基于互联网的英语视听说混合式教学模式探索与实践
140教育现代化传媒品牌投稿邮箱：chinajyxdh@课程与教学基于互联网的英语视听说混合式教学模式探索与实践陈磊（三亚航空旅游职业学院，海南 三亚 572000）摘 要：网络信息技术的发展和广泛应用推动着我国高校的外语教学改革，混合式教学模式应运而生。
把具有在线教学和课堂教学双重优势的混合式教学应用到英语课程教学中，充分发挥该教学模式的特色，在我院应用英语专业中进行英语视听说混合式教学模式的探索与实践，取得了良好的教学效果，满足了学生个性化、自主式和主动式的学习需求，有效推动了我校英语教学信息化的改革。
关键词：英语视听说课程；混合式教学；探索与实践20世纪90年代末，混合式学习随着因特网和万维网的广泛使用而出现，从2006年出现定义到发展至今，混合式学习（Blended Learning）定义为“要把传统学习方式的优势和E-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来。
既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
” [1]混合式学习理念在教育界掀起一股研究热潮，但是把该理念付诸实践尚不多见。
在互联网环境下，探索和实践高职英语视听说课程中混合式教学模式的应用，以验证教学效果。
一 基于互联网的英语视听说混合式教学模式的课程特色互联网环境下实施网络教学，以平台开放和资源共享为主要特征，由内容呈现设计向通过活动促进构建的方向转变。
在此环境下实施的混合式教学模式，课堂教学从知识传递转向认知建构，具有以下几个特点：（一） 开放式师生角色，同伴互助、教学相长在教学过程中，作为课堂的主导者，教师制作学习视频，根据学生水平设计教学活动和评价方案；作为课堂参与者，学生观看视频，完成任务活动，获取评价反馈。
在此过程中，师生互相制约和影响。
教师根据学生的学习情况调整视频内容，修改学习活动内容和评价方案，学生则根据教师的评价来调整学习方法和获取同伴帮助等，因此在此过程中，学生之间互助，师生共同进步。
（二） 课程内容来源和结构开放，师生协同构建在网络课程模式下进行教学，教师和学生均可对课程内容单元以及内容单元之间的关系进行调整。
既可以可将与主题相关的内容单元引入到课程中，又可建立与调整各个内容单元之间的关系。
[2]授课教师将学习元引入知识群，建立该学习元与知识群中其他学习元的关系；学习者将相关学习元引入知识群，知识群管理者审核学习元，建立学习元间关系。
课程内容来源呈现多元化，课程结构相对开放，形成了师生共同构建课程教学内容。
（三） 课程内容不仅是资源，而是内容、活动、工具的深度融合学习者通过学习课程内容，使用一定的学习工具，进而产生学习活动，内容、活动和工具是相互影响、相互融合的。
教师设定学习目标说明，学习者了解学习内容开展学习活动，通过练习来检测学习效果。
在此过程中，可利用论坛、互动问答、在线调查、在线测试等多重学习工具来实现课程学习目标。
（四） 学习是社会对话、认知网络联接与共享的过程在线学习虽然拥有大量的学习材料但却缺乏面对面的交流机会，学习者往往因孤独而无法高效学习；在线学习过程中，更多的只是个人行为，顶多能够与学习平台进行简单人机交互，缺乏学习同伴之间的互助。
知识成为人的连接通路，学习不仅仅是学习者与物化学习资源的交互，更重要的是在参与学习的过程中，吸取他人智慧，构建社会人际网络，收获持续获取知识的“管道”。
[3]当今的网络课程模式体现物化资源与人的资源的联通，构建基于知识的社会网络，实现资源到资源，人到人，资源到人之间的联通。
（五） 学习是贯一设计，线上线下无缝切换，深度融合课程设定后，学习者可以利用手机、电脑或教室链接课程体系，可以在教室内，也可以在教室外，随时浏览和阅读学习内容，形成线上和线下无缝切换。
打破传统课堂的界限，形成广义的课堂，只要有网络，就有课堂存在，也满足当前的学习者对网DOI：10.16541/ki.2095-8420.2016.28.053基金项目： 2014年教育部职业院校外语类专业教学指导委员会项目“基于网络的高职英语视听说课程评价模式研究”（编号：GZGZ5414-80）。
作者简介： 陈磊，男，河南省信阳人，副教授，研究方向：英语教学与管理及英美文化。
141教育现代化·2016年10月第28期课程与教学络的依赖和喜好，真正考虑学习者的学习习惯和方式。
二 基于互联网的英语视听说混合式教学模式的探索与实践依据混合式教学模式的课程特色，以三亚航空旅游职业学院外语系应用英语专业2013 级学生和2012级的学生（35人/班）为研究对象；2012级应用英语专业学生使用纸质课本，利用教室多媒体设备进行传统的视听说课程授课；2013级应用英语专业学生使用中国大学资源共享课—爱课程（iCourse）学习平台学习视听说课程。
（一） 研究过程⑴问卷调查：使用爱课程（iCourse）学习平台后自主学习情况调查及学生对该课程的评价。
⑵学生访谈：了解学生对混合式教学模式所带来的学习效果和课程感受，以及对教师教学的影响，对比与传统教学的异同。
⑶对比研究对象的英语口语成绩（PRETCO-A）和大学英语四级考试成绩（CET4）。
（二） 数据采集与分析调查问卷从教学内容、教学模式、教学效果、自主学习等主要方面设计，实验班全体参与填写；访谈方面主要从教师和学生两个方面，来访谈对这种混合式教学模式的使用效果。
视听说课程的教学评价对比以研究对象两个班的CET4成绩（425分及以上）和PRETCO-A 口语成绩（及格及以上）。
通过对调查问卷的归纳和整理，并结合对学生的访谈记录，综合对比口语和四级成绩，分析两种不同的教学模式对英语教学效果所带来的变化，从中了解新的教学模式对学生个性化、自主性的学习所带来的影响。
（三） 研究结果⒈问卷结果描述应用英语专业2013 级学生在使用爱课程（iCourse）平台学习视听说课程后，对所有学生进行了问卷调查，具体统计情况如下：表1 爱课程（iCourse）平台学习使用情况问卷调查数据统计（35人）比例问题描述95%+20.我对本学期教师的教学组织感到满意1.我喜欢本学期视听说课程的授课形式19.我对本学期的教学内容感到满意5.通过本学期的学习，我的交流协作能力得到提升22.通过小组活动，我的沟通能力得到提升13.课堂教学活动对我的学习有很大帮助16.我在课前会为课堂活动做准备23.通过课堂展示，我提高了口语表达能力90%+15.我喜欢参与课堂活动3.我喜欢在课堂上多做活动6.通过本学期的学习，我的分析思维能力得到提升11.在线视频对我理解授课材料有帮助85%+7.通过本学期的学习，我对英语更感兴趣4.通过本学期的学习，我的英语水平得到提高24.通过辩论，我提高了思辨能力和口语表达能力2.我喜欢在课堂上多听老师讲解21.我对本学期的视听说课程学习状况感到满意80%+12.网络平台上的练习对我提高口语很有帮助10.在线课程任务督促我及时进行学习75%+9.在线任务帮我检验学习效果17.为完成活动准备，我需要花大量时间8.通过本学期的学习，我学到了提升口语和听力的学习方法70%+18.为完成作业，我需要花费大量时间14.我喜欢看网上的授课视频142教育现代化传媒品牌投稿邮箱：chinajyxdh@课程与教学通过调查发现，实验班的学生对课程教学模式认可度较高，认为新的授课模式提升了各个方面的能力，对学习大有益处，但是85%学生仍然希望老师在课堂上多讲解一些；为学习好该课程，需要花费较多的时间和精力。
整体上看，这种混合式教学模式取得良好的教学效果，能在授课前观看在线视频和完成相应的课程任务，线上小组学习讨论活动有助于加深学习和练习协作能力，在线学习任务激励学生学习，提升了学习积极性，也使得课堂氛围更加活跃。
表2 2012级和2013级应用英语专业学生四级和口语通过率对比（第四学期）年级人数通过率%CET4PRETCO-A 口语2012级3553%80%2013级3570%95%从表格数据来看，利用网络学习平台实施混合式教学的2013级学生的CET4通过率比2012级的学生高23个百分点，口语提升15个百分点。
说明新的视听说课程模式大幅度提升了学生的英语听说能力，使他们在四级考试和口语考试中取得了优异的成绩。
因此，听说能力的培养至关重要，网络平台也确实提升了这方面的技能，优于传统的课堂授课模式，新的教学模式激发了学生的学习积极主动性。
2.访谈结果描述在研究结束后，针对调查结果和考试成绩两个方面，分别对学生和教师进行了访谈，就新的教学模式进行讨论，具体如下：⑴教师方面。
教师在讲台上的活动大幅减少，更多地游走于学生之中；以“信息传递”为主的课堂模式向“内化吸收”的活动过程转变。
[4]课前需要根据网络课程的特点，科学设计课堂活动，才能使课堂教学组织顺利进行下去。
教师花费一定时间搜索适合单元主题的视频，并掌握相应的技术和手段，把材料补充到在线课程中，及时与学生互动，帮助解决问题，以保证在线活动的积极进行。
⑵学生方面。
学生的学习行为有了改变，从被动学习转变为主动学习；学生的语言产出能力（说、写）有显性提高；课程视频在课外解决语言重点和难点，使课堂上的语言应用成为可能；多元的形成性评价使学生增强了学习的责任感(responsible learning)。
三 对混合式教学模式的思考采用网络环境下英语视听说混合式教学模式明显优于传统的教学模式，破解传统教学老问题，能够进行个性化的教学和监控学生课下的学习状况。
基于互联网的教学模式顺应了时代发展的要求，帮助教师构建高效的教学评价体系，但是也需要注意以下几点：（一） 学习者拥有较强的自我约束力和较好的语言功底多数学生对网络平台自主学习模式持肯定态度，并且能在课后用网络学习平台进行自主学习。
学习目的较以前也有了很大变化，由被动变为主动，提高了大部分学生的英语学习兴趣和自主学习能力。
对于自我约束力不强或语言基础较弱的学生而言，网络平台无法起到理想的效果。
（二） 教师必须掌握现代信息技术的熟练使用在使用网络授课平台的过程中，学生会碰见各种技术问题，教师必须耐心及时的给予帮助，以帮我学生尽快熟悉和使用平台；教师要熟悉平台的各个模块的功用，充分发挥平台的技术优势，让技术服务于教学，而不能被平台所拖累。
四 结束语研究结果表明，基于互联网的英语视听说混合式教学模式整合了课堂学习(C-Learning)和网络学习(E-Learning)的双重优势，相互补充和促进，优化教学过程，实现了教学目标。
既发挥了教师的主导作用，也激发了学生学习的自主性和主动性。
随着“互联网+教育”的不断发展，90后学生越来越依靠科技来获取和进行社会及专业的交流，反感传统的讲课模式，更喜欢主动的学习方式，信息技术将进一步推动高校的教育教学改革，以顺应时代发展的需求。
“互联网+”视域下高中英语混合式教学模式分析
224Internet Education互联网+教育一、引言为了提高高中学生的学习成绩，真正提升学生的核心素养，实现现代教育的主要诉求，教师必须充分理解和落实各种新型教育手段。
高中英语是高中阶段的重要学科之一，为了有效提升学生的英语水平，教师必须要改变传统教学方法，结合互联网技术优势，发挥混合式教学的优点，将线上、线下教学模式相结合，提升学生语言技能，使学生能更好地理解英语知识内容，提升成绩。
二、混合式教学模式的主要内容教育理念的更新对教师的教学水平提出了更高要求。
互联网+”教育的融合，有效提高了课堂教学质量。
在互联网技术的支持下，教师认识到混合式教育模式的优势，并将其应用到高中英语课堂上，提升课堂教学质量。
混合式教学是将线上、线下教学有效结合，使课堂能够延伸到课外，让英语教学不再局限于课堂短短的四十五分钟。
通过混合式教学，教师可以利用互联网技术了解学生的学习情况，做好信息的统计工作，更好地掌握学生的进度，从而更有针对性地制定教学方案。
然后，通过微课或者其他网络平台为学生进行答疑解惑，并录制和发布教学视频，让学生可以根据自己的实际情况选择视频观看，还可以调整教学视频的观看进度，从而提升英语水平。
采用混合式教学模式还可以提升课堂的教学质量。
传统教学模式下，受高考影响，学生过于注重卷面成绩，只关心英语重点和易考点，由教师单一地掌控课堂进度，导致学生在英语学习缺乏灵活性，而利用混合式模式教学，有效改善了教学课堂氛围，可充分整合教学资源，提升学生的综合素质。
三、混合式教学的优势（一）提高学生的英语成绩高中是学生最为关键的学习阶段，在高考中，英语与语文、数学的分值占比相同，学生要想取得优异成绩，英语成绩的提升是必不可少的。
以往为了提升学生的英“互联网+”视域下高中英语混合式教学模式分析语分数，教师通常采取单一的教学方法，将英语知识点分为易考点和必考点，忽视学生是否真正掌握英语应用技能，导致学生虽然卷面成绩还不错，但实际运用能力并不强，甚至很多学生都错误地将英语看作是一个死记硬背的学科，缺乏学习兴趣，只是为了应付考试。
基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式探究
基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式探究随着移动互联网技术的发展和普及，它已经深入到我们生活的各个方面，对教育领域也带来了很大的变革。
混合式教学模式是一种将传统教学和移动互联网技术相结合的教学方式。
本文将探讨基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式。
传统的语法教学主要依靠教师在课堂上进行讲解和学生在纸质教材上进行练习。
这种教学模式存在一些问题，比如教师资源有限、学生的学习兴趣不高等。
而基于移动互联网技术的教学模式可以有效解决这些问题。
基于移动互联网技术的教学模式可以为学生提供丰富的学习资源。
通过使用英语学习App等移动应用程序，学生可以随时随地获取到各种与英语语法相关的学习资料，如课本、练习册、教学视频等。
这些资源的丰富性可以帮助学生更好地理解和掌握英语语法知识。
通过移动互联网技术，学生可以进行个性化学习。
根据学生的实际情况和需求，移动应用程序可以提供个性化的学习计划和教学内容，使学生能够根据自己的学习进度和兴趣进行学习。
一些应用程序还可以根据学生的学习情况提供实时的反馈和评估，帮助学生及时调整学习策略。
基于移动互联网技术的教学模式可以提供互动性学习环境。
传统的语法教学中，学生主要是被动接受教师的讲解，缺乏互动和合作的机会。
而移动互联网技术可以将学生与教师、学生与学生之间进行连接，创造出互动性学习的环境。
学生可以通过应用程序进行在线讨论、分享学习心得等，与其他学生进行合作和交流。
基于移动互联网技术的教学模式可以提高学生的学习兴趣和积极性。
通过移动应用程序提供的多样化的学习资源和互动性学习环境，学生可以更加主动地参与学习，提高学习动力和积极性。
一些应用程序还可以设置学习目标、奖励机制等激励措施，激发学生的学习兴趣。
基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式具有许多优势，如丰富的学习资源、个性化学习、互动性学习环境和提高学习兴趣等。
我们也要看到该教学模式存在一些挑战，如技术设备的不稳定性、网络安全问题等。
“互联网+”背景下混合式教学模式在大学英语教学中的运用策略探究
“互联网+”背景下混合式教学模式在大学英语教学中的运用策略探究【摘要】混合式教学模式结合了在线学习和面对面教学的优势，在大学英语教学中具有重要意义。
本文首先介绍了混合式教学模式的概念和特点，然后探讨了大学英语教学中所面临的挑战。
接着分析了互联网+背景下混合式教学模式的优势，并提出了两种运用策略：基于网络平台的在线学习和面对面教学的优化与创新。
总结了混合式教学模式在大学英语教学中的实际应用效果，并展望了未来混合式教学模式的发展趋势。
通过本文的探讨，可以更好地了解混合式教学模式在大学英语教学中的价值和作用。
【关键词】混合式教学模式、大学英语教学、互联网+、在线学习、面对面教学、运用策略、应用效果、发展趋势。
1. 引言1.1 研究背景在当今信息技术高速发展的时代背景下，互联网+教育模式逐渐成为教育界的热门话题。
随着互联网技术的普及和应用，混合式教学模式在大学英语教学中逐渐受到更多关注和探讨。
这种教学模式结合了传统教学和在线学习的优势，为提高教学效率和教学质量提供了新的可能性。
混合式教学模式的引入成为大学英语教学改革的必然选择。
该教学模式不仅能够利用互联网技术丰富教学资源，提高学生学习兴趣和积极性，更能够实现师生互动，促进英语学习效果的提升。
本文旨在探讨在互联网+背景下，如何有效地运用混合式教学模式来提升大学英语教学的效果，为大学英语教学改革提供新思路和方法。
1.2 研究意义在当前互联网+时代，混合式教学模式在大学英语教学中的运用已经成为一种趋势。
研究混合式教学模式在大学英语教学中的运用策略和效果，不仅可以帮助教师更好地利用互联网技术和传统教学手段，提高教学效率和教学质量，还可以为教育改革和教学模式创新提供有益的借鉴和参考。
深入研究混合式教学模式在大学英语教学中的运用策略，对于促进大学英语教学的现代化和信息化，提升学生的英语学习效果和能力具有重要的意义。
2. 正文2.1 混合式教学模式的概念和特点混合式教学模式是指将传统面对面教学与在线学习相结合，通过教师和学生共同参与、互动和合作来实现知识的传授和学习的过程。
基于 “互联网+教育”背景的初中英语听说教学方式
基于“互联网＋教育”背景的初中英语听说教学方式《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，信息技术对于教育发展具有重要影响。
英语教育的主要目的是培养学生的英语语言的综合运用能力，即实现初中学生英语听、说、读、写能力的全面提升。
人们在日常交际活动中，听说能力是应用最为频繁的能力。
因此，听说能力作为初中英语教学中的关键部分，如何在“互联网＋教育”背景下，通过信息技术提升初中英语听说能力的教学效率，是当今每个教师必须关注的问题。
综上所述，应用“互联网＋”对于初中英语听说教学进行改革创新，有助于提升初中英语课堂教学的实践性，使学生学习到更加立体的英语知识，从而提升初中学生的英语语言应用能力及英语口语交际能力。
一、初中英语听说教学存在的主要问题首先，初中英语听说教学形式较为单一。
当今初中在开展英语听说教学时，通常是由教师播放相关英语录音，学生听录音，然后教师提出问题，由学生作答，然后核对答案。
大多数教学时间由教师主导，学生没有时间练习口语，在单一化的教学模式中，听说教学演变为了学生听录音、做题核对的过程。
导致英语听说教学效率低下，不仅无法激发学生的学习兴趣，学生的英语听说能力也无法得到提升。
其次，初中英语听说教学课程设计得不到重视。
教学目标、教学话题、语境设计、教育内容以及教学方法等都是决定教育质量的关键因素。
但是，在实际的初中英语教育中，教师的教育重点在于提升学生的成绩。
教师对于初中英语听说教学的重视程度不足，导致初中学生缺乏参与英语听说教学的兴趣，听说教学的教育效率不高。
最后，初中英语听说教学实践活动单一。
英语听说教学的实质是实践，教师只有通过实践活动指导学生主动参与到听说实践活动中，才有助于锻炼学生的英语语言应用能力。
但是在实际的初中英语听说教学中，教师设计的教育活动形式较为单一，内容也缺乏趣味性，不仅教育活动的效率较低，学生参与教学活动的兴趣也不高，大大降低了初中英语听说教学活动的实效性。
基于互联网下的大学英语混合教学分析
基于互联网下的大学英语混合教学分析随着互联网技术的不断发展和普及，大学英语教学模式也在发生着深刻的变革。
传统的大学英语教学主要依靠课堂教学和教师讲解，但是这种传统的教学模式往往存在着诸多局限性，比如教学资源有限、学生学习兴趣不高、教学效果不明显等问题。
为了更好地适应当今社会对英语人才的需求，越来越多的大学开始尝试基于互联网下的大学英语混合教学模式，以期通过多种教学手段的融合，提高教学效果和学生的学习积极性。
本文将对基于互联网下的大学英语混合教学进行分析，并探讨其在教学中的优势和不足之处。
1. 丰富的教学资源互联网为大学英语教学提供了丰富的教学资源，比如在线课程、教学视频、教学软件等，这些教学资源给教师和学生提供了更多的学习渠道和选择空间，可以更充分地满足不同学生的学习需求。
2. 强化学习者的自主学习能力基于互联网的大学英语混合教学大大降低了学生们对于教师的依赖，学生可以通过互联网上的各种资源进行自主学习，提高了他们的自主学习能力，更好地适应了人才培养模式的转变。
3. 提高学生学习积极性互联网为大学英语教学提供了更多的趣味性和互动性，比如通过网络实时交流、在线学习游戏等方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而更好地提高教学效果。
1. 技术设备条件不足虽然互联网提供了丰富的教学资源，但是在一些地区和学校，由于技术设备条件的限制，导致学生们无法充分利用互联网进行学习，这就成为制约基于互联网的混合教学发展的一个重要问题。
虽然基于互联网的大学英语混合教学可以提高学生的自主学习能力，但是也有一部分学生缺乏自主学习的能力，他们往往需要更多的指导和帮助。
这就需要教师在教学过程中更多地引导学生，激发他们的学习兴趣。
3. 管理与监督问题基于互联网的大学英语混合教学需要更多的管理和监督，教师需要花更多的时间和精力去监督学生们的学习情况，确保他们能够充分利用互联网资源进行学习。
学校和相关部门需要加大对于技术设备的投入，提高学校的网络环境和教学设备，以确保学生们可以充分利用互联网资源进行学习。
“互联网+”背景下大学英语听说混合式教学研究
“互联网+”背景下大学英语听说混合式教学研究随着“互联网+”时代的到来，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的大学英语听说教学模式往往以教师为中心，以传授知识为主要目标，学生的语言表达能力得不到很好的提升。
而“互联网+”背景下的大学英语听说混合式教学则在传统教学模式的基础上引入了网络教学和互联网资源，从而更好地促进了学生的语言学习和沟通能力的发展。
“互联网+”背景下的大学英语听说混合式教学能够突破时间和空间的限制，提供更加灵活的学习环境。
学生可以根据自己的时间安排选择合适的学习时间，不再受制于教室的课程安排。
通过网络教学平台，学生还可以随时随地进行学习，不再受到地理位置的限制。
这样一来，学生可以更加方便地进行听说训练，提高自己的口语表达能力。
“互联网+”背景下的大学英语听说混合式教学丰富了教学资源。
传统的大学英语听说教学通常依靠教师的讲授和教材的配套教学资源，学生的学习内容相对单一。
而通过互联网，学生可以获取到丰富多样的学习资源，如英语电影、英语新闻等，从而拓宽了学生的语言学习范围。
网络平台上还可以与其他学生进行交流和讨论，提供了更多的学习机会和学习资源。
“互联网+”背景下的大学英语听说混合式教学促进了学生的主动学习。
传统的大学英语听说教学往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
而通过互联网和网络平台，学生可以更加主动地参与到学习过程中。
学生可以通过网络平台进行听说练习，再通过在线互动和互联网资源对自己的表达进行反思和修正。
这种主动学习的方式不仅增强了学生的学习兴趣，还培养了学生的自主学习能力和合作精神。
“互联网+”背景下的大学英语听说混合式教学也提高了教师的教学效果。
教师可以通过网络平台及时了解学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
而且，教师还可以通过网络资源进行备课和教学设计，提供更加丰富和多样化的教学内容和教学方法。
这样一来，教师的教学效果和教学质量都得到了提高。
浅析“互联网+”时代下的大学英语混合式教学模式
浅析“互联网+”时代下的大学英语混合式教学模式【摘要】随着“互联网+”时代的到来，大学英语教学模式也在不断创新与发展。
本文从大学英语混合式教学模式的概述开始，探讨了“互联网+”时代对大学英语教学的影响，以及混合式教学模式的特点、优势和实践案例。
通过总结分析，展示了互联网+时代下大学英语混合式教学模式的重要性和发展趋势。
混合式教学将传统教学与现代科技相结合，提升了学生的学习效果和教师的教学质量，引领着大学英语教育的未来发展方向。
这种新型教学模式必将在未来持续发展，并带来更多的创新与变革。
【关键词】大学英语、混合式教学模式、互联网+、影响、特点、优势、实践案例、总结、发展趋势、研究、背景介绍、研究目的、研究意义、展望未来1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化快速发展的时代背景下，互联网技术的广泛应用已经深刻地改变了教育领域的格局。
大学英语教育作为高等教育的一项重要内容，也在不断探索适应时代需求的教学模式。
传统的大学教育模式存在的问题逐渐显现，如单一的授课形式无法满足学生个性化学习需求、缺乏及时有效的反馈机制等。
随着“互联网+”时代的到来，大学英语教学也迎来了新的机遇与挑战。
传统的面对面授课模式与现代化的网络技术相结合，形成了大学英语混合式教学模式。
这种新型模式不仅能够充分利用互联网资源，提高教学效率，还能够拓展学生的学习空间，促进学生自主学习。
深入研究互联网+时代下的大学英语混合式教学模式，探讨其特点、优势以及实践案例，对于提高大学英语教学质量，培养学生综合语言能力，促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在从理论与实践相结合的角度，对大学英语混合式教学模式进行深入探讨，为适应时代需求的大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在“互联网+”时代背景下，大学英语混合式教学模式的发展现状和存在的问题，分析其在教学实践中的应用及效果，以期为大学英语教学提供有效的改进和提升路径。
具体包括以下几个方面：通过对大学英语混合式教学模式的概述，了解其内容和特点，为后续研究提供理论基础；分析“互联网+”时代对大学英语教学的影响，探讨新技术和新媒体对教学模式的推动和变革；深入探讨大学英语混合式教学模式的特点和优势，为教学实践提供参考依据；通过对实践案例的分析和总结，总结互联网+时代下的大学英语混合式教学模式的特点和发展趋势，为未来的教学改进和创新提供理论支持。
基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式探究
基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式探究随着移动互联网技术的发展，越来越多的教育行业开始利用移动互联网来改善教学质量和教学效果。
英语语法教学是语言学习的重要组成部分，采用移动互联网技术的混合式教学模式能够帮助学生更好地理解和掌握英语语法，提高语言能力。
本文将深入探究基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式的优势和实现方式。
1. 提高学习效率采用基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式，可以让学生在任何时间和地点都能够进行学习。
学生可以随时随地使用手机、平板电脑等便携设备进行学习，不再受限于传统教育方式中的课堂时间和地点。
此外，移动互联网技术还可以实现个性化学习，学生可以根据自己的学习进度和需求进行学习，提高学习效率。
2. 增加学习趣味传统的教育方式往往是单调、枯燥的，难以吸引学生的注意力，从而影响学生的学习动力。
基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式具有更多的可玩性和趣味性，可以通过多媒体音视等多种方式来呈现教学内容，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的学习兴趣。
此外，教学过程中也可以加入一些游戏和竞赛元素，激发学生参与学习的积极性。
3. 提高自主学习能力基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式可以为学生提供更多的自主学习空间，帮助学生培养自主学习的能力，自主掌握知识。
在学习过程中，学生可以自由选择学习方式和学习内容，通过自主学习来提高自身的语言能力。
1. 整合在线教育平台移动互联网技术可以将英语语法学习的内容整合到在线教育平台上，以便学生随时在线学习。
在线教育平台提供了丰富的教学资源，包括文本、图片、音频、视频等多种形式，学生可以通过在线学习平台进行灵活的学习、练习和测试。
2. 利用移动应用程序在移动应用程序开发的基础上，设计适合英语语法混合式学习的在线应用程序，提高语法学习的效果和便利。
这些应用程序可以提供英语语法相关知识的介绍、练习、测试，以及与其他学生互动的学习方式，以激发学生参与学习。
教育信息化背景下的混合式教学模式研究与实践——以《商务英语视听说》课程为例
教育信息化背景下的混合式教学模式研究与实践——以《商务英语视听说》课程为例摘 要：教育信息化背景下，混合式教学模式在外语教学中得到广泛应用。
本文主要对混合式教学模式在英语专业《商务英语视听说》课程中的应用进行了探究，分析了学生对混合式教学模式的反馈。
研究表明，相较于传统课堂教学模式，在混合式教学模式下，教师的授课形式更加丰富，学生的学习资源更加多样化，对学生的评价方式多模态化，实现了“教”与“学”的深度融合。
整体而言，混合式教学模式获得了学生的认可，学生给予积极的评价。
关键词：教育信息化；混合式教学；教学模式；英语专业课程作者简介：谢紫薇，女，山东交通学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学与二语习得、商务英语。
一、引言在教育信息化背景下，数字化学习（E-learning）发挥着日益重要的作用，越来越多的外语教师将数字化学习方式融入教学实践中。
在总结了网络教育近十年实践经验的基础上，国际教育技术界提出了混合式学习（Blending Learning）这一概念，即把传统的学习方式和数字化学习的优势结合起来，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
针对外语教育改革，教育部高等教育司司长吴岩指出，要实现从教师“教”为中心到学生“学”为中心的转变。
结合了“技术赋能”和“以生为本”的混合式教学模式，成为外语教学改革方向之一。
本文主要探究了混合式教学模式在英语专业《商务英语视听说》课程中的应用，分析了混合式教学模式下课程的转变和学生对混合式教学模式的反馈。
二、混合式教学模式研究发展现状混合式教学模式的概念自20世纪90年代末被提出后，受到国内外学者的广泛关注。
其理论框架逐步完善，相关的教学实践和实证研究也日益丰富。
对混合式教学模式的理论研究，从最开始对混合内容、混合方式的界定，强调混合式教学是教师结合了信息技术与传统教学手段的教学，将线上教学与线下教学有机融合，逐渐发展到对混合比例进行界定，如将线上教学的比重控制在30%-79%之间，有的学者基于教学实例提出混合式教学模式中，线上教学的比例一般控制在25%-73%之间。
基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式探究
基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式探究
随着移动互联网的快速发展，移动设备逐渐取代传统的计算机成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
同时，在教育领域中，人们也开始了解到移动互联网技术的作用，逐渐将其应用于学习中，实现了许多教育创新。
其中，基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式也逐渐走入人们的视野。
英语语法一直是学习英语的重要部分，但同时也是学生较难掌握的部分。
因此，基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式就能为学生提供更多元化、灵活性更强的学习方案，实现了真正的个性化教育。
在该模式中，学生可以结合自身的学习特点，选择适合自己的学习方式，更好地掌握英语语法知识。
具体来说，基于移动互联网技术的英语语法混合式教学模式可以分为两大部分，即在线学习和线下实践。
在线学习是指学生可以利用移动设备，通过视频课程、在线交互、论坛交流等方式，在网络平台上进行自主学习。
这种学习方式既可以根据自身的节奏学习，也能够根据个人的水平选择不同难度的教学内容，同时也有助于提高学生的自学能力。
线下实践是指在学习过程中，学生需要进行实际操作和应用，包括语法知识输出和语言交流。
这种模式可以帮助学生将所学内容用于实际语言中，并得到及时的纠错和反馈，从而更好地将语法知识融会贯通。