浅议探究式学习
幼儿园探究式学习实践与探索幼儿园学习方式
幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，而探究式学习则是幼儿园教育中的一种重要教学方式。
本文将从幼儿园探究式学习的概念和特点、探究式学习的实践和效果、以及如何促进幼儿园探究式学习的发展等方面进行探讨，以期为幼儿园教育工作者和家长提供一些思路和借鉴。
一、幼儿园探究式学习的概念和特点1.1 概念：探究式学习是指通过观察、实验、提问、探索等方式，让幼儿主动参与到学习中，通过自主发掘和发现，获得知识和经验的一种学习方式。
1.2 特点：探究式学习强调幼儿的主体地位，注重培养幼儿的动手能力、观察力和逻辑思维能力，鼓励幼儿大胆提问和质疑，注重培养幼儿的探索精神和创新意识，以及培养幼儿的团队合作精神等。
二、探究式学习的实践和效果2.1 实践：在幼儿园教育实践中，探究式学习可以通过设计丰富多彩的情境活动和游戏活动来展开，比如植物生长观察、小动物饲养、手工制作等，为幼儿提供广泛而有趣的学习体验。
2.2 效果：探究式学习能够激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，培养幼儿的观察能力、实验能力和逻辑思维能力，提高幼儿的学习主动性和创造力，培养出富有好奇心、探索精神和解决问题能力的学习者。
三、促进幼儿园探究式学习的发展3.1 提高教师专业水平：教师是幼儿园探究式学习的主要推动者，他们需要不断提高自身的专业水平，掌握相关的教学理论和方法，注重幼儿的情感体验和认知构建，为幼儿的探究活动提供有效的引导和支持。
3.2 创设丰富的学习情境：幼儿园应该创设出丰富多样的学习情境，为幼儿提供足够的探索空间和资源支持，激发幼儿的好奇心和探究欲望，让他们通过观察、实验、探索等方式来获取知识和成长经验。
3.3 加强家园合作：家长是幼儿成长过程中的重要参与者，幼儿园应该加强与家长的交流与合作，让家长了解和支持幼儿园的探究式学习，鼓励家长在家中为孩子提供更多的探索机会和学习资源。
通过以上对幼儿园探究式学习的探讨，我们可以看到探究式学习是一种积极、有效的教学方式，它有助于培养幼儿的综合素质和学习能力，为幼儿的健康成长打下良好的基础。
浅议探究式学习
中 ， 重 点从 以下 三 个 阶段 着 手： 我 １在 探 究实验 的初 始 阶段 ， 对众 多 的感性 材料 进行 简 ． 能 单 的 分类 ， 出其 共有 的特征 和 变化 规律 ， 找 能进 一 步针 对 这
程 改革 的背 景和 最 终 目 ； 标 在行 动上 要抛 开 自身 受 旧教育 体 制 的影 响 ， 胆 以新 课 标要 求 自己 ， 大 指导 自 己进 行 教学 。基 于“ 建主 义” 育方 式和 物理 学本 身 的特 点 ， 构 教 我想 教学 中要 把握 好 切 入 点 ， 开 教 学 ， 展 定会 事 半 功倍 。 下面 就我 在 教 学 中摸 索 出 的三 个 切入 点 与大 家 探讨 ：
掌 握这 一 解 决 问题 的思 想 方法 后 ， 放手 ， 师逐 渐 过 渡 到 再 教
过巧妙设计的实验， 使学生经历了观察——猜猜（ 猜想） ——
看看 （ 再观 察 ） 的活 动过 程 ， 力 地 激发 了学 生的 好奇 心 ， 有 既
引 入 了 电磁 铁 ， 为 电磁 铁进 一步 的探 究 创造 了情景 。 也
个 思想 的指 导下 ， 大多 数学 生都 能变 被动 为主 动 ， 极思 考 ， 积 争 相欲 试 。 学 生初 涉 分 析和 归 纳阶 段 ， 在 教师 进 一步 的引 导
还 是不 可 缺 。
（ 要求 学 生从像 的共 同特 征分 析 ， 以依 据不 同特 征 分 １ ） 可 成 不 同类 别 ： 从像 的 整体 特 征可 分 三种 情 况① 与 ② 倒立 、 缩 小 、 像 ， 与④ 倒 立 、 大 、 像 ， 与⑥ 正 立 、 大 、 像 ； 实 ⑧ 放 实 ⑤ 放 虚
浅议合作探究式学习在中学民乐社团建设中的运用
浅议合作探究式学习在中学民乐社团建设中的运用合作探究式学习是一种重视学生合作、主动探究和自主学习的教学模式，已经在中学教育中得到广泛的应用。
相比传统的教师讲授模式，合作探究式学习注重培养学生的合作精神、创造力和解决问题的能力，使学生在参与其中的过程中获得更好的学习效果。
中学民乐社团建设是培养学生音乐素养和团队合作意识的有效途径之一。
社团活动通过创设良好的合作探究氛围，让学生通过相互交流和合作来提高自己的演奏水平和音乐表现力。
以下是对合作探究式学习在中学民乐社团建设中的运用的浅议：合作探究式学习能够提高学生的合作精神。
在中学民乐社团中，合作是不可或缺的一部分。
而传统的教师讲授模式往往是学生在教师的指导下进行个体训练和表演，缺乏合作的机会。
而合作探究式学习能够让学生在一个团队中进行合作，共同解决问题。
可以组织学生进行合奏或合唱，让学生通过相互配合和合作，提高乐曲演奏的整体效果。
通过这种方式，学生可以发现团队合作的重要性，并学会尊重和倾听他人的意见，提高自己的团队合作能力。
合作探究式学习能够培养学生的创造力。
音乐是一门艺术，需要学生有创造性的表现才能引发观众的共鸣。
传统的教师讲授模式往往注重学生的技巧训练，忽略了学生的创造力的培养。
而合作探究式学习注重学生的自主探究和发现，鼓励学生尝试和创新。
在学生合奏的过程中，可以鼓励学生尝试改编乐曲或创作自己的音乐作品，培养学生独特的音乐表达能力和创造力。
通过这种方式，学生可以发现自己在音乐创作方面的潜力，并展示自己的独特才华。
合作探究式学习能够培养学生的解决问题的能力。
音乐学习中常常会遇到各种问题，例如技巧难题、乐曲选择等。
而合作探究式学习能够让学生在合作中共同面对和解决问题。
在学生进行乐曲排练时，可能会出现配合不默契或和声出现问题等。
此时，学生可以通过合作和探究来解决这些问题，例如学生可以分组讨论和尝试不同的演奏方式来解决配合问题，在学生的讨论过程中，能够提高学生解决问题的能力。
浅议小学”探究式”数学课堂教学
着又问 ：如果 这是个橡皮泥 圆柱 呢 ， “ 体积又该怎么算呢？” 学生
一
时呆住 了——橡皮泥不好 倒呀 ！怎么 办？一会儿 ， 有学 生提 出： 橡皮泥虽然不好倒 ， 但是 可以捏 ！把圆柱体橡皮泥捏成长方
体， 体积就可 以求 了！ 时老师 又问 ：如果是 圆柱体铁块 呢？同 此 “ 学们能求出它的体 积吗？” 铁块既不能倒 也不能捏 ， 怎么办？经 过思考 ， 学生认 为 ， 有 可以把铁 块浸在 长方体 （ 或正 方体 ） 器 容 的水 中， 算升高的那个长方体 的水的体积来 解决 。正 当学生 计 为解决一个个 问题 而高兴时 ， 老师 又问 ，假 如是教学楼 大厅 中 “
教学 中要 有 目的、 计划地组 织学生参 与具 有生活实际背 有 景 的教学实践活动 ， 通过运用所学 的数学知识解 决一些简单 的 实 际问题 ，使学生感受 到数 学知识和生 活实际的密切联 系 ， 这 既能巩 固所学 的数学知识 ， 又能开 阔学生 的数 学视野 ， 深化数
学知识 。
二、 要给学 生留有 自主探 索的时间和 空间 探究式学 习过 程是 情感活动 的过程 ， 它强调 的是通 过学生 自主参 与探究 学习活动获得亲身体 验 ，因此在教 学过程 中 ， 教 师要 给学 生留有动脑思考 、 动手操作 、 动笔尝试 、 口表达 的时 动 间和空 间， 使学 生有较 多的独立 获取知识 的机会 ， 做到 学生能 独 立思考 的 ， 师不提示 ； 教 学生能独 立操作 的 ， 师不 替代 ； 教 学 生能独立解决 的， 教师不示 范。让学生 自己提出问题 ， 互相研究
似科 学研究 的方式去 获取知识 、 应用 知识 、 决 问题 的学 习方 解
浅议科学课中如何实施探究式教学
究教 ， 嚣动获科知 ， ． 式学 零 地取学识 囊 ＝ 学 主 墨能 生 掌 攀 ▲ 握 ：
科学方法， 培养科学态度和科学精神， 使科学
知识 、 能 、 法 、 力 、 度 、 感 在 学 生 自 技 方 能 态 情
Ｖ
～
身人格中内化， 使学生的科学素养得以全面 ｆ 提升。在教学中如何有效实施科学探究式教 ｒ ．
教 学随笔
开展探究式教学是现代教育改革的必然 ・！
Ｓ
小组 ， 他们通过观察 自己带来 的各种物体 ， 首 先提 出问题 ， 这些 物体 在 水 中是 沉还 是浮 ？ 然 后 根 据 观 察 和 自己生 活 中 的经 验 及 课 前 了 解 到 的 有关 信 息 进 行 猜 测 ， 哪些 物 体 会 沉 ， 哪 些 物 体 会 浮 。教 师 提 出 ：设 想 一 个 立方 体 浸 “ 没 在水 里 ， 的 六 个 表 面都 受 水 的压 力 ， 它 它 而 的前 与后 、 左与右 的侧 面受 到的压 力分别大 小 相 等 、 向 相 反 ， 用 在 同 一 直 线 上 ， 互 方 作 相 平 衡 ， 何 还 受 到 浮 力 ？ 制 定 出 验证 猜 测 结 为 ” 果 的实 验 计 划 。如 何 将 这 些 物体 放 入 水 里 验 证 ？教 师 应 引 导 学 生 拓 展 思 维 ， 角 度 地 进 多 行 思 考 ， 每个 学 生 都 积 极 地 投 入 到 这 一 思 让
学呢？
一
工
、
创 设 情 境 ，础 的掣 ， 实 以直 性 象 为 的 种 科 形 学
生提 供 了丰 富 的感 性 材 料 ， 因此 利 用 实 验 内 容 的魅力创设 问题 情境 ， 可充 分发挥学 生 的 ｔ ◆’
浅议语文教学中的探究性学习
、
明确何谓 “ 究性学 习” 探
有众 多的教 学理论 专著 中 ， 家 、 者们对 “ 专 学 探究 性学 习” 有诸 多的阐释 。大致 可 以从两个 方面 理解 ： 广义 方面 ， 从 探究 性学 习泛 指 主动 探究 的学 习 的活动 ， 它是一 种 学 习的理 念 、 策略 方 法 ， 适用
生 活化 的观点 。我很 赞 同这些观 点 ． 尤其是语 文 的探究 性学 习 ， 你 不 走近 生活 ， 那你 能具体 探究 到些什 么呢？ 目前 ， 文课 改搞得 轰轰烈 烈 ． 语 也颇有 效果 ， 仍有部分 教 师固 但
守在课 堂教学这块 阵地 ， 愿走出课堂。 不 我认 为这样的语文教学 改革
具 有相 当大 的片面性 ， 限性 ， 局 我们 应该把 语文课 堂延伸到课 外 ， 这 样 才能让生活更贴 近我 们的语文教学 ， 真正实现探 索性的语文学 习。
于学生 对所 有学 科 的学 习 ； 狭义 方 面 ， 为一 门独立 的课 程 。 从 作 探 究性学 习指在 教学过 程 中以问题 为载体 ，创设 一种 类似 科学 研究
探 究性 学 习也 是需 要一定 环境 ． 讲究 氛 围的 。我 们 常说 ： 朱 近 者 赤 ， 墨者 黑。 见环境 氛 围对人确 有潜 移默化 的影 响作用 。 近 可 在 语 文教学 中。 认 为应该结 合语 文学科 的特 点 ： 我 工具 性人 文性 的统
等方面 去深思 、 反省 ， 更有 利于教 师发 挥其聪 明才 智 ， 扬其 个性 ， 张 逐 步形 成个性 鲜 明独 具特 色的教 学风格 ；也 有利于 解放 教 师的思 维 ， 发教 师创 造 性思维 能 力的 发展 ， 教 师更 关注 学生 ， 以往 激 让 从 教 师的主教 变成与 学生一 起探 索学 习语 文知 识。 ２ 开展“ 充性 学 习” ． 探 也有利 于学 生学 习方式 的转 变
浅议自主合作探究的学习方式
浅议自主\合作\探究的学习方式关于什么样的语文课堂为最佳的语文课堂的讨论由来已久,众说纷纭,可谓“仁者见仁,智者见智”。
本人从事初中语文教学已二十春秋,对此也曾反复思考,长期的语文教学实践告诉我们:实现自主、合作、探究的学习方式的课堂才是最佳的语文课堂。
下面从三个方面加以论述:一、自主学习这种学习方式是就学生学习的品质来说的,与其相反的是机械学习和被动学习。
语文教学中,教师要想方设法让学生自己确定学习目标,调动自己的智慧和思维,用自己的策略、习惯和感情解决自己的问题,在主动学习中获得体验,增加动力,学会对自己的学习进行合理的调整。
比如教学老舍《济南的冬天》一文,在整体感知的环节中,教师可以设置以下几个问题让学生自己思考,自主学习:1.济南冬天总的特点是什么?2.课文具体描写了哪些景物?3.作者是采取哪些方法对景物展开描写的?4.通过这些景物描写表达了作者怎样的感情?学生可以带着这些问题去思考,去体会,去交流,去感知。
灌输的教学不仅不能促进学生的发展,还可能阻碍学生的发展。
只有激发学生的兴趣,培养学生的能力,增加学生体验,让学生有充分的活动机会和展示空间,才能不断促进学生的进步和发展,这样的语文课堂,学生才能活跃情志,激情飞扬,才会产生心灵的碰撞和思想的火花。
二、合作学习这种方式是教师课堂教学的一种组织形式,和它相对的是单一学习。
语文课堂中,教师要鼓励学生积极协作配合,面对面地交流互动,大胆讨论并踊跃发表自己的看法,努力完成自己的任务和责任,构筑同学之间彼此的关怀和信任。
我们再以《济南的冬天》为例,在深入研讨课文感知作者用语的妙处,体会作品流露的情感这个过程中,解决这些问题,靠学生单一的独立思考自主学习难以完成,我们可以让学生分组进行合作交流,商讨,共同解决。
比如对于本文第3、4、5自然段的学习,教师可以提出:1.文章是按照什么顺序描写雪后的山景的?2.雪后的山景妙在何处?3.找出作者描写时运用的修辞手法并体会这些修辞手法有什么好处?有了这些问题,学生也就有事可干,有了明确的学习目标,课堂也就有了生机和色彩。
浅议数学的探究式学习
把握知识 点及概念 ，可以极 大地 改变粗心 的现象 ． 尤其是对进入 对于只停 留于表 面 的学 习 ，对提 高学生 的数 学反思 能力有着很 毕业班的学生 ，更显得重要 ． 本人对本届所任 的毕业班学生进行 大的障碍 ． 不仅得不到提高 ，反而浪费了学生的学 习时间． 了尝试 ，经历 了一定 曲折 ，但 最终使 大部分学 生的数学 成绩有 第二 ，缺少写上 回顾反思 的内容． 于错误 的题 目，学生 自 对
“ 起于 思 ，思 源于 疑 ” 学 ．学生有 了疑 问才会 进一 步思考 问 在知错 中改错 ，在 改错 中防错 ，弥补 学生在 知识上 和逻辑推 理
学 题 ，才会有所发 展 、有所创 造．如果学生被 束缚在教师 、教材 、 上的缺陷 ，提高解题的准确性 ，增 强思维的严谨性 ． 生常常想
技 巧．
一
的 空 间 ．有研 究认 为 ：在人 的生 活 中 ，有 一 种 比知 识 更 重 要 的 东
、
创 设 真 实 情 境 ，激 发 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 与 好奇 心
西 ，那就是人 的想象力 ，它是 知识进步 的源泉． 因此 ，我们 在教
建 构主 义学 习理 论强调 创设真 实情境 ，把 创设情 境看作 是 学 中应充分 利用一切 可供想 象的空 间 ，挖掘学 生 的想 象力 ，引 “ 义建构 ” 的必 要前提 ，并作 为教学 设计 的最重 要 内容 之一 ． 导学生 由单一思维 向多向思维拓展． 意 而多媒体技 术正好 是创设 真实情境 的最有效 工具 ，教 师利用 以 课本上 的图形是 “ 图” 死 ，无 法表现 二次 曲线 的形成过 程 ，
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浅议探究式学习
新课程改革已进入第四年了，我作为一位青年物理教师，不仅是新课程改革的经历者，而且是最终的实施者，怎样贯彻和落实新课程改革的理念，是我们青年教师必须面对的重要课题。
在思想上，要正确认识和理解新课程，了解新课程改革的背景和最终目标；在行动上要抛开自身受旧教育体制的影响，大胆以新课标要求自己，指导自己进行教学。
基于“构建主义”教育方式和物理学本身的特点，我想教学中要把握好切入点，展开教学，定会事半功倍。
下面就我在教学中摸索出的三个切入点与大家探讨：
一、激发广泛的兴趣，使学生想学
物理研究的对象是源于生活的，许多物理现象时刻都在我们身边发生，学生对它们都抱有一定的好奇心，但由于初中学生自身的特点，这种好奇心是随时间的推移，事物的变换而变换的。
因此，教师在课堂上必须要从自然界中许多的现象中，提取出我们要研究的物理现象和物理问题，并在课堂上以不同的方式，不同的角度还原或再现出来，以大量的感观现象为基础，让学生进行观察，从而激发学生的好奇心和学习兴趣。
有了对事物的兴趣，这就有了良好的开端。
通过巧妙设计的实验，使学生经历了观察——猜猜(猜想)——看看(再观察)的活动过程，有力地激发了学生的好奇心，既引入了电磁铁，也为电磁铁进一步的探究创造了情景。
二、培养良好的科学习惯，使学生能学
有一句名言，告诉人们习惯是多么的重要:“播下一粒种子，收获一片希望;养成一种习惯，形成一种性格;形成一种性格，决定一种命运。
”因此物理教学过程中要重视培养学生良好的学习习惯。
初中物理学科能力方面要求不是太高，重点是要学生参与其中，体验探究的过程，从中逐渐体会科学的思维方法，养成良好的习惯并掌握一些技能。
在教学过程中，我重点从以下三个阶段着手:
1．在探究实验的初始阶段，能对众多的感性材料进行简单的分类，找出其共有的特征和变化规律，能进一步针对这一现象提出一些共有的疑问，就达到了初中能力的要求。
如在《探究声音是怎样产生的》，教师事先安排了以下活动:学生弹钢尺;学生用手触摸声带，感觉发声与不发声的情况;学生击鼓，请学生观察击鼓时，鼓皮上乒乓球跳动的情况;教师弹吉他或音叉，请学生触摸发声时与不发声时音叉和琴弦的情况;教师在施教时，不仅要多创造这样情景而且要给足学生相互讨论的时间，鼓励他们自己讲，教师千万不能越俎代庖。
2．在探究实验的实施阶段，我明确要求学生做到三点：①没有明确实验目的，不设计实验;②没有设计好实验方案，不进行实验;③没有实验结果和数据，不进行分析和归纳。
我想这三点是一个科学习惯，既能培养初中生对科学研究的严肃性，又能加强科学探究的条理性。
通过实践，杜绝了一部分学生实验混乱的状态，保证了实验课堂效率，更重要的是养成了严谨治学的态度。
3．在探究实验分析和归纳阶段，是最能培养学生能力的地方。
在现有初中学生表达能力和分析、归纳能力还欠缺的情况下，实施这一过程，尤其是在初始阶段是有很大难度的。
针对这一情况，教师要从心理上让学生克服畏惧，在行动上能够敢于表达，因此有必要给学生一个总的指导思想，在这个思想的指导下，大多数学生都能变被动为主动，积极思考，争相欲试。
在学生初涉分析和归纳阶段，教师进一步的引导还是不可缺。
⑴要求学生从像的共同特征分析，可以依据不同特征分成不同类别：从像的整体特征可分三种情况①与②倒立、缩小、实像，③与④倒立、放大、实像，⑤与⑥正立、放大、虚像;从像的正倒特征可分两种情况①、②、③与④倒立、⑤与⑥正立；从像的大小特征可分两种情况①与②缩小，③、④、⑤与⑥放大；从像的虚实特征可分两种情况①、②、③与④实像，⑤与⑥虚像。
⑵再依不同的分类，对每种情况进行分析，这样学生就容易找出其本质特征和规律，当以后随着学习的深入，学生掌握这一解决问题的思想方法后，再放手，教师逐渐过渡到不做任何提示与暗示，让学生独立完成分析和归纳。
三、建立多元化评价体系，使学生爱学
建立多元化评价体系，一改过去“一考定终身”的局面，显示评价结果的公平、公正性，更显得其评价的科学性，也在实际学习过程中促进了学生的全面发展。
在实践中我采取了三个方面相结合，综合评定学生的学习情况。
1．课堂表现。
由于受以前教育方式的影响，学生已习惯于单纯的接受知识不善于积极提问发言，有时即使有疑问，也不愿在课堂上提出，致使课堂氛围沉闷，因此设置此评价促进学生积极参与课堂学习，多提问题，多分析问题。
在我所教的班级实施以来，多数学生一改以往闷声不响的状态，积极发言，班级的课堂氛围得到了有效的改善。
2．科学探究的评价。
以实验参与程度和实验报告为主要方式，探究的过程是学生技能培养的主要依托点，实验探究主要经历以下过程:观察现象→提出问题→猜想→设计实验→进行实验→分析和归纳→评估和交流，过程不同阶段培养不同能力，如观察能力、思维的发散能力、动手能力、综合分析能力等，有了基础能力，才能有创新的源泉。
3．课外活动的完成。
《新课程标准》实验教科书中许多课外活动就是课堂内的延伸。
如电学中要学生自制水果电池，热学中烧水的纸锅，光学中的小孔成像等都是易上手又有趣的小实验，既能深化知识，培养学生的动手能力，极大促进学生对物理的兴趣，又丰富了学生的课外生活，当然物理课外活动不宜过多，以免过多占用学生课外时间。
上面的三个教学切入点，仅是我个人对新课程背景下初中物理教学的体会，这些方法也不断在我的教学中被实践。
当然新课程改革还需进一步深化，物理探
究式学习在整个学习过程中占有重要的地位，如果课时和实验器材得到必要的满足，将更有助于物理探究的展开，更有利于提高学生的综合科学素养。