浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略
浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略-精选教育文档
浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略以四大名著为代表的中国古典名著，传承着祖国的悠久历史与灿烂文化。
编委们将这些名著选编进小学语文教材中，这类课文以其独特的文学价值对提高学生语文素养大有裨益。
但是，许多教师在教学这一类课文时，或过多分析故事情节，或过度挖掘鉴赏价值，在“教什么”与“怎么教”上大伤脑筋。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在阅读目标中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”名著类课文基本都是叙事性作品，因此，笔者在教学中将目标定在感知内容、品析人物、体悟语言、激发兴趣上，并在实践中探索出以下几点有效的教学策略。
一、理出一条线索，为讲好故事内容穿针引线例如《哪吒闹海》一文，课后有这样一道题：“练习讲一讲‘哪吒闹海’的故事，看谁讲的最生动。
”教师可以借助词语线索，由粗到细地指导学生讲好故事。
首先，教师可以出示这样三组词语：“称霸一方、兴风作浪”；“混天绫、乾坤圈、滔天巨浪”；“夜叉、三太子、胡作非为”。
学生可以借助词语简要概述课文。
在此基础上，教师还要精心指导学生讲好故事最精彩的部分，就是哪吒与夜叉和三太子打斗的场面。
教师可以帮助学生梳理出小哪吒的一系列动作作为线索：“闪、躲、取、扔”；“一纵身、抖出、喷出、紧紧裹住”。
这样学生就能把故事讲得更加具体。
当然，教师还可以强调讲故事的表情、语气、动作，把故事讲得更加生动。
二、关注两种描写，为品析人物形象传经送宝名著类课文塑造了一个个个性鲜明的人物形象，教师要在教学中引导学生学习作者塑造人物的方法，并教会学生分析、品评人物形象的方法。
笔者在教学中发现，小学教材中的名著类课文，在塑造人物形象时主要通过对人物的外貌、动作、语言、神态等正面描写来表现，也有通过环境等侧面描写来烘托的。
于是，?P 者将这一“诀窍”告诉学生，引导学生在阅读中关注这两种描写，自主品析文中人物。
语文古典名著类课文教学策略研究
语文古典名著类课文教学策略研究在语文古典名著类课文教学中，教师可以采用多种策略来帮助学生更好地理解和欣赏经典文学作品。
以下是一些可行的教学策略：1. 情景再现法：教师可以通过角色扮演或戏剧表演的方式，将课文中的情节生动地再现给学生。
这样能够帮助学生更好地理解故事情节和人物形象，提升学生的阅读兴趣。
2. 按段落解读法：教师可以将课文分成几个段落，分别给学生阅读，并发放相应的问题，引导学生理解段落的中心思想和情感表达。
通过分段解读，学生可以更加深入地理解作者的用意。
3. 文学史情境法：教师可以将作品的创作背景和作者的生平等相关信息融入到教学中。
通过介绍作者的时代背景、社会环境和文化底蕴，学生能够更好地理解作品的内涵和情感。
4. 课堂讨论法：教师可以组织学生进行小组或全班讨论，鼓励学生提出自己的疑问、观点和感悟。
通过互动交流的方式，学生可以相互启发，拓展自己的思维，增强对作品的理解和感受。
5. 视听辅助法：教师可以辅以图片、音频和视频等多媒体资料，来帮助学生更直观地感受作品的意境和情感。
比如通过播放音乐、观看影视剪辑等方式，让学生更加贴近作品。
6. 作品解读法：教师可以选取一些重要的篇章或对学生感兴趣的段落进行深入解读。
通过分析语言运用、修辞手法和人物形象等要素，帮助学生深入理解作品的艺术价值和意义。
7. 创意写作法：教师可以给学生布置相关的写作任务，要求学生以课文为蓝本进行创意写作。
比如要求学生写一篇续写篇章、改写结局或模仿作者的风格等。
通过实践写作，学生能够更加深入地理解作品，同时培养自己的文学创作能力。
教师在教学过程中应充分发挥自己的主导作用，根据学生的年级和实际情况合理选择和灵活运用这些教学策略。
通过多样化的教学手段和方法，能够帮助学生更好地理解和欣赏古典名著，提高语文素养和文学修养。
语文古典名著类课文教学策略研究
语文古典名著类课文教学策略研究语文古典名著一直都是中国教育中重要的组成部分。
通过古典名著的教学，可以帮助学生提高阅读能力、丰富文化知识、培养情感、学习历史等多方面的能力。
古典名著的教学也面临着一些挑战，比如语言难度、传统教学方式的单一性等问题。
如何有效地教授古典名著，引导学生主动参与、深入思考，是当前语文教育中的重要课题。
一、教学策略的选择1.引导性问题教学法在古典名著的教学中，提出引导性问题是一种常见的教学策略。
通过提问，可以启发学生的思考，引导他们自主地探究文本中的意义。
在教学《红楼梦》时，可以通过问学生一些问题，如“贾宝玉为什么不愿到家里去？”“黛玉为什么掉眼泪？”等问题，来引导学生深入思考，理解作品中的感情、情感等内涵。
也可以通过讨论这些问题，促使学生积极参与到教学过程中来，增强学习的乐趣。
2.接力式教学法古典名著一般篇幅较长，情节较为复杂。
在教学过程中，可以采用接力式教学法，把一个篇章分成若干段，每段安排一个学生负责讲解，并且要求学生之间互相衔接，形成连贯的教学形式。
这样不仅可以降低学生的阅读难度，而且可以有效地让每个学生参与到教学过程中来，提高学习效果。
古典名著中常常蕴含有很多思想、哲理等内容，可以通过辩论式教学法，让学生根据文本中的内容进行辩论和争论，从而促进他们的思维深度和思考广度，增强他们的表达和论证能力。
比如在教学《西游记》时，可以让学生讨论孙悟空是否是一个有正义感的英雄，或者是一个顽皮的猴子等问题，引导学生从不同的角度去阐释文本中的内容。
二、教学步骤的设计1.前期热身古典名著的教学需要有一个良好的开端，可以通过向学生介绍作者的生平、作品的背景等方式来激发学生的学习兴趣。
也可以通过播放相关音频、视频资料等形式来为学生打开知识的大门，为后续的教学内容做好铺垫。
2.中期拓展在教学的过程中，可以通过阅读、讨论、实验等一系列的探究活动，引导学生对古典名著进行深入的理解和思考。
也可以通过展示一些相关的文学作品、艺术作品等形式来帮助学生把所学知识进行拓展，增强他们的文化底蕴。
小学语文名著类课文的教学策略谈
小学语文名著类课文的教学策略谈1. 引言1.1 小学语文名著类课文的教学策略谈小学语文名著类课文的教学在教学中起着重要作用。
名著是文化的精华，小学生通过阅读名著可以接触到优秀的文学作品，提高自身的文学素养和审美能力。
如何有效地教授名著类课文成为了小学语文教学中亟待解决的问题。
在教学中，首先要选取合适的名著。
名著应该符合小学生的认知水平和兴趣爱好，具有一定的教育意义和文学价值。
教师要合理安排教学内容，分段教学，注重每个环节的学习和理解。
在教学中要注重导入和导出，让学生在学习名著过程中能够理解和吸收其中的精华。
教师还应该灵活运用多种教学方法，如讲述、讨论、分析、演讲等，激发学生的学习兴趣以及培养他们的综合能力。
要培养学生的阅读兴趣，让他们在阅读名著中能够感受到文学的魅力，提高他们的阅读能力和文学修养。
小学语文名著类课文的教学策略非常重要，教师可以通过选取合适的名著、合理安排教学内容、注重导入和导出、灵活运用多种教学方法以及培养学生阅读兴趣等方法来提高教学效果，使学生在阅读名著中受益良多。
2. 正文2.1 选取合适的名著在小学语文教学中，选取合适的名著是至关重要的。
教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合他们阅读和理解的名著。
对于低年级的学生，可以选择一些内容简单、情节生动的名著，如《三字经》、《弟子规》等，帮助他们建立对经典文化的基本认识。
而对于高年级的学生，则可以选择一些更加深入、富有内涵的名著，如《红楼梦》、《西游记》等，帮助他们提升文学素养和思维能力。
教师还要考虑名著与教学内容的匹配度。
选取的名著应当与教学内容紧密结合，能够辅助学生理解和掌握课文知识。
名著的选取也要符合学生的学习需求和教学目标，能够激发他们的学习兴趣和阅读欲望。
选取合适的名著不仅能够有效促进学生的阅读能力和文学素养，还可以丰富他们的文化知识和提升综合素质。
在教学过程中，教师应当认真选择名著，确保其与学生的实际情况和学习需求相匹配，从而更好地实现教学目标。
语文古典名著类课文教学策略研究
语文古典名著类课文教学策略研究随着教育的改革与发展，语文教学也在不断地进行着更新与改进。
语文古典名著类课文作为中国传统文化的精华，对于学生的思维能力、情感教育以及人文素养的培养具有重要意义。
古典名著类课文教学也面临着一些困难和挑战，如何更好地开展古典名著类课文教学，成为当前语文教师需要认真研究的问题之一。
本文将针对古典名著类课文教学策略进行研究，探讨如何更好地进行古典名著类课文教学，以提高学生的语文素养。
一、加强课堂教学设计古典名著类课文教学需要注重教师的课堂设计，合理安排教学内容和方法，让学生真正地对古典名著产生兴趣和爱好，提高学习效果。
课堂教学要以学生为主体，注重培养学生的主动学习意识。
教师可以采用多种引导方式，在课堂上进行启发式教学，激发学生的兴趣，引导学生积极参与课堂教学。
教师应该注重课堂教学的情感教育，通过情境营造、语言美化等方法，培养学生对古典名著的热爱和情感投入。
课堂教学要进行合理的评价和反馈，及时总结学生的学习情况，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。
二、注重多元化教学手段古典名著类课文教学需要注重多元化教学手段的应用，提高教学的趣味性和效果。
在课堂教学中，教师可以结合多媒体技术，利用图片、视频、音频等多种形式展示古典名著的故事情节和人物形象，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
教师还可以采用小组讨论、角色扮演、情景再现等活动形式，让学生在参与中学习，在体验中感悟，提高学生的学习效果。
三、拓展课外拓展读物古典名著类课文教学需要注重拓展课外拓展读物的引导，让学生在课外进行更多的阅读和学习。
教师可以结合学生的兴趣和实际情况，引导学生阅读与古典名著相关的诗词、文章、小说等拓展读物，培养学生的阅读兴趣和能力。
教师还可以推荐一些与古典名著相关的影视作品、音乐作品等，丰富学生的文化生活，提高学生的文学修养。
四、注重学生思维能力的培养古典名著类课文教学需要注重学生思维能力的培养，引导学生进行深入思考和探究。
小学语文名著类课文的教学策略谈
小学语文名著类课文的教学策略谈小学语文教学中，名著类课文的教学是非常重要的一环。
通过名著的阅读，可以帮助学生提高语言表达能力、思维能力、阅读理解能力等，培养学生的审美情趣和道德情操。
针对名著类课文的教学，可以采用以下教学策略：1. 提前导入：在开始教授一篇名著类课文之前，可以采用一些导入活动，激发学生的兴趣和好奇心，引发学生的思考。
可以通过播放一段与课文内容相关的视频、展示相关图片、讲述相关故事等方式来引导学生，让他们在略知一二的情况下更好地投入到课文的学习中。
2. 阅读分析：在学生阅读名著类课文的过程中，可以指导他们进行分析。
可以从词语的理解、句子结构的分析、段落的整体理解等方面指导学生，让他们能够理解课文的表面意思和深层含义。
可以通过提问的方式引导学生思考，培养他们的阅读理解能力。
3. 角色扮演：对于某些寓言故事或故事情节丰富的名著类课文，可以让学生进行角色扮演，帮助学生更好地理解故事情节和人物形象，并培养他们的表达能力和想象力。
可以让学生分组，每个小组扮演一个人物或者故事中的一段情节，通过亲身体验来加深对课文的理解和记忆。
4. 讲学与讨论结合：在教授名著类课文的时候，可以将讲学与讨论结合起来。
可以先通过讲解的方式向学生介绍课文的背景知识、文化内涵等，然后引导学生展开讨论，促使他们表达自己的观点和想法。
可以通过提问、小组合作等方式来展开讨论，激发学生的思考和表达能力。
5. 创设情境体验：在教授名著类课文的时候，可以通过创设情境来提高学生的学习兴趣和参与度。
可以组织学生进行一些与课文内容相关的活动，比如实验、实地考察、观摩创作等，让学生在亲身体验中理解课文的内涵，提高对文学作品的感受和理解能力。
6. 借题发挥，拓展思维：在学习名著类课文的时候，可以通过与其他课文或现实生活的联系，让学生进行拓展思维。
可以选择一些与名著类课文相似或相补充的课文进行对比分析，让学生在比较中加深对名著课文的理解。
可以让学生运用名著的内容进行写作、演讲等创作活动，培养学生的创作能力和思维灵活性。
小学语文名著类课文的教学策略谈
小学语文名著类课文的教学策略谈语文课程中，名著类课文一直是教学内容中的重要部分，它们不仅能够传播优秀的文化传统，还能够培养学生的审美情感和人文素养。
小学阶段的语文教学是培养学生基础能力的重要阶段，因此对于小学语文名著类课文的教学策略需要更加细致周全，下面将从背景介绍、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面谈谈小学语文名著类课文的教学策略。
一、背景介绍小学语文名著类课文的选材丰富多彩，涵盖了从古代到现在的文学名著，包括了诗词、散文、小说等不同题材的文学作品。
这些名著以其深厚的文化底蕴和生动的艺术形式，受到广大学生的喜爱。
通过学习名著类课文，学生不仅能够提高语文素养，还可以增进对文学的热爱，对社会和人生产生更加深刻的理解。
二、教学目标1. 培养学生对名著类文学作品的理解能力和鉴赏能力，增强学生的文学欣赏能力。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养学生运用语言文字表达思想和情感的能力。
3. 增进学生对中华传统文化的了解和认同，提升学生的人文素养和审美情感。
4. 培养学生对生活、社会和人生的思考能力，引导学生正确处理人际关系，塑造良好的价值观和人格。
三、教学内容小学语文名著类课文的内容应该贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平。
可以选择一些富有启发和教育意义的名著课文，如《咏柳》、《木兰诗》、《孙悟空三打白骨精》等。
教学内容可以分为课前导入、课文学习和课后拓展等环节，通过多种教学形式使学生对名著类课文有更加深入的认识和理解。
四、教学方法1. 听读教学法：可以在课程中采用听读教学法，通过听故事、听诗词、听散文等形式，使学生对课文有一个直观的感受，增强对课文的印象和理解。
2. 课文分析法：在课程中，可以运用课文分析法，对课文的语言特点、情节结构、人物塑造等进行深入分析，帮助学生更好地理解和欣赏名著类课文。
3. 归纳概括法：在课程中，可以采用归纳概括法，让学生总结课文的主题思想，提高学生的归纳概括能力和语言表达能力。
语文古典名著类课文教学策略研究
语文古典名著类课文教学策略研究语文古典名著是中国优秀传统文化的精华，教学古典名著是语文课程中重要的内容之一。
如何通过科学有效的教学策略，激发学生对古典名著的兴趣，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力，是当前语文教育领域亟待解决的问题。
本文将从古典名著的特点入手，探讨古典名著类课文教学的策略研究。
一、古典名著的特点古典名著具有源远流长的历史背景、博大精深的思想内涵和精美优美的艺术表现，这些特点决定了古典名著在语文教学中的重要地位。
古典名著是历史的长河，承载着丰富的历史文化信息，对于学生了解中国传统文化、历史和民俗风情具有重要意义。
古典名著蕴含着深刻的哲学思想、思想观念和世界观，对于培养学生的思想品质、道德情操具有深远的影响。
古典名著具有高度的艺术价值，包括文学语言的精美、形象的生动以及情节的曲折等，对于提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣具有独特的作用。
二、古典名著类课文教学策略1. 组织教学，明确教学目标教师需要对古典名著类课文进行充分的解读和分析，确立教学目标和教学重点，明确学生应该掌握的知识、技能和情感态度。
教师要根据学生的认知水平和心理特点，合理设计教学内容和教学方法，以确保教学目标的有效实现。
2. 激发学生兴趣，增强教学吸引力古典名著虽然具有丰富的文化内涵和精湛的艺术表现，但对于学生来说可能会感到枯燥乏味。
教师在教学过程中应该通过各种方式，激发学生的学习兴趣，增强教学的吸引力。
可以通过图片、音频、视频等多媒体手段进行引入，或者组织相关的课外活动，如剧本表演、古装体验等，让学生在参与中产生浓厚的兴趣。
3. 注重启发性教学，培养学生主动参与在古典名著类课文教学中，教师应该注重启发性教学，引导学生主动参与，增强学生的阅读体验和思考能力。
可以通过提问题、启发思考、引导讨论等方式，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动探索、自主学习的习惯。
4. 重视情感教育，促进学生情感共鸣古典名著中蕴含着深厚的情感基础，教师在教学过程中应该注重情感教育，引导学生对于文学作品中所蕴含的情感进行深入体验和理解。
语文古典名著类课文教学策略研究
语文古典名著类课文教学策略研究《语文古典名著类课文教学策略研究》是关于语文教学中如何有效地教授古典名著这一课题的研究，本文将介绍一些相应的教学策略。
教师在教授古典名著类课文时，应注重背景知识的讲解。
古典名著往往较为古老，读者对于时代背景、历史背景等都有一定的了解需求。
在教学中，教师应先给学生讲解背景知识，让学生在阅读课文之前对于整个社会环境、历史背景、作者背景等有一个整体的了解，这样可以帮助学生更好地理解课文中的细节并且更加投入地阅读。
教师可以运用讲解和讨论相结合的方法来进行教学。
在一开始，教师可以对整个课文进行讲解，包括作者意图、主题思想、人物塑造、情节结构等等，帮助学生更好地理解课文内容。
然后，教师可以组织学生们进行讨论，引导学生深入思考和分析课文中的问题，鼓励他们提出自己的见解，并且与他人进行交流和讨论。
通过这种方式，可以锻炼学生的思维能力和分析能力，使他们对课文有更深入的了解。
教师可以运用多媒体技术来辅助教学。
古典名著往往比较长，学生在阅读过程中可能会遇到一些难以理解的词语或者句子。
教师可以通过使用电子字典、多媒体录音等工具来帮助学生解决这些问题。
教师还可以使用投影仪或者电子白板等设备，将课文投影在大屏幕上，使得整个课堂可以共同“阅读”课文，这样可以帮助学生更好地理解课文。
教师还可以结合相关的文学作品或者其他文化材料进行教学。
古典名著往往有着深厚的文化内涵和艺术价值，教师可以选择与之相关的文学作品或者其他文化材料进行对比阐释，帮助学生更好地理解古典名著的意义和价值。
教师还可以将学生分成小组，让他们自行查找有关古典名著的资料进行深入研究和学习，这样不仅可以激发学生的自主学习兴趣，还可以提高学生的信息查询和处理能力。
《语文古典名著类课文教学策略研究》提供了一些有效的教学策略来帮助教师更好地教授古典名著，使学生对古典名著有更深入的理解。
教师可以根据自己的教学实际情况，选择适合自己的教学策略，同时也可以不断探索和创新，提高自己的教学水平。
小学语文教材中古典名著节选类课文的教学策略
小学语文教材中古典名著节选类课文的教学策略小学语文教材中古典名著节选类课文是中国传统文化的重要组成部分，是培养学生文化素养的重要途径。
因此，合理使用教学策略，提高教学效果是非常必要的。
一、引导学生阅读1.导入情境，激发学生阅读兴趣。
如果教师口胡的说故事没有起到调动学生积极性的目的，可以通过采用图片、音频、钢琴曲等多种媒体，营造出贴近学生生活、让人情感激荡的氛围。
2.让学生预习，提前了解整片文章的主旨、人物、情节。
预习时，需要提醒学生注意文章中的意象、词语、句式，这样可以更好的让学生理解文章的含义。
3.提倡多维阅读，让学生泛读、精读两种阅读方式结合。
泛读目的在于训练学生快速获取信息，增强课文整体理解能力；而精读则着眼于学生个性化的知识掌握、感悟，可利用阅读策略如归纳概括、联想记忆等，提高学生思维深度。
二、深化学习1.日常对话引导学生，加深对文中人物、情节、主题的理解。
引导学生自主思考：为什么有的人物行动如此做？这个情景有什么意义？在对话中不只强化了学生的表达能力，更是打破学生思维习惯，有利于学生逐步了解不同人的思维，不同的文化传统，不同的时代背景和文化内涵。
2.引导学生重点记忆和理解文章，归纳文章中的重要信息，可以采用概括、提出问题等方式提高学生整体把握文章的能力。
3.让学生分角色朗读，激发学生的阅读兴趣。
分配角色时，可以按学生语文水平高低、兴趣爱好等情况灵活分配。
通过分角色朗读，不仅可以提高学生对文本的理解、模仿口语、演绎人物的能力，同时也可以增进同学之间的沟通与交流。
三、培养学生独立思考1.启发学生思考文化意义，以及其对人类社会的影响。
例如，在接触《拯救大兵瑞恩》这样的《红楼梦》的改编作品时，教师可引领学生思考：这和《红楼梦》有什么异同？它们的讲述方式各有什么特点？通过这样的引导，可以激发学生思考的能力，深入的探讨文化、历史、人类思想等深刻的问题。
2.让学生分享自己的心得，鼓励学生在课堂上分享个人学习体会、独特的理解。
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浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略
以四大名著为代表的中国古典名著，传承着祖国的悠久历史与灿烂文化。
编委们将这些名著选编进小学语文教材中，这类课文以其独特的文学价值对提高学生语文素养大有裨益。
但是，许多教师在教学这一类课文时，或过多分析故事情节，或过度挖掘鉴赏价值，在“教什么”与“怎么教”上大伤脑筋。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在阅读目标中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”名著类课文基本都是叙事性作品，因此，笔者在教学中将目标定在感知内容、品析人物、体悟语言、激发兴趣上，并在实践中探索出以下几点有效的教学策略。
一、理出一条线索，为讲好故事内容穿针引线
对于叙述性的作品，复述故事主要内容是最基本的教学目标。
教师要像裁缝一样帮助学生“剪裁”课文，在梳理板块的基础上概括出关键词语，将这些关键词语串起来，就是课文的线索了。
学生能够根据课文的线索还原课文整体，在朗读、理解的基础上复述故事。
例如《哪吒闹海》一文，课后有这样一道题：“练习
讲一讲‘哪吒闹海’的故事，看谁讲的最生动。
”教师可以借助词语线索，由粗到细地指导学生讲好故事。
首先，教师可以出示这样三组词语：“称霸一方、兴风作浪”；“混天绫、乾坤圈、滔天巨浪”；“夜叉、三太子、胡作非为”。
学生可以借助词语简要概述课文。
在此基础上，教师还要精心指导学生讲好故事最精彩的部分，就是哪吒与夜叉和三太子打斗的场面。
教师可以帮助学生梳理出小哪吒的一系列动作作为线索：“闪、躲、取、扔”；“一纵身、抖出、喷出、紧紧裹住”。
这样学生就能把故事讲得更加具体。
当然，教师还可以强调讲故事的表情、语气、动作，把故事讲得更加生动。
二、关注两种描写，为品析人物形象传经送宝
名著类课文塑造了一个个个性鲜明的人物形象，教师要在教学中引导学生学习作者塑造人物的方法，并教会学生分析、品评人物形象的方法。
笔者在教学中发现，小学教材中的名著类课文，在塑造人物形象时主要通过对人物的外貌、动作、语言、神态等正面描写来表现，也有通过环境等侧面描写来烘托的。
于是，笔者将这一“诀窍”告诉学生，引导学生在阅读中关注这两种描写，自主品析文中人物。
如《三顾茅庐》课文第三自然段具体描写了刘备请诸葛亮出山的情节，生动刻画出两个人物形象的个性特点。
文中描写刘备时侧重于动作描写：“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进去、恭恭敬敬地站……”教师要引导学生透过动作
感悟人物内心的想法，体会刘备的谦逊和求贤若渴。
对于诸葛亮作者仅写了他午睡：“翻了一个身，又朝里睡着了”“才悠然醒来”，看似不经意的动作，却蕴含了诸葛亮大智若愚的才情。
为了进一步体会诸葛亮的雄才伟略，教师还要引导学生关注本段开头的环境描写：“他们来到隆中……景色秀丽宜人。
”结合诸葛亮具有“卧龙先生”的美称，让学生明白这段景色中的“卧龙”暗指诸葛亮，诸葛亮居住在这样景色秀丽的隆中，可谓“人杰地灵”。
三、巧用对比阅读，为体悟语言特色铺设阶梯
古典名著浓缩了我国语言文字的精华，具有时代特征，在选入小学语文教材时已经过改编。
虽然保留了一部分名著本身的语言特色，但也因考虑到小学生认知水平和阅读能力做了改动，或多或少影响了其本来的语言魅力。
教师要站在小学生的角度，尽可能为他们体悟语言特色铺设阶梯，笔者觉得对比阅读是很不错的方法之一。
一是课文与原著的对比。
如《三打白骨精》一文中，对白骨精变为村姑、老妇人和老公公并未做具体描写。
教师可以补充《西游记》第二十七回《尸魔三戏唐长老圣僧恨逐美猴王》中的描写。
如写老妇人：“假变一婆婆，两鬓如冰雪。
走路慢腾腾，行步虚怯怯。
弱体瘦伶仃，脸如枯菜叶。
颧骨望上翘，嘴唇往下别。
老年不比少年时，满脸都是荷叶褶。
”这些语言栩栩如生、入木三分，值得学生积累、借鉴，
更能进一步让学生体会到白骨精千变万化、诡计多端的特点。
二是课文中人物的对比。
如《林冲棒打洪教头》一文，作者始终将林冲和洪教头放在一起对比描写：林冲“躬身施礼”，洪教头“全不理睬”；洪教头跳起来说：“我偏不信他……”，林冲连说：“不敢，不敢”；洪教头“先脱了衣裳……独自耍了一阵……”，林冲“只好也从地上拿起一条棒来……”；洪教头使出“把火烧天”，林冲还了个“拨草寻蛇”……教师应该关注到这一语言特色，引导学生在对比阅读中深化对人物形象的感悟。
再如《三顾茅庐》中，张飞与刘备的语言描写，《三打白骨精》中唐僧与孙悟空面对妖精的不同表现，都可引导学生在对比阅读中体悟作者的语言特色。
四、开展主题阅读，为实现内外融汇架起桥梁
编委们将古典名著引入小学语文教材，旨在以课文为窗口，开启学生阅读古典名著的大门。
因此，教师在教学中，应该时刻激发学生的阅读兴趣，授之以渔，抛砖引玉，让学生们在古典名著的海洋中遨游。
笔者尝试开展主题阅读，实现外在阅读与内在体验的融汇，课堂阅读与课外阅读的融汇。
如在学习完《林冲棒打洪教头》一文时，我布置了这样的主题阅读任务：（1）用两周时间阅读《水浒传》（青少
年版）中第六到第十一回有关林冲的章节，以《我眼中的林冲》为题写一篇读书交流心得。
（2）用一个月时间阅读《水浒传》（青少年版），选择一个人物进行品析。
开展“水浒人物评论会”读书活动。
（3）选择《水浒传》中的一个故事，以小组为单位合作表演故事内容。
时间为两周。
这样总共花了两个月的时间，笔者带领学生们在水浒的世界里走了一回。
学生在这样的主题阅读活动中，运用了课上学到的阅读方法，内化语言，学会表达；由课内阅读延伸到课外阅读，激发了学生阅读古典名著的兴趣。
古典名著博大精深，小学阶段的名著类课文为学生今后阅读古典名著打下了基础。
教师要立足课标，研读教材，懂得取舍，适度延展，拉近学生与古典名著的距离，学习经典，提升文学素养。