学习动机的ppt

自我效能感获得的五个渠道：
• • • • • 实践的成败经验 替代性经验 言语劝导 个体在面临某项活动任务时的生理反应 归因方式也直接影响到自我效能感的形成
谢 谢 ！
成就动机理论
成就动机理论是个体努力克服障碍、施展 才能、力求又快又好地解决某一问题的愿 望或趋势。成就动机是人类所独有的，它 是后天获得的具有社会意义的动机。在学 习活动中，成就动机是一种主要的学习动 机。该理论的代表人物是阿特金森。
• 他将个体的成就动机分成两类： • 力求成功的动机，即人们追求成功和由成 功带来的积极情感的倾向性； • 避免失败的动机，即人们避免失败和由失 败带来的消极情感的倾向性。 • 根据这两类动机在个体动机系统中所占的 强度，可以将个体分为力求成功者和避免 失败者。
• 学习期待，是指个体对学习活动所要达到 的目标的主观估计。学习期待所指向的目 标可以是成绩，也可以是奖品、教师的赞 许、地位等。 • 学习期待与学习目标、学习诱因
学习动机的种类
• 高尚的动机与低级的动机（根据学习动机内容的 社会意义划分） • 近景的直接性动机和远景的间接性的动机（根据 学习动机的作用于学习活动的关系划分） • 内部学习动机和外部学习动机（根据学习动机的 动力来源划分） • 在教学活动中，教师应该逐渐使外部动机转化为 内部动机，另外，也要利用外部动机使学生已经 形成的内部动机处于持续的激起状态。
பைடு நூலகம்
自我效能感理论
• 该理论是班杜拉最早提出，是指人们对自 己是否能够成功地从事某一成就行为的主 观判断。 • 班杜拉在动机理论中指出，人的行为受行 为的结果因素与先行因素的影响。行为的 结果因素就是强化。在这里，班杜拉将强 化分成三种：
• 直接强化，即通过外部奖励或惩罚对学习 行为进行强化； • 替代性强化，即通过一定的榜样来强化相 应的学习行为或学习行为倾向； • 自我强化，即学习者根据一定的评价标准 进行自我评价和自我监督，从而来强化相 应的学习行为。
• 人的行为不仅受到强化因素的影响，还有 先行因素的影响，即“期待”，包括结果 期待和效能期待。 • 结果期待是指个体对自己的某种行为会导 致某一结果的推测。例如，学生认识到只 要上课认真听讲，就会获得他所希望的好 成绩，那他就很可能认真听课。
• 效能期待则指个体对自己能否实施某种成 就行为的能力的判断，即人对自己行为能 力的推测。例如，学生不仅认识到注意听 讲可以带来理想的成绩，同时还感到自己 有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真 听课。 • 注：个体在获得了相应的知识、技能后， 自我效能感就成为学习行为的决定因素。
学习动机与学习效果的关系
• 学习效果与学习动机的关系不是直接的， 他们之间往往以学习情绪状态的唤醒、学 习准备状态的增强、学习注意力的集中和 学习意志力的提高等因素作为中介。 • 学习动机是影响学习行为、提高学习效果 的一个重要因素，但却不是决定学习活动 的唯一条件。
学习动机的理论
• • • • • 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论
• 自我提高内驱力是指个体由自己的学业成 就而获得相应的地位和威望的需要。它不 直接指向知识和学习任务本身，而是把学 业成就看成是赢得地位和自尊的根源。这 是一种间接地学习需要，属于外部动机。 • 附属内驱力，是指个体为了获得长者（如 家长、教师等）的赞许和同伴的接纳而表 现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 它既不直接指向学习任务本身，也不把学 业看成是赢得地位的手段，而是为了从长 者或同伴那里获得赞许和接纳。
学习动机的构成
• 学习动机的基本成分是学习需要和学习期 待。 • 学习需要是指个体在学习活动中感到有某 种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的 主观体验形式是学习者的学习愿望或学习 意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信 念等。
• 奥苏泊尔认为，学校情景中的成就动机由 以下三个方面的驱力组成，认知内驱力、 自我提高内驱力和附属内驱力。 • 认知内驱力:，是一种要求理解事物、掌握 知识、系统地阐述并解决问题的需要。它 以求知作为目标，从知识的获得中得到满 足，是学习的内部动机。一般来说，这种 内驱力多半是从好奇的倾向 好奇的倾向中派生出来的 好奇的倾向 。
第四章
学习动机
• 命题分析与预测： • 在教育心理学的考试中，本章作为重点章 节进行考查，以往的试题中涉及本章内容 的题型较全，选择题、填空题、名词解释 、简答题和论述题等都有，而且出简答题 的频率相对较高。命题侧重考查的知识点 大致有：学习动机、自我效能感等概念的 含义；学习动机的种类；学习动机与学习 效果的关系；学习动机的理论；学习动机 的激发与培养等。
在教育实践中，对力求成功者应通过给予 新颖且有一定难度的任务，安排竞争的环 境，严格评定分数等方式来激起其学习动 机；而对于避免失败者，则要安排少竞争 或竞争不强的情景，若是取得成功在要及 时给予表扬，并尽量避免在公众场合对其 进行批评。
成败归因理论
• 人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或 他人取得成功或遭受失败的原因，即归因——人 们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推 论。该理论最早是由海德在研究人际关系心理时 提出的。 • 美国心理学家维纳（B.Weiner），对行为结果的 归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度 ：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性 归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活 动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素， 即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇 ）好坏、身心状态、外界环境等。
强化理论
该理论是由行为主义学习理论家提出来的 ，在他们看来，人的某种学习行为倾向完 全取决于先前的学习行为与刺激因强化而 建立起来的稳固联系，而不断强化可以使 这种联结得到加强和巩固。如奖赏、赞扬 、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的 学习动机，引起其相应的学习行为。
需要层次理论
• 该理论是由人本主义心理学家马斯洛提出 者。马斯洛认为，人的基本需要有五种， 由低到高排列成一定的层次，即生理的需 要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重 的需要、自我实现的需要。 • 自我实现的需要，它是一种高级的需要， 包括认知、审美和创造的需要。它包含两 个含义：完整而丰满的人性的实现和个人 潜能或特性的实现。
基本框架
学习动机概述 学习动机的理论 学习动机的培养与激发
学习动机概述
• 学习动机的含义与结构 • 学习动机的种类 • 学习动机与学习效果的关系
学习动机的含义与结构
• 动机，是指引起和维持个体的活动，并使 活动朝向某一目标的内在心理过程或内部 动力。它一般具有以下三种功能：激活功 能、指向功能、强化功能。 • 学习动机，是指激发个体进行学习活动、 维持已引起的学习活动，并致使行为朝向 一定的学习目标的一种内在过程或内在心 理状态。