《论创造力的培养》

教育心理学
学院：教育科学学院专业：教育学
班级：初教13
学号：1120313014033 姓名：张必然
论创造力的培养
摘要：
关键词：创造力培养
大多数对创造力的定义是从创造力的结果入手，把创造力定义为人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。

其中，新颖性和价值性是创造力的两个重要特征，创造性思维是创造力的核心和基础。

创造力与许多因素有关，智力、知识、认知风格、人格特征、动机、环境等因素都会影响创造力的发展。

同时，青少年创造力的发展又有以下一些特点：1、儿童的创造力更多带有幻想性的特点，而青少年的创造力更多地带有现实性，他们的创造想象和思维多是由现实中遇到的问题或困难情境激发，努力创造的目的也是为了解决这些现实问题；2、青少年的创造力带有更大的主动性和意见性；3、随着经验和智力的不断增长，跟儿童期相比，青少年的创造性思维品质有了极大的提高：逐渐转变为以发散性思维为主，聚合思维和发散思维协同发展；抽象逻辑思维逐渐成熟，辩证思维开始发展，抽象概括能力大大提高；独立意识增强，思维的独创性有了明显的提高。

基于以上对创造力的认识，创造力的培养不仅可以通过教学来进行，而且还可以进行专门的创造力的训练。

应该从三个方面来培养创造力：（一）培养学生创造力的基本原则；（二）善于培养学生创造性的教师的特征；（三）培养学生创造力的方法。

正因为创造力是可以通过教学和训练来提高，我们才可以用一些方法和原则来进一步提高培养创造力的效率。

在培养和训练创造力的时候，首先要遵循以下一些原则：1、改善教学环境，营造创造氛围。

创造力的发展受环境的影响很大，为了培养良好的创造力，我们必须营造一种民主、宽松的教学环境。

教师要尊重与众不同的疑问和观念，给予学生学习和犯错的机会，同时要改变原有的评定标准，鼓励学生在和谐的氛围中进行创造性学习和实践。

2、培养好奇心，激发求知欲。

好奇心、求知欲的保持对创造力的提高具有重要意义。

作为进行创造的内部动力，好奇心和求知欲会驱使学生主动探究、积极思考，试图发现新问题，并尝试用新方法去解决问题。

可以通过创设变化的学习环境和问题情境，引导学生自主观察，保持他们的好奇心和求知欲来激发创造力。

3、鼓励学生的独创行为。

发展学生的创造力，就要培养他们的独创精神，允许他们按照自己的猜想去探索问题，在这个过程中的自豪感就会维持他们的兴趣，这种独创性也正是创造活动的本质。

4、积极开展创造性活动。

创造性活动易于开展，并且可以在许多领域开展，在游戏、办黑板报、制作模型等活动中都可以开发学生的创造力。

5、训练学生的发散思维。

在教学中尽量给学生提供开展发散思维的机会，丰富刺激环境，通过集体讨论和一题多解的练习，以培养学生思维的独创性、灵活性和流畅性，来锻炼发散式思维。

6、培养创造性的个性。

在我们的性格特征中，有些特质会影响到创造性，如独立、勤奋、自信、好进取、好探究等有利于创造性的发展，我们就要有意去发展这些有利于创造性的个性。

作为培养学生创造力的教师，是创造性教育的实施者，从自身方面也要注意锻炼有利于培养学生创造力的特征。

托兰斯认为，鼓励创造性思维的教师应该是：（1）尊重与众不同的疑问；（2）、尊重与众不同的观念；（3）向学生证明他的观念是有价值的；（4）给予不计其数的学习机会；（5）使评价与前因后果结合起来。

美国创造教育权威史密斯认为教师应具备以下特征：（1）准备好开发创造性的条件；（2）教学生把学到的技术运用到创造过程中；（3）不仅教给0学生事实和真理，而且教给学生如何利用这些知识解决实际问题；（4）在授课过程中，给学生提供丰富知识的同时，多提供创造性解决问题的方法。

从中可以发现善于培养学生创造性的教师特征大致包含以下共性：首先要尊重差异，从自身准备好开发创造性的条件；其次，要肯定学生观念的价值，引导学生将以前的知识运用到创造活动中；再次，要给予学生很多的学习机会，注重创造性解决问题的方法的提供；最后，要改变评价的标准和方式，将
评价的因果联系起来。

要从自身发挥这些特征，才能更好地培养学生的创造性。

遵循一定的教育规律，发挥有利于培养创造力的性格特征，还要通过合适的方法，才能更有效、明显地提高创造力。

多数研究表明，创造能力可以通过教学得以提高，特别是当这种教学直接以创造力的提高为目标，而教师和学生最大限度地参与其中时，提高的幅度最为明显。

创造力训练的一般技巧有：（1）创设适宜的条件，激发创造需求。

就是要营造宽松、民主的氛围，创设变化的的学习环境和问题情境，引导学生自主观察，保持他们的好奇心和求知欲，激发他们的创造需求。

（2）发散式提问模式，发展流畅性思维。

发散式提问，可以有多种回答方式，允许大量的替换性回答存在，很好地保持了学生思维的流畅性、灵活性和独创性，从而为解决生活和科学活动中的难题提供更多途径，最终可以促进创造力的培养。

（3）摆脱习惯性思维，发展应变思维。

人们经常无法把熟知的物品用作他用，就是“功能固着”现象，这影响人的创造性思维的发展。

我们可以通过重新界定法、信息修改法和类目变动法来加以改变，这就可以促使我们探索事物、运动、联系的多种可能性，摆脱思维的僵化和单一，发展应变思维和独创思维。

（4）调节认知行为，增进创造力。

研究表明，梅钦鲍姆的认知行为调节方法能够引发学生积极的自我状态，从而提高其自我知觉和发散思维能力。

具体的创造力训练的方法和方案有：（1）头脑风暴法。

头脑风暴法由奥斯本提出，原意是用暴风雨似的思潮以撞击问题，类似于我国的“集思广益”。

其具体的作法是采用座谈会的形式组织人们对特定问题进行讨论，使他们相互启发，引起联想，产生尽可能多和价值尽可能大的设想和方案。

（2）缺点列举法。

对于某个事物存在的某个缺点产生不满，往往是创造发明的先导，只要把列举出来的缺点加以克服，那么就会有所发现、有所创新。

通过缺点列举训练，可以逐步树立创新志向，甚至可以直接导致发明创造。

（3）希望点列举法。

“希望点列举法”是一个重要的方案设计方法，就是把对某个事物的要求——“如果是这样就好了”之类的想法列举出来，人们对美好愿望的追求，往往会成为创造发明的强大动力。

（4）图形想象训练。

让被试尽可能多地写出什么东西与某个图形的形状相像。

（5）联想训练见到一事物形象、语词或动作而想起其他事物形象、语词或动作就叫联想，在现有的知识和经验基础上训练活跃的联想能力，能够促进创造力的发展。

（6）展开性思维训练；。

展开思维训练可从多个多个方面进行，材料、功能、结构、形态、组合、方法、因果、关系等各方面均可作为“展开点”，进行具有集中性的灵活、新颖的展开训练，培养创造性思维的能力。

关于专门的创造力训练的方法有很多，教师在教学过程中，可以利用上述方法对学生进行针对性的创造力训练，能够收到很好的教育效果。