《论创造力的培养》
教育心理学
学院：教育科学学院专业：教育学
班级：初教13
学号：1120313014033 姓名：张必然
论创造力的培养
摘要：
关键词：创造力培养
大多数对创造力的定义是从创造力的结果入手，把创造力定义为人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。
其中，新颖性和价值性是创造力的两个重要特征，创造性思维是创造力的核心和基础。
创造力与许多因素有关，智力、知识、认知风格、人格特征、动机、环境等因素都会影响创造力的发展。
同时，青少年创造力的发展又有以下一些特点：1、儿童的创造力更多带有幻想性的特点，而青少年的创造力更多地带有现实性，他们的创造想象和思维多是由现实中遇到的问题或困难情境激发，努力创造的目的也是为了解决这些现实问题；2、青少年的创造力带有更大的主动性和意见性；3、随着经验和智力的不断增长，跟儿童期相比，青少年的创造性思维品质有了极大的提高：逐渐转变为以发散性思维为主，聚合思维和发散思维协同发展；抽象逻辑思维逐渐成熟，辩证思维开始发展，抽象概括能力大大提高；独立意识增强，思维的独创性有了明显的提高。
基于以上对创造力的认识，创造力的培养不仅可以通过教学来进行，而且还可以进行专门的创造力的训练。
应该从三个方面来培养创造力：（一）培养学生创造力的基本原则；（二）善于培养学生创造性的教师的特征；（三）培养学生创造力的方法。
正因为创造力是可以通过教学和训练来提高，我们才可以用一些方法和原则来进一步提高培养创造力的效率。
在培养和训练创造力的时候，首先要遵循以下一些原则：1、改善教学环境，营造创造氛围。
创造力的发展受环境的影响很大，为了培养良好的创造力，我们必须营造一种民主、宽松的教学环境。
教师要尊重与众不同的疑问和观念，给予学生学习和犯错的机会，同时要改变原有的评定标准，鼓励学生在和谐的氛围中进行创造性学习和实践。
2、培养好奇心，激发求知欲。
好奇心、求知欲的保持对创造力的提高具有重要意义。
作为进行创造的内部动力，好奇心和求知欲会驱使学生主动探究、积极思考，试图发现新问题，并尝试用新方法去解决问题。
可以通过创设变化的学习环境和问题情境，引导学生自主观察，保持他们的好奇心和求知欲来激发创造力。
3、鼓励学生的独创行为。
发展学生的创造力，就要培养他们的独创精神，允许他们按照自己的猜想去探索问题，在这个过程中的自豪感就会维持他们的兴趣，这种独创性也正是创造活动的本质。
4、积极开展创造性活动。
创造性活动易于开展，并且可以在许多领域开展，在游戏、办黑板报、制作模型等活动中都可以开发学生的创造力。
5、训练学生的发散思维。
在教学中尽量给学生提供开展发散思维的机会，丰富刺激环境，通过集体讨论和一题多解的练习，以培养学生思维的独创性、灵活性和流畅性，来锻炼发散式思维。
6、培养创造性的个性。
在我们的性格特征中，有些特质会影响到创造性，如独立、勤奋、自信、好进取、好探究等有利于创造性的发展，我们就要有意去发展这些有利于创造性的个性。
作为培养学生创造力的教师，是创造性教育的实施者，从自身方面也要注意锻炼有利于培养学生创造力的特征。
托兰斯认为，鼓励创造性思维的教师应该是：（1）尊重与众不同的疑问；（2）、尊重与众不同的观念；（3）向学生证明他的观念是有价值的；（4）给予不计其数的学习机会；（5）使评价与前因后果结合起来。
美国创造教育权威史密斯认为教师应具备以下特征：（1）准备好开发创造性的条件；（2）教学生把学到的技术运用到创造过程中；（3）不仅教给0学生事实和真理，而且教给学生如何利用这些知识解决实际问题；（4）在授课过程中，给学生提供丰富知识的同时，多提供创造性解决问题的方法。
从中可以发现善于培养学生创造性的教师特征大致包含以下共性：首先要尊重差异，从自身准备好开发创造性的条件；其次，要肯定学生观念的价值，引导学生将以前的知识运用到创造活动中；再次，要给予学生很多的学习机会，注重创造性解决问题的方法的提供；最后，要改变评价的标准和方式，将
评价的因果联系起来。
要从自身发挥这些特征，才能更好地培养学生的创造性。
遵循一定的教育规律，发挥有利于培养创造力的性格特征，还要通过合适的方法，才能更有效、明显地提高创造力。
多数研究表明，创造能力可以通过教学得以提高，特别是当这种教学直接以创造力的提高为目标，而教师和学生最大限度地参与其中时，提高的幅度最为明显。
创造力训练的一般技巧有：（1）创设适宜的条件，激发创造需求。
就是要营造宽松、民主的氛围，创设变化的的学习环境和问题情境，引导学生自主观察，保持他们的好奇心和求知欲，激发他们的创造需求。
（2）发散式提问模式，发展流畅性思维。
发散式提问，可以有多种回答方式，允许大量的替换性回答存在，很好地保持了学生思维的流畅性、灵活性和独创性，从而为解决生活和科学活动中的难题提供更多途径，最终可以促进创造力的培养。
（3）摆脱习惯性思维，发展应变思维。
人们经常无法把熟知的物品用作他用，就是“功能固着”现象，这影响人的创造性思维的发展。
我们可以通过重新界定法、信息修改法和类目变动法来加以改变，这就可以促使我们探索事物、运动、联系的多种可能性，摆脱思维的僵化和单一，发展应变思维和独创思维。
（4）调节认知行为，增进创造力。
研究表明，梅钦鲍姆的认知行为调节方法能够引发学生积极的自我状态，从而提高其自我知觉和发散思维能力。
具体的创造力训练的方法和方案有：（1）头脑风暴法。
头脑风暴法由奥斯本提出，原意是用暴风雨似的思潮以撞击问题，类似于我国的“集思广益”。
其具体的作法是采用座谈会的形式组织人们对特定问题进行讨论，使他们相互启发，引起联想，产生尽可能多和价值尽可能大的设想和方案。
（2）缺点列举法。
对于某个事物存在的某个缺点产生不满，往往是创造发明的先导，只要把列举出来的缺点加以克服，那么就会有所发现、有所创新。
通过缺点列举训练，可以逐步树立创新志向，甚至可以直接导致发明创造。
（3）希望点列举法。
“希望点列举法”是一个重要的方案设计方法，就是把对某个事物的要求——“如果是这样就好了”之类的想法列举出来，人们对美好愿望的追求，往往会成为创造发明的强大动力。
（4）图形想象训练。
让被试尽可能多地写出什么东西与某个图形的形状相像。
（5）联想训练见到一事物形象、语词或动作而想起其他事物形象、语词或动作就叫联想，在现有的知识和经验基础上训练活跃的联想能力，能够促进创造力的发展。
（6）展开性思维训练；。
展开思维训练可从多个多个方面进行，材料、功能、结构、形态、组合、方法、因果、关系等各方面均可作为“展开点”，进行具有集中性的灵活、新颖的展开训练，培养创造性思维的能力。
关于专门的创造力训练的方法有很多，教师在教学过程中，可以利用上述方法对学生进行针对性的创造力训练，能够收到很好的教育效果。
创造力的培养演讲稿
创造力的培养演讲稿
尊敬的各位领导，亲爱的老师和同学们：
大家好！今天我想和大家分享的话题是创造力的培养。
创造力，是人类智慧的结晶，是社会进步的动力源泉。
在这个充满竞争和变
革的时代，培养创造力显得格外重要。
首先，我们要明确创造力并非天生的，而是可以通过后天的培
养和锻炼而得到提升。
正如莎士比亚所说，“天生我材必有用，千
金散尽还复来。
”每个人都有创造力的种子，只要给予适当的滋养，它就会生根发芽，绽放出绚丽的花朵。
其次，创造力的培养需要多方面的支持和帮助。
家庭、学校、
社会都扮演着重要的角色。
家庭是孩子创造力的摇篮，父母要给予
孩子足够的自由空间，鼓励他们勇于尝试，敢于创新。
学校是培养
创造力的沃土，老师要引导学生积极思考，激发他们的想象力。
而
社会则是创造力的舞台，它需要提供多样化的机会和平台，让每个
人都有展示才华的机会。
最后，创造力的培养需要不断的实践和磨砺。
只有在不断的实
践中，我们才能不断地总结经验，不断地完善自己的创造力。
正如爱因斯坦所说，“创造力就是勇气，勇气就是创造力。
”只有敢于尝试，才能有更多的可能性。
在培养创造力的过程中，我们还要懂得尊重他人的创造力，学会欣赏和借鉴他人的优点，这样才能不断地提升自己的创造力。
总之，创造力是每个人都应该具备的素质，它不仅是个人成功的关键，更是社会进步的动力。
让我们共同努力，培养自己的创造力，为社会的发展贡献自己的智慧和力量！
谢谢大家！。
创造力的培养演讲稿
创造力的培养演讲稿尊敬的各位领导、老师和同学们：大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，和大家分享有关创造力的话题。
创造力是人类最宝贵的财富之一，它不仅是推动社会进步的动力，也是每个人实现个人价值的重要素质。
那么，我们应该如何培养创造力呢？首先，我们需要激发孩子们的好奇心。
好奇心是创造力的源泉，它能够推动人们不断地探索、发现、创新。
所以，家长和老师们应该鼓励孩子们多问问题，多思考，多尝试，而不是一味地灌输知识。
只有在不断地探索中，孩子们才能培养出独立思考和创造的能力。
其次，我们需要给予孩子们足够的自由空间。
创造力需要一个自由的环境来茁壮成长，而不是束缚和限制。
因此，家长和老师们应该给予孩子们更多的自主权，让他们有机会自由地发挥想象力，尝试新的事物，从而激发他们的创造力。
此外，我们还需要鼓励孩子们勇于尝试和接受失败。
创造力的培养过程中，失败是不可避免的，但正是通过失败，我们才能不断地吸取教训，不断地改进和创新。
因此，我们应该教育孩子们，失败并不可怕，只要能够从失败中吸取教训，再接再厉，最终一定会取得成功。
最后，我们应该给予孩子们更多的鼓励和肯定。
创造力需要一个良好的心理环境来支撑，而鼓励和肯定是最好的动力。
当孩子们展现出创造力时，我们应该给予他们及时的肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力，从而更有动力去发挥自己的创造力。
总之，创造力是每个人都应该具备的素质，而培养创造力也是我们每个人的责任。
让我们激发孩子们的好奇心，给予他们自由的空间，鼓励他们勇于尝试和接受失败，给予他们更多的鼓励和肯定，共同努力，让创造力在每个人的心中开花结果。
谢谢大家！。
如何培养创造力演讲稿
如何培养创造力演讲稿
尊敬的各位领导、老师、同学们：
大家好！今天我很荣幸能够在这里和大家分享一个备受关注的
话题——如何培养创造力。
创造力是人类进步的动力，是社会发展
的源泉，而培养创造力更是我们这个时代所面临的重要课题。
首先，我们需要明确创造力并非天生的，而是可以通过后天的
培养和训练来不断提升。
要培养创造力，首先要有广泛的知识储备。
只有拥有丰富的知识，才能够在脑海中形成各种联想和组合，从而
产生新的创意。
其次，要勇于挑战传统观念，敢于打破常规。
创造
力的培养需要我们不断地打破自己的思维定式，敢于尝试新的方法
和思路。
再者，要注重培养自己的观察力和思考力。
只有善于观察
和思考，才能够发现问题并提出创新的解决方案。
此外，要勇于接
受失败，从失败中吸取教训。
创造力的培养是一个不断尝试和失败
的过程，只有不断总结失败的经验，才能够不断提升自己的创造力。
除了个人的努力之外，家庭和学校也扮演着至关重要的角色。
家庭应该给予孩子足够的关爱和支持，鼓励他们尝试新的事物，培
养他们的好奇心和探索精神。
学校应该提供多样化的教学方式，鼓
励学生自主学习和思考，给予他们更多的自由空间，让他们能够发挥自己的创造力。
总之，培养创造力是一个长期的过程，需要个人的努力和外部环境的支持。
只有我们不断地学习、思考、尝试，才能够培养出更多的创造力，为社会的发展做出更大的贡献。
谢谢大家！。
论成才过程中创造力的培养
，创 造 、创 造 性 与刨 新 性 的
相 关 性 分 析
对 于 创 造 的释 义 ， 《 代 汉 语 词 现 典 》的 解 释 包 括 三 层 意 思：一 是作 “ 发 明 ” ，制 造 前 所 未 有 的 事 物 ； 二 是 作
“ 造 ” 、 “ 造 ”的 意 思 ； 三 是 指 建 制
论成 才过 程 中创 造 力 的培 养
一 卢 鹏
创 造 性 是 人 才 最
人 类进 步 和 社 会 发 展 的 过 程 ， 其
实 质 就 是 人 才 在 社 会 实践 的 基 础 上 通 过 创 造 ・ 的 劳 动 、 取 得 创 造 性 劳 动 成 性 果 的 过 程 。社 会 中每 个 人都 具 有 不 同
造 性 活 动 的 正 式 开始 。 人 们 利 用 不 断
改进 的生 产 工 具 征 服 自然 、改 造 自然 、 保 护 自然 ， 以 此 获 取 社 会 发 展 和 人 类
新颖 的、有价值 的心理产 品的心理过
程 。在 这 里 ，我 们要 注 意 创 造 性 的 层
发挥 而促成新事物 、新成 果的产生 ，
他 的 基 础 上 进 行 大 量 有 益 的 重 复 性 劳 动 ，对 劳 动成 果 进 行 深 化发 展 而 取
从 这 个 意 义 上 ，创 造 力 实 际 上 就 是 一 种 社 会 生 产 力 ，其 主 要 作 用 是 作 为 创
创 造 力 概 念 的 界 定 一 直 以 来 都 是 学 术 界 争 论 的焦 点 ， 不 同 的研 究 角 度 得 到 的 结 论 各 有 侧 重 ，但 创 造 力 作 为 人 类特 有 的 一 种 综 合 能 力 的 观 点 是 学 术 界 各 位 专 家 和 学 者 一致 认 同 的 观 点 。 结 合 目前 的研 究现 状 ， 笔 者 将 从 ， 学 、 哲 学 以及 人 才 学 的 角 度 对 创 理
论大学生创造力的培养
的培 养 创造 条 件
第 一 ， 师应 坚 持 以 “ 发 式 教 学 法 ” “ 现 教 教 启 、发 学 法 ” 创造 性 教学 方 法 组织 教 学 ， 等 以有 效 诱 发学 生 的创 造 动机 ， 激学 生 的好奇 心 和求 知 欲 ， 发他 们 刺 激 的创 造 情感 ， 挥其 积 极 主 动性 ， 强 探索 、 发 增 思考 、 分 析新 问题 的 主 动 性 ， 成 、 展 和 提 高 他 们 的 创 造 形 发 力 。 同时 ， 在教 学 中 教师 要结 合 教 材 的 内容 特点 ， 引 导 学生 对 知识 进行 分 析 与综 合 、 比较 与概 括 、 纳 与 归 演绎， 以培 养学 生 的 各种 创 造性 思 维 能力 。 第 二 ， 堂 教 学 要 善 于运 用 现代 脑科 学研 究 成 课 果 。 生理科 学 研究 已证 明 ： 人脑 分 左 右两 半 球 ， 左半 球 主要 功 能 为系列 加 工 信息 ， 即分 析 、 理 的逻 辑 思 推 维； 右半 球 主 要功 能 是平 等 加 工 信息 ， 即对 空 间 图像 作 识别 、 合 的形 象 思 维 。 教 师 在 教 学 中要 善 于 运 综 用 现代 脑 科学 的研 究 成 果 ， 视 形 象 教 学 手段 的 运 重 用 ， 辑思 维 与形 象 思 维 并 用 ， 学 生 的左 、 大 脑 逻 使 右 均 得 到训 练 和发 展 ， 高学 生 既 动脑 又 动手 的能力 。 提 第 三 ， 堂教 学 要 开 展 课 堂 讨 论 。传 统 的 教 学 课
维普资讯
２０ ０ ２年 第 ３期
河 南职 业技 术 师 范 学 院 学 报 （ 业 教 育 版 ） 职
论 大 学 生创 造 力 的 培 养
创造力的培养演讲稿
创造力的培养演讲稿
尊敬的各位老师，亲爱的同学们：
大家好！今天我非常荣幸能够在这里和大家分享关于创造力的培养这一主题。
创造力是人类的宝贵财富，是推动社会进步和个人成长的重要动力。
而如何培养创造力，我认为是每个人都应该认真思考和努力实践的问题。
首先，我想说的是，创造力并不是与生俱来的天赋，而是可以通过后天的培养和锻炼而得到提升的。
就像一颗种子需要阳光和水分来孕育成长一样，创造力也需要接受各种各样的知识和经验的滋养。
因此，我们应该努力学习，广泛涉猎各种领域的知识，开阔自己的视野，培养自己的想象力和创造力。
其次，创造力的培养也需要我们勇于尝试和不断的实践。
正如莎士比亚所说，“世界是属于勇敢者的。
”只有敢于尝试，敢于创新，我们才能够在实践中不断发现问题和解决问题，从而不断提高自己的创造力。
因此，我们应该鼓励自己敢于冒险，敢于犯错，不断挑战自己的极限，从而不断提升自己的创造力。
最后，创造力的培养也需要我们具备坚韧不拔的毅力和坚持不
懈的精神。
正如爱迪生所说，“天才就是百分之一的灵感加上百分
之九十九的汗水。
”创造力的培养需要我们在实践中不断摸索，不
断努力，不断坚持，才能够最终取得成功。
因此，我们应该树立正
确的人生观和价值观，坚定自己的信念，不断努力，不断奋斗，从
而不断提升自己的创造力。
总之，创造力是每个人都应该具备和培养的重要素质。
只有具
备了创造力，我们才能够在社会生活和个人成长中取得成功。
因此，让我们一起努力学习，勇于尝试，坚持不懈，培养自己的创造力，
为实现自己的梦想和目标而努力奋斗！谢谢大家！。
论大学生科学创造力的培养
１ 大 学 生科 学创 造 力的 内涵 及现 状
仓 造力的内涵十分丰富 ，可以从不同角度做 出 ０ 不 同的概括 。 者们 对 创造 力 所 下 的定 义 大体 有 “ 学 创
３ 培养大学生科学创造力的途径与方法 ３
．
１ 训 练 创 造性 思 维
表ｌ大学生科学创造力的现状分析
学 习环节 大学生 科学创造力现状分术 开 发
ＴＥＣＨＮＯＬ ＯＧＩ ＣＡＬ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ ０Ｆ ＥＮＴＥＲＰＲＩ Ｅ Ｓ
２０ ０ ９年 １２ ， 月
Ｊ ｎＦ ｂ２ ０ ａ ，ｅ ．０ ９
论大 学 生科 学创造 力的培养
沈 培
（ 东南大学 人文学 院， 江苏 南京 ２ １８ ） １１９
造 成果 ”创 造 主 体 ” 角度 。 学创 造 力 是一 般 创造 “ 等 科 观察具 有敏锐性 ； 善于分析 、 力 在科 学 中的具 体 表现 ，是一 般 创造 力 发展 与 科学 观察与 能提出具有探索性 的观察与实验课题 ；
抽象 能设 有效 新颖 独特的实验方案 。 教育 的结 晶。 在文章中 ， 我们将科学创造力定义 为 ： 实验 综合 、 ； 计出简单 、 、 、 科学知 能深入理 解科学知识 中所 体现 的科 学方 法 ； 于在科学概念 、 善 科学 在 学 习科 学 知识 ，解 决 科 学 问题 和科 学 创造 活 动 中 识 的学 规律与科 学事实间产 生丰富 的联 想 ； 于把科学 知识归类 ， 善 形成合
试论大学生创造力的培养
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
ｏ ｒ ａ ｆＩｎ ｒＭ ｏ ｇ ｌ ｉｅｓ ｙｆｒＮａ ｉｎ ｌｉｓ ｕｎ ｌ ｎ ｅ ｎ ｏｉ Ｕｎｖｒｉ ｔ ａｉｅ ｏ ａ ｔ ｏ ｏ ｔ
Ｍａ ．０ １ ｙ ２ １
第ｌ ７卷
第 ３期
Ｖｏ． ７ Ｎｏ ３ １１ ．
注的焦点ห้องสมุดไป่ตู้。
一
书本 ， 不会把知识转 化成 能力 ， 创新 力就 更无从 谈起 了。二 是高校里 的教师队伍缺少兼职化 。高 校不能 出大师 ， 原因是 多方面的 ， 主要 原 因还 是跳 不 出高校 的圈子 ， 其 做不 到在 社 会环境里办大学 、 在专业 领域讲 知识 、 在企业实 践中谈能力 ， 而只有一批从高校到企业又 回高校 的群体来兼 职 ， 能把 需 才 求带 到课 堂 ， 把兴趣 带到 专业上 ； 三是教 师 的 自身知 识储备 和创 造力储备不够 ， 专业教 师太专业 化 ， 师缺少创 造力 ， 教 不 能举 一反三 、 触类旁通 ， 不能把专业交叉 ， 更不会 把专业知识 放到专业发展的平 台上讲 ； 四是对教 师队伍 的考 核缺少创 新 性的衡量指标 。俗话讲 “ 名师 出高徒 ” 如果我们 的教师不具 ， 备创 造的兴趣 ， 何谈培养学生 的创 造兴趣 。如果 连创造的兴 趣都 没有 ， 学生的创造力的培养又从何谈起 。 （ ） 三 大学生单一的就业选择使创 新生 涯难 以确定 调查显示 ， 学位越 高 的人 ， 学而 优则仕 ” 对“ 的价值 观越 加推崇 。现在很 多高学 历人 才 ， 最后都挤 到“ 当公务员 ， 走行 政生涯 ” 这一条窄路上 ， 这是 十分 不利 于创 新 的。据资料 反 映， 发达 国家的高学历人 才 ９ ％都 在企业 或其 他经济组 织 ， ０
论大学生素质教育中的创造力培养
育 ，把 大 学 生 创 造 能 力 的 开 发 与 培 养 作 为 高校 素 质 教 育 的 重 点 ，培 养 一 大 批 高 素 质 的 具 有 创 新 能 力 的 人 才 。 联 合 国 经 济 合 作 与 发 展 组 织 曾进 行 过 关 于 “ 来 的 人 ” 的 讨 论 。 讨 未 论 认 为 ，未 来 的人 应 掌 握 三 张 “ 育 通 行 证 ” ，一 张 是 学 术 性 的 ，第 二 张 是 职 业 性 的 ， 教 第 三 张 则 是 证 明一 个 人 的事 业 心 和 开 拓 能 力 的 。显 然 ，这 第 三 张 “ 育 通 行 证 ” 就 是 强 教
，
掌 握 某 一 专 业 的 高新 技 术 ，便 不 可 能 成 为 当 今 世 界 的优 秀人 才 。 全 美 华 人 协 会 总 会 文 化 委 员 会 主席 、美 籍 华 裔学 者 藏 英 年 先 生 发 表 于 １ ９ ９ ０年 ｌ ０月
１ 日 《 民 政 协 报 》 的 文 章 指 出 ： “ 代 化 建 设 要 人 才 ，人 才 的 最 大 特 点学 报
２０ ０ ２年第 １ 期
论 大 学 生 素 质 教 育 中 的创 造 力 培 养
周 益 华
（ 南政法 大学 新 闻 学系 ， 庆 ４ ０ ３ ） 西 重 ０ ０ １
摘 要 ： 代 人 才 的最 大 特 点 是 创 造 性 。２ 世 纪 的 中 国需 要 大批 创 新 人 才 ， 场 经 济 、 现 １ 市 知 识 经 济 需 要 大 批 创 新 人 才 。 大学 生 素 质 教 育 的 重 点 是 创 造 能 力 的培 养 。 关 键 词 ： 学 生 ； 质 教 育 ； 造 力 培 养 ； 造 教 育 大 素 创 创
调 人 才 的创 新 精 神 和创 新 能 力 。 ３ ．市 场 经 济 、知 识 经 济 需 要 大批 创 新 人 才 。深 化 改 革 ，搞 社 会 主 义 市 场 经 济 ，需 要 创 新 ，需 要 创 新 人 才 。 要 建 立 社 会 主 义 市 场 经 济 体 制 ，要 创 造 市 场 ，创 造 公 平 竞 争 的 环 境 ，也 需 要 创 新 人 才 。 从 可 持 续 发 展 的 角 度 来 看 ，培 养 有 创 新 精 神 和 创 新 能 力 的 高 素 质 人 才 是 社 会 经 济 可 持 续 发 展 的重 要 支 撑 ，也 是 高 等 教 育 可 持 续 发 展 的 动 力 之 一 。 正 如 江 总 书记 指 出 的 “ 把 建立 技 术创 新 机 制作 为建 立 社会 主 义 市 场经 济 体 制 的一 个重 要 目 要 标 ” 那 样 ，高校 应 把 培 养 有 创 新 精 神 和创 造 能 力 的人 才 作 为 素 质 教 育 的 重 要 目标 。 知 识 经 济需 要 创 新 人 才 。有 学 者 认 为 ， 自 ２ ０世 纪 中 叶开 始 ，生 产 力 的性 质 发 生 了 根 本 的 变 化 ，人 的 智 慧 和 创 造 直 接 转 化 为 社 会 生 产 力 ，智 慧 和 创 造 力 成 为 社 会 前 进 的 动 力 ，而 进 入 新 生 产 力 时 代 的 现 代 社 会 需 要 大 量 的创 新 人 才 。 ２ 世 纪 知 识 经 济 将 占主 导 地 １ 位 ，创 新 是 知 识 经 济 发 展 的 强 劲 动 力 ，知 识 经 济 的竞 争 实 质 上 演 变 为 知 识 创 新 和 技 术 创 新 的竞 争 ，从 根 本 上 说 ，是 创 新 人 才 的 竞 争 。那 时 ，谁 拥 有 大 量 高 素 质 的创 新 人 才 ，谁 就 有 知 识 经 济 发 展 的强 大 动 力 和 足 够 的 后 劲 ，谁 就 能 在 竞 争 中取 胜 。 因此 ，培 养 创 新 人 才 已成 为 各 国政 府 的一 项 紧 迫 任 务 ，而对 我 国 高 等 教 育 来 说 ，显 然 也 应这 样 。
试论大学生创造力的培养
文献标 识码 ：Ａ．
文章 编号 ：１０ ６ ８ （ｏ一 ３
２ 世纪人才素质的核心是创造性素质 ，创新是 民族发展 的灵魂 ，因而实施素质教育 、培养大学 ｌ
生 的创造力 就成 了人 们关 注 的焦点 。
一
、
创造力 内涵的探讨
（ ） 创造 力 的定 义及其 特征 一
维普资讯
嘉兴 学院学报
第ｌ ８卷第 ４期
是新颖和有价值 ，提出人的创造性可分为个体水平创造力 、同等群体创造力和社会水平创造力三种。 可见，创造力属于个体品质 的范畴。总之 ，创造力本身就是人的大脑长期进化的产物，是人类大脑 的 种 自然属性 。所以说 ，它是每一个正常人都应具有的潜在能力 ，对于每一个人来说 ，其创造力都是 天赋，只是个体之间的创造力水平的价值不同而已。
意 义上讲 ，人 人 皆有 创 造力 。
然而创造力是有层次的，即创造力有高低之分。著名心理学家马斯洛提出 ， 的创造力可分为特 人
别技 能 的创 造力 （ｐｃａ—ｔｅｔ ｒａｖｙ 和 自我 实现 的创 造力 （ｅ —ａｔａｚ ｇｔｌ ｔ 。前者 是人 ｓｅｉ ａ ｎ ｅｔｉ ） ｌ ｌ ｃ ｉｔ ｓｌ ｃ ｌｉ ｅ ） ｆ ｕ ｉｎ ａ ｎ
一
一
、
大学生创造力培养的客观必然性与必要性
（ ）创造 潜 力的开发 是人 自身全 面发 展 的 需要 一 创造力是人的生命力和人类本质的最高表现 ，符合个体全面完善发展的需要 ，它是人性和谐发展
的必不可少的组成部分。马克思主义从实践的根本观点出发 ，确认 了人 的创造性是人的本质属性 ，也 是人的一种生存状态 ，即是人之本性的 自然延伸。 人 只有 在创 造活 动 中才能成 为 真正意 义上 的人 ，真 正 的人性无 非 就是 人的 无 限创 造 的活 动 。然而 这种潜能的实现必然需要教育来支持 ，１９ 年 国际第 ２ 世纪教育委员会 的报告 《 ９６ １ 教育——财富蕴藏 其 中》 曾把创造力培养视为教育的最高 目 ：“ 标 教育的任务是毫不例外地使所有的人的创造才能和创 造 潜力 都能结 出丰硕 的果 实—— 这 一 目标 比其 他所 有 的 目标 都重 要” Ｌ 。２ （ ）知识经济呼唤创造性人才的培养 二 知 识经 济则 是指 以知 识为基 础 ，以高 新科 技产 业为 支柱 ，以信 息 化 、数 字 化 、网络 化为特 征 以智 力资源和脑力劳动为创造财富的主要来源为依托 ，以知识 的创造与传播为主要动力 ，以不断创新为基