谈“以考代练”教学模式在实训教学中的应用
“以考代练”作业好
龙源期刊网 “以考代练”作业好作者：谭学武来源：《河南教育·基教版》2011年第12期布置作业是教学过程的重要一环，学生完成作业质量的好坏对学生成绩的好坏有着一定的影响，那么如何布置优质高效的作业呢？笔者认为，“以考代练”作业好。
下面我将我的“以考代练”作业法呈现给大家，希望对大家有所启发与帮助。
认真备课，精编练习题。
俗话说：台上十分钟，台下十年功。
其实布置作业也一样，教师必须在课前的备课环节上下工夫。
我在布置作业前都要认真备课，细致研读教材和教学指导意见，搞清哪些是要掌握的内容，哪些是该拓展的内容，哪些是只需了解的内容。
然后确定教材的关键点与考点，并在课前选做一些较好的试题，从中提炼并编成考试材料或把练习题做成多媒体幻灯片。
考试的练习可以包括三五个选择题再加上一两个主观题即可，内容不宜太多。
提前告知，课上测验。
上课前我都会告诉学生，要对所讲的内容进行当堂测验，让学生增强上课的紧迫感，从而集中精力听课。
同时，在讲课中我都要标明重点，让学生在听课时做到有的放矢。
在上完某一节或某些内容后，我都会利用多媒体将预先制作好的作业幻灯片呈现给学生或按上课内容印成纸质材料，让学生在有限的时间内完成练习。
整合课堂，及时反馈。
上课时，我常打乱教学顺序与内容，重新整合课堂。
在内容安排上，我会对教材中的有些内容进行取舍甚至对前后的内容做出重新安排。
在时间安排上也较灵活，也就是说对教材的每一项内容并非一定要在课堂内完成，对那些可讲可不讲的内容甚至可以略去或让学生课后研究，而对重点内容则需进行着重讲解，然后让学生写作业，并视情况当堂讲评或上交试题答卷课后批改，批改后标上分数或写上评语，在下次上课前利用几分钟时间进行讲评。
这种“以考代练”作业，让学生在有限的时间内完成，并且以考试的形式出现，给学生营造了一种紧张的氛围，提高了练习的效率，节约了练习的时间。
同时，通过教师的及时反馈，使学生有效掌握了课堂的内容。
使用这种方法，不需要占用学生多少课余时间，受到学生的普遍欢迎。
依托考试平台构建以考代练的课堂教学模式
高等教育判性反思能力。
工程实例法对学生收集、分析、解释、评估和综合信息，参数选择，设计思想，解决方案等认知能力强化具有积极作用，通过工程实例培养他们技能比较，对比，诱导，推广，分类，推导，可视化，排序，预测，验证，证明等能力。
让学生学习专业的学术成就、社会公平性和批判性思考能力及道德行为。
3 结语随着城市化和人类生产方式的改变、开发过程复杂化，土木工程通过逐渐增加能源消耗来满足舒适和城市健康的要求。
在上个世纪，自然资源可以满足社会和经济的发展。
当代已经是不可持续。
在这个框架中，建筑作为一种社会产品，土木工程师作为负责生产，还需要负责开发和逐步采用技术、法律或制度，可能需要改革生产过程，确保能源保护和高效率。
土木工程教育工作者的关键角色，教师必须明确学生学习的内容科学性及完整性，培养学生技能，需要考虑社会文化和政治结构并掌握信息传递规律。
因此，在这个新的信息时代，教学已经成为知识的中介。
土木工程文化的一部分社会功能具有一定社会记忆和社会身份。
建筑土木工程教育必须具有可持续发展观念，社会环境影响建筑设计和专业建筑的理念，其创造性是连续、和谐文化过程的一部分。
作为一个基本设计过程，卓越的建筑工程，阐述了受过土木工程教育的工程师间所掌握基本的工具和专业实践能力，清晰的表达了土木工程师一个循序渐进的过程。
尽管土木工程发展是当代的主题，具有漫长的历史。
土木工程教育学科水平和垂直发展都需要为学生提供技能和工具，通过工程实例教学法使学生掌握基本原则和方法。
如上所述，一方面，知识越来越严重分区，他们彼此联系越来越少；在另一方面，整合的能力是人类思维的一个基本素质，需要发展，而不是萎缩。
“追溯技术”在土木工程教育中具有重要作用，满足了土木工程实例教学对传统生产工艺的历史建筑设计和当代的土木工程建设需求。
参考文献：［1］张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用［J］.课程.教材.教法.2002，（10）：57-65［2］杨莉萍。
“以赛促学、以赛代考”教学模式在中职教育中的应用
中职 学 生学 情现状 中职学生的专业理论知识不扎实， 缺乏学习 自 信， 不爱 发言 、 动脑，尤其是相对枯燥的理论学习 ， 所以教师在教学 中采用有效方式来激发学生的学习兴趣至关重要。 虽然一堂 课中教学 内容是很重要的 ， 但是学生的学习兴趣如果不能被 激发 ， 教学内容将无法有效地进行传授 ，因此 ， 一个好的教 学模式是至关重要的。 采用合理有效的教学方法给学生传授 知 识 与技 能才 能使 学生 的能力 得 以有效 培养 。 二 以食 品加 工技 术 专 业为 例分 析 岗位 （ 群 ） 对 职 业 能
业 的基本质量体系文件 ，能胜任食品生产管理岗位 。
三 “ 以赛 促学 、 以赛 代考 ”教 学模 式 的实施 过程 １ ．合 理制 订专 业人 才培 养 方案 职业教育专业技能竞赛具有鲜明的针对性和导向性 ，因 此， 专业人才培养方案的制订要以职业能力培养为主线，以学 生技能大赛为契机 ，以企业的用人标准为依据 ， 在此基础上进
【 关键词 】以赛促学 以赛代考 职业教育 食 品加工
【 中图分类号 】 Ｇ ７ １ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ２ ９ — ０ １ ７ ５ —０ ２
大赛 （ 计入学分 ） ，将参加专业技能大赛与获得的证书作为课 程考核成绩之一。同时， 不断增加实践学时比例，提高学生的 实践动手能力，采取理论教学与实践教学 “ 双规运行”模式 ， 采用 “ 教与学 、 学与练、课上课下、校内校外”相结合的教学 方式 ， 为实现 “ 以赛促学、以赛代考”的教学模式奠定了基础。
“以练代学”的教学方式研究
“以练代学”的教学方式研究作者：龙圣杰周勇来源：《教育教学论坛》2018年第47期摘要：产品设计是综合了艺术和技术的交叉学科，然而，艺术类产品设计专业的学生对于工科类课程的兴趣度不高是目前各个高校面临的普遍问题。
艺术类学生更加愿意接受“以练代学”的教学方式，通过多种办法将“以练代学”引入到学生的实际学习中，使学生能认识到工科类知识的重要性，同时能熟练而恰当地运用工科类知识来进行设计。
关键词：以练代学；课堂教学；课程设置；专题项目中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）47-0163-03在艺术类的产品设计专业教学中，工科类的课程是必不可少的教学组成。
然而艺术生对于较为枯燥的理论性强的工科类课程不感兴趣，不愿投入时间和精力进行学习，更加愿意接受“以学代练”的艺术类课程教学方法，所以，工科类课程普遍教学效果不太好，或者知识的应用性很差，往往达不到预期的教学目标。
因此，通过长期的课堂教学实践及质量评估和反馈信息，笔者认为在工科类课程的教学中，引入学生更易于接受的“以练代学”的教学手段是较为有效的解决方式之一。
一、课堂教学中的“以练代学”作为产品设计专业中的工科类课程，其实在教学目的及实际的工作中，并不是需要学生最后学会如何精确计算，套用何种复杂的公式等，而是要求学生在学习过程中，通过对各种机械结构、工程力学等工科知识的学习和了解，学习用工科类理性的眼光看待他们最终的设计成果，并不只是流于表面的产品外观设计，而是应用这些工科理论做出有加工生产可能、有商品化可能的产品设计。
因此，在实际的工科类课程教学中，加入学生感兴趣并需要应用工科知识的设计和制作教学环节，会让知识的吸收更加有效。
教学案例：重庆工商大学的李琦教授在《设计工程学基础》的课堂教学中，要求学生分组用瓦楞纸、KT板或者泡沫等材料进行一些简单的如“动物喂食装置设计”、“自动报警装置设计”等的课程设计作业，教师通过对学生思维上的引导、动手制作方面的示范等教学手段，加强了学生对工科类知识点的吸取，加深了学习印象，提高了学习兴趣。
关于大学体育课实施以考代练教学模式的对比实验研究
参考文献：
［ 张 形成性评价 高 １ 琳 ］ 在 校体育专业跳 高 教学中的应用研究［． Ｊ ］ 科学大 ２ｏ ，） ０７ ８． （ ［ 史金 平． ２ 】 论体 育教 学的反馈控制［． Ｊ大同医学专科学校学 ］
￣ ． ０， ） Ｒ ０５ １ ２ （．
【］ ３Ｎ坤． 论体育教学中学习兴趣 的激发［． Ｊ 安徽师范大学学报 ］ （ 自然科学版）０ ２ ３． ， ０，） ２ （ ［］ 小莉， ４赵 杨志峰． 论体 育教学与素质教育［ ． Ｊ 山西农业大学学 ］ 报 社会科学￣） ｏ２（ ． ， ｏ ，） ２ １
（ 台 学 院 体育 系 ，河 北邢 台 ０ ４ ０ ） 邢 ５ ０ １
摘
要 ：在 大学体育轮 滑选项课 中采用对 比实验 的方法 ，比较 以考代 练教 学模 式和普通教 学方法的优劣 ，以达到丰
富和 完善教 学手段 更好 地推动 大学体育课教 学的 目的 关键 词：以考代练；大学体育；轮滑
［ 稿 日￣］０ ０１—５ 收 ２ １－０１ 【 者简 介］ 立明（９ ８） 河 北 定州市 ， 于河 北 师范 大学 ， ， 要 从事 体育 教学 与社 会体 育 的研 究 作 韩 １７ 一男， ， 毕业 讲师 主
１４ ５
邢 台 学 院 学报
２ １ 年 第 ２期 ０１
反观对照组则均成下降趋势。 从实验结果看 出以考代练模 式的教学不仅 能 提 高学生的锻炼积极性、主动性和 自觉性 ，从 而 提高运动技术水平 ，从某种程度 上还 能起 到变被 动学到主动学的一个转变过程；通过增加 学生的 锻 炼强度和运 动次数 ，对提高学生的身体 素质有 明显的促进 作用 。其不足之处是 给学生的思想上 产 生 了一定 的压力 ，时刻有一种紧迫 感，但综合 各 种利 弊，我认为该种模 式的教学具有一定 的推 广价 值 。
“考证促学考证促教”模式在技校会计专业教学中的运用
“考证促学考证促教”模式在技校会计专业教学中的运用摘要：技工学校会计专业的培养应从学生的自身情况出发，以行业为依托，以就业为导向，培养出更适应社会需要的学生，提高学生的就业竞争力。
本人认为技工学校会计专业教学中采用”考证促学.考证促教”模式，可以大大提高学生的学习兴趣，明确学生的学习目标，增强教师的责任心。
关键词：会计专业考证促学考证促教教学模式1、通过“会计从业资格证考试”达到促学促教的目的技工学校会计专业的培养应从学生的自身情况出发，以行业为依托，以就业为导向，培养出更适应社会需要的学生，提高学生的就业竞争力。
通过会计从业资格证的考试，能够准确地了解每个学生对所学知识面的掌握程度，摸清每个学生概括、分析、解决实际问题的能力，为进一步学习提供方向性依据，促使学生之间开展竞赛学习活动，同时也能发现教师在教学中的疏漏及存在的弊端，为今后教师改进教学方法，增优补差提供可靠的依据。
本人在几年的教学实践中，总结出通过“会计从业资格证考试”达到了以下目的。
1.1通过“考证”，可以了解学生学习存在的问题通过辅导学生参加会计从业资格证的考试，发现学生学习中存在下列问题：（1）考点或知识点掌握不牢、不熟悉。
对基础知识要点没有掌握牢固，不能灵活运用，在考试的时候要么想不起来，要么混淆，导致失分多。
（2）分析问题的能力不强。
学生经常不会举一反三，试题稍为变一点就不会做，理解能力欠缺。
（3）解题技巧存在问题，综合题方面更突出。
大部分学生不仔细审题，不能根据给出相关资料解读信息，不会把所学的知识综合运用。
1.2 通过“考证”，可以大大提高教师的责任心在对学生的辅导过程中，对教师提出了更高的要求。
教师需要主动地参加考证，成为双师型教师。
通过参加考证，教师会自觉地了解考试信息、考试大纲、考试题型，进而辅导学生复习迎考，这提升了教师的综合素质，提高了教学质量。
1.3通过“考证”，学生学习目标更明确通过考证，使学生既了解自己的定位，又明确自己的努力方向，奋斗目标，达到激发学生学习兴趣，促进学生发展的目的。
中职学校“以赛代考”实践探究
中职学校“以赛代考”实践探究摘要：实践教学是职业学校教育教学的重要环节，动手能力更是考查一名学生职业素养的重要指标。
本文秉承着“人文技能相融，理论实践并重”的教学理念，结合中职学校实践教学的现状，分析了“以赛代考”评价模式的意义，并以我校实施“以赛代考”为例，提出了应用探究。
关键词：实践教学以赛代考改革一、前言中职学校学生基础知识薄弱，缺乏学习自信，学习内驱动力不足，实践能力较弱。
这就需要学校及教师不断改革实践教学，优化教学评价模式，采取更合理有效的考核，提高中职学生操作技能和学习兴趣，提升教师的教学效果，提高学校教学质量。
“普通教育有高考，职业教育有竞赛”，“以赛代考”评价模式为学生实践能力综合评价提供了一种新思路、新形势。
二、中职学校实践教学现状分析（一）师资力量不足，教学方式陈旧，评价模式单一目前，我国中职学校专业教师仍然较为匮乏，很多从事教学的教师没有受过系统、完善的专业师范教育，且自身在教学实践环节的经验较少，在教学过程中无法完成对整个专业课程的融合，许多课程教学方式仍以理论教学为主，辅助上机练习、软件实训，采用卷面或上机考核的形式完成整个教学，教师填鸭式地“灌”，学生漫不经心地“听”。
再者，评价形式单一化，主要采用（平时表现分+平时作业分+期中考试+期末考试）形式，没有突出实践能力的考查，然而中职教育的教学目的是要学生能自行承担任务，解决实际问题。
两者相互矛盾，让学生的思维能动性缺乏锻炼，多是处于被动地位，学生学习往往积极性和激情都不高，最终就是学生理论能力弱，实践动手能力也不强。
（二）学生惰性较强，实践能力较弱中职学生多处于心智发展尚未成熟的年龄阶段，大多没有学习目标与动力，缺乏求知、上进的愿望，缺乏学习自信，学习状态也比较消极，不想上课，课后也不肯花时间巩固，导致对专业知识一知半解，易于向学习困难“缴械投降”，学习兴趣难以被激发。
中职教师在教学活动中也面临各种难题，难以达到教学目标，内容传授有效性低，学生的知识与技能得不到有效培养。
高职计算机应用基础以证代考实践和思考
高职计算机应用基础以证代考实践和思考一、计算机应用基础课程的地位计算机应用基础课程是高职院校各专业学生必修的公共基础课,是计算机知识的入门课程。
随着计算机信息技术的发展,计算机作为人类最重要的现代化辅助工具,已经被广泛应用到社会生活的各个方面,能否熟练使用计算机进行工作、学习与生活,在很大程度上决定了工作效率的高低、知识获取的多少甚至生活质量的好坏,企业也对高职毕业生的计算机应用能力提出越来越高的要求。
因此,计算机应用基础课程不仅培养学生在今后的职业生涯中的不可缺少的基本技能,更在提高学生的综合能力素质和改善毕业生的就业质量方面有着重要的作用。
因此,该课程的影响力较大,受益面广,是学院重点建设的课程之一。
二、计算机应用基础课以证代考实施的意义“以证代考”是指通过引入外部权威和标准化的职业资格认证考试来代替原有的学校内部考试,其本质是改变课程的教学水平和学生学业成就的一种考核评价手段,是职业院校落实“双证书”(学业证书和职业资格证书)制度的有效途径。
学院作为国家骨干示范院校,为了进一步贯彻落实职业院校“以就业为导向”的办学理念,推动高职教育“双证书”制度的实施,自2011级学生开始,对计算机应用基础课程全面推行“以证代考”的评价方式,取消自主命题的校内期末考试。
经过多方考量,学院最终选择由陕西省技能鉴定指导中心统一命题的计算机操作员认证考试,考试合格后换取课程成绩和学分,同时获得计算机操作员证书(四级)。
同时,学院计算机应用基础课是省级精品课程,多年来推行项目化教学和教、学、做一体化的教学模式,建设了一套相对完善的课程教学资源库,在此基础上,以证代考的实施促进了课程的职业化,彰显了计算机基础课程在人才培养过程中的重要性。
三、计算机应用基础课以证代考的实施举措在全院范围内实施以证代考,必须要有各方面的配套改革措施、规范的教学政策和条件来支持和保障。
1.由教务处、技能鉴定站和教学院部等三个部门分工协作,制定出一套严格的管理程序。
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个项 目考核考砸 了还主动要求重新再考 ， 学生学 习的热情和积 １ ． 采用“ 以考代练” 教学模式 的先进性 极性也就大幅度提高 了。 在平时 的实训教 学中 ， 采用 “ 以考代 练” 的教学模式 ， 可 以激 （ 二） 教 师 教 学 过程 中的 促进 发学生学 习知识 与技 术的热情 ， 增强学生对学 习的关注力 ， 提高 教师在平 常的实训 课程教学 中 ， 讲解 、 示范 、 学生练 习， 师生 学生动手实践操 作能力 ， 让学生 在不断 的项 目考核 中不断学 习 ， 责任心强 的老师还会积极 指导学生训练 ， 责任 不知不觉 中掌握 教学 计划中 的实训 内容 ，也在一次 次的考核考 之 间的互 动较 少 ， 心差点的老师就会 “ 放羊” 。对于学生而言 ， 考 核的压力也使其在 试 中体验成功的喜悦 ， 塑造 自信 的人生。 ２ ． 体 现科学 的、 公平公正的教学评 价体 系 训练的过程中遇到难题 主动向老师提 问咨询。
［ 关 键 词 ］考试 ； 实训 ； 教学 【 中图分类号 ］Ｇ ７ １ ２
［ 文献标 志码 ］Ａ
［ 文章编号 ］２ ０ ９ ６ — ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ９ — ０ １ ２ ５ 一 叭
一
、
“ 以考代 练” 教学模式提 出的背景
二、 “ 以 考代 练 ” 教 学模 式 的 实 施
故此采用“ 以考代练” 的教学模式 ， 能够调动学生 的学习积极性。 （ 二） 实训课 的课程 内容分析
（ 四） 考核分析
很多实训老师忽略 了考 核之后讲评这一反馈 、 反思 、 提高 的 职业学 校实训课以训练学 生的技能为 主要 目标 ，技 能的熟 绝佳 机会 。除对学生进行表彰 、 鼓励 ， 讲评外 ， 还可 以把学生的实 练度依 靠的是千篇一律 的反复 练习 ，很容 易引起厌 学等不 良情 训操作作 品拿 出来 ， 按 照是否达 到中级工标准来进行讲 评。 绪， 即使 是面向工厂的实际加工训练也是如此 。有些学校靠来 料 加 工等对学 生付 出一 定 的报酬 ， 以提高学 生的积极 性 ， 但是 ， 十 五六 岁的青少 年工 资报酬 的意识 不强 ， 故此 采用 “ 以考 代练 ” 的
师 回答 说“ 要考试 ” ， 就能更积极主动地投 入注意力到学 习 中， 进 目考核评价表等进行 以考代练 ， 以考促学 。这样促进学生学 习 目 行练 习操作和动手实训 ， 而且是认真 、 高质量 地去完成学 习内容 。 标的定位 ， 有利于教学质量的提 高。
（ 一） 中职学 生的心理分析 中职学生 的学 习兴 趣主要 表现在 “ 争强好 胜” ， 真 正对专 业
（ 五） 公布考核成绩
一
次又一次地公布考核 成绩 ， 帮助学生端正学 习态度 ， 逐步
领悟学 习的真谛 ， 找到实训 的乐趣 ， 让 学生爱上实训 ， 是 每一位实 教学模式 ， 将实训课 的课 程内容作为考试来进 行考核 ， 从而完成 训指导教师 的义务 ， 也 是我们 中职学校走 出实训教学困境 的一条 教学任务 。 捷径 。 （ 三） 实训条件分析 每个学校 的实训条件是不一样 的，很多学校都存在人多机器
少的现象 ，实训教师看不过来 ，在实训的过程 中就要进行分组 实 训， 在此过程中如果每组人多的话就会 出现有 的学生操作 ， 有的学
三、 “ 以考 代 练 ” 教 学模 式 的成 效
（ 一） 学生学习方面的促进
生在旁边观看等现象 ， 而旁边的学生在 自己不操作时就会表现出无 所谓 ， 偷懒 、 散漫、 整天混 日子 ， 不认真对待 ， 教学效果不好。
于 以下 几个 方 面 的分 析 。
上实训 ， 才能获得想要的实训教学效果 。
（ 二） 组织 学 生 练 习
学生根据项 目内容 ， 结合 实训指导老师强调的要点和注意事 本 身有兴趣的还是少数 ，胜 负心是未成年 人的主要学 习兴趣所 项 ， 进行考核前的实践操作练习 ， 培养学生解决问题 的能力 。 在， 他们对考试结 果很在意 ， 只要 老师准备 向学生传授某项新 的 （ 三） 项 目考核 技 能知识 时， 大部分学生首先就会 问老师 “ 是否要考试” 。如果老 例如 ， 车工实训 ， 在 整个 教学环节 中通过 对每一个项 目及项
专 业 ◆课 程 ◆教 法 教法 谈 “ 以考代练 ’ ’ 教 学模 式在 实训教 学 中的应用
石 晓伟
（ 淮 北 工 业 与 艺 术 学校 ， 安徽 淮 北 ２ ３ ５ ０ ０ ０ ）
［ 摘
要 ］对 于职 业学校的教 学而言 ， 实训课 比理 论课 好上 ， 但依 然存在 学生兴趣 不 高、 偷懒 、 教 学效果 不好 的现 象。针 对此 ， 结合 十几年 的实训教 学经验 ， 采用“ 以考代练” 的教 学模式 ， 确 实收到 了一定的成效。
（ 四） “ 以考代练 ” 的教学模 式分析
过去 的实训教学平时只是技 能训 练， 最后实训结束 才进行一 次考核 ， 在平时 的实训教学 中 ， 学 生容易放松 ， 再 加上苦一点 ， 累 点， 学生就会偷懒 ， 学习不积极。采用 “ 以考代练” 的教学模式 ， 学生 时时关注他们的实训成绩 ， 把被动学 习变为主动学 习， 有时
所谓 以考 代练 ， 就是 指在教学 过程 中用 考试 、 考 核 的方 法 ，
（ 一） 明确项 目考核 内容和考核方法
促进学生练 习老 师教授 的知识 ， 从而达到掌握 的程度 。这种教学 根据教学大纲尽量选择与生产实际紧密联 系 、 与所教年级学 模 式主要 “ 以项 目为 主线 、 教师 为引导 、 学生为 主体 ” ， 让学生 主 生实训操作 能力相 匹配 的、 能够体现技 能操作水平又具有趣味性 动参与 、 自主协作 、 探索创新 。在实训中采用此教学模 式 ， 主要基 的项 目， 学生通过完成这种“ 有趣” 的项 目， 才会 渐渐 迷上实训 ， 爱