基于效应决策模式的认知言语交际分析
言语交际及其案例分析
言语交际及其案例分析一、什么是言语交际说到言语交际,首先应该搞清楚语言和言语。
语言是人类最重要的交际工具和思维工具，是音义结合的符号系统，言语则是运用语言的行为，表现为一定的个性.同样一种语言，不同的人不同的言语行为总是表现出不同的特点。
这就像下棋一样，对于双方而言，棋子是一样的，下棋的规则也是一样的，需要共同遵守的,但是不同的人具有不同的行棋风格。
语言规则对于社会成员而言都是相同的,但是每个人使用则是体现出不同的风格色彩,正是因为有相通的共同遵守的语言规则，语言才可能为人所理解，成为社会成员共同的交际工具，正是因为规则可以灵活运用，不同的人不同的言语行为就表现出个性差异。
所以，语言可以理解为一种交际表达的一种基本的规则，而言语则是对这种规则的运用。
言语交际与信息传递有着非常密切的关系。
所谓言语交际就是以语言作为沟通工具进行的交际，包括口头交际和书面交际。
言语交际是一种普遍而常见的社会行为,社会交往离不开言语交际。
传递信息和接受信息是言语交际中的重要行为。
人们普遍认同交流能力是当今社会劳动者最重要的能力之一.人们需具备运用现代语言和信息技术进行交流的能力.交流能力的涵义非常宽泛.交流能力可以从四个方面加以界定，即交流的顾客或对象（与谁交流）、交流的目的(为什么交流）、交流的方式（交流者介绍自我的方式等)、交流的手段（交流得以实现的手段）.交流的能力包括：提供书面陈述的能力（如写信、写报告、写文章),提供口头陈述的能力（如打电话、在公众场合发表意见），提供信息的能力，提供建议的能力，建立公共关系的能力，谈判能力,与顾客、学生等不同层次的人建立联系和持续地保持联系的能力等等，这些都是言语交际能力的具体体现。
语言运用、言语交际能力，是一个人的核心能力，这种核心能力是相对于职业特地能力和职业通用能力而言，具有跨行业跨职业的特点，居于核心基础地位,职业核心能力的养成是把每一个人培养成现代职业人——能力人的保证。
浅谈心理学效应在中职幼师生职业口语能力教学中的应用
浅谈心理学效应在中职幼师生职业口语能力教学中的应用近年来，随着社会对幼儿教育的重视以及中职幼师生职业口语能力的需求不断增加，心理学效应在中职幼师生职业口语能力教学中的应用成为了研究的热点。
心理学效应是指心理因素对个体行为和心理活动产生的影响，包括心理学的认知、情感、社会等各个方面的心理效应。
本文将从心理学效应在中职幼师生职业口语能力教学中的应用进行浅谈，并探讨该领域的相关研究和实践经验，以期为相关教育工作者提供借鉴和启发。
认知心理学效应是指认知因素对个体行为和心理活动产生的影响。
在中职幼师生职业口语能力教学中，认知心理学效应主要体现在语言学习、记忆以及思维能力等方面。
通过调动学生的认知心理学效应，可以提高幼师生在职业口语能力方面的表现。
通过激发学生的学习兴趣和动机，引导学生建立积极的学习态度，帮助学生建立正确的学习目标，并给予及时的正面反馈，从而提高他们在职业口语能力教学中的学习效果。
四、实践案例在中国，有许多中职学校积极探索心理学效应在幼师生职业口语能力教学中的应用，并取得了一定的成效。
某中职学校通过设置多元化的口语教学内容，激发学生的学习兴趣和动机，有效地提高了学生在职业口语能力方面的表现。
某中职学校积极倡导团队合作和社会支持，帮助学生建立积极的学习氛围和合作精神，提高了学生的口语表达能力。
五、结语通过上述浅谈可以看出，在中职幼师生职业口语能力教学中，心理学效应的应用是至关重要的。
通过认知心理学效应的应用，可以提高学生的学习效果；通过情感心理学效应的应用，可以增强学生的自信心和表达能力；通过社会心理学效应的应用，可以提高学生的口语表达能力。
各中职学校和教师需要认真研究并积极探索心理学效应在幼师生职业口语能力教学中的应用，以提高教学质量，培养更多优秀的幼师人才。
相信在不远的将来，中职幼师生职业口语能力教学将会取得更大的成效，为我国的幼儿教育事业做出更大的贡献。
浅论语境可及-认知效果与双关话语解读
浅论语境可及\认知效果与双关话语解读摘要:在认知语用学框架内具体阐释以往双关认知语用解读研究中所无视的语境可及和认知效果这两个关键因素及其双关解读作用。
讨论指出,语境可及度是决定释话人语境假设调用的最主要因素。
双关话语的认知效果既包含命题性质的认知效果,也包含非命题性质的认知效果。
双关话语的最正确关联期待无法在单一解读中得到满足,而必须是由关联程度不一的双重解读联合完成。
关键词:双关;语境可及;认知效果;最正确关联;认知语用解读of context accessibility and cognitive effects in the interpretations of puns’lin yuan-long(department of foreign languages, putian university, putian, fujian351100, china)abstract: from the cognitive-pragmatic perspective, this paper attempts to expound context accessibility and features of cognitive effects, the two factors neglected in previous researches in puns’ cognitive-pragmatic interpretations, pointing out that context accessibility is a decisive factor for the selection of interpreters’ contextual assumptions. cognitive effects for puns consist of propositional effects and non-propositional effects. expectations for puns’ optimal relevance are sufficed not from a single interpretation, but from the combination of varying relevance in dual interpretations.key words: puns; context accessibility; cognitive effects; optimal relevance; cognitive-pragmatic interpretations在言语交际中,为了有效、含蓄、幽默地表达思想和感情,人们常用一个语词同时关顾两种不同的思想、概念,事物、情感等。
言语交际的心理效应
言语交际的心理效应言语交际是人类日常生活中不可或缺的一部分，它不仅仅是传递信息的工具，还具有深远的心理效应。
本文将探讨言语交际对人们心理的影响。
1. 情感表达言语交际可以通过语言表达情感，包括喜怒哀乐等各种情绪。
通过言语传递情感，可以增进人与人之间的情感联系，加强彼此的关系。
例如，当我们向他人表达爱意、关心或道歉时，可以获得对方的理解和支持，从而促进友谊和亲密关系的建立和维持。
2. 信息传递言语交际的主要目的是传递信息。
有效地传递信息可以帮助人们更好地理解彼此的需要和意图，从而增进沟通和合作。
通过清晰、准确和恰当的语言表达，可以减少误解和歧义，提高信息的传递效率。
3. 对认知的影响言语交际对人们的认知过程也有重要的影响。
通过交流和思考，人们可以扩展自己的知识和思维方式。
言语交际使人们能够接触到不同的观点和想法，从而促进思考能力的发展和知识的积累。
同时，言语交际还可以改变个体对事物的认知，塑造个体的思维方式和观念。
4. 社交影响言语交际对社交关系有着深远的影响。
通过交流和表达意见，人们可以建立和扩大社交网络，获得他人的认同和支持。
言语交际也有助于人们了解社会规范和价值观，从而更好地适应社会环境。
5. 心理健康言语交际对个体的心理健康有着积极的影响。
通过倾诉和分享，人们可以释放压力、获得情感支持，并获得情感上的满足和安慰。
言语交际还可以提高个体的自我认知和情绪调节能力，促进身心健康的发展。
总结言语交际的心理效应是多方面的，它既能够表达情感，传递信息，影响人们的认知，也能够影响社交关系和心理健康。
因此，我们应该重视言语交际的重要性，通过改善沟通技巧和处理方式，提高言语交际的效果，从而获得更好的心理效应。
浅谈心理学效应在中职幼师生职业口语能力教学中的应用
浅谈心理学效应在中职幼师生职业口语能力教学中的应用1. 引言1.1 研究背景幼师是中职教育中非常重要的一支力量，他们承担着培养幼儿语言能力的任务。
而幼师在教学过程中，口语表达能力的培养显得尤为重要。
目前在中职幼师生口语教学中，存在着一些问题，比如传统的口语教学方法往往比较枯燥、缺乏趣味性，学生的学习积极性不高，口语表达能力提升缓慢等。
如何通过心理学效应来改变这种情况，提高中职幼师生的职业口语能力，成为当前研究的重要课题。
在实施职业口语教学中，教师如何运用心理学效应，激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的口语表达能力值得进一步研究和探讨。
本研究旨在探讨心理学效应在中职幼师生职业口语能力教学中的应用，以期为提升幼师生口语表达能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义研究意义是指研究所达到的目的和意义，它是研究必须要解决的问题，确定研究的价值和意义。
在当前的中职教育领域，幼师生的口语能力教学一直是一个备受关注的问题。
通过对心理学效应在中职幼师生口语能力教学中的应用进行研究，可以更好地了解幼师生的心理特点和学习规律，有助于指导教师更加科学有效地开展口语教学工作。
研究还可以为提升幼师生口语能力提供新的思路和方法，推动口语教学质量的不断提高。
通过对心理学效应在职业口语能力教学中的具体策略进行探讨，可以为职业口语教学的改革和创新提供参考，促进幼师生的专业发展和职业素养的提升。
研究心理学效应在中职幼师生口语能力教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究方法研究方法是科学研究中非常重要的一部分，它直接关系到研究的可靠性和有效性。
在本研究中，我们将采取以下方法进行研究：我们将进行文献综述，主要是对相关心理学效应在教育领域的研究进行整理和总结，以便更深入地了解这些心理学效应在口语能力教学中的应用。
通过文献综述，我们可以了解到前人的研究成果，避免重复研究，同时也可以为后续研究提供理论基础。
我们将设计实地观察和实地调研，以了解中职幼师生在口语能力教学中存在的问题和需求。
事件域认知模型理论视角下的指令类言语行为的转喻研究
doi:10.3969/ji.ssn.2095-5642.2019.06.092
中 图 分 类 号 :H315
文 献 标 志 码 :A
文 章 编 号 :2095-5642(2019)06-0092-06
自从 Searle提出“间接言语行为”(IndirectSpeechAct)[1]的概念以来,它一直是语言学界研究的热点问 题 ,有 关 间 接 言 语 行 为 的 生 成 与 理 解 的 问 题 引 起 了 语 言 学 家 的 广 泛 关 注 。 随 着 时 间 的 推 移 ,人 们 越 来 越 发 现 传统的语用学理论难以对指令类间接言语行为做出系统全面的解释。因此,相关 学 者 以 认 知 语 言 学 新 的 研 究视角去研究它。基于此,本文选择结合言语行为转喻理论和事件域认知模型理 论 的 优 势 去 分 析 和 研 究 指 令类间接言语行为。
一 、理 论 基 础
Panther&Thornburg提 出 的 言 语 行 为 转 喻 理 论 (Speech ActMetonymyTheory)[2],首 次 从 认 知 和 语 用双重角度对间接言语行为进行分析,并 且 提 出 了“行 为 场 景”(TheActionScenario)的 概 念。 每 一 个 言 语 行 为 实 际 上 都 是 一 个 有 结 构 的 脚 本 ,每 一 脚 本 由 三 个 部 分 组 成 :前 段 、核 心 段 或 者 结 果 段 、后 段 。 我 们 可 以 通 过脚本内任何一个部分去指代或者激活整个言语行为事件。但是它对于语言现象的分析只是在单一层面上 进行的,没有充分考虑其范围、背景和多层次性等各方面因素。除此之外,该理 论 还 缺 乏 对 于 一 些 语 用 参 数 的考虑,于是我们选择了一种更加科学、具有更大解释 力 的 认 知 模 式 即 王 寅 的 事 件 域 认 知 模 型(Event-domainCognitiveModel)[3]来弥补 Panther&Thornburg提出 的 言 语 行 为 转 喻 理 论 的 不 足,并 将 两 者 相 结 合 取长补短分析指令类言语行为。
基于交际视角的话语—语言运用评价
基于交际视角的话语—语言运用评价作者：周慧明来源：《语文教学与研究(教研天地)》2017年第04期朱光潜先生有一篇《咬文嚼字》，撰写于1943年，后收入1946年出版的《谈文学》论文集。
文章对“你这”“你是”“你有”的辨析和对“推敲”的推敲等都有很精妙的新见解，提出“在文学，无论阅读和写作，我们都必须有一字不肯放松的谨严”“内容和形式是相随而变的” “在文字上的推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”“文学是艰苦的事，只有刻苦自勉，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼和吻合，你才会逐渐达到艺术的完美”[1]等观点也都令人信服。
这篇文章选入了人教版和苏教版的高中语文教材。
虽然从所举例子、所作分析及相关具体表述来看，这篇文章的期待读者应为文学创作者和欣赏者，应具有较高的语文素养，但一般语文学习者也能从中获益匪浅。
而作为语文教育工作者来说，就更应该重视语言文字的内容和形式相随而变，养成一字不肯放松的谨严精神。
因此，对朱光潜先生关于王若虚改《史记》李广射虎一段的相关评述，笔者认为有必要遵照朱先生的思路，再次咬文嚼字。
《史记》李广射虎原文为“广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。
因更复射，终不能入石矣。
”王若虚认为“凡多三石字”，当改为“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。
”或改为“尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也。
”朱先生对《史记》原文的评价是“这本是一段好文章”，对王若虚的改文评价为“表面上看，改得似乎简洁些，却实在远不如原文。
”朱先生认为《史记》原文比王若虚改文“好”。
何谓“好”呢？一定要有标准。
根据朱先生对贾岛的推敲的论述“我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当”“问题不在于‘推’字和‘敲’字哪一个比较恰当，而在哪一种意境是他当时所要说的，而且与全诗调和的”，我们大致可以得出这样的结论，好的或者说妥当的文字应当能恰当地表现作者想要表达的思想情感，且要与作品整体相协调。
边际效应在英语口语教学中的启示
边际效应在英语口语教学中的启示一、边际效应与口语教学安东尼·罗宾说过：人的潜能如同一座待开发的金矿，隐藏无比，价值无比，而我们每一个人都有一座潜能的金矿。
作为执教者，我们是开拓者，每个同学的潜能需要我们老师去挖掘，让每个同学敢想、敢说、敢做，感到自己在集体中有用武之地，促进同学制造力的发挥。
可是，我们的教育教学中有很多东西被老师太过重视了，甚至是强化了，就像边际效应理论中说的，物以稀为贵，越多的越没感觉，越少的越是〔珍惜〕。
而现实中的教育却使得不同的同学变得越来越相同，静默的同学变得越来越多。
老师竭力加大对每一短临时刻的消费，好像每一片刻的消费都是物有所用、物有所值，好像通过一种更细致、更大量的内心支配，就能靠近一个使人保持最高速和最大效率的抱负极限。
由于这种追求口语教学中的边际效应在不知不觉中诞生，需要关注的大多数人或事就被老师忽视了。
二、口语教学存在的主要问题1、牛津教材难度和〔学校〕生接受力量的反差牛津学校的教学大纲指出，学校英语教学主要目的.是通过生动活泼的课堂教学活动，对同学进行基本的听、说、读、写训练，使同学打好语音、语调基础，使同学获得为交际初步运用英语的力量。
语言交际是最基本形式，是面对面的口语实践活动。
但是对相当一部分缺乏语言学习环境、英语基础又较薄弱的同学来说，大量消失的英语单词、交际〔话题〕、语法学问等等使得他们在英语课上根本不能进入角色，云里雾里，不知所云。
每天又不断更新内容，旧学问没稳固，新学问更是雾里看花。
口语交际，在他们眼里就是水中月、镜中花，遥不行及。
于是，英语课堂中，同学不是不想协作，而是协作不了，时间久了，使得许多同学只好安于现状，渐渐变成了静默的羔羊，使他们谈英色变，根本不用说在课堂上开口沟通了。
于是英语课就成了第五个馒头，成了累赘。
2、英语教学手段和最终效果的冲突性首先，英语的多媒体的教学，带来了信息传播的现代化，同学因此获得充分的美感。
然而，教学实践发觉，同学喜爱多媒体上课，但最终教学效果不抱负。
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事物 相 互指 称 ， 者与 Ｂ ｒ ｌ 或 ａｓ ｏ 出的长 期记 ａ ｕ提 忆 中的 “ 受符 号 ” 对应 ；２ 事 物 及 记忆 中 感 相 （）
程 ， 按照如 下五个 步骤 完 成 ：１ 语 言通 过声 并 （）
① 吕叔 湘： 语文常谈》，北京 ： 《 生活 ・读书 ・ 新知三联 书店，９ ０年 ， １页。 １８ 第８
②
王寅： 认知语 言学之我见》 《 《 ， 解放 军外国语学院学报） ０ ４ 第５ ， ３ ～ ６页。 ） ０年 ２ 期 第 １ ３
尹丕安 ， 李健 ， 宏： 延 基于效应 决策模式 的认知言语交际分析
音 或文 字处理 进 入认 知 系 统 ； ２ 语 言 （ 子 ） （） 句
识首 先 来 自认 知语 言 学 的启 发 ， 但他 更 侧重 研 究语 言 所 引起 的读 者 的各 种 感觉 和 动觉 反 映 ， 或者说 读者 如何在 头脑 中模拟及 展示语 言所 激 发的 对 外界 、 自身 身体 以及 内省 的各 种 感 受 。 Ｇｅｂｒ通 过 对语境 中语 言理 解 的三个 过 程 的 ｌ ｅｇ ｎ 假设 建 立 了他 的语 言 理解 体 验 观 。 袁 野 将这 ⑤
交际 的顺 利进 行 。交 际者 包 括 言者 和 听 者 ， 他
式 的建构 过 程 ， 辅 以示 例 说 明言 语交 际博 弈 并 时决策 理论 的应 用及 效果 。
一
们是言语 行为 的物质 载体 。言语 行为若 取得成 功 ， 说 明听 者理 解 了言者 的意 图并做 出 了预 则 期 的反应 。人们 的 言语 活 动 千差 万别 、 错综 复
言语 交 际 者应 如何 建 构语 篇 ， 使得 听 者可 以充
分理解 所述 语篇 的语义或 意 图 ； 在此基 础上 ， 引 入经济 学 中不确定情 况下 的决策 理论来 分析该 问题 ； 后从 认 知 的不 同层 面 分析 理想 认 知模 最
能够顺利 进 行 ， 达到 预 期 的 目的 。言语 交 际 活 动包 括很 多 要素 ， 语行 为 的顺 利进 行离 不 开 言 每一种要 素 ， 何一个环 节 出现 错误 ， 会影 响 任 都
基于效应决策模式的认知言语交际分析
尹丕安 ， 李 健， 延 宏
摘
要： 言语 交际的过程 涉及语 言、 心理、 认知、 文化等复杂 因素。早期 的研究主要从 言语 交际的原
则和意义角度入手 ， 注重言语交际的跨 文化性 ； 近年 来研 究者将认知规律 、 社会学、 人类学及心理 学等 学
科 引入 言语 交 际的研 究 ， 侧 重 于 言语 理 解 的 心 理 机 制 ， 于言语 交 际过 程 的 本 质 及 有 效 减 少 交 际 失败 但 对
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ｌ ５ １ （０ ０ ０ — ０ ４— ６ １０ 一 ０９ ２ １ ） １ ０ ８ ０
基 金 项 目 ： 西省 社科 基 金 项 目（ ８ ｏ １ ； 西省 教 育厅 项 目（ ８Ｋ ９ ） 陕 ｏ Ｌｌ ）陕 ０ Ｊ Ｏ ４
作者简介 ： 尹丕安 ， 山东昌邑人 ， 西安 理工大 学人 文与社会科 学学院 副教授 ， 海外 国语 大学博士 上 生； 李健 ， 陕西西安人 ， 西安理工大学人 文与社会科 学学院讲师 ； 延宏 ， 西绥德人 ， 陕 西安理 工大学人 文与 社会科学学院讲 师（ 陕西 西安 ７ ０４ ） １０ ８ 。
言语交 际是对 语言 的具体运用 。在交 际过
家 对言 语交 际及理 解 的 分析人 手 提 出问题 ， 即
程中， 交际 双方在传 递信息 时 ， 总是 希望 能够理 想地表 达 出 自己的思 想 、 点和看 法 ， 观 希望 交际
对象 能够 理 解 自己要 表 达 的真 实意 图 ， 使交 际
的方式鲜有 涉及。基 于理 想认知模式理论 ， 将经济学中最大效应理论引入言语 交际研 究， 是分析言语 交 际的本质及影响言语 交际因素和 实际交际博 弈时决策模式应用的一个全新 尝试。
关键词 ： 言语 交 际 ； 想认 知模 式 ； 大 效 应模 式 理 最
中图 分 类 号 ： ０ Ｈ
杂， 虽然 大 部分 言语 行 为能 及 时发 出并 取 得预 期 结果 ， 也有 不少 言 语行 为在 交 际过 程 中不 但
、
认 知层 面 的语 言 理解
以言语意 义及意 图理解 为基础 的言语 交际 行 为与人 的思维 活动密 不可分 ， 它们相 互作用 ， 相互 影 响。不 同的听话 人对 同一言语 产生不 同 的理解 ， 主要原 因是不 同的语 用 者具 备不 同的 认 知世界 的标准 。经验 的差别 ， 年龄 的差别 ， 知 识水 平 的差 别 ， 会对 相 同 的言 语产 生不 同的 都 反应 。 因此 ， ② 当今 语 言学 家普 遍认 为 ， 语 言 对 理解 的描写必 须参 照人们 对客观 世界 的体验过
是被 中止 ， 就是 受 到挫 折 。 吕叔湘 先 生 曾 如此
解释 ： 语 言的确是 一种 奇 妙 的 、 通 广 大 的工 “ 神
具 ， 又是一 种 不保 险 的工 具 。 听者 的 了解 和 可 言者 的 意思 不完 全相 符 ， 至完 全不 相 符 的情 甚
形是常 常会发生 的 。 ① 文首 先从 认 知语 言 学 ”本