静默草原
八年级静默草原知识点
八年级静默草原知识点在八年级的语文学习中，《静默草原》是一篇富有韵味和独特魅力的课文。
接下来，让我们一起深入探索其中的知识点。
首先，从作者的角度来看，《静默草原》的作者是鲍尔吉·原野。
了解作者的背景和写作风格对于理解课文很有帮助。
鲍尔吉·原野是一位蒙古族作家，他的作品往往充满了对草原的深厚情感和独特观察。
这篇文章的体裁是散文。
散文的特点是形散神聚，在《静默草原》中，作者看似随意地描绘草原的种种景象，但始终围绕着对草原的独特感受和思考这一核心。
在字词方面，同学们需要掌握一些重点字词的读音和含义。
比如“前瞻”的“瞻”（zhān），“局促”的“促”（cù），“瞭望”的“瞭”（liào）等。
理解这些字词的意思，有助于我们更准确地理解课文的内容。
接下来，让我们深入分析文章的内容。
文章开篇就用“草原不可看，只可感受”这句话奠定了全文的基调，引发读者的思考。
作者通过对比大海和草原，突出了草原的特点。
大海是喧嚣的、动荡的，而草原是静默的、稳定的。
这种对比手法的运用，使草原的特点更加鲜明，让读者能够更深刻地感受到草原的独特魅力。
文中有很多精彩的语句值得我们品味。
例如“脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际接壤。
这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。
”这句话通过细腻的描写，展现了草原色彩的丰富变化，让读者仿佛身临其境。
在修辞手法方面，作者运用了比喻、拟人等多种手法。
如“草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。
”这句话将草原的每一个点都视为中心，赋予草原以人的特征，生动形象地表现出草原的广阔无垠。
作者在文中还表达了深刻的情感和哲理。
他在感受草原的静默时，也思考着人与自然的关系，以及人类在面对大自然时应有的态度。
草原的静默让作者感受到了一种宁静和包容，也让我们反思自己在喧嚣世界中的浮躁和焦虑。
从写作手法上来看，作者善于以小见大。
通过对草原上一些细微的事物，如草、羊群等的描写，展现出草原的宏大和深沉。
《敕勒歌》《静默草原》教案及练习
《敕勒歌》《静默草原》教案及练习一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《敕勒歌》和《静默草原》两首诗的基本内容，了解其背后的文化内涵。
学生能够掌握一些重要的文言词汇和句子结构。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力。
引导学生通过自主学习、合作学习等方式，提高自己的语文素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生对中华优秀传统文化的热爱和尊重，增强民族自豪感。
引导学生正确对待自然环境，培养爱护草原、保护生态的意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：《敕勒歌》和《静默草原》两首诗的内容和意义。
一些重要的文言词汇和句子结构。
2. 教学难点：一些生僻的文言词汇和句子结构的理解和运用。
对两首诗深层意义的理解和领悟。
三、教学过程：1. 导入：教师通过简要介绍敕勒族的历史和文化背景，激发学生的兴趣。
引导学生关注草原生态环境，引发对《静默草原》的思考。
2. 朗读与翻译：学生朗读《敕勒歌》和《静默草原》，感受诗歌的韵律和意境。
教师引导学生对两首诗进行逐句翻译，解释生僻词汇和句子结构。
3. 内容分析：教师引导学生分析两首诗的主题思想和深层含义。
学生通过讨论、分享等方式，表达自己对诗歌的理解和感悟。
4. 练习与拓展：教师设计一些练习题，巩固学生对诗歌内容和文言词汇的掌握。
引导学生进行拓展学习，了解其他关于草原的诗歌或文学作品。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和发言质量。
2. 练习完成情况：检查学生练习题的完成质量，了解学生对诗歌内容和文言词汇的掌握程度。
3. 拓展学习报告：评估学生拓展学习的成果，了解学生对草原主题诗歌或文学作品的了解和欣赏能力。
五、教学资源：1. 教材：《敕勒歌》《静默草原》等相关文学作品。
2. 参考资料：有关敕勒族、草原文化等的历史背景资料。
3. 多媒体设备：用于展示相关图片、视频等教学资源。
1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探索和思考。
《静默草原》教案
《静默草原》教案教案：《静默草原》教学目标：1. 学生能够理解并解释诗歌《静默草原》所传达的意境和情感。
2. 学生能够分析并识别诗歌中的修辞手法和艺术特点。
3. 学生能够运用所学知识创作自己的短诗。
教学准备：1. 诗歌《静默草原》的复印件或电子版。
2. PPT或手绘的诗歌创作素材。
3. 课堂展示用的电子屏幕或黑板。
教学过程：导入：1. 引导学生回忆一下上一堂课所学的关于诗歌的知识，复习诗歌的基本特点和形式。
理解诗歌：1. 将《静默草原》的诗歌复印件分发给学生，并放映PPT或手绘图像呈现诗歌的内容。
2. 让学生默读诗歌，感受诗歌的意境和情感。
3. 请几位学生朗读诗歌，并与全班分享个人感受和理解。
分析修辞手法：1. 引导学生分析并识别诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
2. 让学生解释这些修辞手法在诗歌中的作用和效果。
3. 引导学生思考作者为何使用这些修辞手法，从而深入理解诗歌的主题和情感。
创作诗歌：1. 放映PPT或展示手绘素材，让学生观察图片，并以《静默草原》为参考，鼓励他们创作自己的短诗。
2. 提供一些关于大自然、生活的主题供学生选择。
3. 引导学生运用所学修辞手法，有意识地表达他们的情感和思想。
展示和分享：1. 安排部分学生朗读自己的短诗。
2. 让其他同学为每位朗读者分享自己的感受和建议。
3. 鼓励学生互相学习和借鉴，共同提升诗歌创作的技巧和表达能力。
总结：1. 让学生回顾诗歌学习的内容，理解诗歌的表达方式和艺术特点。
2. 鼓励学生思考诗歌的价值和意义，以及自己在创作中的体会和收获。
拓展活动：1. 鼓励学生继续创作更多的短诗，并组织小型诗歌朗诵会。
2. 邀请一位诗人或作家到班上进行创作指导和讲座，丰富学生的诗歌文化修养。
继续写相关内容：拓展活动：1. 鼓励学生继续创作更多的短诗，并组织小型诗歌朗诵会。
学生可以根据课堂学习的经验和知识，继续创作自己的短诗。
可以设置一个主题，比如大自然、友谊、爱等，或者让学生任意选取一个主题进行创作。
《静默草原》课程教案设计
《静默草原》课程教案设计第一章：课程概述1.1 课程背景《静默草原》是一本描绘草原生态和民族文化的绘本，通过讲述草原上的动植物生活以及蒙古族民族文化的传承，引导学生了解大自然的神奇和民族文化的独特。
1.2 课程目标通过本课程的学习，使学生了解草原生态的特点，认识草原上的动植物，领略蒙古民族文化的魅力，培养学生的生态保护意识和民族文化认同感。
1.3 教学内容本章主要包括课程介绍、草原生态、草原动植物、蒙古族文化和生态保护等内容。
第二章：草原生态2.1 教学目标通过本节课程，使学生了解草原生态的特点，培养学生对大自然的热爱和敬畏之情。
2.2 教学内容本节课程主要介绍草原生态的类型、特点以及草原上的生物多样性和生态平衡。
2.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。
第三章：草原动植物3.1 教学目标通过本节课程，使学生认识草原上的动植物，培养学生对生态环境的关注和保护意识。
3.2 教学内容本节课程主要介绍草原上的代表性动植物，包括它们的形态特征、生活习性和生态作用。
3.3 教学方法采用图片展示、实物模型、讲解和小组讨论等方式进行教学。
第四章：蒙古族文化4.1 教学目标通过本节课程，使学生了解蒙古族文化的独特性，培养学生对民族文化的尊重和传承意识。
4.2 教学内容本节课程主要介绍蒙古族的民族特点、生活习惯、传统节日和非物质文化遗产等。
4.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。
第五章：生态保护5.1 教学目标通过本节课程，使学生认识到生态保护的重要性，培养学生关爱自然、保护生态的意识。
5.2 教学内容本节课程主要介绍草原生态面临的问题和保护措施，以及个人和全社会在生态保护方面的责任和义务。
5.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。
第六章：课程活动设计与实践6.1 教学目标通过本节课程，使学生能够将所学知识运用到实际活动中，提高学生的实践能力。
北师大八年级语文《静默草原》内容理解
北师大八年级语文《静默草原》内容理解导读：《静默草原》领略草原的独特魅力，体会作者独特感受及寓含的人生哲理，八年级语文静默草原内容理解初步欣赏草原的静默美。
一、积累字词：前眺tiào 瞭liào望前瞻zhān 簇cù立翡翠fěicuì局促cù咆哮páoxiào 面颊ji á摩挲mósuō冥mínɡ想迥jiǒnɡ然不同嘤yīnɡ嘤而泣长鬃zōnɡ披散二、静静地赏：采用“个人感悟→小组合作→展示成果”的步骤，赏析散文所描绘的北方大草原的“静默美”。
1.辽远而苍茫的惊慌美：“在都市里生活，或是寻访名山以及赏玩江南园林的人，都习惯于这样的观察：眼光的每一个投射处，都有新景物可观。
景随步移。
然而草原没有。
”都市人因为习惯了处处是景，景随步移，所以当他们站在草原上，勉力前眺，或回头向后眺望，看到的都是一样的风景时，“水土不服”打破了他们的日常观赏习惯，于是一时间无所适从，草原风景与他们固守不变的观景方式产生了错位，因而惊慌失措。
然而，正式在这种惊慌之中，才感受到了大草原的辽远与苍茫2.不可看而只可感受的苍茫美：蒙古牧人看草原风景的方式(眯着眼睛，想在眼里装填一些苍茫)与城里人看草原风景的方式(大睁着眼睛，因而困惑)是不同的，苍茫是草原人面对草原的一种心情、一种感受，在眼里装填一些苍茫，实际上是用心去体会草原。
“草原不可看，只可感受”，这既是草原的特点，也是我们了解草原所要的态度——用心去感受，感受“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的苍茫之美。
3.看不到与看不尽的色彩美：无边无际的绿色的大草原一直延伸到远方与天际接壤，在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝，色彩的变化多端使得我们无法抓住草原的某一特点，所以“看不到”;也是因为变化多端，我们又可以看到草原各种各样的特点，所以“看不尽”。
草原是辽阔无边的，因而草原的风景具备了看不到与看不尽这两种特点。
《静默草原》教案
《静默草原》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解和认识草原生态系统的特点和生物种类；（2）培养学生对草原生态环境的保护意识。
2. 过程与方法：（1）通过观察、调查、讨论等方法，了解草原生态系统的现状；（2）培养学生运用科学的方法解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、关爱生命的情感；（2）提高学生保护生态环境的责任感。
二、教学内容1. 草原生态系统的特点和生物种类；2. 草原生态环境现状及问题；3. 保护草原生态环境的方法和措施。
三、教学重点与难点1. 教学重点：草原生态系统的特点和生物种类，保护草原生态环境的方法和措施。
2. 教学难点：如何培养学生关爱草原生态的情感和保护草原生态环境的责任感。
四、教学准备1. 教材：《静默草原》相关内容；2. 课件：草原生态系统图片、视频等；3. 调查问卷：了解学生对草原生态环境的认识。
五、教学过程1. 导入：（1）引导学生观察草原图片，激发学生对草原的兴趣；（2）提问：你们对草原有什么了解？草原生态系统有哪些特点？2. 教学新课：（1）介绍草原生态系统的特点和生物种类；（2）分析草原生态环境现状及问题；（3）讲解保护草原生态环境的方法和措施。
3. 实践活动：（1）分组讨论：如何保护草原生态环境？（2）汇报交流：各组分享讨论成果，提出保护草原生态环境的具体措施；（3）设计宣传标语：引导学生表达对草原生态的关爱。
（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）学生分享学习收获，表达自己对草原生态的情感；（3）布置作业：让学生运用所学知识，为保护草原生态环境做出贡献。
六、教学评价1. 知识掌握：通过课堂提问、作业完成情况等方式评价学生对草原生态系统特点、生物种类以及保护措施的掌握程度。
2. 技能运用：通过小组讨论、宣传标语设计等环节，评价学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度：通过学生参与度、分享内容等，评价学生对草原生态的关爱情感和保护生态环境的责任感。
《静默草原》剖析
• 鲍尔吉.原野是成吉思汗的后裔，野性而有 童心。当下散文“类型化”写作比比皆是 ，大文化、私语化、网络化......他却不受任 何羁绊，文字如野马破阵，云过山峰。其 坦诚自如，使流行的各种噱头显出可笑， 而后赢得时间的认同。十年来，他成为国 内读者最多的散文作家之一。多次获得国 内大奖，2003年《人物》杂志封面人物， 出版散文集18部。方家评论会所：“豪放 、幽默、睿智、雅洁、细腻，皆是鲍尔吉. 原野作品的特色。他毫无困难地把这些因 素融合，以其独树一帜的风格从容宁静、 自领风骚。但最鲜明的，是他笔下倾心描 写人间的美善，使人回味不已。”
.文章重点不在景物的描写，而是对草原的感 受。
主题二：体会作者的感受（析内容 ）
• 1、学生朗读课文，从中找出抒写作者感 受的语句。 2、“首先给人以自由感，第二个感觉是 不自由”，这是否矛盾？为什么会有这种 感觉？
•
• 明确:辽远而苍茫。人难免为这种辽远而惊 慌。 • 草原不可看，只可感受。 • 在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二 个感觉是不自由，也可以说局促。 • 因而草原的风景具备了看不到与看不尽这 两种特点。 • 觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文 背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然 如此渺小与微不足道。 • 草原与我一样，也是善忘者，只在静默中
簇立：聚集成堆地立着，一般用于花草等体型较小的植物。
微不足道：微，细，小；值得；道，谈起。微小得很，不 值得一提。指意义、价值等小得不值得一提。 咆哮：形容人的暴怒喊叫。 摩挲：抚摩；抚弄。
主题二：细读课文，理清思路 1、文章的主旨是什么？
• 答：草原人热爱草原，他们看草原是用心 去看的。这就是草原之子对家乡的细腻柔 • 情，深沉的爱。作者运用对比手法，婉转 • 而含蓄地表达了对草原的喜爱。在对草原 • 的一种独特的情感基础上，抒发了对生命 • 的富有哲理性的感悟。
《静默草原》教案
《静默草原》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生了解草原的基本特点和生态环境；（2）培养学生对草原生态问题的关注和保护意识。
2. 过程与方法：（1）通过观察草原图片，提高学生的观察能力；（2）运用讨论、探究等方法，培养学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护生态环境的观念；（2）引导学生关注草原问题，培养社会责任感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）草原的基本特点和生态环境；（2）草原生态问题的表现及保护措施。
2. 教学难点：（1）草原生态问题的成因及解决方法；（2）如何培养学生保护草原生态环境的观念。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）草原相关资料、图片；（2）草原生态问题案例；（3）保护草原的相关政策法规。
2. 学生准备：（1）预习有关草原的知识；（2）收集草原相关图片或资料。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示草原图片，引导学生关注草原美景；（2）提问：你们对草原有什么了解？草原有哪些特点？2. 自主学习：（1）让学生阅读教材，了解草原的基本特点和生态环境；（2）学生分享收集到的草原资料，丰富课堂内容。
3. 课堂讨论：（1）探讨草原生态问题的表现，如过度放牧、草原退化等；（2）分析草原生态问题的成因，如气候变化、人类活动等；（3）引导学生思考解决草原生态问题的方法，如科学养殖、生态修复等。
4. 案例分析：（1）呈现草原生态问题案例，如我国草原退化现状；（2）让学生分组讨论，提出保护草原的措施；（3）各组汇报讨论成果，全班交流。
5. 情感升华：（1）引导学生关注草原生态问题，培养保护草原的意识；（2）谈论保护草原的重要性，激发学生热爱大自然的情感。
五、课后作业：1. 结合课堂所学，列举自己能为保护草原生态环境做的实际行动；2. 调查身边人对待草原保护的态度，了解社会对草原保护的关注程度；六、教学延伸：1. 开展草原生态环境实地考察活动，让学生亲身感受草原的魅力和生态问题的严重性。
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我扯住衣襟，凝立冥想。
关于克什克腾的一些旧事，譬如霍去病在狼居胥山立碑、康熙大战葛尔丹等等一俱杳然无踪。
（原文删掉红字部分）
封狼居胥：典见：《汉书·霍去病传》
“骠骑将军去病率师躬将所获荤允之士，约轻赍，绝大幕，涉获单于章渠，以诛北车耆，转系左大将双，获旗鼓，历度难侯，济弓卢，获屯头王、韩王等三人，将军、相国、当户、都尉八十三人，封狼居胥山，禅于姑衍，登临翰海。
”
颜师古注引张晏曰：“有大功，故增山而广地也。
”后用以指建立显赫武功。
元狩四年（前119年）春，汉武帝命卫青、霍去病各率骑兵5万分别出定襄和代郡，深入漠北，寻歼匈奴主力。
霍去病率军北进两千多里，越过离侯山，渡过弓闾河，与匈奴左贤王部接战，歼敌70400人，俘虏匈奴屯头王、韩王等3人及将军、相国、当户、都尉等83人，乘胜追杀至狼居胥山（今蒙古境内），在狼居胥山举行了祭天封礼，在姑衍山举行了祭地禅礼，兵锋一直逼至瀚海（今贝加尔湖）。
经此一战，“匈奴远遁，而漠南无王庭”。
南朝宋文帝刘义隆命王玄谟北伐，王玄谟陈说北伐策略，大有得胜回朝之意，文帝说“使人有封狼居胥意”，结果北伐失败。
辛弃疾曾在《京口北固亭怀古》一词中借此事言当时南宋近事，指宋孝宗隆兴元年（1163年）张浚北伐，在符离（现安徽省宿县符离集）兵败的事。
克什克腾：内蒙古的一个旗，出名
克什克腾——浓缩的内蒙古风情
克什克腾旗总面积为20673平方公里，总人口为24.2万。
克什克腾历史文化底蕴深厚，蒙元民族文化丰富多样。
早在6000多年前，夏商先民就在这块土地上繁衍生息。
1211年，成吉思汗攻破金边堡而入，1270年，元大帝国在达里诺尔湖畔建应昌府。
“克什克腾”即“亲兵”、“卫队”之意，历史上系成吉思汗的护卫军，顺治九年(1652)建制克什克腾旗。
克什克腾享有塞北金三角美誉。
有美丽辽阔的贡格尔草原，有莽莽苍苍的黄岗梁冰谷林海和大兴安岭最高峰黄岗峰，有碧波荡漾的百鸟乐园达里诺尔湖和世界上最窄的耗来河，有东方的神泉圣水热水塘和世界地质奇观阿斯哈图石林、青山冰臼群，有被生物学界誉为“生物基因库”的沙地云杉和中国北方少数民族的母亲河西拉沐伦河。
集草原、沙地、森林、湖泊、河流、火山、温泉、湿地、名胜古迹为一体而堪称为“浓缩的内蒙古”。
乌兰布统草原位于克什克腾旗最南端，与河北围场县的塞罕坝林场隔河相望，距北京只有300多公里。
乌兰布统是清朝木兰围场的一部分，因康熙皇帝指挥清军大战噶尔丹而著称于世，更以其迷人的欧式草原风光，成为中外闻名的影视外景基地。