架起心灵沟通之桥,构建和谐师生关系
架起沟通的桥梁,走进学生的心灵
架起沟通的桥梁，走进学生的心灵沟通，是人与人之间最基本的交流方式。
而在教育过程中，老师和学生之间的沟通更显得重要。
一位优秀的老师需要善于倾听学生的心声，建立良好的沟通桥梁，让学生感受到老师的关心和支持，从而激发学生的学习动力，促进学生的素质全面发展。
今天，让我们一起探讨如何架起沟通的桥梁，走进学生的心灵。
建立良好的师生关系至关重要。
一个和蔼可亲的老师，更容易赢得学生的尊重和信任。
老师要学会与学生交朋友，争取学生的信赖和拥护。
可以通过分享自己的生活经历、鼓励学生参加课外活动、关心学生的生活状况等方式，逐渐拉近师生关系的距离。
老师也需要敏锐地感知学生的情感需求，及时给予关怀和支持。
无论是在学业上还是生活中，都能给予学生适当的帮助和指导，从而建立起一种和谐、亲密的师生关系。
倾听是沟通的关键。
每个学生都有自己的个性和情感，老师需要善于倾听学生的心声。
在教学过程中，建议老师采取多种方式倾听学生的意见，比如举办班会、设置反馈渠道、组织小组讨论等，让学生有机会表达自己的看法和感受。
老师还可以借助日常的谈话交流，主动询问学生的学习情况和生活琐事，了解学生的内心世界。
通过倾听学生的声音，老师可以更好地了解学生的需求和困惑，为学生提供更有针对性的帮助和指导。
老师还需要关注学生的情感需求。
学生在成长的过程中，常常面临各种情感问题，比如成绩低落、人际关系不和睦、自我价值感不强等。
老师需要及时发现学生的情感问题，并给予适当的情感抚慰和指导。
可以通过开展心理健康教育、组织情感成长训练、指导学生树立正确的人生观和价值观等方式，引导学生树立积极的心态，增强情感的抵抗力，提升心理健康水平。
只有关注学生的情感需求，才能帮助学生建立健康的心灵，更好地地投入学习和生活中。
老师还应该注重培养学生的沟通能力。
良好的沟通能力是学生综合素质的重要组成部分。
老师可以通过设置小组讨论、模拟辩论、校园演讲等方式，培养学生的语言表达和沟通能力。
还可以鼓励学生积极参加公共活动、主动交流思想观点、提高人际交往能力，使学生在日常生活中更自信、大胆地表达自己，从而更好地融入社会大家庭。
用真诚架设师生心灵沟通的桥梁
用真诚架设师生心灵沟通的桥梁作为教育工作者，我们时常会遇到这样的问题：学生们似乎对我们所教授的知识不感兴趣，他们的学习态度消极，并且缺乏对学习的热情。
这让我们深感苦恼，因为我们希望能够激发学生的学习兴趣，帮助他们成长。
在这个问题背后，往往有一个更为根本的原因——师生之间的沟通不畅。
师生之间的心灵沟通，是推动学生学习、成长的重要环节。
而要实现师生之间的心灵沟通，真诚是其基石。
真诚能够打开学生内心的防御机制，使他们愿意与老师交流、分享。
真诚也可以让老师更好地了解学生，帮助他们排解压力、解决问题。
那么，该如何用真诚架设师生心灵沟通的桥梁呢？以下将分享一些方法和技巧。
一、倾听是最好的表达在与学生交流的过程中，尤其是在学生倾诉的时候，我们首先要做的就是倾听。
倾听是理解的前提，是尊重学生的体现，是打开师生之间心灵沟通的必经之路。
当学生向我们倾述心事时，我们不妨停下手中的工作，用心倾听他们的话语。
可以适时点头、发出肯定的声音，以示我们在倾听他们的时候是全神贯注的。
这种倾听，能够让学生感受到我们的关心和尊重，从而愿意与我们进行更深层次的沟通。
二、换位思考，理解学生在与学生交流的过程中，我们应该站在学生的角度去理解他们。
我们可以设身处地地思考问题，尝试去了解学生的感受和需求。
只有真正理解学生，才能找到更为有效的沟通方式。
在与学生交流的时候，我们可以适时地使用“我明白你的感受”、“我理解你的困难”等话语，让学生感受到我们的关怀和理解，从而打开心扉，与我们进行更为顺畅的沟通。
三、与学生建立情感连接师生之间的良好关系，需要建立在情感连接的基础之上。
我们可以在日常教学中，适时向学生展现我们真挚的情感。
可以适时用亲切的目光、和蔼的笑容去面对学生，用关怀的语言、体贴的举动去接触学生。
这样，学生会感受到我们对他们的热爱和关怀，使我们之间的情感连接更为紧密，师生之间的沟通也将更为顺畅。
四、尊重学生的个性和特长每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的个性和特长。
心与心的沟通,架起师生情感的桥梁
心与心的沟通，架起师生情感的桥梁——从一个学校、老师头痛的班级到东兴区优秀班集体的感悟情感在人的活动中起着巨大的作用，而“思想”和“情感”是密不可分的，学生得不到应有的情感教育，就会产生“情感饥渴”，所谓的思想教育也就有可能显得空洞而不能真正落到实处。
教师能自觉意识到心与心的沟通，并以自身的良好情绪去影响、感染学生，引起学生对积极向上的情感的体验，是班主任教育工作成功的重要因素之一。
因为师生之间健康和谐的双向交流能够促动学生进步的内因发生积极的变化，使之获得持续进步的潜在动力。
形成积极向上的班级风貌在班主任工作中，要促动师生之间的情感交流，我注重以下几个方面：一、了解学生心理，培养学生良好的心理素质“教师不了解学生的内心世界，就没有教育。
”这是每一个德育工作者都应强调的事实。
了解自己的学生是教师做好工作的切入点。
学生既是社会的人，又是自然的人，他们当然与社会的影响分不开。
近几年来的经济大发展，竞争机制的引入，冲破了我国稳定型的社会结构，产生了新的价值观，人生观的剧烈冲突、碰撞。
教育从封闭式的课堂内面对面的传授变成了全方位的多渠道引导开放式教育。
学生对现代社会信息表现出了极大的兴趣，他们思维活跃，感情丰富，求知欲强，自我意识也越来越强。
如果教师不能跟上时代的步伐，依旧用传统的说教手段去迎接新世纪的到来，学生对教师只会敬而远之，相互间达不到信任与沟通。
我们面对的是一批有感情、有血有肉的教育对象，应清醒地意识到这个代学生生理成熟早，心理发展滞后；生理营养过剩，心理营养严重不足，因而意志脆弱，抗挫性差等特点，他们的很多问题行为不但是思想问题，更多的是心理问题。
因而，教师应了解学生心理，对学生实行心理分析，培养学生良好的心理素质，逐步完善学生人格，让学生用健康的心理去抵挡各种可能使自己偏差的诱惑和欲望，让学生在心灵深处筑起一道自我心理防卫的功能体系。
二．创建平等和谐的师生关系爱是教育的目的，也是教育的结果。
架起师生沟通的桥梁,和谐师生关系
架起师生沟通的桥梁,和谐师生关系学生到了初中，进入青春期发育阶段，作为教育者，如何引导学生树立正确的价值观和人生观、世界观，笔者认为良好的沟通至关重要，如何进行有效的沟通呢？笔者结合多年的班主任工作经验从以下四个方面谈谈老师和学生的沟通。
一、充分倾注爱心老师的爱，对学生的发展是一巨大的功力。
老师首先让学生真切地感受到你对他的爱，只有你对学生付出爱心，只有你对学生付出真心的关爱，你才能赢得学生真诚的信任。
也只有这样，学生心理不设防线，敞开心扉，向你吐露自己的心声。
有了爱，老师和学生之间就建立了感情，学生对老师就有了亲近的感觉，学生就会仰慕老师。
亲其师，信其道，学生就会把这种感情迁移到教师所传授的知识上来。
二、学会耐心地倾听在人际交往中，善于倾听别人说话是一种艺术，老师要在思想上重视倾听学生讲话。
倾听是一种容纳、尊重；倾听代表一种认同和欣赏；倾听是打开学生心扉的钥匙，这把钥匙能沟通师生之间的感情，缩短师生之间的距离。
倾听能够让对方倾诉自己的心声，能够把深埋在心底的情绪宣泄出来，从而心情舒畅，减轻压力。
在平常的工作中，每当有学生向老师倾诉时，老师都应该耐心地倾听，不论是各方面都比较优秀的学生，还是很难调教的学生。
当我们面对一个牢骚满腹的学生时，当我们积极耐心倾听时，气氛得到了缓和，当他表达完压在心底的感情后，心理压力得到一定程度的减轻，学生这时就会觉得自己的问题已经被老师重视和理解了，精神上得到支持和鼓励。
三、理解学生，叩开学生心灵之窗理解要注重心理换位，由于年龄的差距，认知能力和经验的差异，老师和学生之间对某一事物的看法往往是不一致的，这是符合事物认知规律的。
作为教师，我们应具有明辨是非的能力，能够看到事物的本质，但学生不一定理解，我们通常的做法是对学生大加训斥，学生表面上接受了批评，但内心深处并没有意识到自己的错误。
我们不如不急着训学生，换位思考一下，假如我是学生，老师应该怎样处理这个问题。
这样做并不是为了迎合学生，与学生妥协，而是为了创造更好的教育前提，创设更好的教育情境，以便于我们确定合适的方法，从多个角度对学生进行教育。
改善师生心理关系,构建和谐互通的桥梁
改善师生心理关系，构建和谐互通的桥梁正阳县大林乡中心学校余海丽作为教育者和受教育者，良好的师生关系无疑是十分重要的。
建立良好的师生关系，应以创设良好师生心理环境为基础。
良好的师生的心理关系，是教育教学和学习活动中的一种最有利的心理环境，它有形无形地影响着教育工作的成效和学生的正常发展。
无数事实说明，健康、融洽、充满温暖和友谊的心理环境，能使学生产生安全感、满足感、幸福感和责任感。
而冷漠、缺乏关怀和同情的心理环境会使师生之间产生误解，有时还会出现消沉、敌视等。
因此重视师生心理关系的研究，协调师生的心理关系，为教育工作创造良好的心理环境，对提高教育工作的效果具有十分重要的意义。
所谓师生心理关系是指师生之间在交往过程中相互关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。
师生心理关系主要是由认识的、情感的和行为的三种相互作用的心理成分调节的。
1、认识成分。
认识成分就是师生的相互了解和理解。
师生的一切心理关系都是建立在相互认识基础上的。
师生相互间积极肯定的认识可以促进教育过程的进行，增强教育的效果。
心理学家罗森塔尔等人所行的实验证明，凡被老师预先认定为具有发展可能性的儿童，很多很多年月后，他们的智力相对来说都得到了较好的发展。
2、情感成分。
情感成分就是师生之间的情感体验和情感上的联系。
师生有交往过程中情投意合，情感融洽，就容易使相互间关系和谐、亲密。
相反，情感和热情、关心、同情、信赖等，都有利于在师生间形成融洽的心理气氛；而消极的情感如仇视、厌烦、冷淡等，则会损害师生关系的融洽。
3、行为成分。
行为成分包括师生的各种日常行为、举止作风。
一个人的言行是其心理活动的外在表现，一个人的能力、气质和情格等个性心理特征都是通过其言行而表现出来的。
师生心理关系的协调性，主要体现在教和学活动中的相互支持和协作上。
在师生心理关系的三要素中，认识要素是基础，情感要素是核心和纽带，起着主导作用，行为要素则是在认识基础上和情感主导下发生作用。
用真诚架设师生心灵沟通的桥梁
用真诚架设师生心灵沟通的桥梁
我们要重视学生的情感需求，关心他们的内心世界。
每一个学生都是一个独一无二的
个体，他们有着各自不同的生活经历、兴趣爱好、情感敏感点等等。
我们需要倾听他们的
心声，了解他们的困惑和烦恼，关心他们的快乐与痛苦。
只有了解学生内心世界的需求，
我们才能够真正建立起与学生之间的情感联系，并且站在学生的立场出发，帮助学生解决
内心的问题。
我们要在日常教学中给予学生更多的鼓励和支持。
学生在成长过程中，常常需要老师
的鼓励和支持，这是他们成长道路上的动力源泉。
无论是在学业上还是在个人发展上，我
们都要向学生传递正能量，鼓励他们不断努力进取。
我们也要保持耐心、耐心地引导学生，帮助他们克服困难，坚定向前。
我们还需要尊重学生的个性差异，给予他们更多的自由空间。
每一个学生都有着不同
的性格特点、学习方式和表现形式，我们不能够简单地用同一套标准来要求所有学生，而
应该给予学生更多的自由和选择空间。
我们也要尊重学生的意见和建议，鼓励他们表达自
己的想法，促进师生之间平等、开放的交流。
我们还需要加强与家长之间的沟通联系，形成师生家三方共同关注学生成长的良好合
作氛围。
在学生成长过程中，家长起着至关重要的作用，他们是学生的第一任老师，也是
学生的坚强后盾。
我们要与家长保持密切的联系，及时向家长传递学生在学校里的表现和
情况，妥善地处理学生出现的问题，让家长能够更清晰地了解学生的成长情况，更好地给
予学生的支持和鼓励。
师生心灵的桥梁：构建和谐关系
师生心灵的桥梁：构建和谐关系尊敬的各位领导，老师，大家好！今天，我站在这里，带着一份对教育的热爱和对师生关系的深刻思考，与大家共同探讨如何构筑师生之间心灵的桥梁，构建和谐的师生关系。
在校园这片沃土上，老师与学生是最为关键的两个角色。
他们之间的和谐关系，是构建和谐校园的基石。
而这一切，始于真诚与沟通——用真诚搭建起沟通的桥梁，消除疑虑，促进信任；消除隔阂，增进理解。
学前教育尤为特殊，面对的是天真无邪的幼儿。
他们或许还不明白对错，好恶，但他们能感受到谁真心喜欢和疼爱他们。
我们用真诚的笑容，亲切的话语，让只认妈妈的孩子投入我们的怀抱；我们用不懈的努力，耐心的教导，让孩子们爱上幼儿园。
记得我们班的双胞胎姐妹圆圆和墨墨，她们刚入园时，因为年龄小，性格内向，不愿与陌生人交往，哭得撕心裂肺。
但正是这样，我更加用心地与她们交流，抱着她们，哄她们，和她们一起做游戏。
渐渐地，她们不再哭泣，看我的眼神也不再胆怯。
她们爱上了幼儿园，对我产生了依赖。
一次，圆圆上厕所时，因为衣服穿得厚，提裤子有些困难。
别的班老师想要帮忙，她却躲开了，半提着裤子来找我。
那一刻，我既感到好笑，又感到莫名的感动。
我知道，一种信任和和谐的关系在我们之间悄然建立。
这是心灵沟通达成默契的结果。
用心沟通，不仅能够点燃希望的灯火，构建心灵的桥梁；还能挥洒智慧的甘霖，点化纯净的心灵。
两年多的教师生涯，让我深刻体会到，作为幼儿教师，不仅要与孩子沟通，更要与家长建立良好的信任关系，这才是真正和谐的师生关系。
我一直坚信：将心比心。
我们用真诚的爱心关爱学生，家长自然会感受到老师的付出。
在日常接送孩子的过程中，我从不放过任何一个与家长交流的机会，倾听他们的心声，努力改正工作中的不足，尽最大努力让家长满意。
不久前，学校举行了幼儿体操比赛。
那几天我感冒了，眼睛红肿。
比赛结束后，几位家长关切地询问我的身体状况。
听着他们关切的话语，我深刻感受到日常的工作得到了认可，心中充满了温暖。
架起有效的沟通桥梁,营造和谐的师生关系
架起有效的沟通桥梁,营造和谐的师生关系课堂是教师和学生共同的土壤，是教师和学生焕发生命的田园。
课余是立体而鲜活的，是教师和学生走向合作的阵地。
随着课程改革的推进和素质教育的深化，需要教师和学生之间建立适应社会发展和教育需要的和谐的师生关系。
师生之间的沟通便是和谐关系建立的“润滑剂”和“桥梁”。
1 教师与学生沟通不能顺利沟通的原因有老师说，我们渴望沟通。
我们生怕一不小心说错话伤了学生的自尊心，现在的孩子太敏感、太自我。
老师们讲话稍不留意，学生就像含羞草一样，敏感地关上交流的小窗口；有老师说，教师是普通人，希望家长、社会不要把我们神化，我们上师范院校学习的只是专业知识，沟通能力是我们弱项。
我们希望社会和学校多关注、培养教师的沟通能力；有老师说，教师渴望沟通的技巧，一方面，教师要适应社会发展现状，加强自身薄弱环节的学习，另一方面，也要看到目前学校教育存在的问题，家长、教师总是怕伤害孩子，总是哄着孩子，这到底是利大于弊还是弊大于利？将来孩子走向社会是不是还有人哄着；还有的老师说，教师的一言一行，为人处世的态度对学生的影响很重要，学生经常会通过教师的各种表现不经意地在心里或同学间评价教师，这个心中的评价就是教师在学生中的地位或位置。
而教师的一言一行、为人处世其实也是教师个人才气、能力的表现。
学生信服谁就会跟谁接近。
师生之间沟通缺失的原因有些来自学生、来自家长，有来自社会，更多的来自于教师本身。
教师要面对教育对象，研究他们的年龄、性别、身体、生理，也包括学生所处的环境（家庭、学校、班级、宿舍、餐厅的座位等），都会对他们的心理造成一定的影响，很容易让学生们关闭沟通交流的大门，看到的却是无所谓的表情或无理的顶撞。
由于教师的角色特点，言语习惯上常常带有命令、警告和训诫等语气。
如“你是学生就应该按时完成作业”、“真不明白你上课都在想什么”、“你为什么这样马虎”。
当我们用这种口吻与学生对话时，往往都是自己一厢情愿地在说，学生不能理解老师的良苦用心，造成学生的逆反心理和抵触心理，师生关系势必更加紧张，师生交往互动过程务必要体会学生的感受，要走进他们，减少自身的真实感受的表达，不作评估和价值的判断，学生才能真正地领会教师传达的真实信息。
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情 感 是 维 系集 体 和 谐 稳定 的纽 带 。 是具 有 亲 和 力 ， 凡 能使 学 生 相 信 在 许 多 方 面和 他 们 有 共 同语 言 的教 师 ． 就 会 对 学生 产 生 巨 大 的影 响 力 。 谓 “ 其 师 ， 其 道 ， 其 所 亲 信 乐
道 ” 也 。 是 ， 在 现 他 到 家 长 的 百 般 宠 爱 ，普 遍 存 在 着 以 自我 为 中 心 ， 我 说 了 “
教 师 都 能 首 先 向学 生 “ 支 信 任 ” 话 ， 生 就 会 毫 无保 透 的 学 留地 信任 教 师 ， 旦 这 种 正 向 “ 任 扩 散 ” 化形 成 后 ． 一 信 文 师
生 间 的 误 会 及 冲 突 就 会 大 大 减 少 ，两 者 之 间 的 离 心 力 就 不 会 产 生 ， 育理 想 的彼 岸也 就 有 望 达 到 。 教
里 量
架 起 心 灵 沟 通 之 桥 ， 建 和 谐 师 生 关 系 构
付 嗣 琴
（ 南省 民政 学 校 ， 南 郑 州 河 河 摘 要 ： 师 工 作 中 最 重 要 的 对 象 就 是 学 生 ， 生 教 师 ４００ ） ５ ０ ２
真 正 有 德 的 教 师 是 对 自我 的 人 格 进 行 不 断 完 善 且 充 满 自 信 的 教 师 ， 是 令 人 可 以 信 赖 的 教 师 。 且 教 师 只 有 建 立 也 而 自我 信 任 人 格 后 ， 能 为 他 人 提 供 真 正 的 信 任 。 果 每 位 才 如
信任 是 人 与人 交 流 的前 提 。 我 们 经 常 听 到 学 生 讲 ： “ 师 不理 解 我 。 “ 师 怎 么能 这 样对 我 ！ “ 师 ， 不 是 老 ”老 ”老 我
为 ： 是 对 自 己 的 信 任 ， 自 我 人 格 信 任 ； 是 对 他 人 的 一 即 二 信 任 ， 提 供 信 任 ， 者 是 后 者 的 基 础 和 前 提 。 人 如 果 没 即 前
予 学 生 自主 的 时 间 和 空 间 ， 信 只 要 “ 师 小 小 的 改 变 ． 相 教
学 生 定 会 有 大 大 的 不 同 ” 。 二 、 师 要教 学生 学 会 主动 沟 通 交流 教
要 信 任 学 生 ， 指 导 其 掌 握 与 人 沟 通 交 流 的 技 巧 ． 良好 并 为
算 ” 心 理 现 象 ． 建立 和谐 的师 生关 系谈 何 容 易 。 以 。 等 要 所 作 为 教 师 ， 先要 改 变 自己传 统 的观 念 ． 立 新 型 的教 师 首 树
观 、 生 观 ： 了爱 护 学 生 、 重 学 生 、 解 学 生 之 外 ， 学 除 尊 理 还
等 、 主 、 谐 的新 师 生 观 。第 二 步 是 尊重 、 任 、 解 学 民 和 信 理 生 。教 师要 与学 生 之 间形 成 理 解 对 方 ， 灵 相 容 ， 相接 心 互 纳 ， 成 师 生 互 爱 的 、 挚 的 情 感 关 系 。 这 就 要 求 教 师 给 形 真
和谐 的师 生 关 系 的形 成 打 下基 础 。
一
、
教 师 要 改 变 自 己 。 分 信 任 学 生 充
教 师 信 任 是 社 会 系 统 信 任 中 的 一 种 。 它 是 指 教 师 系
统 中 的 每 位 教 师 对 自我 、 人 、 生 的 期 望 及 在 跟 学 生 互 他 学 动 中 产 生 的 一 种 理 解 和 期 望 的 心 理 状 态 ，它 包 括 两 种 行
这 个 意 思 。 等等 。 对 这 些 情况 ， 们 除 了找 学 生单 独谈 ” 面 我
心 之 外 ， 可 以开 一 个 主 题 班 会 ， 学 生 试 着 问 问 自己 ： 还 让 你 是 否 理解 老 师 呢 ？ 们 要 让学 生 明 白 ， 师 也 是 人而 不 我 老
有 自我 人 格 的 信 任 ， 他 人 就 根 本 无 法 产 生 真 正 的 信 任 。 对 因 此 ， 师 首 先 要 完 善 自我 的 人 格 。 师 完 善 自我 人 格 是 教 教
关 系是 教 育 过 程 中 最 基 本 、 重 要 的 人 际 关 系 。目前 的 师 最
生 关 系存 在 一 些 不 容 忽 视 的 问 题 。 师 必 须 引 导 学 生 ． 教 让
学 生与 教 师 一起 正 视 这 些 问题 ， 共 同加 以 解 决 。 并 关 键 词 ： 生 关 系 和 谐 师 情 感
是 神 ， 面 对 的并 不 是 一 两 个 学 生 ， 是 一 个 班 集 体 ． 他 而 甚 至 上 百名 学 生 ， 为教 育 教学 丁作 繁 重 ， 师难 免 会 体 察 因 老
不 到 每 一个 学 生 的 心理 需 要 ， 顾 不 周 也 是 可 以理 解 的 。 照 因 此 学 生 要 体 会 一 下 换 位 思 考 ，站 在 老 师 的 立 场 上 想 一 想 。 在这 个 班会 上 ． 们 同 时要 告 诉 学 生 ． 当听 到 有些 我 每 学 生 的 抱 怨 时 能 理 解 学 生 的 心 情 。 后 在 教 学 中 会 努 也 以 力 避免 同类 事件 的发 生 。 实 际 上 师生 之 间 产 生误 解 的 大部 分 原 凶在 于 师 生之 间 没 有 达 到 良好 的 沟 通 ， 相 不 知 道 对 方 的 真 实 意 愿 ． 互 学 生 了 解 教 师 的 意 图 之 后 ， 能 作 出 正 确 判 断 ． 有 相 应 的 就 会 适 当 行 为 。 时 学 生 觉 得 老 师 做 得 不 够 好 ， 此 不 愿 与 老 有 因 师 沟 通 ， 不愿 说 出 自己的 真 实 想 法 ， 间久 了 ， 生 之 也 时 师 间的隔阂就会越来越深 ， 像一个绳子 的结 ， 拉越紧 ， 就 越
学 生 的心 灵 是 为 接 受 一 切 美 好 事 物 而 敞开 着 的 ． 只 要 教 师 给 予 他 们 以 信 任 的 关 怀 和 力 量 ，他 们 就 会 觉 得 无
比幸 福 ， 会 渐 渐 地 负 起 责 任 ， 力 做 好 自 己 力 所 能 及 的 就 努 事情 ， 现 出应 有 的价值 。 此 教 师要 改 善对 学 生 的信 任 体 因 的 第 一 步 就 是 改 变 自己 ，改 变 自 己 的 学 生 观 ， 树 立 起 平
建 立 教 师 信 任 的 核 心 ，但 决 定 教 师 产 生 自我 信 任 的 力 量
源 泉 是 教 师 个 体 对 自我 德 与 才 的 充 分 信 任 ． 这 份 “ ” 而 德 与 “ ” 来 源 于 教 师 对 自己 所 掌 握 的专 业 知 识 、 具 备 才 又 应 的 能 力 和 责 任 感 的 自信 。