第 2 章 化学课程的编制与变革
化学教学论(第五版)刘知新主编复习总结
化学教学论第一章：导论1.奏章学堂章程，1903年规定标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成型期2.化学教育的社会价值：化学教育是教育系统的一个子系统；化学教育是一种全社会参与的行动；化学教育是一种启智育人的内容；化学教育是一种社会预期的成果。
3.科学教育的广域四个目的：态度、过程、知识、技能。
4.通常被教师或研究者采用的化学教育的研究方法有调查法，采访法，实验法统计分析法和内容分析法等5.化学教育学的研究对象是大学前化学教学系统及研究化学教学中教育学的联系，相互作用及其统一6.2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革第二章：化学课程的编制与变革(1)新中国成立以来化学课程的变革：初建体系时期；相对稳定时期；发展变革时期；修订完善时期(2)科学素养框架构建的化学课程包括：一、科学内容，二、科学对社会的影响，三、科学的推理过程，四、科学的社会历史发展五对科学的积极态度(3)我国自1996年起公众的科学素养，至少应该包括三个方面的内容：第一个是对科学术语和概念的基本了解；二、对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学技术，社会与环境相互关系的基本了解。
(4)在2001年义务教育、2003年普通高中两个阶段的化学课程标准中，都将提高学生的科学素养作为化学课程改革的主旨，并从知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观三大领域给予明确的界定。
(5)化学学科核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。
(6)化学课程的基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础课程、拓展性课程与研究型课程；分科课程与综合课程；(7)化学课程目标确立的依据：一、国家对人才培养的基本要求；二、学生的已有经验和认知特点；三、根据化学学科的特征。
(8)化学课程目标的内容特征：突出科学探究目标；立足基础知识和基本技能目标；重视情感态度与价值观目标；(9)合成路线的内容标准描述方式的多样化：一般应符合四个要素，也称abcd法行为主体、行为动词，行为条件和表现程度。
化学教育改革与发展课程
化学教育改革与发展课程随着社会的不断发展，国民经济的快速增长，科技的日新月异，化学教育的改革和发展课程也变得越来越重要。
化学是一门基础学科，它作为一种基本科学，贯穿于各个领域，无论是在科学研究中还是在生产实践中都起着举足轻重的作用。
本文将围绕“化学教育改革与发展课程”展开讨论。
第一步，从基础入手化学教育的改革与发展首先应该从基础教育开始。
开展一些有针对性的基础课程，如基础化学原理、化学实验等，让学生更好地掌握化学知识，培养学生对化学的兴趣和热爱，为进一步的学习打下坚实的基础。
第二步，从实践中提高化学是一门应用性很强的学科，学生需要在实践中掌握化学技能，因此，我们应该重视实验教学，让学生充分参与化学实验，带领他们亲身体验化学变化的魅力，加深对化学知识的理解，为将来的创新工作打下坚实的基础。
第三步，从教学手段中改进随着科技的发展，教学手段也在不断改进。
我们可以通过引入多媒体设备、网络教学等手段，为学生提供更多的学习资源，让学生更深入地了解化学知识，拓宽学生的视野。
此外，我们还可以引入工业界的先进技术和新成果，让学生更接近实际应用，提高学习效果。
第四步，加强实践与实用性的结合如前所述，化学是一门应用性很强的学科。
我们应更加注重学生实际应用化学知识的能力。
现在大学中开设化学专业课程，需要更强调实践教学结合，加强与工业实践对接，让化学知识更贴近现实，提高学生的综合素质，为学生就业创造更好的机会。
总之，化学教育改革与发展课程是推动新时代教育发展的重要组成部分。
我们应该从基础教育入手，从实践中提高，从教学手段中改进，加强实践与实用性的结合，推动化学教育的卓越发展，为国家的发展和创新提供有力的人才支持。
【精编范文】化学教师读书笔记-范文word版 (14页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==化学教师读书笔记篇一：化学教学论读书笔记化学教学论导读第1章导论（了解）1-1 化学与化学教育的发展1-2 化学教育的社会价值1-3 化学教育的新视野1-4 化学教学论课程的任务思考与实践主要参考文献化学史学家认为,近代和现代化学始于18世纪20年代。
即化学从实验化学进入定量化学的时期，主要的标志是拉瓦锡元素概念的提出结束及随后道尔顿原子学说的提出。
化学教学论：化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。
化学教学论的教学和实践应以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课程，以结合教学见习和由本科生完成规定的实践作业为基础而逐步展开教学。
本课程具有很强的思想性、师范性和实践性。
“思想性”是指化学教学论的最终目标也是培养人、教育人。
我们以什么样的教育理念、教学内容、教学方法去培养、教育人，这是作为教师首先应该明确的问题。
随着科技的发展和社会的进步，对人才培养的要求越来越高。
教育必须为现代化建设服务，教育必须培养富有实践能力和创新精神、全面发展的高素质人才。
要做到这一点，必须对未来的老师从教育思想、教学目标、科学方法、科学态度、品德习惯等各方面加以熏陶，为其将来从事教育工作打下良好的思想基础。
“师范性”是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养和教育。
教师的职业定向培养和教育，实质是教导师范生既做“人师”又做“经师”。
正如徐特立先生所说：人师就是教行为，就是教怎样做人的问题；经师是教学问的??我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，每个教科学知识的人，他就是一个模范的人物，同时也是一个有学问的人[②]。
“实践性”是指化学教学论的教与学，一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必需的、基础的实践训练。
化学教育中的课程设置与改革
化学教育中的课程设置与改革化学作为一门基础学科，在教育中起着重要的作用。
随着社会的发展和科学技术的进步，化学教育也需要进行相应的课程设置与改革，以适应时代的需求。
本文将探讨化学教育中的课程设置与改革的重要性、现状及改进措施。
一、课程设置与改革的重要性化学是一门与日常生活息息相关的学科，它不仅仅是知识的传递，更是培养学生创新思维和实践能力的重要手段。
因此，课程设置与改革在化学教育中具有重要的意义。
首先，课程设置与改革可以使化学教育与时俱进。
在科学技术发展日新月异的今天，旧有的化学课程已经不能满足学生获取最新知识的需求。
通过课程设置与改革，可以及时引入最新的科研成果和理论发展，使学生了解当前的前沿科学，并培养其对科学探索的兴趣。
其次，课程设置与改革可以培养学生的实践能力。
化学实验是化学教育中不可或缺的一部分。
通过改革课程设置，可以加强实验课程的设置，提高学生的实际操作能力，并培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
这些实践能力对于学生未来的科研或工程实践具有重要意义。
最后，课程设置与改革可以提高化学教育的质量。
通过合理设置教学内容、方法和形式，可以使化学教育更具针对性，提高学生的学习效果和兴趣。
同时，改革课程设置还可以促进师资队伍的专业发展，增强教师的教学能力和业务水平，提高教学质量。
二、现状及问题分析在当前的化学教育中，虽然已经进行了一定的课程设置与改革，但还存在一些问题。
首先，课程内容过于理论化。
目前的化学教育中，理论知识占据了主导地位，忽视了实践与应用。
这导致学生对化学的理解过于片面，缺乏对化学在实际生活中的应用的认识。
其次，实验教学资源不足。
化学实验需要相应的实验设备和材料，但很多学校的实验室条件相对较差，难以满足实验教学的需求。
这就限制了学生进行实践探究的机会，无法提高其实验操作和解决问题的能力。
再次，课程设置缺乏灵活性。
现行的课程设置比较固定，学生缺乏选择权，无法根据自身的兴趣和特长来进行深化学习。
第2章 化学课程改革与课程标准
本章思考题 1.何为科学素养？结合我国基础教育的 实际情况，谈谈为什么要将“提高学生 的科学素养”作为化学课程改革的重要 目标？ 2.认真阅读义务教育和普通高中教育 化学课程标准，淡谈你对初中和高中化 学课程基本理念和设置结构的认识。 3.高中化学新课程有哪些特点？各个课 程模块的设计思路和主要功能是什么？
布鲁纳论著甚丰，主要代表著作有： 布鲁纳论著甚丰，主要代表著作有： 思维之研究(A )》(1956)、 《思维之研究(A Study of Think )》(1956)、 教育过程(The Education)》(1960)、 《教育过程(The Process of Education)》(1960)、 《论认识(on Knowing)》（1964）、 论认识(on Knowing)》 1964）、 教学理论探讨（ 《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction） Instruction）》(1966) 认知生长之研究（ 《认知生长之研究（Studies in Cognitive Growth） (1966，与人合作) Growth）》(1966，与人合作)、 教育的适合性（ Education） 《教育的适合性（The Relevance of Education）》 (1971)、 (1971)、 超越所给的信息（ 《超越所给的信息（Beyond the Information Given） Given）》(1973) 儿童的谈话： 《儿童的谈话：学会使用语言 Language） (Child'sTalk :Learning to Use Language）》 (1983) 心的探索（ Mind） 《心的探索（In Search of Mind）》(1984)
本章学习目标： 本章学习目标：
化学教学论内容
化学教学论内容第一章导论1.化学教育在19世纪末至20世纪20年代为成形期，我国化学教育从20世纪30年代进入充实发展期。
2.蒋明谦指出当代化学变革的主要特点：（1）从描述性的过渡到推理性的;（2）从主要是定性的过渡到定量的；（3）从主要是宏观的过渡到微观的；3.化学教育至少具有以下几方面的社会价值（1）化学教育是教育系统的一个子系统；（2）化学教育是一种全社会参与的行动；《教育——财富蕴藏其中》指出：①教育在社会发展和个人发展中起基础性作用②教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展四种“知识支柱”是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存（或学会发展）。
（3）化学教育是一种启智、育人的内容；（4）化学教育是一种社会预期的成果；4.化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经理论概括、充实和发展起来的一门学科；是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
第二章化学课程的编制与变革1.我国公众的科学素养至少包括三个方面：（1）对科学术语和概念的基本了解；（2）对科学研究过程和方法的基本了解；（3）对科学、技术和社会相互关系的基本了解；按照上述建议，公众科学素养的基本要求：一是理解科学本身；二是理解科学对社会的影响2.在义务教育和普通高中两个阶段的化学课程标准中，“提高学生的科学素养”是课程的主旨，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面给予明确的界定。
3．化学课程的结构分为：（1）宏观结构（2）微观结构4.高中化学新课程分为2个必修课程模块（化学1、化学2）和6个选修课程模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学），每个课程模块均为2学分，36课时，学生在高中阶段最低必须修满6学分。
5.高中化学新课程的特点：（1）构建有助于学生全面发展的课程目标；（2）确立适应不同学生发展需要的课程结构；（3）课程内容力求体现基础性、时代性与人文性；（4）通过多样化的学习方式培养学生的探究能力；（5）倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展（三种评价方式：纸笔测验方式、学习档案评价和活动表现评价）（6）积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施（7）采用学生管理模式，兼顾各类学生的需要在高考命题上，化学课程标准也提出了相应的建议。
第2章 化学课程改革与课程标准
＊选修课程
指学生根据自己的兴趣、爱好、需要和职业倾向等要求而选择学习的课 程。如普通高中化学课程选修课程包括《化学与生活》、《化学与技术》、 《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化 学》六个模块。
第三节 中学化学课程标准
＊本节内容要览
1.化学课程标准的基本结构 2.化学课程的基本理念 3.化学课程的课程目标
4.中学化学课程的内容标准
1.化学课程标准的基本结构
化学课程标准 主要包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个 部分的内容结构。
2. 化学课程的基本理念
课程设计理念
新课程标准的人文化要求
案例展示
＊新课程标准确定的课程理念之一是：“在人类文化背景下构 建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化 学课程对培养学生人文精神的积极作用”。
3.化学课程中的科学探究
＊什么是科学探究？
我国化学课程中的科学探究
＊2000年启动的面向21世纪的基础教育化学课程改革明确提出“将科学 探究作为本次课程改革的突破口”，强调科学探究是一种重要的学习方 式，也是重要的学习活动和实践过程。
必修课程与选修课程
——人教版教材必修与选修结构关联
显性课程与隐性课程
＊显性课程 指学校课程表中列出的有计划、有组织的教学活动的课程。 例如学校课程表中列出的“化学课”、“实践活动课”等都属于显性课 程。
＊隐性课程（又称潜在课程）
指在课程表中未明确列出，但对学生的发展起到潜移默化作用的“课 程”。 如化学墙板、化学辨论会、化学游戏等通常可视为隐性课程。
中学化学课程标准与教材研究 教学大纲
中学化学课程标准与教材研究教学大纲本课程是化学教师教育的专业基础课程，包含了化学课程改革的发展与课程标准、课程标准倡导的理念与实践、化学教材建构的特点及教学三大部分内容，把化学课程标准、教材、教学三个核心层面有机地结合起来，为学生提供对化学课程标准与教材进行分析、评价及教学应用所需的理论基础和操作程序，以进一步适应高师化学专业本科学生未来教师专业化发展的需要和培养高素质中学化学教师的要求。
一、课程内容及课时分配本课程立足我国初、高中化学课程改革实际，从三个部分（模块）、共16章进行建构。
共36+4学时（其中4学时为学生实践活动）。
本课程结构和课时分配如下：中学化学课程标准与教材研究第一部分化学课程的发展与课程标准第一章化学课程的发展及其价值（2.5学时）单元1 化学课程的形成单元2 化学课程的变革单元3 基于科学素养的化学课程单元4 化学学科的价值定位单元5 化学课程的学习价值第二章化学课程改革与课程标准（3学时）单元1 化学课程改革的背景单元2 国际视野中的化学课程单元3 化学课程研究的术语单元4 化学课程目标的确立第三章化学课程内容标准解读（2.5学时）单元1 化学课程的核心内容单元2 化学内容标准解析单元3 化学内容标准的应用第四章基于标准的化学教材编制（3学时）单元1 化学教材在变革中发展单元2 化学教材设计的基础单元3 化学教材的宏微观设计单元4 化学教材编写过程探索—一个真实案例研讨单元5 讨论：化学教材隐性知识探寻第二部分课程标准倡导的理念与实践第五章从化学课程目标到教学目标（2.5学时）单元1 基于课程标准的教学目标设计单元2 基于标准的目标编写方法—ABCD法单元3 教学目标设计的学生实践第六章化学课程中的科学探究（2学时）单元1 科学家的探究单元2 科学探究的涵义单元3 科学探究的要素和能力单元4 科学探究的教与学第七章化学学习方式的转变（2.5学时）单元1 学习方式的内涵特征单元2 学习方式转变的重要性单元3 学习方式转变的策略单元4 转变学生学习方式应注意的问题第八章化学实验研究的方法（2学时）单元1 对照实验单元2 变量分析单元3 因素分析单元4 案例研究第九章化学实验教学策略（3学时）单元1 演示实验的教学单元2 探究实验的教学第十章化学实验培养创新能力（2.5学时）单元1 化学实验培养创新能力的优势单元2 用好教材实验培养创新能力单元3 改进教材实验培养创新能力单元4 创新的实验活动培养创新能力单元5 运用现代技术培养创新能力第三部分化学教材建构的特点及教学第十一章中学化学教材的宏观分析（2学时）单元1 上承标准，下启教学单元2 化学教材的结构体系单元3 化学教材内容的构成及变化单元4 化学教材内容的组织变化第十二章中学化学教材的微观分析（1学时）单元1 厚到薄的分析——整体把握单元2 薄到厚的分析——要素分析第十三章化学教材要素分析及应用（3.5学时）单元1 化学教材中实践活动的教学分析单元2 化学教材中社会性内容及其教学单元3 化学史的教学价值及应用第十四章高中化学必修教材解析（4学时）单元1 化学1主要内容及特点单元2 化学1教材专题分析单元3 化学2教材专题分析第十五章高中化学选修教材解析（1.5学时）单元1 化学反应原理单元2 有机化学基础单元3 物质结构与性质第十六章高中化学教材深度解析（2.5学时）单元1化学教材深度解析（一）：学生实践成果单元2化学教材深度解析（二）：专家点评指导单元3化学教材深度解析（三）：实践优化与提炼二、教学组织方式根据本课程将介绍中学化学课程改革背景及趋势、课程文本（标准、教材）的特征以及培养学生分析、理解和开发课程文本的基本能力相结合的目标定位，在课程实施时主要采用以教师讲授、观点引导、案例示范、学生讨论、学生实践，力求贯穿“学以致用”的原则，启发学生结合自身中学、大学的学习生涯主动构建知识，掌握分析问题和研究问题的方法，并对关键内容的学习和技能开展训练，帮助学生积极迁移。
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•美国一批学者根据文献调查得出（1966年)
科学素养的 6范畴
1. 概念性知识；
2. 科学的理智； 3. 科学的伦理； 4. 科学与人文； 5.科学与社会；
6. 科学与技术。
美国科学促进协会（AAAS）于2061 计划中提出（1986年）：
科学素养的六个基本领域
1. 2. 3. 4. 5. 6. 熟悉自然界并尊重自然界的同一性； 懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法； 理解科学的一些基本概念和原理； 有科学思维的能力； 认识到科学、数学和技术是人类共同的事业； 能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。
学科，要先于专业和课程，是专业和课程的基础。 课程是构成专业的元素
第一节 化学课程发展概述
基于科学素养的化学课程
新中国成立以来我国化学课程的改革
一、
基于科学素养的化学课程源自科学素养是现代社会公民必备的一种基本素质, 是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要 归宿。 瑞典学者 英格马· 费格林提出，科学素养要素 4 范畴： 1. 科学进取心；2. 科学世界观； 3. 正确观察科学的能力；4. 科学思维习惯。
法，学生可以从不同内容的学习中养成良好的科学态 度、逐步提高分析和解决问题的能力。（我国义务教 育阶段的化学课程） 的一种学校课程形式，它能弥补传统学科课程的缺陷， 有利于激发学生的学习兴趣，具有实践性、开放性、 自主性等特点，强调多学科综合和“做中学”，力求 通过学生的实践来发展学生的操作技能和解决实际问 题的能力。
美国《国家科学教育标准》（1996年）提出：
科学素养的 8个方面：
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 科学中统一的概念和内容； 作为探究的科学 物理科学； 生命科学； 地球和空间科学； 科学和技术； 科学的个人和社会视野； 科学的历史和科学的本质。
我国学者主张：
科学素养包括： （1）科学情感 （2）科学态度 （3）科学方法 （4）科学思维 （5）科学实践意识 （6）应用科学知识解决问题的能力
沟通技能
作出决定的技能 学习与自学技能
协作技能
（5）我国的科学探究目标要求
内容
提出 问题
目 标 1. 能从日常现象或化学学习中，经过启 发或独立地发现一些有探究价值的问题。
2. 能比较清楚地表述所发现的问题。 1. 能主动地或在他人的启发下对问题可 能的答案作出猜想与假设。
猜想 与 假设
中国高中化学新课程的必修/选修模式
必修 模块
认识化学科学 化学实验基础
常见无机物及其应用
化学 1
化学 2
物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展
选修 模块
化 学 与 生 活
化 学 与 技 术
化 学 反 应 原 理
有 机 化 学 基 础
物 质 结 构 与 性 质
实 验 化 学
3、基础型课程、拓展型课程与研究 型课程
（2）英国情感态度与价值观目标
探索与科学技术有关的价值观和道德规范
关注社会问题
（3）香港情感态度与价值观目标
发展兴趣和好奇心 负责任的态度
诚实品格
化学文化价值 科学的局限性 化学对社会、经济、环境的影响 交流开放的态度 科学方法 环境和资源
（4）我国重视情感态度与价值观目标
二、
新中国成立以来我国化学课程的改革
初建体系时期 相对稳定时期 发展变革时期
1、初建体系时期
1952年12月，颁布《中学化学教学大纲（草案）》 基本知识 基本技能
辩证唯物主义和爱国主义
化学实验 化学生产原理
2、相对稳定时期
1978年，全日制十年制学校中学化学教学大纲
美国科学教师协会（ASTA）认为： 具有科学素养的人应有以下特征： 1. 在做出负责的决策和日常工作中，能应用科学概念、 技能和价值观； 2. 了解科学技术与社会的相互影响； 3. 认识社会通过资源分配而对科学技术产生的作用； 4. 理解科学技术对人类文明幸福的作用和局限性； 5. 掌握并能运用重要的科学概念、假说和理论； 6. 认识到科学知识的产生依赖于探索过程和理论思维；
7. 能辨别科学根据与个人的观念或判断； 8. 认识科学技术在推动人类智能发展中的作用； 9. 认识、理解科学知识随着证据的累积而发生的 变化； 10. 理解技术的应用过程及与应用技术有关的决策； 11. 具有足够的知识和经验，能对科研工作和技术 的发展做出恰当评估； 12. 掌握并能在决策和工作中利用可靠的科技信息 资源； 13. 由于科学教育的结果，应树立起更丰富、更深 刻和更积极的世界观。
解 释 与 结
2.能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的 分类。
3. 能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获 得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。
4.初步学会通过分析、比较、综合、概括等方法 认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。
论
内容
目 标
1. 能用口头、书面等方式比较明确地 表述探究过程和结果，并能与他人进行交流 和讨论。
阅读教材，对比分析不同国家不同时期科学教育的目标
2、依据之二：学生的已有经验和认知特点
学生的认知准备状态：指学生已经具备的完 成新的学习任务所需要 的知识和技能程度 学生的情感准备状态：非智力因素
非智力因素对于学习活动而言，实质上是一 个以动机为核心的学习动力系统。 包括三个子系统: 动机系统：好奇、兴趣、需要、期待、动机等 情意系统：情绪、情感、心境、自我意识、态度等 气质因素系统：气质、性格等。 它们虽不直接参与认识及智力活动，但对其具有始动 、定向、调节、维持、强化等重要作用。
阅读教材，对比分析不同国家不同时期科学教育的目标
②《普通高中化学课程标准（实验）》课程目标：高
中化学课程在义务教育的基础上，以进一步提高学 生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣， 尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发 展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科 学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培 养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引 导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质 量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互 作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度； 培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高 学生的实践能力。
树立辨证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科 学态度，崇尚科学，反对迷信。
热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而 努力学习化学的责任感和使命感。
一、
化学课程目标确立的依据
依据之一：国家对人才培养的基本要求 依据之二：学生的已有经验和认知特点
依据之三：化学学科的特征
1、依据之一：国家对人才培养的基本要求
①《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》 课程目标：义务教育阶段的化学课程以提高学生的 科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助 学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的 科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需 要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学 在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作 用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任 感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
第 2 章 化学课程的编制与变革
化学课程发展概述 化学课程的基本组织形式 化学课程目标的基本特征 化学课程改革与课程标准
学科、课程和专业
学科：相对独立的知识体系。是一种对知识的分
类。 专业：专业就是课程的一种组织形式，学生学完 所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能 力结构，获得该专业的毕业证书。 课程：为学生有目的的学习而设计的内容。
注重化学与社会、生活和科技的综合联系 2000年，修订。科学素养，科学探究 2003年，普通高中化学课程标准（实验） 必修和选修两部分
第二节
化学课程的基本组织形式
学科课程与活动课程
必修课程与选修课程
基础型课程、拓展性课程 与研究型课程 分科课程与综合课程
1、 学科课程与活动课程
学科课程：系统地传授基础知识、基本技能和基本方
3、依据之三：化学学科的特征
辨证唯物主义认识论 自然科学方法论：感性----理性----实践
作为自然科学之一的化学的特点反映在 科学上，应强调“你这门学科对那些不打算 成为该学科领域专家的学生或者是一般公民 的教育能做出什么贡献”，不应强调“我们 应对将要在该学科领域从事高深研究的学生 提供什么样的基础”（泰勒）
2. 具有依据已有的知识和经验对猜想与 假设作初步论证的意识。
内容
目 标 1. 在教师指导下或通过小组讨论经历制定 科学探究活动计划的过程，提出活动方案。
制定 计划
2. 能在教师指导下或通过小组讨论根据所 要探究的问题 3. 设计简单的化学实验方案，具有控制实 验条件的意识。
内容
目 标 1. 具有较强的实证意识。
降低理论内容难度 1983年，较高要求----甲种本，较低要求----乙种本 1987年，全日制中学化学教学大纲 培养实验和自学能力，减负 1900年，现行普通高中教学计划的调整意见 必修课和选修课 1992年，九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲 素质教育
3、发展变革时期
1996年，全日制普通高级中学化学教学大纲
以上海市第二期课程改革为例
基础型课程：内容体现国家对公民素质的最基本要
求，具有统一的共性基础要求，为必修课程。
拓展型课程：着眼于满足学生不同方向、不同层次
的需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基 础。
研究型课程：激励学生自主学习，主动探究和 实践体验，属于必须课程。
4、 分科课程与综合课程
分科课程：在我国较为常见，它主要继承某一学科的
表达 与 交流
2. 与他人交流讨论时，既敢于发表自 己的观点，又善于倾听别人的意见。