浅析班级管理的理论支持
浅析班级管理模式的创新与发展
浅析班级管理模式的创新与发展班级管理是指对一个班级的教学、学习、活动等方面进行有效组织和管理的过程。
随着教育理念的不断更新和社会发展的需求，班级管理模式也在不断创新和发展。
本文将从班级管理模式创新的背景和意义，创新的途径和方法，以及创新后的发展方向三个方面进行分析和探讨，以期为班级管理者提供一定的参考和启示。
班级管理模式创新的背景与意义。
随着社会的不断进步和发展，教育已经不再仅仅是传授知识，更注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
传统的班级管理模式以教师为中心，强调纪律和秩序，学生被动接受教育，难以满足现代教育的需求。
创新班级管理模式成为当务之急。
创新的班级管理模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果，培养学生的创新精神和合作精神，适应社会的发展需求。
班级管理模式创新的途径和方法。
班级管理模式创新的途径和方法有多种多样，下面从以下三个方面进行探讨：首先是以学生为中心。
学生是班级管理的主体，班级管理者要尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造力。
在教学过程中，班级管理者可以采取课前预习、问题导学、小组合作等方式，激发学生的兴趣，培养他们的探究和创新精神。
其次是强调个性化教育。
每个学生都有自己的特点和需求，班级管理者应该根据学生的差异性，采取个性化的教育和管理措施。
可以通过分层教学、个别辅导、个性化任务等方式，满足学生的个性需求，发挥他们的优势，提高学习效果。
最后是注重综合素质教育。
班级管理者要关注学生的素质发展，注重培养学生的学习能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等综合素质。
可以通过开展各类课外活动、组建社团、参加比赛等方式，培养学生的综合素质。
班级管理模式创新后的发展方向。
班级管理模式创新的目的是为了提高教学质量和学生的整体素质，并更好地适应社会的发展需要。
未来的班级管理模式应该注重培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的综合素质发展。
班级管理模式也要与信息技术的发展相结合，借助电子教育资源和互联网平台，构建数字化、个性化的班级管理模式。
浅析中学班级管理
浅析中学班级管理中学班级管理是指对中学班级进行有组织、有计划的管理，以实现班级目标，促进学生全面发展。
班级管理是教育教学的基础工作，直接关系着学生的学习效果和班级的整体氛围。
下面将从班级管理的重要性、班级管理的基本流程以及有效的班级管理方法进行浅析。
班级管理在中学教育中起到了至关重要的作用。
班级是学生学习、成长、交往的重要场所，良好的班级管理有利于形成良好的学习氛围和师生关系，促进学生全面发展。
通过班级管理，可以提高学生学习的积极性和主动性，增强学生的自律意识和责任感，有助于培养学生的团队意识和合作精神。
班级管理还可以加强学生与教师、家长之间的沟通与合作，使教育资源得到合理利用，提高教育质量。
班级管理的基本流程分为规划、组织、实施和评估四个环节。
规划阶段是指制定班级管理的目标和计划，并明确管理的重点和方向。
在这个阶段，需要与班主任、学生、家长等多方协商，确定班级规章制度、班级管理制度等。
组织阶段是指按照规划的内容，安排人员和物资资源，落实具体的管理措施。
这一阶段要充分发挥班主任的领导作用，指导和组织学生参与班级管理活动，建立管理委员会等组织结构。
实施阶段是指具体实施班级管理计划，对学生进行日常的管理和指导。
包括对学生的学习、行为、卫生等进行监督和指导，及时解决学生出现的问题。
评估阶段是指定期对班级管理工作进行评估和总结，了解管理工作的效果和存在的问题，及时调整和改进管理措施。
班级管理还需要采取一些有效的管理方法，以提高管理效果。
要重视班级培养和团队建设，通过各种形式的集体活动，加强班级凝聚力和团队精神。
要建立良好的师生关系，互相尊重、信任和理解，鼓励学生自主参与管理工作，让学生感受到自己对班级的参与和责任。
要加强与家长的沟通与合作，及时了解学生的家庭情况和学习情况，共同关注学生的发展。
要注重班级文化的培养，营造积极向上的学习氛围和班级风气，鼓励学生提出建议和意见，参与班级决策。
中学班级管理是中学教育中重要的组成部分，对学生的学习、成长和全面发展起到了重要的推动作用。
“以生为本”视角下的初中班主任班级管理浅析
“以生为本”视角下的初中班主任班级管理浅析摘要：随着新课程改革的不断发展，“以生为本”的教学理念被广泛地应用在学科教学中，其通过充分发挥学生在学习中的主观能动性来提高教学质量，但很少有教师将这一理念运用在班级管理中。
教育心理学家通过实践发现，学生身上不仅蕴藏着学习潜能，还有管理潜能。
因此，班主任要充分调动学生管理的积极性，让学生主动参与班级管理，从而增强他们的主人翁意识，实现学生自我管理的目标，进而增强班级管理的有效性。
本文结合具体案例，探讨了如何实施“以生为本”视域下的初中班主任班级管理模式。
关键词：初中班主任；班级管理；“以生为本”引言教育是一个国家治国安邦的重要途径，随着社会的不断发展，国家对教育事业的发展也更加关注。
新课改实施后，不仅对教育教学问题进行了改革，也对班级管理问题提出了建议，以期通过班级管理为班级打造良好的学习硬件环境，以提高初中学生的核心素养。
一、初中班主任班级管理现状与特点（一）班主任管理现状当前阶段，社会市场经济与信息的发展日渐全球化，这使我国社会体系也在向着多元化方向发展，同时教育教学改革正在深入推进，导致班主任班级管理工作需要面临较多问题，对此，班主任班级管理工作的改革与优化已成为必然趋势。
但在开展班主任班级管理工作时，班主任受到传统教育观念的影响，加之其他不定性因素，导致班主任班级管理工作实效性不高，未能充分发挥班级管理工作的重要作用。
其中存在多方面问题，如：班级管理理念尚未优化、班主任管理手段与方式落后，无法适应当下时代发展的基本需求、师生间缺少认真有效的沟通、难以体现学生的主体地位等，这些问题都是影响班主任开展班级管理工作的重要因素。
（二）初中学生特点初中生正在由幼稚性逐渐转化为成熟性，处于过渡成长发展的阶段。
学生进入少年期后，其身体形态也将出现一些变化，其身体机能正在不断完善，初中生的心理特点也正在发生转变。
总结而言，初中生的理性思维尚未成熟，在学习与心理发展方面依旧处于小学生特点。
把班级管理权利还给学生浅析
把班级管理权利还给学生浅析随着社会的进步和人们教育观念的变化，越来越多的人开始呼吁将班级管理权利还给学生。
把班级管理权利还给学生意味着建立起一种平等、民主的班级管理模式，让学生参与到班级管理中来，实现班级管理的共治。
本文将从以下几个方面对把班级管理权利还给学生进行浅析。
把班级管理权利还给学生可以培养学生的自主管理意识和能力。
传统的班级管理模式中，班级的管理权完全集中在老师手上，学生只是被动地接受管理。
而把管理权交给学生，可以使他们有机会参与到班级事务中来，发挥自己的主观能动性。
学生参与管理的过程中，需要制定规则、协商解决问题、组织活动等，这些都是培养学生自主管理意识和能力的有效途径。
把班级管理权利还给学生能够增强班级凝聚力和集体荣誉感。
一个好的班级管理需要全体学生的参与和支持，只有学生们共同努力，班级才能营造出积极向上的氛围。
当学生们充分参与班级管理时，他们会意识到班级的荣誉感和集体责任感，从而更加积极地参与到班级活动中来，推动班级的发展和进步。
把班级管理权利还给学生可以建立起师生平等的教育关系。
在传统的班级管理模式中，师生之间的关系往往是一个上下级的关系，老师是班级的管理者，学生是被管理者。
而把班级管理权利还给学生，可以打破这种关系，建立起师生平等的教育关系。
学生们可以通过参与管理来了解老师的工作和困难，同时也能够更好地与老师沟通交流，形成互帮互助的关系。
把班级管理权利还给学生有利于培养学生的自主管理意识和能力，增强班级凝聚力和集体荣誉感，培养学生的民主意识和能力，建立起师生平等的教育关系。
我们应该积极倡导把班级管理权利还给学生，让学生成为班级管理的主体，共同建设和谐、民主的班级。
如何认识班级管理制度
如何认识班级管理制度首先，要了解班级管理制度的意义和作用。
班级管理制度是学校和班级为维护良好教育秩序和学生的校内生活而制定的一套规范性制度和规则，它是为了保障学生的权益和创造良好的学习环境而存在的。
通过班级管理制度的建立和执行，可以有效地维护班级秩序，提高学生的学习效率和生活质量，促进班级集体的凝聚力和团结精神。
因此，班级管理制度是每个学生必须遵守和执行的规则和制度，是班级管理工作的重要组成部分。
其次，要了解班级管理制度的内容和要求。
班级管理制度通常包括班级纪律、安全管理、学习管理、卫生管理、课外活动管理等多个方面的规定和要求。
其中，班级纪律是最基本的内容，它要求学生要守规矩、尊敬老师、团结同学、互帮互助，遵守校纪校规，不违法乱纪，维护校园秩序。
安全管理是保障学生安全的重要内容，要求学生要注意防火、防盗、防伤害，遵守学校安全规定，维护自己和他人的安全。
学习管理是提高学习效率的重要内容，要求学生要认真听课、完成作业、积极参加学习活动，发扬劳动精神，爱护学习环境，培养良好学习习惯。
卫生管理是保持校园整洁和卫生的重要内容，要求学生要养成良好卫生习惯，保持个人和公共环境的清洁，共同创建整洁、美丽的校园。
课外活动管理是促进学生综合素质发展的重要内容，要求学生要积极参加文体活动、志愿服务、社会实践等课外活动，丰富校园生活，提升个人综合素养。
再次，要了解班级管理制度的执行和监督。
班级管理制度的执行和监督是保障制度有效实施的关键环节，它需要全体班级成员共同努力，密切配合，形成管理工作合力。
在执行班级管理制度时，老师要起到带头作用，及时纠正学生的错误行为，严格要求学生遵守规则，确保制度得到有效执行。
同学们也要互相监督和帮助，共同营造一个和谐、安全、秩序良好的学习环境。
此外，班级管理制度的监督工作也很重要，学校领导和班级干部要定期检查班级管理工作开展情况，加强对学生的教育和管理，及时发现和解决问题，确保制度的科学性和有效性。
浅析小学班级的民主管理工作
浅析小学班级的民主管理工作小学班级的民主管理工作，是指在班级中进行民主协商、民主表决、民主监督等方式，通过班级民主制度的建立和执行，促进小学生对班级事务的参与和倡导，提升学生的民主意识和民主素养，从而保障班级的良好秩序、团结合作和学习进步。
一、班级民主制度建立班级民主制度作为小学班级民主管理的基石，需要有权责交代、程序规范、实施透明等明确的纲领和制度条例，以保证学生的权益得到有效保障、学生守纪守法、班级纪律文明、班主任在分配工作时公平和高效管理等方面的双赢。
建立班级民主制度主要需要以下基本流程：1.班委推举或由班主任指定成员2.班委成员参加班委会议进行民主协商、表决、监督等活动3.班委成员执行任务并反馈想法和问题4.班主任进行评价和确认这些流程中，班级民主制度的建立围绕的是班里成员的利益和需求，其目的是为了让小学生能够自主参与班级事务的管理，提高其责任意识和自我意识。
二、班委成员选举选举班委成员是班级民主管理的重要环节。
在选举时，班级形成一个“以人为本，公开公正，讲求实效”的原则，让所有学生平等参与，遵循“民主、公正、公开”的原则，以便确保班委会成员是真正代表了他们的意见和利益，从而建立起一个真正的班级民主管理的制度体系，可以让班级管理工作更加得心应手。
很多小学对于班委选举均有一定规定，其中最重要的一点是必须公正、公开、公正，保证每个学生都拥有一个公平公正的机会参选。
在选举前，班长应该向全班宣布班委的职责和任务，以便通过专业的备课、学习计划、活动安排等工作对班级进行管理。
三、班委会议班委会议是班级民主管理的重要环节之一，是班主任和班委成员进行有关班级事务具有民主管理作用的领导会议。
班委会议应制定会议议程和会议记录，确保会议内容能够全面、准确地传达给其他成员。
与此同时，班委成员也应该积极发表看法和问题，在会议上尽力提出并解决问题，以帮助整个班级更好地实行民主管理。
四、班委成员任务的交代为了使班委成员的任务得以高效地执行，需要明确每个班委成员的职责范围，并确保其任务的公开公正。
优秀范文：班级管理方法简谈
优秀范文：班级管理方法简谈学生的班级管理对于促进学生的全面发展和健康成长具有重要意义。
班级管理不仅仅是实行纪律和规则，更是创设良好的学习氛围和培养良好的行为习惯。
下面我将简要谈谈我认为的优秀班级管理方法。
首先，班级管理要以班主任为核心，班主任要发挥引领和激励的作用。
班主任应具备良好的教学能力、组织能力、沟通能力和人际交往能力，能够有效地管理和组织班级的各项工作。
同时，班主任还应该注重学生的个体差异，善于倾听学生的声音，关注学生的需求，为学生提供个性化的辅导和帮助。
其次，班级管理要建立科学的管理制度和规范。
班级管理制度要明确、公正、严格，让学生能够清楚地知道自己的责任和义务。
对于学生的行为违纪，要有相应的惩罚和奖励措施，让学生树立正确的价值观和行为规范。
同时，班级管理还应注重培养学生的自主管理能力，鼓励学生参与班级事务的决策和管理，提高学生的集体荣誉感和责任感。
再次，班级管理要注重心理教育和关爱。
学生在成长过程中面临各种各样的心理问题，班主任要有足够的敏感度和专业知识，及时发现学生的心理问题，并采取相应的措施进行关心和帮助。
同时，班主任还应注重与学生建立良好的师生关系，对学生进行疏导、引导和激励，让学生感受到关心和支持。
此外，班级管理还需要加强与家长的沟通和合作。
班主任应与家长保持密切的联系，了解学生在家庭中的情况和问题，及时给予家长反馈和建议。
同时，班主任还应注重家校合作，共同营造一个良好的学习和成长环境。
总之，班级管理是学生全面发展和健康成长的重要环节。
通过班主任的引领和激励、科学的管理制度和规范、心理教育和关爱以及与家长的沟通和合作，可以有效地促进学生的个性发展和全面发展。
浅析初中班主任班级管理育人理念
浅析初中班主任班级管理育人理念摘要：在一个班级里，班主任要以班级管理为教育平台，引用先进的管理和教育来提高班级育人的管理理念。
传统的班级管理方式有很多缺陷，如果继续采用这样的管理方式，很容易导致管理效率低下，学生的培养效果不理想。
在“双减”形势下，班主任必须转变教学方法和班级管理的方法，顺应素质教育的呼唤，以“以人为中心”，转变传统的班级管理模式，使学生有更大的收获，使学生在初中时期身心健康发展，提高初中班主任的班级管理有效性。
关键词：初中班主任；班级管理；育人理念引言班主任管理工作是教学的重要环节，班级管理成效直接影响到学生综合素质的发展，班主任要想改善僵化的管理工作局面，引入和应用育人策略非常有必要。
育人策略侧重于开发和培养学生的综合素养，将其与班级管理工作相结合，有利于培养学生的自律意识，使学生形成正确的价值观，能更好地服务于学生的成人成才发展需要。
1初中班主任班级管理和育人工作存在的问题从当前的情况来看，初中班主任育人方法和班级管理还存在一些问题，具体表现为：第一，班级管理不科学。
在传统的班级管理中，由于班主任具有很高的权威地位，大部分的学生对此有恐惧，无法真正地抒发自己的情感，无法营造和谐师生关系。
班主任的工作很难真正进入到学生的心中，影响到整个班级的育人和管理工作的顺利进行。
第二，班级管理模式比较简单。
从目前的情况来看，由于面临着学生的学业负担，许多初中班主任都过分注重学习成绩，忽视了对学生的自我管理能力和自主学习能力的全面培养。
尤其是对于学习困难的学生，往往没有充分关注到他们，这会严重地损害学生的自信。
在班级管理方面，有的班主任缺乏耐性，有的班主任对错误现象批评大于引导，造成了学生的逆反，无法营造一个积极的学习环境。
第三，缺少对班级管理理论的挖掘。
由于班主任的理论准备不够，班主任对新课标的理解不够，教学管理的目标也很难建立。
尤其是随着我国教育体制的深化，班主任的思想认识还很薄弱，致使班主任在教学实践中遇到了很大的困难。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析班级管理的理论支持
班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。
班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的。
因此，建设培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。
如何对班级就行管理和教育是班主任工作的一个重要方面。
一个班级管理的好坏，不仅与学生的素质水平有关联，更与班主任的管理水平有直接联系。
在具体的实践中，我们发现管理学知识被广泛应用在班级管理中。
《管理学》中有个概念叫“激励”。
班主任在班级管理中都喜欢用激励的方法。
的确，激励可以在激发学生学习动力、促进学生自我完善和班级发展中起到巨大的作用。
从管理学的角度看，激励是管理者提高员工积极工作的动机水平的过程，动机是驱使人们完成其工作的内在动力。
就班级而言，动机水平高的学生会努力完成学业和工作，效率也比较高，而动机水平低的学生学习工作的态度比较差，效率也比较低。
因此，对于班主任而言，激励学生、提高学生的动机水平是很重要的管理目标。
管理学中的激励理论主要包括内容型激励理论和过程型激励理论。
“过程型激励理论”主要关心的是在不同的激励条件下，行为改变是如何发生的，或者说一个人是怎样用不同的方式来实现其目标的，因此它并不关注员工行为发生的原因，而是强调对员工适应外界环境变化的过程进行分析。
它主要包括强化理论、期望理论、公平理论和目标设置理论。
强化理论是由美国心理学家和行为科学家斯金纳等人提出的。
其基本观点是，如果能很好地设定环境，就能通过环境来调整和改变人的行为。
在行为主义看来，动机是一个不可测量和不可捉摸的东西，管理者应该关注员工外部可测量行为，而不是那些不可观测的内部动机。
当然，我认为教育不同于管理，它不仅需要关注可测量行为，更需要关注学生行为背后的动机。
不过，我们在此只是讨论外部环境和条件对学生的影响，因为这是比较好进行科学的研究和操作的。
事实上，我们一直强调班风建设在班级管理和学生教育中的重要意义，也有此意。
班主任要实现对班级的规范化、科学化管理，提高工作的质量和效率，就一定要具备恰到好处的工作方法。
马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，它为干好一切工作提供了基本的原则和方法。
因此在班级管理工作中，也要自觉地以马克思主义哲学为指导，提高班级管理的科学性，克服盲目性和经验化。
唯物辩证法认为：矛盾是指事物自身以及事物之间存在着既对立又统一的关系。
矛盾的普遍性原理告诉人们，矛盾存在于一切事物之中，并贯穿于事物发展的始终。
即事事有矛盾，时时有矛盾。
通俗的说，就是任何事物都包含着两个方面，都有两点，因此，必须坚持两分法、两点论，全面地看待问题。
在班级管理工作中，也存在着两个方面，即学习和常规，两者也是对立统一的关系。
首先，学习和常规管理相互促进，相互依赖。
抓好常规，可以为学习创造良好的环境。
比如，课堂和自习纪律，午晚休，教室和宿舍卫生等等方面，管理好了，就为学习提供了良好的外部环境。
其次，学习和常规也存在对立的一面。
比如，打扫卫生一方面为学习创造了整洁的环境，但是客观上总是要花费学生一些时间的。
明确了学习和常规管理之间的关系，就要找到两者的最佳结合点，坚持适度原则，把握好常规管理的“度”。
做到学习和常规的有机统一，相互促进，避免两者的对立，也不能偏废任何一个方面。
如果把这个道理让学生理解，学生思想上很容易接受。
在此基础上，再加上班主任适当的督促及同学之间的相互提醒和监督，自习纪律等常规管理工作就会好管得多，也定会有很大的改善。
常规的井然有序，反过来会促进学生的学习，形成学习和常规管理的良性循环。
学校班级管理的研究的内容取向，涉及到班级活动中所有的人、事、物及其关系，其内容可以说是千头万绪，十分复杂。
心理学研究，提出各种班级管理的心理概念，寻找其心理学基础，为班级管理确立一种新的研究思路。
因此，分析心理学在班级管理中的运用，巧妙利用心理学知识技术管理班级，实现高效的班级管理，利于实现学校教育教学目标和学生的全面发展。
班级管理的特点之一，就是它是在教师和学生之间的一种独特的人际关系中进行的，可以说是一种专业关系。
师生关系的好坏主要取决于教师，教师是本人是关系的决定性因素，由于众所周知的原因，建立什么样的关系，我们无法对学生提出更多更高的要求，而只能寄希望于教师，而有效班级管理者的特质是教师在班级管理过程中表现出来的、对师生关系和管理效率有直接影响的人际反映特点。
其主要要素有以下几点：
1，共感理解。
(Empathical understanding)“共感”一词，最早由德国美学家R.Vischer作为一个美学概念提出，后来铁钦纳（Tithener）将这一概念引入心理
学，原初的“共感”概念其实就是“投射作用”，指人在审美活动中无意识的将自己的主观感情倾注在对象上面，如心情愉快时看花，觉得花儿在微笑起舞；罗杰斯使用empathy来指称心理咨询中咨询者的特点。
按照罗杰斯的看法，共感就是咨询者体认来访者内部世界的态度和能力：“感受来访者的私人世界，就好像是你自己的世界一样，但又绝未失去‘好像’这一品质——这就是共感”。
换句话说，共感就是咨询者设身处地的去体会来访者的内心感受，达到对来访者境况的心神领会；共感包含着“换位”的意思，就是咨询者用来访者的心情去感受，用来访者的眼睛看世界；心理咨询中共感特质的实际表现包括体认和反应这两种活动。
在班级管理活动中，教师要理解学生观点看法和感受，必须具备同样的共感理解特质，并通过目光、身体语言、或言语把共感表达出来，让学生得到反馈，才能有效沟通，达到解决问题促进教学的目的。
2，积极关注（positive regarding）。
这一概念源自罗杰斯，罗杰斯用“无条件接纳”来表达这个概念，指的是咨询者不依据来访者的行为好坏，无条件的从整体上接纳对方，给予关怀，罗杰斯把这种态度看成促成个人成长的重要条件。
后来艾维等对“积极关注”这一特质的定义中强调以下两点：①以积极、肯定的态度看待来访者，相信他身上总有一些积极因素，相信他有改善和成长的潜力。
②在反应上，选择性的注意来访者言语和行为中的积极方面。
学校中多数学生都有这样那样的困难或不足，稍不注意就容易被困在其中而发展出一种“自我损毁”倾向，认为自己这也不行那也不足，没有希望；对教师的态度极也为敏感，教师在教育教学管理中以肯定的态度对待他，给予接纳和关怀，使他感到自己并非毫无希望，同时有选择的注意其积极的方面，如他的能力、努力，使这些他不曾意识到或不太重视的方面凸现出来，能够有利于学生全面地认识自己，增强战胜困难的勇气和信心。
成为一名研究型的教师是一个充满艰辛和挑战的过程。
在这个过程中,教师的个人成长比知识和技巧更重要，很多人认为教师掌握某些特定的新知识、特别的新技术或方法是有效教育教学的关键，但其个人成长如果没有养成对学生的基本态度，具备做一个合格的助人发展的教师特质，形成良好和谐的师生关系，其专业技能和知识的发挥也会因此受到限制，无法为学生提供有效帮助与服务。
因此作为专业工作者的教师，在完成专业理论、知识、技能、经验发展的同时,还要竭力完成教师个人成长，在持续性的学习中注重个人在生命哲学意义层面的成长,这种成长体验将会渗透在实际的教育教学中,有助于达成有效教学，有效管理的目标。