浅谈探究式教学_
浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用
㊀㊀㊀㊀㊀浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用Һ刘㊀飞㊀（甘肃省高台县第一中学，甘肃㊀张掖㊀７３４３００）㊀㊀ʌ摘要ɔ现阶段，在新一轮基础课程改革持续深入推进的背景下，我国对学生的综合素养提出了更为严格的要求．数学教师若想让学生在知识学习的进程中进一步提高自身的综合素养，就需要运用一些科学㊁合理的教学手段培养学生的探究能力与数学学习能力，而探究式教学法能够充分符合新课改所提出的要求．基于此，本篇文章主要对探究式教学在高中数学教学中的应用展开全面分析．ʌ关键词ɔ高中阶段；数学教学；应用以往的高中数学教学中，数学教师一味注重对学生进行知识的讲授，在此情况下，学生对数学知识的记忆不够深刻，且不能将所学知识运用到实际生活之中．数学课程是高中阶段的基础课程，不但在高考中占据较大的分数，还能够有效发散学生的思维能力．因此，数学教师应当运用探究性教学法进行知识的讲授，以让学生积极自主地参加到数学学习之中，从而进一步提升高中数学课堂教学的整体质量．笔者希望通过本篇文章的分析与探究，能够为广大数学教师提供些许意见与帮助．一㊁将探究式教学法应用于高中数学教学的真正意义（一）有益于培育学生的自主学习能力现阶段，在新课程改革不断深入推进的背景下，我国对高中阶段的数学课堂教学提出了全新的要求，不但要求学生具有良好的数学基础，还需要学生充分掌握自主学习的能力．而数学教师运用探究性教学法对学生展开知识讲授，能够有效培育学生的自主学习能力．在以往的数学课堂教学过程中，教师通常是教学的主体，在此种教学形式下，数学课堂教学主要以讲授数学基础知识为主要形式，并未尊重学生的主体作用，从而造成学生对数学知识的学习兴趣较低，情况严重时，甚至会让学生对数学知识的学习产生抵触心理．而运用探究式教学法能够充分体现学生的主体地位．在数学教师的引导下，学生可以展开自主探究学习，找出数学问题的最终答案，从而达到培育学生自主学习的根本目的．（二）有益于发散学生的数学思维数学教师运用探究式教学法展开课堂教学能够有效提升数学课堂教学的整体质量．过去的数学课堂教学中，数学教师一味对学生进行知识的讲授，而学生则被动接受教师所讲授的数学知识，在这种枯燥㊁乏味的教学形式下，很容易使学生的数学思维过于僵化，并且对学生数学思维的发展与创新能力的培育十分不利．而将探究式教学法运用到数学课堂教学之中可以使课堂教学充满活力，这对发散学生的数学思维十分重要．二㊁将探究式教学法应用于高中数学教学的有效对策（一）结合教学内容，构建生动的学习情境一个生动㊁形象的课堂教学环境不但能够充分激发学生对于知识的学习兴趣，让学生积极自主地进入知识的海洋之中，还能够最大限度地提升数学课堂的教学质量与效率，真正意义上实现课堂教学时间的充分利用．因此，数学教师在展开课堂教学的过程中可以运用探究式教学法进行知识讲授，通过此种全新的课堂教学方式加强学生和学生㊁学生和教师之间的沟通与交流，为学生构建一个团结㊁有爱的学习环境，让学生身处于欢乐的学习氛围进行知识的学习，如此能够达到事半功倍的效果．在实际的课堂教学过程中，数学教师应当结合数学教材内容为学生构建恰当的探究性学习情境，以此降低学生对于学习数学知识的抵触心理，充分激发学生学习知识的积极性，从而进一步提高课堂教学效率．例如，数学教师在向学生讲授 椭圆 的数学知识时，可以预先为学生准备好棉线与钉子，把钉子当成中心，再通过棉线围绕钉子一周绘制出一个圆形，此时数学教师可以引导学生在脑海中复习已学习过的有关于圆的数学知识．接下来教师让学生应用工具绘制出椭圆，学生通过自身的操作㊁分析与探究，能够得出椭圆的特征，这时数学教师再向学生讲授椭圆的数学概念与标准方程等一系列数学知识，就能够加深学生对于椭圆知识的记忆与理解，进一步提高学生的数学思维能力．㊀㊀㊀㊀㊀㊀（二）合理设计问题，激发学生的求知欲望课堂提问是一个非常有效的教学方式，不但能够锻炼学生的数学思维能力，也是培育学生有效解决数学问题的关键路径．因此，数学教师在开展课堂教学的过程中，可以运用数学提问的方式激发学生对数学知识的求知欲望，从而真正达到提升数学课堂教学效率的根本目的．数学教师可以结合班级学生的学习能力㊁实际学习情况，通过数学提问激发学生对于数学知识的学习兴趣，调动学生学习知识的自主性，提升学生学习知识的效率．例如，数学教师在为学生讲授 等差数列 的数学知识时，可以为学生举出一些比较简单的数列，比如２，４，６，８，１０， 或者３，６，９，１２，１５， 等数列，引导学生观察这几组数列，分析其各自所具有的特征，接下来引出等差数列的数学概念．在教学等比数列的过程中，数学教师可以把等差数列和等比数列进行对比，通过对比分析，进一步加深学生对数学知识的记忆与理解，从而提高学生的数学学习水平．（三）运用现代化信息技术，提升学生的探究能力现代化信息技术是一种全新的课堂教学手段，它能够把教学内容以一种直观的方式呈现在学生面前，让较为烦琐㊁复杂的数学基础知识形象化㊁具体化，充分突出课堂教学的难点与重点，协助学生充分掌握与理解数学基础知识．因此，在高中阶段的数学课堂教学过程中，数学教师可以运用现代化信息技术进行知识的讲授，通过形象㊁生动的课堂教学手段充分吸引学生的课堂注意力，激发学生对于数学知识的学习兴趣，这对培育学生的探究能力具有积极的作用．比如，数学教师在向学生讲授有关 双曲线 的课堂内容时，可以结合数学教材内容，预先为学生制作多媒体课件，通过现代化信息设备，将知识内容直观地呈现在学生面前，引导学生通过观察充分掌握与理解双曲线的离心率㊁开口大小等知识．此种课堂教学方式能够有效提高学生的数学思维能力与空间想象能力，也可以进一步提高学生的数学综合素养．（四）分层教学由于学生的成长环境㊁生活经验㊁兴趣爱好等各不相同，从而导致学生与学生之间存有明显的个体性差异，这种情况会让学生的数学成绩有高有低．数学学习成绩较差的学生，由于他们对数学知识的学习并未具有很强的自信心，从而造成无法对数学知识的学习充满兴趣．因此，数学教师应当考虑学生的实际学习情况㊁学习水平，有针对性地对其进行知识的讲授．在运用探究式教学法进行课堂教学之前，数学教师可以依照学生的实际情况把学生分成不同的层次，因为这样做可减小学生与学生之间的差距，所以能够有效缓解学生的学习压力，提升学生的学习积极性，激发学生的数学学习兴趣．数学教师在进行分层教学的过程中还要充分掌握学生的实际学习情况，对学生进行具有针对性的课堂教学，从而进一步提高学生的学习成绩．（五）通过小组合作学习展开探究式教学新一轮基础课程改革的不断深入使得小组合作教学法应运而生．它能够通过科学㊁合理地小组划分将班级学生分成几个小组，小组成员通过能力互补㊁分工合作㊁互相配合能够解决学生单独无法解决的问题．小组合作的学习形式能够与探究式教学法相结合，这两种教学方法都以尊重学生的课堂主体地位为基础，锻炼与培育学生的探究能力和独立思考能力．由于高中时期的数学基础知识比较复杂与烦琐，所以当学生遇到数学难题时，单单凭借一个人的力量会在探究问题的过程中受到约束，而运用小组合作学习法开展探究式教学则能够有效弥补此缺陷．如此不但能够充分提高学生的合作探究意识，也可以让学生在展开合作的过程中与同学进行沟通与交流，进而提升学生的探究能力与自主学习能力．以 等比数列 的教学内容为例，数学教师在向学生讲授这部分数学知识时，可以引导学生以学习小组为单位，与学习过的等差数列知识相结合，去学习与思考等比数列的数学内涵，并且探究这两种知识间存在的不同点与相同点．如此能够进一步锻炼和培育学生的数学发散性思维能力，提升学生运用所学知识的水平．在学生展开探究的过程中，数学教师应当密切关注学生探究的程度，适当为学生进行引导与点拨，协助学生更好地展开探究学习，让学生学会如何进行自主探究㊁自主学习．（六）开展翻转课堂以我国高中数学课堂教学的实际情况来看，虽然大多数教师为了响应新课程改革所提出的要求积极创新了自身的教学手段与教学形式，但受到传统教学理念的影响，部分㊀㊀㊀㊀㊀教师依旧运用传统的教学模式与教学观念对学生展开知识的讲授，教学范围依旧限制在教材内容之中，仅凭一味地灌输来提升学生的学习质量，并且通过增加学生的练习次数和练习频率来强制性提升学生对知识的记忆．而此种环境会让学生产生极大的逆反心理，让学生对学习数学知识产生枯燥的情绪，从而逐渐失去对数学知识的学习兴趣，无法有效产生自主学习的动力，在知识学习过程中丧失积极性与自主性，从而大幅降低自身的学习质量．为此，数学教师应当结合班级学生的实际情况进一步提高学生对数学知识的学习兴趣，紧跟时代发展步伐，使高中数学课堂教学得到高质㊁高效的开展．例如，多媒体设备的应用就能够让学生的学习方式得到有效拓展．教师可以将各种知识内容以更加丰富的形式向学生进行展示，如此不但能够增强学生的学习兴趣和学习动力，也能够进一步提高学生的学习质量．学生还可以应用现代化的网络设备积极进行自主探究，在网络中找到众多的解题方法，借此拓宽自身的眼界，丰富自己的思路，加强自身的数学知识应用能力．与此同时，数学教师在引导学生进行探究式学习过程中可以使用师生互换的模式组织教学，让学生讲授课程中的知识内容．学生通过自主找到讲述课程知识内容的方法，能够提升自身的探究能力．在此环节中，学生完成讲课任务之后必然会对课程知识内容有一个深度理解．此种形式使得课程中的相应知识点不是由教师讲述的，而是由学生自主探究得出的，从而增强了学生对知识的理解和记忆．（七）将探究式教学法运用到数学概念理解中高中阶段是数学知识难度增加的一个高峰期，会有大量的概念性知识需要学生理解和掌握，而这会让学生的数学学习压力急剧上升．在此阶段，高中教师不但要积极疏导学生的心理，还要运用更加高效的教学方法加强学生对数学知识概念的掌握程度，为学生缓解数学学习压力的同时，进一步提高学生的学习质量．探究式教学方法的应用对学生理解高中数学概念有着极其显著的作用，教师要深入了解该方法的本质，通过设计合理的教学过程创新数学概念的教学模式，让学生打开新的学习方式的大门．例如采用小组探究模式学习数学概念，教师首先将学生分成各个不同的小组，再给各个小组安排探究任务，并设定一定的时间范围，让小组完成数学概念的探究．由于学习数学概念有着相对较高的难度，学生的困难主要在于不能充分理解其中的内涵．而开展小组探究活动会让学生通过探究活动分析概念知识的根本含义，从而解决学习过程中的难题．当学生理解了概念的本质之后，数学概念的学习难度和记忆难度就会明显降低，从而大幅度提高学生的学习效率和学习质量．教师在实施探究式教学方法的过程中要重视自身的指导尺度，做到既能够指导学生掌握正确的探究方向，又可以让学生自主完成大部分探究任务，让学生在进行自主探究的过程中增强对数学概念的记忆，避免后期产生遗忘的现象．三㊁结束语总而言之，数学教师运用探究式教学法开展课堂教学积极响应了新课程改革对教学形式所提出的要求，让学生积极自主地参与到课堂学习之中，持续培养学生发现数学问题㊁提出数学问题㊁自主解决数学问题的能力，更好地提升学生的创新意识与探究能力，使学生取得全方位的发展，为日后的学习奠定良好的基础．ʌ参考文献ɔ［１］林永川．关于探究式教学模式在高中数学教学中的应用分析［Ｊ］．当代家庭教育，２０２１（１８）：１０９－１１０．［２］魏宗杰．高效互动激活思维：浅谈互动式教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．数理化解题研究，２０２１（１２）：４４－４５．［３］马富强．新课改背景下微课辅助教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．智力，２０２１（１１）：１３５－１３６．［４］刘娟．高中数学课堂教学中探究式教学策略的应用分析［Ｊ］．考试周刊，２０２１（１６）：４９－５０．［５］王曦．生活化教学在高中数学教学中的具体应用分析［Ｊ］．中学生数理化（教与学），２０２１（２）：４７．［６］韩六霞．探究式教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．中学课程辅导（教师通讯），２０２１（２）：９－１０．［７］安勃．现代教育技术在高中数学参与式教学中的应用研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０２１（１）：３１－３２．［８］谭新芳．基于互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究［Ｊ］．中学课程辅导（教师通讯），２０２０（２２）：４２－４３．［９］黄学迅．变式教学在高中数学教学中的应用策略分析：以函数概念教学为例［Ｊ］．考试周刊，２０２０（５６）：６９－７０．。
浅谈探究式教学
滞 葫 术境界。要达到这 一 是 ‘容易的事情， 浅谈探究式教 境界不 件
出
“ 是 为 了不 教 ”，这 是 ‘ 较 高 的教 学 艺 教 种
君 我 从 教十 几年 来 ， 一直 在 探索 在 实践 ，虽然 期 间
也 走 了 一些 弯 路 ，但 还 是 取 得 了较 好 的 教 学 效 果 ， 获得 了同行 的好 评 。当别 人 问我 用 的是 什 么 方法 时 ，我一 时 不知 从 何 说起 。后 来 通 过学 习新 课 程 的有 关理 论 ，才 恍 然 大悟 ，这就 是 我 日思 夜 想 的一种教 学方法 ：探 究式教学 法 。 什 么 是 探 究 式 课 堂 教 学 ？就 是 以探 究 为 主
教育科学
方 法
学 生 是学 习的主 人 ，学 生能否 积 极主动地 投 入 ，是教 学成败 的关键 ，教学 时应提 出探 究性 问题 ，使 学 生在探 究 的乐趣 中激发 学习动 机 ，积 极主 动地投 入到 学 习活 动 中来 。 二 、培养 能 力，提高 素质 分 析 、解 决 问题 ，是 探究 式教 学模 式 的关键 ，也 是整个 教学 活 动 的核心 ，教 师要 发挥 学生 的主 体地位 ，采 用 多种探 究方 法 ， 考 虑到 学 生的 实际 能力 ，分层 教学 。给每 个 学生探 究 的权 利 和机 会 ，使每 个学 生都能 在探究 中显 示 自己的才华 。
浅 农 小 口 谈 村 学
＾ 河北省昌黎 县 职业技术 培训中
在 实际课 堂教 学 Ｌ有 两种 处理方 法 ，对于 较简 单 的问题 ，没 卜 有 必要进 干讨 论 ，就要 求 学生独 立思 考 ，当堂抽 查 。对于 难度较 『 大 ，需要 共 同研究 解 决的 问题 ，先让 学生 独立 思考 ，个人 拟 出初 步答 案 ，然后 在 同组 内交流 、讨 论解 决 。经过认 真独 立思考 后 ， 学 生讨论 时才 有话 可说 ，有 内容 争论 ，形 成真 正的讨 论和研 究 的 表 学 生通 气 氛 。学 生也 自然会 有所 收获 。或教师 将探 究性 问题 分为必 答题
浅谈“探究式”课堂教学中的“主导性”与“主体性”
浅谈“探究式”课堂教学中的“主导性”与“主体性”“探究式”课堂教学是以教师为指导，学生为主体进行的．充分显示教师的主导地位与学生的主体地位．导：就是引导、诱导、指导，随着素质教育的全面推进和教学方法的改革创新，导在课堂教学中受到极大的重视，所发挥的作用越来越大，已成为当前教学中特别是学生获取知识和运用所学知识解决实际问题的能力．而导作为当前教学中主要方法，重在调动学生的积极性，让学生主动参与教学，成为学习的主人．在导时，应该注意导的适量和适度，一节课中，导的太多，真象大白，学生想象太少学生就无从表现，有劲使不上，能力得不到发挥，那么这样的导就失去了应有的作用．反之，导的少，学生的积极性没有完全被调动，学习中的问题没有得到有效地解决，这样的导也是失败的．度是指深度和广度，教学中应该认真把握，应该以最大限度，促进学生学习的发展．导的越深学生离学习的知识点就越近．学习起来就越来越容易，获取知识就越轻松，如果导的浅，学生的思维能力得不到启发，信心受挫，不但不能培养学生的能力，就是发展智力这一起码的教学任务也不能完成．在教学中应该尽量地给学生提供观察、尝试、操作练习，为学生提供足够的素材，足够的时间和空间，使学生都能认真地观察，认真地思考，充分地发挥学生的主体性．教师的主导性是从知识的传播者转化成合作者，为学生创设自主的学习氛围，探究式的课堂教学是多种教学方法的优化组合，这种方法能激发学生学习愿望，学生说的对错不要看得太重，应该以调动学生学习积极性为宗旨，对学生提出的问题都应该给予解答、安慰，鼓励学生敢于设想为目的，探究式教学应该以发展学生的素质为目的，培养学生的创新精神为已任已经成为时代的迫切要求，探究式教学是对学生进行素质教育的行之有效的教学思想，学生是教学的主体，是教学的被动者，如何把被动变为主动，这就是探究式教学的新颖所在，教师要善于引导学生理解，由传授知识转向引导学生发现问题、解决问题，教师引导学生探索未知领域寻找创造性解决问题的方法，激发学生学习的兴趣和好奇心，诱导学生大胆地创造．例如：我在教“切线长定理”时，首先引导学生认识什么是切线长，切线长与切线的区别，指出它们的区别与联系，指导学生动手画图，引导学生在同一平面内，从圆外一点向这个圆作切线，看能画几条？再用度量的方法量一量这两条切线，得到什么结论？（这两条切线长相等），可以用推理的方法来证实这一结论，启发学生探究知识,如：P 是圆O外一点，A、B为切点，启发学生连结 OA、OB 、OP，能证出△OPA≌△OPB，可得PA=PB ，进一步探究，如果连结AB，还能得到哪些相等的线段，相等的角，相等的弧，学生的主体性能得到进一步发挥，能成为学习的主人，同学之间能相互探讨，从而逐一得到正确的答案，并且能说出推理过程，有据有理，最后再进行开放式探究，引导学生发现，如果延长BO 到 C交圆 O于点C，连结 AC，能得到 AC ∥OP吗？还有哪些垂直关系和相似三角形，学生的学习氛围相当活跃，就像是学习的主人，老师合理诱导学生能合理设想，发散思维，得到了一些新的结论，从而培养学生知识迁移的能力，充分发挥了学生的主休性，通过教学可以发现要由教育者转化为受教育者，突出学生的主体地位，把活跃的教学舞台上的主动权交给学生，让学生成为教育的主体，把紧张的灌输过程转化成愉快的学习活动，由被动地接受教育变成主动地探讨学习，由要我学习转化成我要学习，提高学生的探索知识在先，教师的指导帮助在后，教师的教应该由学生的学来确定，只有更新这些观念，才能更好地培养学生的学习能力，动手能力和知识迁移能力．通过这一例子可以看出，探究式教学要总结以前的一切学习方法，吸取各种方法的精华，使问题逐步升级，有实践性和探究性，同学之间能集思广益，利用问题去发现问题，解决问题，激发学生学习的求知欲，最终完成教学目标，为自己的教学目的来服务．。
浅谈探究式教学具备的几个基本要素
浅谈探究式教学具备的几个基本要素探究性学习是与接受式学习相对应的一种积极的学习过程。
目前已成为实施素质教育的重要载体。
探究性学习通常采取专题探究的方式，让学生自己动手实践，在实践中体验，学会学习和获得信息时代所需要的能力。
探究的专题来自学生的周边生活，要求学生在开放的情境中通过多种渠道主动地获取知识。
学生需要综合运用多方面的知识解决实际问题。
当然学生探究性学习需要老师必要的指导。
一、探究式教学的意义“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。
探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。
”——（美国《国家科学教育标准》）所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
二、科学探究的基本过程一般来说，科学探究包括以下过程：①.发现并明确提出要探究的问题；②.猜想与假设；③.通过观测、调查、实验等各种方法收集各种科学证据；④.分析、论证；⑤.得出结论、解释、模型建构及预测；⑥.合作评估与交流。
浅谈探究式教学在《科学》课程实施的应用
浅谈探究式教学在《科学》课程实施的应用初中《科学》教材(浙江教育出版社出版)是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。
教材以“活动”、“实验”、“视窗”等形式来引导学生积极地进行科学探究,使学生形成科学的世界观,增进对科学探究的理解；初步形成科学探究的习惯,培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决实际问题的意识。
开展探究式教学是实现上述课程目标、培养学生创新精神和实现自主学习、自主发展的有效途径。
美国教育学家艾伦·柯林斯曾经说过:“探究式教学是一种费时的教学,但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论,那么这是我们所拥有的唯一方法。
”1 探究式教学的基本形式探究式教学是在教师的指导下通过学生的自主学习、共同研究、探讨、实验等环节来完成实验的教学过程。
探究式教学的基本思路是:遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。
我认为具体操作步骤,可分以下七步进行,如图1所示。
2 进行探究式教学所需要注意的事项(1)必须摒弃学科本位的思想,以培养学生的能力及科学素养为目的,来进行探究式实验的教学。
教师作为组织、引导的主体,课前准备要十分充分。
与传统教学不同,在这种教学模式中,教师要充分备学生,因为学生往往会出乎你的意料。
从教学实践中我们看到,学生需要的知识不仅是初中的还有高中的,甚至有大学的；不仅有课内的还有课外的。
如果教师准备不充分,忽略任何一个小节,都会影响实验的教学效果。
整个课堂就显得很散,效率低。
在课堂上,教师应该为了避免出现这样的情况,就应该把自己的功夫下在前头,这样才能有效地控制课堂。
很显然,在这种教学模式中,经验丰富、反应敏捷的教师组织教学是很占优势的。
(2)一定要注意实验内容不同。
教学侧重点也不同。
比如,探究“正午杆影能给我们带来哪些信息”,需要侧重于学生提出问题、分析实验数据的过程；“观察和比较自然界中生物和非生物”,这实验主要是侧重于学生搜索信息过程、分析信息过程；探究“绿豆种子的发芽及幼苗生长对光的适应”需要侧重于学生设计实验、获取证据的过程。
浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法
浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法探究式实验教学是在教师的引导下，让学生独立自主去完成实验，培养学生的科学态度、动手操作和独立思考能力。
文章通过对探究式实验教学的论述，教学存在问题的阐述及评析，对培养学生能力有重大促进作用。
标签：探究式教学；问题分析；物理实验探究式实验教学的目的是培养学生的创新意识、实践能力和科学素养。
但目前的教学中，仍普遍存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。
为了提高教学的有效性，笔者针对目前教学中存在的问题，谈几点个人的看法。
问题1：课堂实验情景不能有效引发学生的问题意识。
问题分析：在探究《大气压强》的实验中，教师常常会通过鸡蛋在烧瓶口缩入与伸出的“缩骨神功”作为实验情景，但学生却很难直接从实验现象的观察中提出与探究气体的压强与温度之间关系相关的问题，并且往往会片面联想到这是一种热胀冷缩现象，这就产生了问题1。
导致问题1出现的原因主要是教师对课堂实验问题情境的设置缺乏有效性。
主要表现为所选实验产生的现象与问题情境不匹配，实验情境缺乏趣味性和明显的指向性，导致学生的思考没有目标，由于实验情境的单一，导致提出的问题在针对性和有效性上都存在较大的区别。
解决问题：实验现象的观察和表达要与适时的问题情景相匹配。
如上所述的“缩骨神功”实验，教师要求学生解释所看到的现象并提出问题，观察归纳的难度很高，而学生应答的针对程度却很低。
在实验中，教师若能适时提出“烧瓶浸入热水（或冷水）时，鸡蛋为什么会在某一瞬间开始向上弹出（或向下滑移）”这一问题，将有利于引导学生关注瓶内气体的压强变化与温度的关系，使观察与思维活动的指向更明确，更能有效地引发学生问题的意识。
正如物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半。
”所以，要求教师在实验教学过程中，要根据实验要求或学生的实际情况提出问题，激发学生学习主动性。
问题2：实验探究过程中对“猜想”环节的忽视。
问题描述：在《探究凸透镜成像规律》的实验课中，教师通过演示书上的实验以及让学生观察课本上用凸透镜观察到正立、放大的像和倒立、放大的像等环节，直接告诉学生由此可以看出凸透镜成的像与物体到透镜的距离有关。
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用探究式教学法是以学生为主体，通过自主学习、探究和合作交流，完成知识的建构和理解的过程。
引导学生探究问题的解决方法，培养其独立思考和解决问题的能力。
探究式教学方法在小学数学教学中的应用，可以提高学生的数学学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力，增强学生对知识的理解和记忆。
一、探究式教学法的特点1. 学生主体性探究式教学法强调学生是学习的主体，教师只需扮演引导者的角色，让学生自主学习、探究问题的解决方法。
学生通过自己主动的学习和探究，建立起知识结构，增强记忆和理解。
2. 合作交流探究式教学法注重学生合作交流的能力，让学生在解决问题的过程中互相合作、协调，增强彼此的学习效果。
学生在互相交流和共同探究的过程中，可以及时纠正错误、增加新知识和思维方式，达到共同提高的效果。
3. 独立思考探究式教学法鼓励学生独立思考，让学生在自主探究的过程中思考问题的解决方法。
帮助学生培养独立思考、创造性思维和问题解决能力，从而不仅能解决当下的问题，也能应对日后的挑战。
1. 引导学生发现问题在小学数学的教学中，教师可以通过一系列的活动，让学生自己发现问题，探究问题的发现和解决方法。
例如，在学习分数的时候，教师可以让学生观测肉眼无法直接读出的毫米尺上的读数，引发学生的思考，从而激发学生的发现问题的能力。
学生在探究过程中自主思考，探索新的知识点，激发学生的兴趣。
例如，在学习平行线的时候，可以引导学生发现平行线的性质，同时让学生通过刻画模型、模拟实验、找规律等方式，自主发现ON，境线之间的关系。
3. 培养学生合作精神小学生的探究式教学中要注重团队协作，提高学生的合作精神和交流能力。
例如，在学习计算周长的时候，可以引导学生组成小组，让每个小组设计一个生活实际问题，以此为样板，让其他小组去计算并分享答案，展开讨论，探究正确的解决方法。
浅谈初中数学探究式教学
一
容触及学生 的情 绪和意志领域 ，便更好 的激发学 生 的积极
性、 主动性。让学生深切感受主动学 习活动的全过程 ， 并升
华 到 自己精 神的需要。这正像一位教育家赞 可夫所说 ： “ 教 学 法一 旦触及学生的情绪和意志领域 ，这种 教法就能发挥
ＷＥＮ Ｕ Ｄ Ａ０ ＨＡＮＧ
浅谈初 中数学探究式教学
文 ／于 行
探究式教学是教学 中重要 的数学思想 。在数学教学过
程 中探究式是如何定 义的？所谓 的探究式 教学就是引导学 生 以探究 的方法教学 ，这 种方法强调从 学生 已有 的生 活经 验 出发 ， 让学生充 分地 自由地表达 、 质疑 、 探究 、 讨论 问题 ，
深刻 。同时在探究活动 中收获 自信和兴趣。所 以， 不 能把教
问题是数学 的灵魂 、 是数学 的心脏 。美 国数学家哈尔莫 斯认为 ： 定理 、 公式 、 性质等是数学 的必要组成 部分 ， 但他 们 中的任何一个都不是数学 的心脏 ，数学真正 的组成 部分是 问题 的和解 。利用探究式教 学方法 ， 可以开拓学生 的思维 ，
途径 。
，
三、 合理 的情景创设有助于探究式教学
情景创设有利于探究 式教学 。情景创 的特点可 以是
运厂 。 究式教 学 ， 有助
学效 果 的达 成 ， 符合
风趣的 、 幽默的 、 议论 、 设疑 的。例如 ： “ 平 面直角坐标 系” 引 入课课上 ， 这样创设 情境 ： （ 师） ： “ 请 第二排第三个 同学站起
来 。” （ 学生站起来后 ） ， （ 师） ： “ 这是 用几个数说 明他的位置 的， 同学们能说 出 自己的在教 室的位置 吗？” 学生经过思考、
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浅谈探究式教学
探究式教学是指在教师的指导下，学生主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或设想，经过分析、思考、表达与交流、调查、反思等活动，积极地理解和掌握知识。
即是一种学习方式、也是一种学习过程。
它与传统教学具有明显区别。
笔者结合实际，浅谈数学探究式教学
1．提高解决问题的能力
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论并进行综合应用的过程。
数学可以帮助人们对现代社会中大量纷繁复杂的信息作恰当的选择与判断。
所以，数学探究式教学要重视提高学生解决问题的能力，并运用数学知识去解决问题。
2．指导学生合作交流学习
每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，形成自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，可以促进学生社会化发展。
但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程和资源。
教师要尊重学生的差异，指导形式进行合作学习，合作小组的组建，需要老师的参与。
如果让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好的、能力强的学生在一组；成绩差的、能力弱的在一组。
教师参与分组时要均衡学生的能力。
性别、成绩、家庭背景等，保证一个合作小组内成绩好、中、差的学生都有，以及同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员。
这样可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。
教师要指导学生在合作学习小组中共同努力。
承担个人责任和评价反思。
同时，保持小组的小规模，小组规模越小，个人责任就越大。
一般4-7人为一组较合适，问题难度可分难、中、易三个层次。
使学生通过合作交流得到成功。
3．给学生自主探究的空间
探究式教学要注重学生的探究、思考的过程,使学生积极、主动地把握求知识、发挥创造。
同时克服过去课堂上老师是主角、少数学生是配角、多数学生是观众和听众的旧的教学模式。
探究式教学，实现由“教”向“学”过度，改变了教师的角色。
由单一知识传授者转为学生學习的帮助者与合作者。
营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、尊重、友好的师生、同学之间的人际关系。
创造了适合学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛。
给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生。
从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松学习环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性状态。
从而使学生探究性学习进入一个可以驰骋的空间。
4．让学生经历数学知识的形成与应用
探究教学过程“问题情境——猜想假设——获取信息——建立模型——解释交流——应用拓展”的模式展开。
帮助学生克服机械记忆的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与技能，增强学好数学的愿望和信心。
如：用木棍按下图搭三角形
照这样的规律搭下去，搭n个这样的三角形要多少根木棍？
学生通过动手参与，可以得出搭一个三角形要三根，搭两个要5根……让学生感受随着图形的变化而引起木棍数的变化，然后引导学生探究n个三角形所需的木棍数，充分肯定学生用不同的角度观察、思考得出相同的结果。
(1)一个三角形要三根，n个三角形要3n根，其中n-1个三角形有一根共用，所以需要3n-〔n-1〕=2n+1
(2)第二个三角形开始需要2根，共要2（n-1）加上第一个三角形的3根，共需要3+2（n-1）=2n+1
(3)每一个三角形都要2根，n个要2n根，其中第一个多一根，所以需要2n+1
总之，探究式教学可以教会学生如何去观察、思考提出问题、交流合作，如何去解决问题等各方面的能力。
让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生认知、情感、态度、价值观的和谐发展。
在课堂教学改革中还需要不断地研究探究式教学，把握教学规律。