《哈姆雷特》学案设计完美版
《哈姆莱特》教学设计范文（精选3篇）
《哈姆莱特》教学设计范文（精选3篇）《哈姆莱特》教学设计范文（精选3篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《哈姆莱特》教学设计范文（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《哈姆莱特》教学设计1[教学目标]一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。
二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。
三、通过配音和排课本剧，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。
[教学设想]一、安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。
二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。
三、安排两课时(最好连堂课)。
[教学过程]一、导入。
人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。
谁来为大家举例?教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些?大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部?教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。
其中又以《哈姆莱特》最为著名。
这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。
二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。
第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。
第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。
第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。
第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。
《哈姆莱特》学案1
学案一【学习目标】1.读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。
2. 学习品评人物的方法。
【知识链接】一、莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。
1564年4月26日他生于英国斯特拉福镇的一个商人家庭。
他从小就对戏剧产生了强烈的爱好。
20岁后他来到伦敦，先在剧院当勤杂工、马夫，后在剧团做演员、导演、编剧，晚年回到故乡，1616年逝世。
莎士比亚勤奋好学，他接触了古代文化和意大利文艺复兴时期的文学艺术，并接受了人文主义（欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级反封建的社会思潮。
资产阶级人道主义的最初形式。
它肯定人性和人的价值，要求享受人世的欢乐，要求人的个性解放和自由平等，推崇人的感性经验和理性思维。
）思想，这些都为他的戏剧创作打下了深厚的基础。
1616年4月26日他去世了，举世闻名。
他的主要成就是戏剧创作,在整整52年的生涯中，共写了37个剧本，两首长诗和154首十四行诗。
马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。
本琼斯称他是“时代的灵魂”。
历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》四大喜剧：《》《》《》《》悲剧：“四大悲剧”：《》、《》、《》、《》(也译为《麦克白》)，《罗密欧与朱丽叶》等。
传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》《哈姆莱特》是莎士比亚著名悲剧之一。
“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。
”（鲁迅）二、剧情简介：丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故——父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。
这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。
后来父亲的鬼魂告诉他自己是被他的叔父毒死的。
哈姆莱特认为他现在的为父复仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。
他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。
他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套。
《哈姆雷特》优秀教案
《哈姆雷特》优秀教案教案：《哈姆雷特》一、教学内容本节课我们将学习莎士比亚的经典悲剧《哈姆雷特》。
教材选自《世界文学名篇选读》，具体章节为第一幕至第五幕。
教学内容主要包括对剧本的深入解读，理解人物性格，分析情节发展，探讨作品的主题思想。
二、教学目标1. 学生能够理解并背诵剧本中重要的段落和独白。
2. 学生能够分析并评价哈姆雷特、奥菲莉亚、克劳狄斯等主要人物的性格特点。
3. 学生能够理解剧本中表现的人性、复仇、疯狂等主题。
三、教学难点与重点重点：理解剧本情节，分析人物性格，把握作品主题。
难点：对剧本中象征、隐喻、对比等手法的理解和运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、投影仪、教材《世界文学名篇选读》。
2. 学具：笔记本、笔、课外阅读资料。
五、教学过程1. 导入：以一段哈姆雷特的独白作为开场，引起学生对剧本的兴趣。
2. 阅读与讨论：学生分组阅读剧本，每组选取一个片段进行讨论，分析人物性格和情节发展。
3. 分析与解读：教师引导学生对重要情节和人物进行分析，解读剧本中的象征、隐喻、对比等手法。
4. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，深入体验人物情感，理解剧本内涵。
六、板书设计板书内容主要包括：剧本情节概括、人物关系图、主题思想探讨。
七、作业设计1. 作业题目：请结合剧本内容，分析哈姆雷特的性格特点，并谈谈你对他的看法。
2. 作业答案：哈姆雷特性格矛盾复杂，他既有复仇的决心，又对人生充满疑惑。
他具有敏锐的洞察力，又深受疯狂的困扰。
他是一个充满悲剧色彩的人物。
八、课后反思及拓展延伸课后，教师应反思本次教学的效果，针对学生的反馈进行调整。
同时，可以推荐学生阅读其他关于《哈姆雷特》的评论和研究，拓展对剧本的理解和分析。
还可以组织学生进行剧本改编或表演，加深对作品的理解和感悟。
重点和难点解析一、教学内容细节重点关注（1）教材章节：本节课学习的教材章节为《世界文学名篇选读》中关于《哈姆雷特》的第一幕至第五幕。
《哈姆雷特》教案
《哈姆雷特》教案教案：《哈姆雷特》一、教学内容本课教材选用为人教版语文九年级上册第三单元第二课，课文名为《哈姆雷特》。
本文是英国文学巨匠莎士比亚的悲剧剧本，讲述了丹麦王子哈姆雷特为复仇而展开的一系列故事。
本节课主要内容为剧本第一幕第一场至第三幕第一场的阅读与解析。
二、教学目标1. 了解莎士比亚及其作品《哈姆雷特》的相关背景知识。
2. 能够理解并概括剧本的基本情节。
3. 学会分析剧本中的人物形象和心理活动。
三、教学难点与重点1. 重点：掌握剧本的基本情节，理解人物形象。
2. 难点：分析剧本中的象征手法和深刻主题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：学生课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 引入：通过播放《哈姆雷特》电影片段，引发学生对剧本的兴趣。
2. 阅读理解：学生自读剧本第一幕第一场至第三幕第一场，教师提问检测学生的阅读理解情况。
3. 人物分析：教师引导学生分析剧本中的人物形象，如哈姆雷特、奥菲莉亚、 Claudius等。
4. 象征手法讲解：教师讲解剧本中的象征手法，如哈姆雷特的犹豫不决、奥菲莉亚的纯洁与悲剧等。
5. 主题探讨：教师引导学生探讨剧本的深刻主题，如复仇、道德、人性等。
6. 课堂练习：学生分组讨论，选取一个自己感兴趣的话题，如人物关系、情节发展等，进行课堂分享。
六、板书设计1. 黑板上书写课题《哈姆雷特》。
2. 在黑板上用线索图的形式呈现剧本的基本情节。
3. 用关键词标注人物形象和象征手法。
七、作业设计1. 作业题目：请学生结合剧本内容，分析哈姆雷特犹豫不决的原因。
2. 答案：哈姆雷特的犹豫不决源于他对复仇的痛苦和矛盾，他既想为父报仇，又不想让母亲受到伤害，同时也受到内心的道德束缚。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：本节课学生对剧本的理解和人物分析能力有所提高，但在象征手法的理解和主题探讨上仍需加强。
2. 拓展延伸：下一节课将继续讲解《哈姆雷特》的后续情节，引导学生深入理解剧本的主题和人物关系。
哈姆雷特教学设计
哈姆雷特教学设计哈姆雷特教学设计作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的哈姆雷特教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
哈姆雷特教学设计1【教学目标】1、知识教育目标：⑴ 认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。
⑵ 体会莎土比亚悲剧的特点。
⑶ 体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
2、能力培养目标：⑴ 结合人物的语言分析人物的心理。
⑵ 通过诵读品味人物诗化的语言。
3、德育渗透目标：认识作品深刻的社会意义。
4、美育渗透目标：体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。
【学法指导】1、学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。
2、阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。
3、结合人物语言分析人物的心理。
4、人物的语言，是人物的心灵写照。
那种对人物语言简单的、平面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。
5、人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。
因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简单划一的。
6、基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写，就非常值得仔细品味。
以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，时而平和亲切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情的变化。
人物性格的多重体现，表现在语言的变化上。
7、联系我国的一些经典著作，也有类似的情况。
古代著名文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。
他以《水浒》为例。
指出李逵这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。
《哈姆莱特》教案完美版
《哈姆莱特》教案完美版2．体会莎土比亚悲剧的特点。
3．体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
二、能力培养目标1．结合人物的语言分析人物的心理。
2．通过诵读品味人物诗化的语言。
三、德育渗透目标认识作品深刻的社会意义。
四、美育渗透目标体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。
学法指导学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。
阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。
结合人物语言分析人物的心理。
重点、难点、疑点及解决方法一、重点、难点重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。
难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
二、解决办法①反复朗读或分角色朗读，让学生仔细揣摩。
②可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。
师生互动活动设计莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家。
教师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品味剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。
有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。
课时安排2课时第一课时一、导入教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉。
同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。
其中又以《哈姆莱特》最为著名。
二、介绍作者及作品莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。
1564年生于英国斯特拉福镇的一个商人家庭。
他从小就对戏剧产生了强烈的爱好。
20岁后他来到伦敦，先在剧院当勤杂工、马夫，后在剧团做演员、导演、编剧，晚年回到故乡，1616年逝世。
莎士比亚勤奋好学，他接触了古代文化和意大利文艺复兴时期的文学艺术，并接受了人文主义思想，这些都为他的戏剧创作打下了深厚的基础。
《哈姆雷特》学案版
代和社会看一看自己的形象和印记。”
《哈姆莱特》正是一个时代的缩影，反映 社会，反映现实。
三、作品简介
《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》， 是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子 哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的 情节是这样的：
丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读 书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变 故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母 亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨 大的痛苦之中。后来父亲的鬼魂告诉他 自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认 为他现在的为父复仇不只是为了他自己， 而是整个社会、国家的问题。他自己要 肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问 题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼 魂是假的，怕落入坏人的圈套。
关于哈姆莱特，一般认为，忧郁、延宕 （犹豫、拖延）是他性格中的两大特征。以上 所讲的两点，其实也可以看作是他忧郁、延宕 性格在特殊时刻的一种表现。
界彻底失去了它美好、光明的面目，显得“冷酷”、狰狞。能和敌人同归于 尽，对他而言，是一种可以接受的结局。
3．奥斯里克是一名善于逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆 莱特是否愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地捉弄他一番。这个情 节轻松诙谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在？
剧中人物关系
哈姆莱特（丹麦王子）
克劳狄斯（丹麦国王） 王后（哈姆莱特之母） 波洛涅斯（御前大臣）
奥菲利亚（波洛涅斯之女）
霍拉旭（哈姆雷特之友）
“一千个读者 就会有一千个哈姆 莱特”，读完本文 后，并请结合全剧， 说说你心中的哈姆 莱特是一个怎么样 的人？
名 家 观 点
他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装 疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复 仇。 克劳狄斯觉察到了危险，想方设 法除掉他。而哈姆莱特为了进一步 证实事实真相，也授意戏班进宫演 了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏 剧。克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇 退席。哈姆莱特的母亲企图劝说他 忍让，却受到了他的指责，激愤中 哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父 亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱 特出使英国，背后命人暗地将他处 死。
《哈姆莱特》语文教案
《哈姆莱特》语文教案一、教学目标1.理解《哈姆莱特》的基本情节，把握主要人物形象。
2.分析哈姆莱特悲剧命运的深层原因，探讨其人生哲学。
3.培养学生的审美情趣，提高文学鉴赏能力。
二、教学重点1.《哈姆莱特》的基本情节和人物形象。
2.哈姆莱特的悲剧命运及其原因。
3.《哈姆莱特》的艺术特色。
三、教学难点1.哈姆莱特复杂性格的把握。
2.哈姆莱特悲剧命运的深层原因分析。
四、教学过程第一课时一、导入1.简介莎士比亚及其作品。
2.介绍《哈姆莱特》的背景及基本情节。
二、课堂讨论1.让学生谈谈对哈姆莱特这个角色的初步印象。
2.分析哈姆莱特性格中的矛盾和冲突。
三、课堂讲解1.讲解哈姆莱特悲剧命运的深层原因。
2.分析哈姆莱特人生哲学的内涵。
第二课时一、课堂讨论1.让学生谈谈对克劳狄斯的看法。
2.分析克劳狄斯在剧中的作用。
二、课堂讲解1.讲解《哈姆莱特》的艺术特色。
2.分析莎士比亚戏剧语言的魅力。
三、作业布置1.让学生阅读《哈姆莱特》全文。
2.写一篇关于哈姆莱特性格分析的短文。
第三课时一、课堂讨论1.让学生分享阅读《哈姆莱特》的感悟。
2.分析哈姆莱特悲剧命运的启示。
二、课堂讲解1.讲解《哈姆莱特》中的人物关系。
2.分析哈姆莱特与奥菲莉亚的爱情悲剧。
三、课堂小结2.强调哈姆莱特悲剧命运的深层原因。
第四课时一、课堂讨论1.让学生谈谈对《哈姆莱特》艺术特色的认识。
2.分析莎士比亚戏剧在文学史上的地位。
二、课堂讲解1.讲解《哈姆莱特》中的象征手法。
2.分析哈姆莱特悲剧命运的象征意义。
三、作业布置2.鼓励学生参加学校举办的《哈姆莱特》主题讲座。
第五课时一、课堂讨论2.分析《哈姆莱特》在现实生活中的启示。
二、课堂讲解1.讲解《哈姆莱特》在文学史上的影响。
2.分析莎士比亚戏剧在我国的研究现状。
三、课堂小结2.强调《哈姆莱特》在文学史上的地位。
四、教学反思1.加强课堂互动，让学生更多地参与到讨论中来。
2.关注学生的个性化需求，因材施教。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一单元 3 哈姆莱特
学习目标 1.了解莎士比亚及其作品,理解本剧的主题。 2.赏析人物语言,了解哈姆莱特的矛盾性格。 3.理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意识。
自主认知
一、整体感知 反复阅读,体会作品诗化的语言和人物的情感。 二、自练自测 1.给下列加点的字注音。 脚镣．( ) 冥．冥( ) 枭．雄( ) 藩．属( )
国玺．( ) 嗣．位( ) 戕．害( ) 蟊．贼( ) 昭．告( ) 宿．怨( ) 万恶不赦．( ) 繁文缛．节( ) 阿谀．．献媚( ) 2.解释下列词语。 孟浪: 篡夺: 嗣位: 淆乱: 宿怨: 禀赋: 战栗: 觊觎: 繁文缛节: 拾人牙慧: 三、质疑问难 请将预习本文过程中的疑问写在下面,并在小组内部讨论解决。
合作探究 1.根据剧本出场人物提示和课前自读,说说本剧中的人物关系。
2.《哈姆莱特》一剧的主要矛盾冲突是什么?这一冲突的意义是什么? 3.奥斯里克是一名善于逢迎、说话文绉绉的宫廷大臣,他来询问哈姆莱特是否愿意和雷欧提斯比剑时,哈姆莱特狠狠地捉弄了他一番。这个情节轻松诙谐,但并不是剧情发展所必需的,怎么看待这类情节的存在?
4.“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”,请结合全剧,说说你心中的哈姆莱特是一个怎么样的人。
5.该剧中,人物语言的动作化和性格化是如何表现的? 课堂练习 一、基础知识 1.下列各组词语中,加点字注音全部正确的一项是( ) A.脚镣．(liáo) 鲁莽．(mǎnɡ) 冥．冥(mínɡ) 诡．计(ɡuǐ)
B.枭．雄(niǎo) 藩．属(fān) 棕榈．(lǘ) 国玺．(xǐ) C.篡．改(cuàn) 嗣．位(sì) 戕．害(qiānɡ) 蟊．贼(máo) D.淆．乱(xiáo) 禀赋．(bǐn) 辞藻．(zǎo) 繁文缛．节(rù) 2.下列词语中没有错别字的一项是( ) A.睡眠 深谋密虑 鲁莽 冥冥之中 B.包裹 严历命令 序幕 字迹清楚 C.藩属 彼此沟通 忏悔 予先注定 D.印玺 阿腴献媚 嗣位 戕害天性 3.依次填入下列各句横线处的词语,最恰当的一组是( ) ①时间虽然很局促,可是我已经抓住眼前这一刻 。 ②像他这一类靠着一些繁文缛节撑着场面的家伙,正是 的世人所醉心的。 ③请你把我的行事的始末根由昭告世人, 他们的疑惑。 A.功夫 愚妄 解开 B.功夫 愚昧 解除 C.工夫 愚昧 解开 D.工夫 愚妄 解除 4.对下列各句所使用的修辞手法判断正确的一项是( ) ①难道哈姆莱特会做对不起雷欧提斯的事吗?哈姆莱特决不会做这种事。 ②当着在座众人之前,我承认我隔屋放箭误伤了我的兄弟;我现在要向他请求大度包涵,宽恕我的不是出于故意的罪恶。 ③那么是谁做的呢?是他的疯狂。既然是这样,那么哈姆莱特也是属于受害的一方,他的疯狂是可怜的哈姆莱特的敌人。 ④可是等一会儿他就会安静下来,正像母鸽孵育它那一双金羽的雏鸽的时候一样温和了。 A.①反问 ②借喻 ③设问 ④明喻 B.①设问 ②借喻 ③反问 ④暗喻 C.①反问 ②明喻 ③设问 ④暗喻 D.①设问 ②暗喻 ③反问 ④明喻 5.下列各句中,没有语病的一句是( ) A.作为古希腊哲学家,他在本体论问题的论述中充满着辩证法,因此被誉为“古代世界的黑格尔”。 B.由此可见,当时的设计者们不仅希望该过程中艺术活动是富有创造性的,而且技术活动也是富有创造性的。 C.本书首次将各民族文学广泛载入中国文学通史,但就其章节设置、阐释深度等方面依然有很大的改进空间。 D.古代神话虽然玄幻瑰奇,但仍然来源于生活现实,曲折地反映了先民们征服自然、追求美好生活的愿望。 二、课内阅读 阅读下面的文字,完成第6~8题。 哈姆莱特 原谅我,雷欧提斯;我得罪了你,可是你是个堂堂男子,请你原谅我吧。这儿在场的众人都知道,你也一定听见人家说起,我是怎样被疯狂害苦了。凡是我的所作所为,足以伤害你的感情和荣誉、激起你的愤怒来的,我现在声明都是我在疯狂中犯下的过失。难道哈姆莱特会做对不起雷欧提斯的事吗?哈姆莱特决不会做这种事。要是哈姆莱特在丧失他自己的心神的时候,做了对不起雷欧提斯的事,那么就不能算是哈姆莱特做的,哈姆莱特不能承认。那么是谁做的呢?是他的疯狂。既然是这样,那么哈姆莱特也是属于受害的一方,他的疯狂是可怜的哈姆莱特的敌人。当着在座众人之前,我承认我隔屋放箭误伤了我的兄弟;我现在要向他请求大度包涵,宽恕我的不是出于故意的罪恶。 雷欧提斯 按理讲,对这件事情,我的感情应该是激动我复仇的主要力量,现在我在感情上总算满意了;但是另外还有荣誉这一关,除非有什么为众人所敬仰的长者,告诉我可以跟你捐除宿怨,指出这样的事是有前例可援的,不至于损害我的名誉,那时我才可以跟你言归于好。目前我且先接受你友好的表示,并且保证决不会辜负你的盛情。 6.对上面两段对白理解正确的一项是( ) A.“难道哈姆莱特会做对不起雷欧提斯的事吗?哈姆莱特决不会做这种事。”在雷欧提斯面前哈姆莱特断然否认他的过失。 B.“难道哈姆莱特会做对不起雷欧提斯的事吗?哈姆莱特决不会做这种事。”这是哈姆莱特痛苦至极时候的一种内心表白,渴望得到雷欧提斯的原谅。 C.“除非有什么为众人所敬仰的长者,告诉我可以跟你捐除宿怨,指出这样的事是有前例可援的,不至于损害我的名誉,那时我才可以跟你言归于好。”这表现了雷欧提斯的固执与自私。 D.哈姆莱特与雷欧提斯的对白进一步激化了双方的矛盾,有力地推动了剧情的发展。 7.对两段对白的赏析不正确的一项是( ) A.莎氏语言的一个显著特点是善于运用长句,以使所要表达的感情显得充沛,在这里同样得到了很好的体现。 B.“目前我且先接受你友好的表示,并且保证决不会辜负你的盛情。”这句话为后文雷欧提斯的态度的转变张本。 C.雷欧提斯的对白充分表达了他内心的矛盾,也正是在这种矛盾斗争中让我们体会到人性的复杂性,这也是莎士比亚剧作的魅力所在。 D.哈姆莱特是莎士比亚戏剧中犹豫型性格的典型,但在上文的对白中却体现不出这一性格。 8.“要是哈姆莱特在丧失他自己的心神的时候,做了对不起雷欧提斯的事,那么就不能算是哈姆莱特做的,哈姆莱特不能承认。”对这句话的理解正确的一项是( ) A.这是哈姆莱特自我内心的深度剖析,表现了他极度后悔之情。 B.这是哈姆莱特对自己过去行为的辩解,以求得到雷欧提斯的原谅。 C.哈姆莱特先前确实神志不清,所以犯下了错误。 D.先前的过失确实不是哈姆莱特干的,是别人的有意栽赃。 三、拓展阅读 阅读下面的文字,完成第9~11题。 戏曲舞台上众多的艺术形象都有自己的一副面孔,但舞台上的人物毕竟是有限的,把生活中千姿百态的人物表现出来,是艺术的首要任务。因而人物的类型化就表现出它的必要性。在戏曲舞台上,这种类型化主要是通过脸谱来体现的。文人有文人的特性,武者有武者的性格,但同时它又概括了众多的一类人。戏曲脸谱的类型化是一种艺术概括,它必然以现实生活为基础,以现实生活中的人为本原。 那么,这种类型化在戏曲舞台上为什么要用脸谱来表现呢?戏曲是舞台艺术,它的生命力在于独特的艺术表现手段,即通常所说的唱、念、做、打。唱腔从曲牌体到板式体的变化使演唱艺术更加成熟,虚拟化的表演和程式化的动作是戏曲表演艺术化的规范,而戏曲脸谱则是这种艺术化的更高规范。我们都知道“兰陵王”的故事,兰陵王为了退敌,特意戴了一副面貌凶恶的面具,这个面具改变了兰陵王原来的性格特点,从貌美相善一下子变得貌丑面恶,使敌人望之胆寒,落荒而逃。这种使观者改变心理定式的效果,被戏曲运用得非常自如。一般来说,现实中很难找到脸谱中那样的形象,戏曲艺术故意夸大某一特点,并把这一特点在脸谱中表现出来。“公忠者雕以正貌”“奸邪者刻以丑形”就是这样的表现。 戏曲舞台上的脸谱完全符合观众的审美要求。从中国戏曲的悲剧观念来看,中国的悲剧具有自己的特点。首先是表现悲剧的手法,在悲悲戚戚的气氛中可以穿插配角的喜剧化的插科打诨,这就缓解了观众的心理压力。其次是悲剧的结尾,在历经坎坷之后,主人公终于可以团圆。中国戏曲在表现悲剧的同时,自始至终是把观众的审美需要看做第一位的。大多数观众都希望悲剧有一个美好的结局。善有善报,恶有恶报,可以说也是一种思维定式。所以在中国戏曲里,好人无论多么贫困潦倒,还是正面形象,不失正人君子风范,终有好报;坏人不管如何富贵荣华,还是反面形象,总是奸佞小人举止,结局必将大快人心。戏曲到了舞台上便把好人坏人分得清清楚楚,在人物的面部涂上不同的颜色和不同的图案,以使观众一目了然。红色代表忠勇,白色代表奸恶,黑色代表粗猛,绿色代表侠义……而脸谱的图案也各有不同,有整脸、三块瓦脸、十字门脸、六分脸、象形脸……不同类型的人勾以不同的脸谱,这在观众看来,正是将他们的愿望表现了出来。 9.下列不属于戏曲脸谱产生原因的一项是( ) A.戏曲舞台上的有限角色表现出生活中千姿百态的人物。 B.适应观众的审美要求,改变其对生活中的人的心理定式。 C.夸大人物相貌的某一特点,实现人物形象的艺术化。 D.缓解观众的心理压力,满足其“大团圆”结局的愿望。 10.下列理解和表述,符合原文意思的一项是( ) A.中国戏曲具有程式化特点,它集中表现在演员的唱、念、做、打上,而“脸谱”则突破了这种程式。 B.兰陵王戴面具退敌一事启发戏曲通过脸谱改变观众对生活中的某些人的原有印象,以达到形象的艺术化。 C.“戏曲脸谱的类型化是一种艺术概括”,其目的就是在戏剧舞台上通过某些艺术手段将人物类型化。 D.“正是将他们的愿望表现了出来”的“愿望”就是指观众要求在戏曲舞台上“把好坏人分得清清楚楚”。 11.根据文中的信息,以下推断不正确的一项是( ) A.戏曲脸谱对人物的表现实现了从非艺术到艺术的变更。 B.戏曲脸谱的造型设计取决于观众对戏曲人物的审美需要。 C.戏曲脸谱运用色彩和图案的表意功能来区别不同类型的人物。 D.戏曲脸谱有助于处理好戏剧艺术中“个别”和“一般”的矛盾。