郎中 除臣洗马 当侍东宫
臣以供养无主
辞不赴命
臣 之
臣具以表闻 进 辞不就职 退
，
实
诏书切峻，责臣逋慢；
为
事态严重： 郡县逼迫，催臣上道；
臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，
介词，因为
通悯，忧患
慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣
孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零
亲自
不会走路 通伶仃
丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门
到了成年自立
没有，无
衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无
家门衰微福分浅薄
名作状，在外 勉强算是接近的 在内
使动，使上闻
急切，严厉
逃脱，轻慢
催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，
奔跑赴京就职
则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，
日：名作状，一天一天地 笃：重
实为狼狈。
申诉苦衷
主谓之间
逮奉圣朝 沐浴清化
察臣孝廉
举臣秀才 拜臣郎中 除臣洗马 当侍东宫
臣以供养无主
辞不赴命
臣 之
臣具以表闻 进 辞不就职 退
内无 应门五尺之僮
刘夙婴疾病， 常在床蓐， 臣侍汤药， 未曾废离。
生孩六月 慈父见背
臣 以 纵： 险 衅
行年四岁 舅夺母志 少 多疾病 九岁 不行
祖孙的相依为命
祖母刘悯臣孤弱， 躬亲抚养
夙 遭
既无 伯叔
闵
终鲜 兄弟
凶 横： 晚有 儿息
(外内) 外无 期功强近之亲
内无 应门五尺之僮
刘夙婴疾病， 常在床蓐， 臣侍汤药， 未曾废离。