让教育教学游戏化使幼儿兴致勃勃地活动生活
陈鹤琴活教育的教学原则
陈鹤琴《活教育的教学原则》陈鹤琴(1892—1982),浙江上虞人。
1914年毕业于清华学校，同年8月公费留学美国，先入霍普金斯大学，研习政治、市政、经济、地质、生物等，获文学士学位。
后入哥伦比亚大学师范学院，受教于克伯屈、孟禄、桑戴克等，获教育硕士学位。
1919年8月回国，任南京高等师范学校教育科教授，讲授儿童心理学与教育学等课程。
1920年，喜得长子一鸣，于是，便以一鸣为研究对象，对儿童的动作、能力、情绪、言语、学习、绘画等方面的发展进行了连续808天的观察和实验，写出了《家庭教育》一书。
在该书中，陈鹤琴利用儿童心理学的研究成果，对父母怎样教育小孩子，做了科学的说明与指导，受到社会的普遍欢迎。
1923年，在南京创办鼓楼幼稚园，对幼稚园教育中国化进行长期深入地实验。
通过实验，他总结出幼稚园的课程、读法、故事、图画、设备等方面的经验，对如何办好幼稚园树立了光辉的榜样。
并写出了《我的主张》一文，提出了适合中国国情，适合儿童心理的十五条教育原理，对建立中国化的幼稚园教育起着指导作用。
1928年，陈鹤琴支持陶行知筹创晓庄试验乡村师范学校，兼任第二院院长。
又与陶行知等合力创办樱花村幼稚园，开辟了乡村幼稚教育实验场地。
1940 年，他筹创江西实验幼稚师范学校，开始了中国幼稚教育制度的实验。
在实验过程中，陈鹤琴创立了活教育理论体系，形成我国近现代教育史上独树一帜的教育派别。
新中国成立后，陈鹤琴历任中央大学师范学院院长、南京师范学院院长、中国文字改革委员会委员、九三学社中央委员兼南京币主任委员、全国政协委员、江苏省政府副主席、江苏省人大常委会副主任委员、中国教育学会名誉理事长、中国幼儿教育研究会名誉理事长、江苏省心理学会名誉理事长等职务，为我国教育事业做出了宝贵的贡献。
陈鹤琴于1982年逝世后，他的文章著作由北京市教育科学研究所整理为《陈鹤琴教育文集》上下卷，共300余万字。
并于1983年至1985年先后由北京出版社出版。
幼儿园教育中的游戏化教学 幼儿园教学方法
幼儿园教育中的游戏化教学随着社会的发展和人们对教育理念的不断深入思考，游戏化教学作为一种全新的教育方式逐渐受到人们的关注。
在幼儿园教育中，游戏化教学也逐渐被应用，并得到了广泛的认可。
本文将探讨幼儿园教育中的游戏化教学方法，并分析其优势和不足之处。
一、游戏化教学的概念1. 游戏化教学的定义游戏化教学是指在教学过程中引入游戏元素，以吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，并通过游戏的互动性和趣味性来达到教育目的的一种教学方法。
2. 游戏化教学的特点（1）趣味性：游戏化教学能让幼儿在愉快的氛围中学习，增加学习的趣味性。
（2）互动性：游戏化教学强调师生之间、生生之间的互动，促进幼儿的交流与合作。
（3）个性化：游戏化教学能够根据幼儿的兴趣和特点设计针对性的教学内容，满足幼儿的个性化需求。
二、游戏化教学在幼儿园教育中的应用1. 游戏化教学在语言表达能力培养中的应用幼儿园教育中，游戏化教学可以通过角色扮演、语言游戏等形式培养幼儿的语言表达能力，激发幼儿的语言学习兴趣，提高他们的口头表达能力。
2. 游戏化教学在数学启蒙教育中的应用通过数学游戏、数学拼图等形式，引入幼儿园数学启蒙教育，可以帮助幼儿感受数学的乐趣，培养他们的数学思维和逻辑能力，为以后的学习打下良好的基础。
3. 游戏化教学在社会交往能力培养中的应用通过团队游戏、角色扮演、合作游戏等形式，培养幼儿的团队合作意识和社会交往能力，帮助他们更好地适应集体生活和社会交往。
4. 游戏化教学在艺术素养培养中的应用通过绘画游戏、手工制作游戏等形式，培养幼儿的艺术审美能力和动手能力，激发他们的创造力和想象力，提高他们的艺术素养。
三、游戏化教学在幼儿园教育中的优势1. 增加学习兴趣游戏化教学能够以趣味性的方式吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，使学习变得更加愉快和轻松。
2. 促进认知发展通过游戏化教学，幼儿可以在愉快的氛围中探索、发现和思考，促进认知、语言和情感等各方面能力的发展。
幼儿园游戏化教学的意义
幼儿园游戏化教学的意义引言：幼儿园是孩子们学习与成长的重要阶段，游戏是孩子们最喜欢的活动之一。
在幼儿园中，将教学内容与游戏相结合，实施游戏化教学，不仅可以增加孩子们对学习的兴趣，还能够促进其认知、情感、社交和身体发展。
本文将探讨幼儿园游戏化教学的意义，并介绍如何有效地实施游戏化教学。
意义一：增加孩子们对学习的兴趣幼儿园游戏化教学可以通过创设具有挑战性和趣味性的游戏环境，让孩子们在游戏中积极参与和学习。
游戏化教学将学习过程转化为游戏，让孩子们感受到学习的乐趣，从而激发起他们的学习兴趣。
在游戏化教学的过程中，孩子们会因为玩游戏而乐于接受新知识，帮助他们快乐地学习和掌握技能。
意义二：促进孩子们的认知发展游戏是幼儿认知发展的最佳途径之一。
通过游戏中的互动和探索，孩子们能够主动地参与学习活动，从中发展和提升各种认知能力。
在幼儿园的游戏化教学中，可以设计一系列让孩子们动手操作、观察、思考和解决问题的游戏活动，有利于拓宽他们的认知领域，培养他们的观察力、注意力、记忆力和问题解决能力。
意义三：促进孩子们的情感发展游戏是孩子们与世界互动、表达情感的重要方式。
在游戏化教学中，孩子们能够在自由和宽松的环境中，表达自己的情感、体验和感受。
教师可以适时地设计一些温馨、有趣的游戏活动，借助游戏的自由性和情境性，帮助孩子们更好地理解和表达自己的情感，培养他们的情感认知和情感表达能力。
意义四：促进孩子们的社交发展游戏是孩子们社交互动的桥梁。
通过游戏，孩子们可以与老师和同伴进行互动和合作，培养他们的社交能力和团队合作精神。
在幼儿园游戏化教学中，可以设计一些团队合作的游戏活动，让孩子们学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、和他人合作解决问题。
这些游戏活动可以培养孩子们的沟通能力、合作能力和解决问题的能力，为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。
意义五：促进孩子们的身体发展儿童的身体发展需要充分的运动和锻炼。
在游戏化教学中，孩子们可以通过各种游戏活动，如角色扮演、户外游戏、运动竞赛等，积极参与体育活动，锻炼他们的身体素质。
幼儿园实施课程游戏化的有效策略
幼儿园实施课程游戏化的有效策略幼儿园的教育目标是培养健康、积极、快乐、好学、主动、自信、勤劳、乐于助人、有创造力的幼儿。
而游戏化教学是一种以游戏和娱乐元素为基础的教学策略，它可以激发幼儿学习的积极性、主动性和创造性，提高幼儿的学习兴趣和参与度，帮助幼儿更好地掌握知识和技能。
本文将从游戏化教学的概念、特点和实施过程入手，探讨如何有效地实施课程游戏化的策略，以提高幼儿园教学质量。
一、游戏化教学的概念和特点游戏化教学是一种以游戏和娱乐元素为基础的教学策略，它将教育与游戏相结合，使幼儿在愉悦的氛围中完成学习任务，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
其主要特点如下：1. 积极性：通过游戏化的方式，使幼儿变得主动、积极，参与度更高，愉悦的体验也会让他们更加喜欢学习。
2. 互动性：游戏化教学是一种互动式的教育方式，可以增强幼儿与教师、同伴之间的互动，促进幼儿交流，增强群体认同感。
3. 真实性：游戏化教学可以创造真实的情景，使幼儿在情景中学习，同时也能够更好地记忆和理解课程内容。
4. 个性化：游戏化教学可以根据不同幼儿的差异制定教学计划，满足不同幼儿的学习需求，帮助幼儿更好地发挥自己的个性特点。
1. 制定游戏化教学计划制定游戏化教学计划是实施游戏化教学的基础，教师应该根据幼儿的年龄、性别、个性等因素，制定符合幼儿认知规律的教学计划。
教学计划应该包括游戏化教学的内容、目标、过程和评价标准等详细内容，以确保游戏化教学的实施效果。
2. 注重游戏性和趣味性游戏化教学的成功与否，与游戏性和趣味性密切相关。
因此，教师应该注重游戏化教学的设计和安排，确保教学内容具有趣味性、可玩性和挑战性，让幼儿在游戏中体验到快乐，从而激发他们的学习兴趣。
3. 引导幼儿认知与学习在游戏化教学中，教师应该明确幼儿需要掌握的知识和技能，同时还应该引导幼儿深入思考，自主学习。
为了让幼儿更好地认知和学习，游戏化教学应该注重多样化的教育方式，例如艺术创作、场景模拟、互动竞赛等方式。
如何有效实施游戏化教学
如何有效实施游戏化教学（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分享完《幼儿园生活化课程》后小结
分享完《幼儿园生活化课程》后小结幼儿园教学课程游戏化、生活化心得体会幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。
在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。
陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。
因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合"一、关注幼儿生活，让教材贴近生活陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
”因此，我们认为：只要与幼儿生活有关，是幼儿需要的、感兴趣的，急于想知道或解决的，有助于拓展幼儿经验和视野的内容都可以及时地纳入到课程中去。
比如：孩子们发现车胎是圆的，很多房子的屋项是斜的。
幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同，动物园里的各种动物有多有少；孩子每天要穿衣服、衣服上有扣子，扣子有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高，衣服会变小；儿童每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具是由各种不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小、多少；餐具的摆放是分类的，有序的；上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一—对应，整理玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花草的数目、形状、颜色，户外活动时可说说自己所在的位置等等，幼儿在轻松自然的生活情景中获得了知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。
其实在幼儿的生活中蕴涵着许许多多具有教育价值的生活素材，只要我们走进孩子的世界，经常观察孩子，洞察他们的直接经验与需要，抓住时机，从现实生活中寻找材料，然后经过适当的加工以纳入课程，教育的内容是非常丰富而广泛的。
教师如何利用游戏教育幼儿
教师如何利用游戏教育幼儿教师如何利用游戏教育幼儿导语：幼儿教育中，游戏化教学，涉及到幼儿教学与幼儿游戏的衔接问题。
笔者结合自己的幼儿教学实践经验，结合现代教育理念和思想，对在幼儿教育中通过幼儿教学提高教育教学效果，开展了有益的尝试。
对许多幼儿来说，游戏本身也是获得教育和成长的一个重要阶段。
教师如何利用游戏教育幼儿1游戏化教学环境的创设在幼儿教育过程中，有效地开展游戏化的教学，需要教师营造轻松活跃的教学环境，这样有利于激发起幼儿的学习兴趣，让幼儿尽快地融入到学习中去。
在幼儿园教学的具体实践过程中，教师通过有效教学环境的创设，吸引学生积极参与到学习环节中来。
幼儿的兴趣被调动起来，幼儿会主动学习，乐于学习。
例如，在大班教学时，给学生开展了以促进幼儿双脚弹跳力为目的的体育实践活动，为了让教学过程更加轻松容易地展开，让幼儿主动参与到教学中来。
教师别出心裁地设计了一个让幼儿模拟参观幼儿园的游戏主题。
通过设计一些生动的语言，帮助学生打开想象的翅膀，把学生带入想象的空间。
孩子们可以通过自己掌握的常识模拟一些小动物。
教师也可以根据学生的年龄特点，给学生一些小动物的范围进行选择。
在教师提前选择的音乐中，学生开始了欢快的热身活动。
在具体的教学环节，为了更好地让学生完成动作，实现教学目标，笔者设计了四个环节，分别是小青蛙找妈妈、大象走路，小鸭子散步，小青蛙跳荷叶等几个环节，让幼儿通过几个小游戏的环节，初步掌握“双脚跳”的主要动作要领：双脚起跳，然后双脚落地，再然后起跳时蹬一下地，然后落地时缓缓屈膝。
通过游戏的设计，让学生尽快地进入到学习状态，较好地实现了教学目标，而且让学生在学习中体会到快乐，在较短的时间内就实现了最佳的教学效果。
2设计游戏应注意科学性和教育性幼儿教师在进行游戏选择的时候要做一些甄别。
由于幼儿游戏活动的来源比较广泛，有一些幼儿游戏可能来源于民间，或者也经历过口头的传播。
随着社会的变革，人们的思想认识、生活实际情况都发生了变化，因此教师在选择游戏的过程中，不仅要对游戏进行筛选，也应该充分考虑到游戏可能存在的局限性，甚至夹杂着一些不太健康的因素。
浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化
浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化摘要：游戏是幼儿的最爱，而生活又是幼儿认知的基础。
将生活化、游戏化教育理念引入幼儿教育活动，既可以丰富幼儿的认知体验，又更为贴近幼儿的认知特性，且对于教育活动向着内涵化、多元化、丰富化方向发展有着更为积极且重要的作用。
而且，在生活化、游戏化教育活动的驱使下，幼儿园教育的形式将更加丰富多样，更利于对幼儿综合素养的塑造。
因此，教师在设计幼儿教育活动时，应以幼儿实际为基础，加强对各类游戏化、生活化资源、素材的引入，活动、项目的引入，情境、生态的构建，使诸多与幼儿认知特性相切近的教育元素深入衍射至幼儿教育教学领域，为帮助幼儿认识、发展提供铺垫。
使幼儿教育活动的开展向着游戏化、生活化倾向而迈进，达到切实彰显育人目标、全面提高教学实效的目的。
关键词：幼儿；教育活动；游戏化；生活化全新《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：应在寓教育于生活、游戏之中开展、组织、设计幼儿园教育活动。
而陶行知所倡导的“生活教育理念”，则是对幼儿园教育活动生活化内涵的深度诠释。
同时，就幼儿的认知特性与发展现状而言，生活化、游戏化教育活动的开展，也更为贴近其认知规律。
而且，在丰富多彩的游戏活动驱使下、鲜活生动的生活素材刺激下，幼儿的认知能力、基本素质、身体机能也会获得全方位发展，更利于对幼儿各方面需要的满足与实现，为促使幼儿教育活动向着多元化、深层次迈进提供坚实保证。
基于此，为了切实提升幼儿教育活动的质量与效能，教师在落实幼儿教育活动指导时，应加强对生活化、游戏化思想理念的渗透、融合、应用，为幼儿提供更多在生活与游戏中获得认知提升的机会，使教育活动的开展释放出强大的生命力与感染力，切实促进幼儿各方面意识、能力、素质的提升，帮助幼儿在科学且高效的生活化、游戏化教育活动引领下养成良好习惯、学会协作互助、提升思想认识、形成正确价值观念、开启全新发展旅途。
一、设计游戏化教育活动，激发幼儿认知夙愿受到自身认知特性的影响，使得很多幼儿对游戏都兴趣浓厚、热情高涨。
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让教育教学游戏化使幼儿兴致勃勃地活动生活【摘要】教育不是随心所欲，而是得心应手，幼儿教育的对象是三～六岁的幼儿，如何使得对三～六岁儿童的教育得心应手，这是人们所必须认真研究的，得心应手的教育应当能使我们的教育教学对象在园的活动生活兴致勃勃。
能使我们的幼儿在活动生活中释放出热情，精力和智慧，产生能力和技巧，获得如何去做的方法，最终走向成功。
【关键词】游戏化活动生活兴致勃勃
【中图分类号】g623.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0027-01
最近偶尔拜读了刘云生发表于《中国教育学刊》（1998.1）的一篇文章，眼前豁然一亮，先生对21世纪要让学生具有可持续地学习动机和学习方法，分析和解决现实中的问题的能力阐述的如此深刻令我们感到我们所从事的早期教育亦必须充分而又认真地考虑，在幼儿遗传素质的基础上，通过环境和教育的影响形成和发展起相对稳定并长期发挥作用的身心组织的要素，结构以及质量水平。
鉴于此，我认为我们在平时的幼儿教育教学的一系列活动应当努力去形成这样的局面，那就是努力促进幼儿身心组织的要素，结构，质量水平能够建立适应其教育的可持续发展的需求，要达到这样的目的，我们的幼儿教育教学的活动应当是生机勃勃的，我们的幼儿在园的活动生活也应当是兴致勃勃的。
离开了幼儿的兴致勃勃，那一切的教育活动肯定都是失败的。
我从事幼儿教育的时间不算长，但
在名人名言的启迪下，在行家的指导下，潜下心来钻研，静下心来育人，对教育教学的游戏化让幼儿兴致勃勃地发展探索出了适应自身教育教学对象的途径和方法，现拙笔于此已得到行家指正。
一、幼儿教育教学的游戏化必须充分考虑符合教育教学目的的问题
我是教师专科毕业，应当说在校时间已有了一定的理论水平和专业技能，工作后怀揣一颗致力于让幼儿兴致勃勃发展的心，尤其注意让幼儿教育教学的游戏化得到充分的体现，所以无论教怎样的学科，我都努力运用游戏来让我们的幼儿得到充分的熏陶，感染。
但反思我们的教育教学，总感到乐观不起来。
为什么？我曾经困惑过，而总不得其解。
是《走进教育大师》让我感到：“游戏的方法，本来是为了要达到教学目的而运用的，忽视了这一点，就失去了教育的意义。
”是多么富于匡正我教育教学行为的意义。
因此我像放电影似的回放我所有的课堂教学，深感离开了幼儿教育教学的目的的游戏那简直就雷同于脱缰的野马，毫无实实在在的效果，有时反而严重到阻碍了我们幼儿的勃勃兴致的生成与发展，对此，我极力矫正自己，努力使教育教学的游戏匹配与我们的教育教学的目的。
培养孩子的思维能力是我们必须考虑的，让孩子在游戏中发展思维能力，我就从不同角度对幼儿进行启发诱导，让小小的幼儿也能通过属于其自身的联想去抓住物体的特征，简简单单地由此及彼，进而取得举一反三额良好的效果，孩子们大大地提高了思维水平和思维质量。
二、幼儿教育教学的游戏化必须充分考虑符合全员参与的原则问题
由于布局的调整，一些幼儿园的撤并，我所在的幼儿园目前幼儿班额还比较多，一般多在40左右，但从实际情况看，这样的班情既不利于我们幼儿教育教学活动的开展，如果我们稍不注意，将会严重违背我们的教育教学原则。
譬如我们所开展的游戏活动，经常出现这样的流弊，不少的游戏都被那些操作能力强，思维活跃的幼儿把持着，而多数幼儿得不到参与游戏的机会，而我们教师在组织学生学习游戏时，为了课堂的流程不至于游戏的失败，一般多让那些平常会教师满意的孩子进行活动，同样是多数幼儿得不到参与的机会，剥开我们教育的责任，深感难逃其责。
因此在平时的游戏活动中，我都极力设计出让所有幼儿都有大显身手的活动，如一次大班的小动物找工作的语言游戏活动。
我把全班同学纷呈了四个小组，每小组孩子的数量相同，并分别让每组的孩子都带上不同的动物头饰。
活动前告诉孩子们个人在动物里已经找到的工作，进而启发孩子去思考，你所代表的动物所找到的工作合适吗？此间我又让四组孩子中扮演相同动物的的孩子聚合在一起，让他们畅所欲言，看看自己所找的工作时否合适，并简单的说说理由，然后再让孩子们回到各小组中，小小的孩童也能在自己的小组中说得眉飞色舞，一个个孩童也都说出了自己所找的工作合适与不合适的理由，孩子们虽然说得比较简单，但从中我看到了人人参与的效果，人人都能得到提高，人人都能得到充分发展的希望。
这样的游戏让我深深的
感动，我们老师要给所有幼儿以游戏的机会，做老师应当特别注意任何游戏都要以个个小朋友都能参加为准的问题。
三、幼儿教育教学的游戏化必须充分考虑符合幼儿生活经验的问题
应当说我们的幼儿一般多是三到六岁，无论是家庭生活还是幼儿园的生活或者自身的生活，都是比较贫乏的，但对于我们的孩子而言其生活经验也应当说比较贫乏的，但对于我们的孩子而言其生活经验也应当说是在逐步的积累当中，那么我们所设计的一些教育教学的游戏则必须要充分考虑好孩子的生辉，人们所说过的教育即生活，生活即教育给我们的启迪意义是幼儿教育教学的游戏化必须充分考虑我们幼儿的生活经验，在我们的一些公开课的教学中我感到有些游戏或者说是不少的游戏有着拔苗助长之嫌，但有时我们幼儿教师本身也是难以控制自己啊！从公开课的角度，既然要上出特色来，这特色就要超越一定的范围，有时也就不知不觉地苗儿拔出来了，而现在我们的幼儿家长对我们的要求也高啊！我们的游戏没有一定的创新，他们总有满腹牢骚，虽然不把它发在我们身上，但也能够让我们从侧面了解到相关家长的意向啊！可笔者也不得不呼吁，我们是教师肩负着育人的事业，光顾融合家长不尽科学的育子要求，那你本身就不科学了，所以我们的游戏要紧密围绕幼儿生活的难度有时会更大。
主要原因是我们的幼儿近乎来自好几个省份，百分之四十以上的儿童属于外来工子女，他们的生活习惯不同，生活经验亦有异，但我们只要去做好心人，难度总是不可能大于办法
的。
相信未来的幼儿游戏将会更能接近幼儿的生活。
参考文献：
[1]邵艳秋等. 幼儿教育中存在的误区及对策【j】安顺学院
[2]郭化仁. 浅谈幼儿美育在幼儿智力开发中的作用【j】普教研究1996.6
[3]陈灿. 谈创新新教育下的美术技能技巧培养考试周刊（2009）。