高校研究型教学模式变革的维度探讨
创新驱动下的教育模式变革
创新驱动下的教育模式变革在当今快速发展的社会背景下，创新已成为推动各领域发展的关键驱动力之一。
在教育领域，创新的影响同样巨大，正引领着教育模式的变革和进步。
教育模式的变革必然涉及教学方式、教学内容、教学手段等方方面面，以适应时代发展的需求，培养学生的创新意识和实践能力。
本文将从多个维度探讨创新驱动下的教育模式变革，分析新时代教育发展的趋势和挑战，探讨如何整合创新元素，促进教育体系的升级和提升。
教育模式变革的背景随着科技的飞速发展和全球化的加剧，传统教育模式逐渐显露出其滞后性和不足。
只有紧跟时代的步伐，与时俱进，才能让教育更好地服务于个体和社会的发展需求。
因此，创新驱动下的教育模式变革是当前亟待解决的重要课题。
教育模式的变革不仅仅是形式上的改变，更重要的是要因应新的需求和挑战，打破旧有的桎梏，开拓创新的教育路径。
教育创新的内涵和特点教育创新是指在教育领域应用新理念、新技术、新方法，全面提升教育体系的质量和效益。
创新不仅仅体现在教学内容和教学方法上，还包括课程设置、教师培训、学生评价等方面。
创新教育追求的是激发学生的创造力和想象力，培养学生的创新精神和实践能力，让他们具备适应未来社会需求的综合素养和能力。
创新驱动下的教育模式变革应该从以下几个方面展开：首先，教育内容的改革是教育模式变革的核心。
在知识爆炸的时代，单一的课本知识已经无法满足学生的需求。
因此，教育内容需要更加贴近实际，具有前瞻性和实践性。
将跨学科知识、综合能力培养融入教育课程中，引导学生运用所学知识解决现实问题，培养学生的创新思维和综合能力。
其次，教学方法的创新对于教育发展至关重要。
传统的教育模式以灌输式教学为主，学生 passively 接受知识，缺乏互动和实践机会。
现代教育需要倡导学生参与性学习和合作性学习，采用项目制学习、探究式学习等多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
再者，教师的角色也在教育模式变革中发生着重大变化。
研究型教学初探
研究型教学初探【摘要】研究型教学是一种基于学生主动参与、自主探究和实践操作的教学模式。
本文从理论基础、实施方式、优势和挑战、案例分析、未来发展等方面对研究型教学进行了探讨。
研究型教学通过激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和解决问题能力，有助于提高学生的学习动机和自主学习能力。
研究型教学也存在师生配合难度大、评价方式不确定等挑战。
通过案例分析的实证研究，可以看出研究型教学在课堂教学中的实际应用效果。
未来，研究型教学有望成为教育改革的重要方向，提升教育质量和学生成绩。
在论述了研究型教学的重要性、应用前景以及价值，为教育教学提供了新的思路和方法。
【关键词】研究型教学初探, 理论基础, 实施方式, 优势, 挑战, 案例分析, 未来发展, 重要性, 应用前景, 价值1. 引言1.1 研究型教学初探概述研究型教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的独立思考能力、解决问题的能力和创新能力。
通过让学生参与设计和实施研究项目，研究型教学可以帮助学生深入理解知识，并将理论知识与实践相结合，提高其学习兴趣和学习动力。
研究型教学强调学生在教学过程中的主动参与和探究，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，促进学生的全面发展。
研究型教学初探旨在探索如何将研究型教学理念融入教学实践中，提高教学质量和效果。
通过对研究型教学的理论基础、实施方式、优势和挑战、案例分析以及未来发展进行探讨，可以更好地了解研究型教学的内涵和特点，为教育改革和教学创新提供借鉴和启示。
研究型教学初探不仅对教师教学方法的改进具有重要意义，也对学生学习方式的改变和教育教学改革的推进起到积极作用。
2. 正文2.1 研究型教学的理论基础研究型教学的理论基础主要包括三个方面：建构主义理论、认知心理学理论和学习社会文化理论。
首先是建构主义理论，该理论认为学习是通过个体的主动建构和解决问题来实现的。
学生通过与环境互动，建构自己的知识结构和观念，从而形成对世界的理解。
创新教学模式在高校教育中的应用研究
创新教学模式在高校教育中的应用研究1. 引言1.1 概述在当前高校教育中，创新教学模式的应用备受瞩目。
随着社会的快速发展和科技的不断进步，传统的教学方法已经无法满足学生与社会对教育的需求。
因此，创新教学模式作为一种引领高校教育改革的重要手段，正在得到广泛关注和研究。
本文旨在探讨创新教学模式在高校教育中的应用，并分析其对于提升教学质量和满足学生需求的作用。
我们将通过案例分析，具体讨论项目化学习模式、反转课堂模式以及在线协作学习平台等创新教学模式在不同专业背景下的应用效果与优势。
1.2 文章结构本文共分为五个部分来进行研究和讨论。
首先，在引言部分（本节）中，我们将概述文章内容，并介绍文章的结构框架。
然后，在第二部分中，我们将定义创新教学模式，并详细阐述其特点及优势。
紧接着，在第三部分中，我们将探讨高校教育中存在的问题与挑战，包括传统教学模式的局限性以及学生需求和社会变化对高校教育的影响。
接下来，在第四部分中，我们将通过案例分析具体探讨创新教学模式在高校教育中的应用效果。
最后，在结论与展望部分，我们将对创新教学模式进行总结，并展望其未来发展方向。
1.3 目的本文旨在推动高校教育领域对创新教学模式的研究和应用。
通过深入探讨创新教学模式的定义、特点以及在高校教育中应用的案例分析，我们将提供关于如何有效利用创新教学模式改善传统教育方法的实际建议与可行性研究。
同时，本文也旨在引起广大教育从业者和决策者对高校教育改革的重要性与迫切性的思考，并为未来创新教学模式发展提供启示和指导。
2. 创新教学模式的定义与特点2.1 定义创新教学模式创新教学模式是指基于现代化技术手段和先进教育理念，对传统的教学方法进行改革与创新，以提高学生的学习效果和能力培养为目标的一种新型教学方式。
它强调学生主体地位，注重培养学生的创造思维、合作能力和解决问题的能力，具有灵活性和可操作性。
2.2 创新教学模式的特点a) 学生主导：创新教学模式将学生置于主动地位，鼓励他们积极参与到课堂活动中。
地方高校本科课程实施研究型教学的探析
［收稿时间］2021-11-29［基金项目］广西民族大学2020年校一流课程建设项目“东南亚政治制度”。
［作者简介］唐展风（1971—），男，湖北人，博士，副教授，研究方向为比较政治、国际关系。
［摘要］在高等教育大众化背景下，地方高校本科课程实施研究型教学对于促进创新型人才培养、提升本科教学质量、增强学校发展能力具有重要意义。
地方高校应深化本科课程教学改革，从树立研究型教学理念、制定研究型教学制度、优化研究型教学策略等方面实施研究型教学。
［关键词］地方高校；本科课程教学改革；研究型教学［中图分类号］G642.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）02-0049-04实施研究型教学是我国高等教育大众化背景下提升教育质量的需求，也是建设一流本科课程的重要手段[1]。
地方高校是开展我国高等教育的主力军，当前面临着从规模扩张到质量提升的难题，其本科课程实施研究型教学是其在高校激烈竞争环境下增强竞争和发展能力的重要途径。
近年来，在教育部的倡导、研究型大学的带动示范下，部分地方高校本科课程积极实施研究型教学改革，产生了良好的效益，也存在一些问题。
人们对地方高校本科课程要不要实施研究型教学、如何实施研究型教学、如何提高研究型教学的质量还存在较多的疑问和争论，由此制约了地方高校研究型本科教学改革的持续开展、深入。
本文在界定研究型教学内涵的基础上，探讨地方高校本科课程实施研究型教学的重大意义，提出可行的实施路径，试图促进地方高校本科课程实施研究型教学的研究和实践。
一、研究型教学的内涵研究型教学，又称研究性教学、研究式教学等，虽然用词不一，但人们大都认为它是一种区别于以知识传授为主要特征的传统教学模式的教学模式（注：本文使用研究性教学一词时是指教学思想或实践层次的教学方法）。
比较、综合人们对研究型教学模式的定义和特征的论述后发现，研究型教学具有以下几方面的内涵。
其一，研究型教学的理论基础是研究性教学思想。
应用型本科院校教育理念与教学改革研究
应用型本科院校教育理念与教学改革研究随着社会的不断发展，教育也在不断地进行改革与创新。
作为应用型本科院校，教育理念和教学模式的改革是至关重要的。
本文将围绕应用型本科院校教育理念与教学改革展开研究，并提出一些改革建议。
一、应用型本科院校教育理念应用型本科院校的教育理念是以培养应用型人才为宗旨，注重学生的实际能力和应用能力的培养。
应用型本科院校注重教学和实践相结合，强调学生的专业知识和实际操作能力的培养。
在教育理念上，应用型本科院校强调培养学生的创新能力和实践能力，注重学生的综合素质和社会适应能力的培养。
应用型本科院校的教育理念是以学生为中心，注重实践、注重应用、注重创新。
二、教学改革的必要性1. 社会需求的变化随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断地变化。
传统的教学模式难以满足社会对人才的多样化需求。
应用型本科院校需要更加注重实际应用能力和创新能力的培养，以适应社会的需求。
2. 教育教学理念的更新随着教育理念的不断更新，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
应用型本科院校需要进行教学改革，注重学生的综合素质和实际能力的培养，使学生更好地适应社会的发展。
3. 学生个体差异的尊重每个学生的个体差异都需要得到尊重和重视，而传统的教学模式往往是一刀切的。
需要进行教学改革，注重个性化教学，满足学生的个体发展需求。
三、教学改革的路径与途径1. 实践教学模式的推广应用型本科院校应该加大对实践教学模式的推广力度，构建实践教学基地，加强学生的实践能力培养。
可以通过与企业合作、实习实训、科研项目等方式，让学生更多地接触实际工作，提高实际操作能力。
2. 课程体系的更新应用型本科院校应该对课程体系进行更新，更加注重实际应用能力的培养。
可以增加实践课程的比重，增加实际操作环节，注重学生的动手能力培养。
3. 创新创业教育应用型本科院校应该注重创新创业教育，培养学生的创新意识和创业精神。
可以设置创新创业课程，加强学生的实践能力培养，激发学生的创新创业潜力。
高等教育改革与创新研究
高等教育改革与创新研究随着科技和经济的不断发展，高等教育也在不断面临着新的挑战。
如何对高等教育进行改革和创新，已经成为教育界和社会发展的共同话题。
高等教育改革的背景我国高等教育改革始于20世纪80年代，当时的改革目标是以市场为导向，培养适合市场需要的人才。
此后，我国的高等教育经历了多轮改革，既推动了教育事业的全面发展，也提高了我国教育的国际地位。
然而，近年来，随着经济和社会的发展，高等教育所面临的现实问题也愈发复杂，包括人才选拔机制失衡、教育资源不均、创新能力不足等。
因此，我们迫切需要进行高等教育改革和创新的研究，以解决当前教育面临的困境，提高我国的竞争力和创新力。
高等教育改革的方向1.探索个性化教育模式现代教育的目标应该是发展学生个性，因此，我们需要探索个性化教育模式来适应不同学生的需求。
学校应该尊重学生的差异，为学生提供更多的发展机会。
同时，教育机构应该根据学生的实际情况和需要，推出更多符合学生兴趣和特点的教育课程。
2.完善人才培养机制我国的高等教育面临着人才结构失衡的问题，需要通过改革培养机制来解决。
应该注重培养全面发展的高素质人才，而不是单一特长的人才。
学校应该鼓励创新和创造，推动学生跨学科学习，培养学生的综合素质和实践能力。
3.加强教育教学质量教育教学质量是衡量一个学校和教育机构的关键指标之一。
因此，我们需要加强对教育教学质量的监管和管理，制定更加严谨的教学质量评估标准。
同时，学校还可以加强师资队伍的建设，提高教师的教育教学能力和水平。
高等教育创新的方向1.推动人工智能、大数据等新技术在教育中的应用随着科技的不断进步，人工智能、大数据等新技术在教育中的应用也越来越广泛。
这些技术可以帮助教育机构更好地了解学生需求和现状，提高师生之间的交流和互动，为学生提供更加个性化的教育和学习体验。
2.鼓励学生创新和创造创新是推动一个国家和社会发展的关键力量。
因此，我们应该鼓励学生在教育中积极参与创新和创造，提供更多支持创新的机会和空间。
教改研究思路
教改研究思路可以从以下几个方面进行阐述：1. 明确研究目标：首先，明确教改的研究目标，包括提升教学质量、提高学生学习效果、优化教育资源配置等。
2. 文献综述：对现有的教改研究进行梳理，了解前人研究的成果和不足，为后续研究提供基础。
3. 研究问题：明确教改研究中需要解决的具体问题，如教学方法、教学内容、教学评价等方面的问题。
4. 研究方法：选择合适的研究方法，如问卷调查、访谈、案例分析等，并制定相应的实施方案。
5. 实施过程：根据研究方法和实施方案，进行数据收集和分析，不断调整研究策略，确保研究结果的准确性和可靠性。
6. 结果分析：对收集到的数据进行分析，找出教改中的问题及其原因，提出相应的解决方案和建议。
7. 结论总结：根据分析结果，总结教改研究的成果和不足，为后续研究提供参考和借鉴。
以下是一个可能的详细的研究思路：1. 研究目标：本研究旨在通过问卷调查和访谈等方法，了解当前学生的学习需求和教师的教学方法，分析存在的问题，提出相应的教改方案，以提高教学质量和学生学习效果。
2. 文献综述：在前人关于教改的研究基础上，梳理相关文献，了解教改的研究现状和不足，为后续研究提供基础。
3. 研究问题：本研究需要解决以下问题：（1）当前教学方法是否符合学生的学习需求？（2）现有教学内容是否具有针对性？（3）教学评价方式是否合理？4. 研究方法：采用问卷调查和访谈的方法，收集学生的学习需求和教师的教学情况数据，同时进行个别访谈，深入了解教师和学生的看法和建议。
5. 实施过程：根据研究方法和实施方案，进行数据收集和分析，不断调整问卷调查和访谈的策略，确保数据的有效性和可靠性。
6. 结果分析：通过数据分析，发现教改中的问题及其原因，如教学方法单一、教学内容缺乏针对性等。
同时，提出相应的解决方案和建议，如采用多种教学方法、优化教学内容、完善教学评价机制等。
7. 结论总结：总结教改研究的成果和不足，提出教改的实施方案和建议，为后续教改研究和教育部门提供参考和借鉴。
“互联网+”背景下的多维度教学模式研究
“互联网+”背景下的多维度教学模式研究随着信息技术的不断发展和应用，互联网成为了人们获取知识和信息的主要途径之一。
在这个“互联网+”背景下，教育也将迎来深刻的变革。
多维度教学模式是这一变革的重要组成部分。
本文将从教育模式、多维度教学模式、互联网+教育三个方面探讨多维度教学模式在互联网+背景下的应用研究。
1.教育模式的演变教育模式是教育发展的重要标志，它随着社会发展而不断变革。
从传统的灌输式教育到问题式教育、任务式教育、探究式教育、构建式教育等教育模式的不断出现，教育的本质已经从知识传授转向能力培养，从“教师为中心”转向“学生为中心”。
2.多维度教学模式多维度教学模式是一种强调多元化、充分发掘学生个体差异、注重学生主动学习、发展学生创新创造能力的教学模式。
多维度教学模式包括了传统的面授、实验、研讨等教学形式，同时融合了互动式教学、案例式教学、模拟仿真教学等多种教学模式，以满足不同的学习需求和学生个体差异，提高教学效果。
3.互联网+教育互联网+教育是指在生产、传播、分享知识和信息的过程中，充分利用互联网技术，整合资源，推动教学进步的新教育模式。
互联网+教育的特点包括时空无限、多维度交互、数字化教学、个性化学习等，它深刻影响着人们的学习方式和教学方式。
多维度教学模式在互联网+教育中的应用，可以根据不同学科、不同年级、不同类型的教育需求，灵活选择合适的教学形式和教学工具。
比如，对于基础知识的教学可以采用面授、视频课、知识点讲解等方式；对于实验和研究类课程，可以采用虚拟实验、科学探究等方式；对于讨论和交流类课程，可以采用研讨会、SNS社群、在线讨论等方式。
此外，多维度教学模式还可以利用攻关课、创新课等教学平台，进行团队合作、实践探究、项目研究等多种教学实践，以提高学生能力和开发他们的潜力。
总之，多维度教学模式在互联网+教育中的应用，是教育变革中的重要一环。
它可以促进学生的主动学习和自我发展，提高课程的吸引力和趣味性，增强教育的实效性和创造性，有利于培养个性化、创新型的人才，适应现代经济和社会发展的需要。
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建构。推 崇“ 知识取 向” 的传统大 学教学 ， 关注教学 中静态的“ 先在
预设”教学活动往往在预设 的“ 。 流程” 中进行。在此过程中 ， 学生的
关键词
教 学模 式
研究型
维度
学习仅仅 只是“ 掌握 ” “ 、领受 ” 再现” 或“ 教师“ 授” 、 传 的 既成 的间接 知识 ， 只是忠实执行或机械模仿 的活动 ： 学生习惯于按照教师 的要
学研究意识 、 市场意识 ， 锻炼动手能力和社会实践能力。“ 我们的主 要精力应放在学科中每一个具体问题的研究上 ， 而不是整个学科 的 框架和体系上 ， 通过对 每一个具体问题或特定领域 的研究 ， 去丰富、
完善 ， 去重新构造学科体 系……” ０ ３重教学的“ ） 先在预设 ” 与静态流程 ， 轻知识 的动态生成与 自主
但其严重弊病则 是 ： 由教师主宰课 堂 ， 完全 忽视学生 的学 习主体作 用， 不利于培养有 创新思维 和创新 能力 的创造 型人才 ， 尤其是在今 天知识 的产生层出不穷、 知识 的更新一 日千里 的信息时代。传统 的 课堂教学思想 ， 是以教 师活动为主 ， 以教师为中心 ； 以传授大纲和教 材所规定 的知识为主， 以知识为 中心 ； 以课堂 的灌输式教学为主， 以 课堂为 中心。这种根深蒂 固的“ 三中心” 课堂教学思想 ， 忽视了课堂 中学生 的主体地位 ， 忽视 了学生 自 的能力培养 ， 身 忽视了教学 中的 实践环节 ， 使学生的学 习成 了被动的、 吸纳的过程 ， 其脱离现代科技
授方式和落后的教学理念 ， 分强调专业化知识而忽视思想方法的 过
培养 ， 过分推崇知识 的唯一 性而否弃了创造的可能性 ， 教学应有 的 “ 研究 ” 价值 的旁落或 被忽视 ，学而不思 ” 不学 不思” “ 或“ 的学 习生
不无机械 死板地遵从 、 照办 。教学生活 中的学生 ， 不能表达 自己的
想法， 不能建构 自己对知识 的意义 ， 教学 异变为消损了学生 的自主
创 造、 发现或探 究的“ 去创生 ” 的活动 ， 生的学习异变为一种顺从 学
的、 被简约化了的纯然 “ 接受 ” “ 或 领受 ” 学生 只不过是教师主导的 ，
堂教学思想趋 向以“ 学生为主体 ， 能力为 中心 ， 活动为重点 ” 。
２ 重知识教学轻思维训练与能力培养 。“ ） 我国高校的教学长期
以来存在着方法单一 、 手段陈旧的问题 。……在手段 陈旧的背后 ，
１教学 目 ） 标变革的维度。要体现课堂教学 目 的全面性、 标 综合
性、 发展性趋向 ， 当前更要突出五项教学 目标的设计 ： １设定 学会 （） 学习的教学 目标。“ 教是为了达到不需要教” 学会学 习是学生学习 ， 的最高 目标 。 堂教学要让学生掌握学习的技能 、 课 学习 的方法 与学 习的策略。它是知识 经济时代的需要 ， 也是培养学生创新精神 、 实 践能力的需要 。 ２ 设定 创新教育 的教学 目标。培养学生学会创新 、 （） 学会创造是课堂教学的重要任务 。教师要进行创造性教学 ， 学生要
对 象和知识 的接受者 。“ 流程 ” 不是过程 ， 而是人 为控制的 、 丧失 了 “ 生成 ” 意义 的预设程序 。当教学 的“ 过程” 演变成丧 失了“ 生成” 意 义 的“ 流程” “ 时， 流程 ” 的教学 ， 式 关注的是预设 ， 忽视甚至无视教学 过程 的动态生成结果和价值 ， 从而失去了应有的活力 、 情感或创新 ，
存在着一个更 为深层次 的问题 ， 即高校的教学主要还是一种单 向度 的传授 ， 教师仍旧把教学看作是一个控制 的过程 ， 因而赋 予教学的 弹性较少 ， 的教学理念远远落后 于时代的发展。” 统大学教 教师 【 ｔ 传 学单一的人才规格和培养模式 、 不合理的课程结构 、 呆板 的知识 传
高校研究型教学模式变革的维度探讨
柳 劲松
（ 中南 民族 大 学公 共 管理 学院
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
湖北・ 汉 武
４０７ ） ３０４
文章编号： ７ － ８ ４ ２ ０ ２ － ２ － ２ １ ２ ７ ９ （０ ９｝６ ０ １ ０ ６
摘
要
现代教育理论认为： 育的根本 目标是培养创新精神 教
１传 统 大 学 教学 模 式ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ存在 的主 要 问题
１ 忽视学生 的学习主体作用 。长期 以来 ， 的教学方法基本 ） 我们 上都是以教师为中心。教师是知识 的传授 者 ， 是主动 的施教者 ， 并 且掌握和监控整个教学活动的进程 ； 生是知识传授 的对象 ， 外 学 是 部刺激的被动接受者 ； 教材是学生的唯一学习 内容 ， 是学 习知识 的
主要来源。这种方法的优点是有利于发挥教 师的主导作用 ， 便于教 师组织、 监控整个教学活动 的进程 ， 有利于系统 的科学知识的传授。
求 或规范进行“ 复制式 ” 的理解而懒于思考 ， 甚至习惯于 自觉地压抑
自己的不 同于“ 他者” 要求 的一切想法 ， 正确 、 然后 准确 、 周密地甚至
和 实践 能力。作为大学教师 ， 也应积极转 变教育 思想 ， 弃陈 旧落 摈
后的教学方法， 以新 的教学理论和学习理论为指导 ， 结合课程特点， 研 究探 索适时有效 的教学方法。而研 究型教学模式的提 出， 目标在 于使学生学会学＞、 － 学会研究、 － ｊ － 学会合作 。本文从教 学 目标 、 教学过 程、 学方法、 学手段 四个方面， 教 教 对高校研 究型教学模 式变革 的维
和经济社会发展实际的弊端 日渐显现。
没有 了鲜活 的经验流动或情感与思想 的冲突 ，更没有 了质疑或创 造， 只是“ 宣传 ”告诉 、 、 训练和现成知识 的堆积。
２研究型教学模式 变革 的维度
研究型教学意味着大学教学从教学 目标 、 教学过程 、 教学行为 、
教学方法 、 教学技术等方面产生变革 ， 以适应素质教育 的需求 。课