刘秀光四位一体的心理健康教育
《四位一体》思政课实践教学指南学习笔记
"四合一"是我国思想政治教育实践的重要概念。
它是指道德教育，智力教育，体育，美学教育的融合。
这一概念强调学生的全面发展，目的是培养他们的道德、智力、身体健康和美学欣赏。
在执行"四合一"实践的过程中，教育者必须建立全方位的课程，涉及学生发展的各个方面。
这涉及设计不仅促进学术学习而且强调道德价值、身体健康和美学欣赏重要性的活动和任务。
一门科学课可以纳入关于科学研究中伦理考虑的讨论，一门体育课可以包括促进合作和体育精神的团队建设练习，一门艺术课可以包括创作反映社会问题或文化多样性的作品。
"四合一"方法还要求教育工作者采用以学生为中心的教学方法。
这意味着考虑到每个学生的个人需要和利益，并为他们提供积极参与自己学习的机会。
通过这样做，教育工作者可以更好地让学生参与学习过程，帮助他们培养责任感和自律性。
"四合一"的概念也强调了创造一个支持性和包容性的学习环境的重要性。
这涉及培养学生之间的相互尊重与合作感，以及促进接受和欣赏多样性的文化。
通过创造一种积极和包容性的气氛，教育工作者可以帮助学生感到受到重视和增强能力，这反过来又可以促进他们的整体发展。
"四合一"的概念是促进学生整体发展的宝贵框架。
通过融合道德教育，智力教育，体育教育和美学教育，教育者可以建立一套全方位的课程，涵盖学生发展的各个方面。
通过采取以学生为中心的教学方式和创造一个支持性的学习环境，教育工作者可以进一步促进学生的全面发展，帮助他们成为全面的个人。
在“四进一”的课堂环境中，可以指派一批学生研究并介绍与环境保护有关的社会问题。
除了开展研究和准备专题介绍外，还鼓励学生考虑其专题的道德影响、理解复杂的环境问题的智力挑战、从事环境活动的实际方面，以及以创造性和令人信服的方式介绍其研究结果的审美因素。
通过这个项目，学生们将有机会发展他们的道德品质，智力能力，身体健康和美学欣赏，从而体现"四合一"的教育方针。
四位一体的学生心理健康工作体系-概述说明以及解释
四位一体的学生心理健康工作体系-概述说明以及解释1.引言1.1 概述学生心理健康一直是教育界的重要议题之一。
随着社会的发展，学生面临着越来越多的心理压力和挑战。
为了保障学生的身心健康发展，学校心理健康工作成为了一项迫切需要关注和加强的工作。
四位一体的学生心理健康工作体系是一种将学校心理健康工作纳入全员参与、全过程、全方位、全局性的体系。
它强调了学校、家庭、社会和个体四个主体间的协同合作，形成了一个互相支持、相互促进的工作机制。
本文将围绕四位一体的学生心理健康工作体系展开讨论，探讨其重要性、概念及特点，以及具体的实施方法。
通过深入分析和讨论，旨在为推进学生心理健康工作提供有益的思路和方法。
首先，本文将介绍学校心理健康工作的重要性。
随着社会的不断发展，学生面临着越来越多的心理压力和挑战。
学校作为学生成长的重要场所，需承担起关注和引导学生心理健康的责任。
其次，本文将介绍四位一体的学生心理健康工作体系的概念及特点。
这种体系强调四个主体间的协同合作，着眼于全员参与、全过程、全方位、全局性的工作机制。
最后，本文将探讨具体的实施方法，探寻如何将四位一体的学生心理健康工作体系落地生根。
通过本文的研究与讨论，我们将深入了解四位一体的学生心理健康工作体系的优势，并明确推广和应用该体系的必要性。
同时，也需要关注该体系未来的发展方向和可能面临的挑战。
最终，我们希望本文能为学校和相关部门提供一些有益的启示及指导，从而促进学生心理健康工作的全面发展。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将按照以下结构进行展开探讨四位一体的学生心理健康工作体系：第一部分：引言1.1 概述在这一部分，我们将简要介绍学生心理健康工作的重要性，并引出四位一体的学生心理健康工作体系的概念。
1.2 文章结构此部分为本文的目录，将列出全文的章节内容，以便读者对整个文章有清晰的概念。
1.3 目的在这一部分，我们将说明撰写本文的目的，即介绍四位一体的学生心理健康工作体系的概念、特点、实施方法，以及其优势、推广和应用的必要性，同时探讨其未来的发展方向和挑战。
“四位一体”推进3-6岁儿童心理健康教育
耍 赖、不讲 卫生 ， 日常生活 不规律等 不
良行 为 占 ８ ３ ． ４ ％． （ 二 ）不 良人 格 发 展 逐 年 上 升
幼 儿 园教 师 是 幼 儿 园 的核 心 组 成 部 分 ，幼 儿 园 除 了 在 教 育 中 要 提 高 教 师 自 身 的心 理 素 质 ， 以健 康 的人 格 影 响幼 儿 。
好 的性格有 很大促进 作用。在 游戏 的趣 味 中感受规 则的基本 要求 ，以培养 幼儿
意 志 品 质 。 由 于 幼 儿 具 有 自 我 中 心 的 特 点 ， 自控 能 力 较 差 ，不 理 解 规 则 的 重 要 性 ，因 此 ， 遵 守 规 则 的 能 力 也 较 差 。 针
由于 国家 实行 计划 生育政策 ，家庭
院 心理 健 康 科 医 生 在 “ 四位 一 体 ” 团 队
忽 视 的 影 响 因素 ，年 龄 越 小 的 幼 儿 对 心 理 环 境 要 求 越 高 。 与 幼 儿 心 灵 的 沟 通 是 教育 的前 提 和 基础 。我 们应 “ 以关 怀、
中必须承担 对教 师、家长 、社 区组织 者 进行 相关 心理 健康 专业知识 的培训 。教 会并 培训 “ 四位一体 ”的合作 者懂 得一 定 的心理健康 知识 、训练技 巧 、心理 疾
孩 子 稀 少 ，独 生 子 女 便 成 为 父 母 及 祖 父 母 辈 溺 爱 的 对 象。 家 庭 成 员 无 微 不 至 的 关 怀 以及 无 条 件 物 质 生 活 的 满 足 导 致 孩
还要 在医 院心理 医生的帮 助下 ，经 常学 习幼儿心理健 康教 育 的理 论 ，提高 业务
案进行特 别治疗 ，个案 的干预治疗 是 以 医 院 为核 心 ，在 全 纳 教 育 的 环 境 下 “ 四
“四位一体”格局下的学生心理健康教育——以一名人际关系失衡学生为例
“四位一体”格局下的学生心理健康教育——以一名人际关系失衡学生为例中共教育部党组关于印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理健康教育工作格局基本形成。
将“四位一体”的心理健康教育切实的在辅导员工作中扎实推进，切实地位学生心理健康工作服务是我们教育工作者一直力求的任务。
笔者以自身在学生管理工作中的一例学生案例谈起。
一、案例基本情况1.事情起源入职学校后，刚刚接过1601c（即中职阶段，下同）班级，在了解班级同学情况时发现班级仅有六个女生中，有一个女生小王（化名）走读，每次上课她都是自己单独坐在前排，全程和同学无交流，每次请该同学回答问题，班级会出现哄堂大笑的情况。
问及小王情况，小王也只是回避问题。
找班干部了解情况，都说她有问题，是“问题生”。
2.事情调查小王，女，初中毕业后升学到本校，学制5年。
家里独生子女，大学以前都是走读，进入大学后为第一次住校，也是正式和父母分离。
入学伊始短暂接触未发现明显异常。
进入学校后人际关系紧张，表现出明显的不适应。
一是不懂得尊重同学隐私，曾出现用手机拍摄同宿舍同学换衣服，发现后被制止。
二是不能合理的处理自己和宿舍其余五人的关系。
同学之间交流她不能完全接受，思维运转慢，无法跟上同龄同学的思维。
三是不能完全独立，过度依赖父母。
在校期间一周不洗衣服，都是每周回家时打包带回家找父母洗，周一开学再带回来。
四是因为过度依赖父母，导致个人卫生做的不好，经常周末回家才洗澡，天气炎热个人气味大，导致同学不愿意靠近。
经过开学一个多月，同宿舍的同学逐渐远离、排斥她，同时也因为不尊重同学隐私发生口角，甚至同宿舍发生争执，严重时接到电话全体要“群殴”小王。
经过及时制止没法发生打架斗殴事件，经过此次事件更加剧了小王的人际关系紧张，导致无法正常在宿舍内休息。
理工类学校班级女生少，班级里只有六个女生，也加剧了小王人际关系紧张，由于她的各种行为导致同学们矛盾不断、全体隔离小王。
四位一体学生心理健康工作体系-概述说明以及解释
四位一体学生心理健康工作体系-概述说明以及解释1.引言概述部分的内容可以如下编写：1.1 概述学生心理健康工作是指为了促进学生全面发展和身心健康而进行的一系列工作。
近年来，随着社会竞争的加剧，学生心理健康问题日益凸显，对学生心理健康工作提出了更高的要求。
四位一体学生心理健康工作体系作为一种全面贯彻落实学生心理健康工作的理念和举措，日益被重视和推广。
该体系包括了四个重要的组成部分，即心理健康教育、心理辅导与咨询、心理评估与干预、心理疏导与危机干预，各部分相互关联、相互支持，形成了一个有机的整体。
本文将重点探讨四位一体学生心理健康工作体系的定义、构成、优势和作用，以及推动和完善该体系的措施和建议。
通过对该体系的深入研究和分析，旨在为学生心理健康工作的发展提供一些建设性的思路和方法。
学生心理健康工作的实施需要各方的共同努力，包括学校、家庭和社会的支持与配合。
只有通过建立健全的工作体系，加强对学生心理健康的关注和关怀，提供全方位的心理健康服务，才能实现学生的全面成长和发展。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以这样编写：1.2 文章结构本文将从以下几个方面来探讨四位一体学生心理健康工作体系的重要性、定义和构成，以及其优势和作用。
具体的结构如下：1.2.1 学生心理健康工作的重要性在本部分，将介绍学生心理健康工作的背景和意义，包括明确当前学生心理健康问题的严峻性、了解心理健康对学生成长和发展的重要影响，以及提出学生心理健康工作迫切需要被重视和关注的原因。
1.2.2 四位一体学生心理健康工作体系的定义和构成在本部分，将详细介绍四位一体学生心理健康工作体系的含义，包括其定义和基本构成要素。
通过引用专家学者的观点和相关研究成果，阐述四位一体学生心理健康工作体系包括哪些方面的内容，以及这些方面在工作体系中的作用和关系。
1.2.3 四位一体学生心理健康工作体系的优势和作用在本部分，将主要探讨四位一体学生心理健康工作体系相比于传统工作模式的优势和作用。
构建“教育、咨询、干预、研究”“四位一体”工作模式
构建“教育、咨询、干预、研究”“四位一体”工作模式作者：来源：《河南教育·高教》2015年第05期商丘师范学院大学生心理健康教育中心从创立到现在已经走过了20个春秋。
学校从人、财、物、政策、制度等方面着力打造心理健康教育中心，并充分发挥其对大学生心理健康教育的示范辐射作用。
伴随着中心的发展，学校的心理健康教育也经历了一个从小到大、从着眼少数“问题学生”到面向全体学生、从被动干预到主动关怀的过程。
现在，学校心理健康教育已经形成由“点”成“线”、由“线”成“面”、由“面”而成立体的架构，初步建立了一个能够对大学生心理健康开展全方位服务的工作体系，已经成为豫东地区心理健康教育的重要基地，并荣获第二批河南省高等学校心理健康教育试点单位。
观念引领——只有想得深，才能看得远商丘师院大学生心理健康教育中心成立于20世纪90年代，是河南省高校较早独立运作的心理健康教育机构。
多年的心理健康教育实践使我们形成了“立德树人，育人为本”的工作理念，并逐步确立了“塑造健康心灵，培养健全人格”的工作宗旨；树立了“通过各种心理教育活动，帮助学生培育心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适和社会适应能力，预防和缓解心理问题，促进其全面发展”的工作目标；明确了以“强化组织管理与队伍建设为保障，心理健康教育普及体系为轴心，咨询和测评服务为基础，危机干预与突发事件处理为保证，心理素质教育研究为支持，集教育、咨询、干预和研究功能四位一体”的工作模式。
同时，我们也收获了一些感悟：首先，心理品质是大学生最基础的品质，是思想道德发展的基础。
良好的心理品质，不仅是大学生进步的基础，也是大学生可持续发展的重要支撑。
其次，心理健康教育是大学生思想政治教育的重要内容。
大学生的许多道德问题往往是与心理问题相关的，尤其是与个性及其发展的阶段性联系在一起的。
因此，积极发挥心理健康教育的作用，在平等、尊重的基础上，通过理解、同感和积极关注，推动他们正确地认识自己，促进其健康成长是有效开展德育工作和道德教育的重要前提和基础。
四位一体心理健康教育
四位一体心理健康教育
四位一体心理健康教育是指综合运用四个方面资源，包括家庭、学校、社区和医疗机构，共同促进学生身心健康发展的教育方法。
1. 家庭教育：家庭是孩子的第一任老师，家长扮演着至关重要的角色。
家庭教育应注重孩子的心理健康问题，建立家庭温馨亲密的氛围，注重家庭教育的有效性和科学性，引导孩子成功应对各种心理问题。
2. 学校教育：学校是孩子在人生旅途中重要的一站，也是孩子身心健康教育的重要载体。
学校应该注重全面培养学生的身心素质，积极开展各种丰富多彩的身心健康教育活动，包括心理健康教育、身体锻炼和运动、饮食卫生和健康管理等方面。
3. 社区教育：社区是学生成长的另一个重要场所，也是心理健康教育的重要载体。
社区教育应该注重引导学生爱国、爱民、尊重传统文化，承担公益活动和志愿服务等方面。
4. 医疗机构教育：医疗机构作为身心健康教育中的重要角色，应该注重为学生提供专业的心理辅导服务，为需要帮助的学生提供有效的解决方案，促进学生身心健康的全面发展。
四位一体心理健康教育的做法，旨在多角度、全方位地协助学生提升身心健康水平，帮助学生更好地适应和面对人生中的各种挑战和压力。
“四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长
“四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长1. 引言1.1 背景介绍“四位一体”工作室教师培养模式是指学校、教师个体、师范院校和企业四方共同参与，共同推动教师专业成长的一种培养模式。
通过与学校、师范院校和企业合作，引领教师从传统的教学方式中解放出来，不断开拓创新，提高教学水平和能力。
随着时代的发展和教育观念的更新，教师的角色也变得越来越重要。
教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引导者和激励者。
如何培养和引领教师的专业成长，成为当前教育领域急需解决的问题。
在这一背景下，“四位一体”工作室教师培养模式应运而生，为教师的专业成长提供了全新的路径和模式。
1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨“四位一体”工作室教师培养模式对教师专业成长的作用和影响。
通过深入分析该培养模式的具体实施方式和效果，可以为其他教育机构提供参考和借鉴。
本研究旨在评估该模式在引领教师专业发展方面的优势和不足之处，为进一步改进和完善教师培养模式提供建议和依据。
通过研究，“四位一体”工作室教师培养模式的实际效果和可行性将得到验证，为提高教师教育质量和促进教师专业成长提供理论和实践支持。
1.3 研究方法研究方法是本研究中至关重要的一部分，通过科学合理的研究方法，可以有效地达到研究目的。
在本研究中，我们采取了多种方法来收集和分析数据，以全面深入地了解四位一体工作室教师培养模式对教师专业成长的影响。
我们通过文献研究的方法，梳理和总结了相关领域的研究成果和理论基础，为本研究的深入进行提供了重要参考。
我们采用了问卷调查和访谈的方式，收集教师、学生和管理者的意见和反馈，以了解他们对四位一体工作室教师培养模式的看法和体验。
我们还利用观察和实地考察的方法，深入了解教师在实际工作中应用模式的情况。
在数据分析方面，我们采用定性和定量相结合的方法，运用统计软件对问卷和访谈数据进行统计分析，并结合实地考察的情况进行综合分析。
我们还将根据评估结果与参与者进行深入讨论，并结合改进意见对四位一体工作室教师培养模式进行调整和优化，以提高其对教师专业成长的引领作用。
四位一体学生心理健康-概述说明以及解释
四位一体学生心理健康-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以写成以下形式：学生心理健康一直是教育界和社会广泛关注的焦点之一。
随着社会的发展和进步，学生的学习和生活压力也越来越大，导致心理健康问题逐渐凸显。
因此，探讨和解决学生心理健康问题已经成为当今时代亟待思考和应对的重要议题。
学生心理健康是指学生在心理方面的积极状态和良好状态，在课程压力、人际关系、自我发展等多个方面有一种健康、稳定和积极的心理状态。
学生心理健康的问题涉及繁多的因素，包括学业压力、家庭环境、社交关系、自我认知等等。
这些因素相互交织，对学生的心理健康产生着深远的影响。
不良的心理状态会严重影响学生的学习和生活，且会对学生个人的发展和未来产生持久的负面影响。
学生心理健康问题不仅仅给学生个体带来困扰，也给学校、家庭以及整个社会造成了不小的压力。
因此，积极关注和维护学生的心理健康具有深远的意义。
为了全面提升学生心理健康水平，我们需要以“四位一体”理念为指导。
所谓“四位一体”，即教育部门、学校、家庭和社会四方面共同协作，共同努力，共同关注学生心理健康问题。
只有形成这种合力，才能够更好地预防和解决学生心理健康问题，助力学生健康成长。
在本文中，我们将详细探讨“四位一体”学生心理健康的具体内容和实施策略。
通过深入研究和思考，我们希望为广大教育工作者、家长以及社会各界人士提供一些有益的参考和建议，共同推动学生心理健康事业的发展和进步。
1.2 文章结构文章结构是指文章的框架和组织方式。
一个良好的文章结构有助于读者更好地理解文章内容，并且使得文章更具逻辑性和条理性。
本文将按照四位一体学生心理健康的不同要点进行分析和讨论。
下面将详细介绍文章的结构安排：2. 正文：2.1 第一要点：这一部分将重点讨论四位一体学生心理健康的第一个要点。
我们将分析现代学生面临的心理健康压力和挑战，并提出相关解决方案。
具体包括但不限于以下内容：- 描述现代学生心理健康问题的背景和原因；- 分析现代学生心理健康问题的影响和危害；- 探讨学校和家庭在解决学生心理健康问题中的角色；- 提出有效的心理健康教育和辅导措施。
四位一体 教学理念
四位一体教学理念
四位一体教学理念是指将学生的身心健康、智力发展、品德培养以及美育教育有机地结合起来，全面促进学生的全面发展。
具体包括以下四个方面：
1.健康教育：关注学生的身体健康和心理健康，培养良好的健康意识和行为习惯。
通过开展体育锻炼、提供营养饮食、增强心理辅导等方式，帮助学生保持健康的身心状态。
2.智力发展：注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
通过提供充实的学习资源、激发学生的学习兴趣和能力培养等方式，促进学生的智力发展。
3.品德培养：强调培养学生的道德、情感和社会责任感。
通过开展德育教育、建立和谐的班级氛围、组织社区服务等方式，培养学生的正确价值观和良好品德。
4.美育教育：将美育教育融入学生的学习和生活之中，培养学生的审美意识、创造力和艺术修养。
通过开展音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术活动，提高学生的审美能力和表达能力。
这种教学理念强调学生的全面发展，注重培养学生的健康、智力、品德和美育等多方面的素养，使学生具备全面发展的能力和素质，实现综合素质教育的目标。
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金点子成功案例申报项目
四位一体的心理健康教育
一、问题的提出：
近年来，临朐一中不断加强对学生心理健康素质培养的研究，在调查数据和丰富案例的基础上，发现和分析问题，有针对性地开展工作。
以下是我校心理教研室对1000名学生进行抽样调查和对个别学生进行访谈的统计情况：
1、学习方面的心理健康状况
（1）学习压力程度：很大的占6.5%，较大的占33.5%，一般的占42.5%，轻的占4.5%，很轻的占13%。
（2）考试紧张程度：总是紧张的占13.5%，有时紧张的占42.5%，偶尔紧张的占30%，从不紧张的占14%。
（3）学习生活上最大的不适应是：缺乏约束力、自制力不够的占58.5%，朋友关系不好的占18.5%，其他的占19%，缺乏自理能力的占8.6%。
2、人际关系方面的心理健康状况
（1）师生关系满意程度：很满意的占33.1%，满意的占31.8%，一般的占24.8%，不满意的占4.7%，差的占2.9%。
（2）同学关系满意程度：很满意的占41.1%，满意的占33.9%，一般的占18.9%，不满意的占2.3%，差的占1.5%。
（3）对父母：很亲近的占39.2%，较亲近的占27.6%，一般的占12.9%，不亲近的占2.3%，敌意的占1.3%。
3、自我方面的心理健康状况
（1）关于挫折：有19.5%的学生受过很大挫折并在心理上留下了阴影，49.7%的学生受过很大挫折、但能承受、没问题，18.4%的学生没受过挫折、觉得如果遇到自己应该能承受，9.6%的学生没受过、也不知道自己能否承受；
（2）关于情绪：有20.2%的学生表示经常会莫名其妙感到烦躁、情绪不好、浑身无力，68.3%的学生偶尔会有这种感觉，8.9%的学生从来没有这种感觉；
（3）关于自杀：19.3%的学生认为是一种解脱，66.3%的学生认为是活下去比什么都重要，64.1%的学生认为是一种不孝行为，11.2%的学生认为采取自杀行为的人早死早好、以免危害社会。
（4）．学习效率低下时：31.9%的学生会感到心烦气躁，56.1%的学生偶尔会感到心烦气躁，7.2%的学生不会感到心烦气躁；
（5）．如果好朋友得到奖励而自己没有：4.8%的学生会非常气愤甚至嫉妒，42.3%的学生偶尔会感到气氛甚至嫉妒，49.4%
的学生不会感到气氛或嫉妒。
（6）．关于做家务：4.3%的学生每天做，23.2%的学生经常做，65.8%的学生偶尔做，12.5%的学生从不做。
（7）．关于课余活动：4.5%的学生有很多，16.6%的学生有比较多，60.7%的学生有一些，13.8%的学生几乎没有。
（8）．关于自杀：19.3%的学生认为是一种解脱，66.3%的学生认为是活下去比什么都重要，64.1%的学生认为是一种不孝行为，11.2%的学生认为采取自杀行为的人早死早好、以免危害社会。
（9）．关于遇到心理困扰：24.4%的学生愿意找心理咨询师咨询，33.2%的学生愿意向同学倾诉，15.1%的学生愿意向父母说，6.2%的学生愿意向老师咨询 ,18.9%的学生自己解决。
总上分析，高中学生心理问题主要集中在三个方面：
1、学习压力较大，家庭期待较高，从学习中得不到快乐；
2、情绪不稳，变化无常，心理承受力较差；
3、不会经营自己的人际关系，呈现逃避状态。
为有效解决上述问题，需要学校、家庭、社会、学生四位一体形成心育合力。
二、解决问题的方式方法：
（一）学校：发挥心理工作团队的专业教育作用。
1、设立心理课，使心理健康教育常态化。
适应时代要求，从具体情况出发，我校在高一年级，将心理健康教育课程正式列入课表，比较系统、全面地向学生介绍心理科学知识，扫除“心盲”，指导学生提高素质，发挥潜能，使心理健康教育系统化、常态化。
高二、高三开展有针对性的健康教育，针对小组合作学习、选课走班、班级调整、学业考试、同学
关系处理等学生学习生活过程的特定问题，开展有针对性的健康教育辅导。
2、面向体学生开展心理咨询工作。
学校投资建立了高标准的心理咨询室，按照市县教育局文件精神配备专业心理咨询员，建立了咨询员的工作规则、实施科学化的档案管理、进行心理咨询案例的分析和心理咨询的转介工作。
设立心语信箱，加强个体性心理咨询。
信箱的公开名称:心语信箱，对于学生来信反映出的共性问题通过板报或广播的形式答复，对个别问题，采用单独回信或面对面咨询的方式回复。
3、邀请心理健康教育专家为学生作专题报告。
学校先后邀请了心理健康专家金盛华、罗江、曾莉、孔屏等为学生作专题心理报告，提升学生心理健康素质，增强学生挫折耐受力，促进学生和谐人际关系的建立。
4、邀请教育专家为学生作励志专题报告。
学校先后邀请郑子岳、张立勇、魏书生等教育专家，为学生作励志专题报告会，引导学生树立正确的人生观和价值观，确立正确的理想目标，学会运用目标管理手段经营自己的学习和生活，搞好学习过程管理，实现和谐、可持续发展的最佳结局。
（二）家庭：开拓学校和家庭心理健康教育的联合阵地。
1、开设家长心理课堂，指导家长运用正确的方法和策略教育孩子配合学校教育搞好家校共育。
2、创编家长读本《亲子共成长》，促进良好亲子关系的确立。
3、积极开展家访活动，家校合力强化对八类特殊群体的心理健康教育。
针对特殊学生群体和个体，校党委动员全体教职工特别是心理教师、任课教师、班主任深入学生家庭，加深对学生的了解，以便与有针对性的开展与学生谈心交流活动，帮助学生建立和谐的人际关系，促进学生健康成长。
（三）社会：依托社区德育基地建设，创设丰富多彩的社会实践活动，陶冶学生情操，开阔学生视野。
近年来学校先后开设了县敬老院、朐山烈士陵园、华建铝业、伟才铝业、华艺雕塑、华特磁电、山旺化石博物馆、山旺化石陈列馆等社区德育基地。
学校依托这些基地开展了丰富多彩的社区服务和社会实践活动，如文一轩和学生会组织的敬老院义务劳动，政教处和团委组织的学子企业行活动、山旺化石考察活动、博物馆参观活动、烈士陵园祭扫活动、三团一队社区文艺汇演活动等。
这此丰富多彩的活动陶冶了学生情操，开阔了学生视野，丰富了学生情感体验，锻练了学生社会实践能力，激发了学生励志成才报效社会的强烈愿望。
（四）学生：学生的自我心理教育
1、加强学生心理社团建设，促进学生在社团活动中自我心理调适、自我人格完善。
近年来学校指导学生建立了34个社团，其中学生会、文一轩、健康协会等社团在学生自我教育自主管理方面发挥了重要作用。
我校学生在心理教师指导下，自主建立的心理社团“健康成长协会”。
该社团开展了“微笑日界线博客”，编印了自己的活动报纸《健康成长报》，制作了心理活动版面，丰富了学生课外生活，加强了学生的交流沟通，培养了学生的团队意识和集体使命感，有利于学生开放心态、正确角色意识和归属感的形成，对于学生自我心理调适、自我人格完善起到了良好的作用。
2、加强小组合作学习，培养学生团队意识。
3、利用选课走班培养学生广泛兴趣和特长。
三、效果：
1、编印了心理健康教育校本教材《让心灵充满阳光》、《心海导航》、《亲子共成长》，形成了众多心理健康教育书面材料，如个案分析集、心理辅导和培训材料、课题报告与专题研究论文等，心理健康教育内容更加丰富，更加科学。
2、作为宣传我校心理健康教育的重要报纸《健康成长报》共办了15期，内容丰富，贴近一中的教育改革，更贴近学生的生活实际，很受学生欢迎。
3、加强了心理工作团队，从事心理健康教育的教师增加到了7位，3位专职的心理教师，4位兼职教师，分工合作，同时加强对学生个别心理辅导，促进了心理健康教育工作的开展。
4、2000年我校在中央教科所第四届全国中学生心理健康教育研讨会上被评为开展心理健康教育活动先进集体，2001年我校被潍坊市教委授予中学生心理健康教育“教育改革示范项目奖”。
我校因心理教育实验与研究成绩突出被山东省教育厅确定为重大课题重点研究基地，我校还是山东省心理健康教育研究会的单位会员学校。
2009年12月我校被中央教科所确立为“十一五”心理健康教育课题实验学校。