中学化学课堂教学中式学习方法论文
初中化学课堂教学方法范文
初中化学课堂教学方法第一篇范文：初中化学课堂教学方法摘要：本文旨在探讨初中化学课堂教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
本文首先分析了初中生学习化学的特点和需求，然后提出了相应的教学方法，包括启发式教学、实验教学、分组合作学习和信息技术辅助教学。
最后，本文总结了这些教学方法的优势和注意事项，以期为初中化学教师提供参考。
关键词：初中化学；教学方法；启发式教学；实验教学；分组合作学习；信息技术辅助教学化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实践性和探究性。
初中化学作为化学教育的入门阶段，对于培养学生的兴趣、知识和能力具有重要意义。
然而，如何在有限的课堂时间内提高教学效果，激发学生的学习兴趣，成为初中化学教师面临的一大挑战。
本文从初中生的特点和需求出发，探讨了适合初中化学课堂教学的方法。
二、初中生学习化学的特点和需求1.思维方式：初中生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，善于形象思维，逐渐过渡到抽象思维。
因此，化学教学应注重从具体到抽象的引导，使学生能够逐步形成科学的思维方式。
2.学习兴趣：初中生对新鲜事物充满好奇，对实验现象感兴趣。
化学实验具有直观、生动的特点，能够激发学生的学习兴趣。
3.认知水平：初中生的认知水平逐渐提高，具备一定的自主学习和合作学习的能力。
因此，化学教学应注重培养学生的自主学习能力，提高他们的认知水平。
4.学习动机：初中生具有一定的学习动机，但容易受到外界因素的影响。
化学教学应创设良好的学习氛围，激发学生的学习动机。
5.启发式教学：启发式教学是一种以学生为主导，教师为引导的教学方法。
教师通过设置问题情境，引导学生主动探究，激发学生的思维和创新能力。
例如，在讲解化学概念时，教师可以提出相关问题，引导学生通过讨论、思考等方式得出答案。
6.实验教学：实验教学是化学教学的重要手段。
通过实验，学生可以直观地了解化学现象，提高学习兴趣。
教师应注重实验操作的规范性，引导学生观察实验现象，分析问题，培养学生的实验操作能力和科学思维。
初中化学课堂教学方法
初中化学课堂教学方法第一篇范文：初中学生学习方法技巧化学是一门以实验为基础的科学，对于培养学生的观察能力、思维能力、动手能力都有很大的帮助。
在初中阶段，化学是学生接触科学知识的重要途径之一，也是中考的重要科目。
因此，掌握正确的学习方法，对于提高化学成绩，培养科学素养具有重要的意义。
一、学好化学的重要性化学知识与我们的生活息息相关，我们生活中的食品、药品、日用品等，都与化学有着密切的联系。
学好化学，可以帮助我们更好地理解世界，提高生活质量。
同时，化学也是学习其他科学知识的基础，如物理、生物、地理等，学好化学，有助于提高学生的综合素质，为未来的学习打下坚实的基础。
二、主要学习内容初中化学的主要学习内容包括：物质的组成、性质、变化规律，以及与之相关的实验操作技能。
在学习过程中，要了解物质的分类，熟悉各种化学反应的原理，掌握实验的基本操作方法。
三、学习注意事项1.注重概念的理解。
化学中的概念是理解化学知识的基础，要深入学习，不能只是死记硬背。
2.加强实验操作。
实验是化学学习的灵魂，要积极参与实验操作，观察实验现象，提高实验操作技能。
3.注重知识点的联系。
化学知识是相互联系的，要将新学的知识与已有的知识相结合，形成知识体系。
四、主要学习方法和技巧1.列表法。
将学习内容进行分类，列出清单，逐一学习，有助于提高学习效率。
2.思维导图法。
通过绘制思维导图，将知识点进行梳理，形成知识网络，有助于加深对知识的理解。
3.实验操作法。
积极参与实验，通过实际操作，观察实验现象，提高实验技能。
五、中考备考技巧1.重点复习。
针对中考的重点内容，如物质的性质、反应原理等进行深入复习。
2.模拟练习。
通过做历年中考真题和模拟试题，提高应试能力。
3.查漏补缺。
在复习过程中，要及时发现自己的不足，有针对性地进行弥补。
六、提升学习效果的策略1.制定学习计划。
合理安排学习时间，确保学习内容的系统性。
2.积极参与课堂讨论。
在课堂上，要敢于发言，与老师和同学进行积极的互动。
初中化学课堂教学实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学课堂教学实践第一篇范文：初中化学课堂教学实践在教育领域，课堂教学实践一直是教育工作者关注的焦点。
化学作为一门具有实践性和创新性的科学，如何在初中阶段进行有效的课堂教学，是每位化学教师面临的重要课题。
本文从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面对初中化学课堂教学实践进行探讨。
一、教学理念1.学生为本：教学过程中应以学生为主体，关注学生的个体差异，尊重学生的发展需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2.知识与技能并重：教学过程中既要重视化学知识的传授，又要关注学生化学技能的培养，使学生在掌握基本化学知识的基础上，提高化学实验、探究、分析问题等能力。
3.理论与实践相结合：通过实验、观察、探究等实践活动，让学生在实践中掌握化学知识，培养学生的实践能力。
4.全面发展：注重培养学生的综合素质，包括道德品质、学科素养、身心健康等方面。
二、教学内容1.教材处理：深入研究教材，把握教材的结构和逻辑体系，明确教学目标，合理组织教学内容。
2.知识拓展：结合学生实际，适当拓展化学知识，提高学生的知识层次。
3.生活联系：将化学知识与学生的生活实际相结合，让学生感受化学在生活中的重要性。
4.学科交叉：注重与其他学科的联系，如物理学、生物学、数学等，提高学生的综合素养。
三、教学方法1.启发式教学：教师通过提问、设疑、引导等方法，激发学生的思维，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2.讨论式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
3.实验教学：充分利用实验室资源，让学生亲自动手实验，提高学生的实践能力。
4.信息化教学：运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如态度、参与度、合作精神等。
2.终结性评价：通过考试、测验等方式，检查学生掌握化学知识的情况。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我监控和自我反思能力。
初中化学优秀论文不断改良教学方式打造真正意义上的高效课堂
初中化学优秀论文不断改良教学方式打造真正意义上的高效课堂初中化学优秀论文不断改良教学方式打造真正意义上的高效课堂摘要：传统的教学模式只注重教师的教授，不注重学生个性和能力的培育。
新课改下得教学要求：学生是主题，教师是主导。
教师只起到一个引导作用，整个课堂充分显示学生的主动性和踊跃性，这就要求教师探讨适应新课改下的教学模式。
第一要充分利用现有的教学资源，因地制宜的，依照学生的实际情形进行教学设计，充分调动学生的踊跃性和主动性，让学生成为课堂的主题。
要想让学生成为主题，教师必需课前下足功夫，把整节课备好，并上好每节课，增强学生的动手能力，课后要做好巩固练习。
使学生的整体素养提高，并非断适应新课改的要求。
关键词：教学资源高效课堂积存运用资源共享。
传统观念下的课堂教学设计只注重知识的教授与学生学习的结果，不重视学习的进程和学生能力的培育，新课程理念下的教学设计以学生进展为本，即坚持全部学生的全面进展、突出学生个性的健康进展、关注学生的可持续进展。
新课程也明确提出教师应成为学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生全面进展的增进者。
具体到初中化学如何实现这一重大变革？这是本文试图说明的问题。
具体做法如下：一：各类教学资源的综合运用。
（一）：继续传统教具的作用。
例如：元素符号的教学，把元素符号制成双面书写的卡片，正面写拉丁文符号，反面写汉字名称，用汉字的偏旁去区分金属元素，非金属元素，气态，固态，液态元素。
其利用方便，帮忙经历成效好，是多媒体不可取代的。
还有讲解化学式读法和写法是也能够用卡片的方式进行组合任一种物质，如此学生经历的成效专门好。
学生能够随时拿出卡片进行练习，达到不断巩固的目的，经历的速度和永久度都不错。
（二）：充分发挥实验器材的作用。
化学本来确实是以实验为基础的学科。
实验要紧分为演示实验和分组实验，讲义上的演示实验要尽可能的依如实际情形去做，没有的仪器，能够用其他仪器改组一下或是进行多媒体动画制作实验。
初中化学教学突破传统教学模式范文
初中化学教学突破传统教学模式第一篇范文：初中化学教学突破传统教学模式摘要：在当今社会，科技的飞速发展对教育产生了深远的影响。
传统的教学模式已经无法满足学生对化学知识的需求。
本文旨在探讨初中化学教学如何突破传统教学模式，以更好地适应新时代的教育需求。
关键词：初中化学教学，传统教学模式，教育需求，教学方法，教学资源化学作为一门自然科学，在我国的教育体系中占有重要地位。
特别是在初中阶段，化学知识的传授对于培养学生的科学素养和创新精神具有重要意义。
然而，传统的教学模式在很大程度上限制了学生对化学知识的理解和应用。
为了更好地适应新时代的教育需求，初中化学教学亟待突破传统教学模式的束缚。
二、传统教学模式的局限性1.知识传授方式单一：传统的初中化学教学往往依赖于教师的口头讲解和板书，学生的主体地位没有得到充分体现。
2.实践操作环节不足：在传统教学模式下，学生的实验操作机会有限，导致他们对化学实验原理和操作技巧的理解不够深入。
3.教学资源有限：传统的教学模式受到教材和教师经验的局限，无法提供丰富的教学资源，影响学生的学习效果。
三、突破传统教学模式的策略1.引入多元化教学方法：教师可以采用问题驱动、案例教学、小组讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
2.强化实践操作环节：增加实验课时的同时，鼓励学生参与实验设计和操作，培养他们的实践能力和创新精神。
3.利用现代教育技术：结合多媒体、网络等现代教育技术，为学生提供丰富的教学资源，拓宽他们的知识视野。
4.创设互动式教学环境：教师与学生、学生与学生之间的互动是提高教学质量的关键。
通过小组合作、课堂讨论等方式，营造积极向上的互动氛围。
5.注重个性化教育：针对不同学生的学习特点和需求，制定个性化的教学计划，提高教学效果。
四、实施突破传统教学模式的注意事项1.教师培训：加强对教师的培训，提高他们的教育教学水平和创新能力。
2.教材改革：编写与时代发展相适应的教材，注重理论与实践的结合。
初中化学教学突破传统教学模式(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学突破传统教学模式第一篇范文：初中化学教学突破传统教学模式摘要：本文旨在探讨初中化学教学如何突破传统教学模式，采用人性化的教学方法，提高学生的学习兴趣和效果。
通过分析现行教材和学生的学习需求，提出了一种创新的教学策略，结合教学实践进行案例分析，为同行提供参考。
关键词：初中化学；教学模式；创新；人性化；教学策略随着科技的发展和教育的进步，传统的教学模式已经无法满足学生的多样化需求。
为了提高初中化学的教学质量，教师应突破传统教学模式的束缚，寻求新的教学策略。
本文以现行教材为依据，结合学生的学习需求，探讨初中化学教学如何实现突破。
二、传统教学模式的问题1.过于注重知识传授，忽视学生能力培养。
2.教学方法单一，缺乏趣味性和互动性。
3.过于强调理论，与实际生活脱节。
4.学生被动接受知识，缺乏主动探究精神。
三、创新教学策略1.情境教学：创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2.探究式学习：引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
3.实验教学：加大实验教学力度，让学生在实践中掌握化学知识。
4.生活化教学：将化学知识与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
5.多元评价：注重过程性评价，全面、客观地评价学生的学业成绩。
四、教学实践案例以人教版《化学》八年级上册“水的组成”一课为例，采用创新教学策略进行教学。
1.情境教学：通过播放水的循环视频，引导学生了解水的重要性，激发学习兴趣。
2.探究式学习：组织学生分组讨论，探究水的组成，培养学生独立思考和团队协作能力。
3.实验教学：安排学生进行“水的电解”实验，让学生亲身体验水的组成。
4.生活化教学：引导学生思考水资源的保护，提高学生的环保意识。
5.多元评价：通过小组讨论、实验报告、课堂问答等多种形式，全面评价学生的学习成果。
初中化学教学突破传统教学模式，采用创新的教学策略，能够提高学生的学习兴趣和效果。
教师应结合教材和学生的学习需求，不断探索和实践，为学生的全面发展奠定基础。
化学课堂教学论文(精选4篇)
化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。
在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。
教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。
为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。
1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。
中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。
只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。
中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。
如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。
其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。
比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。
1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。
抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。
初中化学教学突破传统教学模式
初中化学教学突破传统教学模式第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好重要性化学作为一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础科学，对于培养学生的逻辑思维能力、实验操作能力和创新能力具有重要意义。
在初中阶段，化学不仅为学生高中阶段的学习打下基础，而且有助于学生认识世界，提高解决实际问题的能力。
主要学习内容初中化学的教学内容主要包括：物质的组成与结构、化学反应的基本规律、常见物质的性质和变化、实验操作技能等。
在学习过程中，学生要了解化学概念的形成，掌握化学方程式的书写，熟悉实验操作步骤，并能够运用化学知识解释生活中的现象。
学习注意事项1.注重理论知识与实际现象的联系，学会从生活实践中发现化学问题，提高学习的兴趣和动力。
2.加强实验操作技能的训练，培养观察能力、动手能力和解决问题的能力。
3.注重学习方法的积累，形成适合自己的学习风格，提高学习效率。
主要学习方法和技巧1.归纳总结法：在学习新知识时，先听讲或阅读，然后自行总结笔记，梳理知识体系。
这样可以加深对知识的理解，并有助于后期复习。
2.对比分析法：对于相似或易混淆的概念和原理，通过列表、绘图等方式进行对比分析，找出差异和联系，加强记忆。
3.思维导图法：以某个主题为中心，绘制思维导图，将相关知识点串联起来，形成网络结构，有助于提高思维的清晰度和记忆效果。
中考备考技巧1.熟悉中考大纲，了解考试范围和题型，有针对性地进行复习。
2.定期进行模拟考试，检验学习成果，发现知识盲点，及时进行针对性强化。
3.复习时，注意总结解题方法和技巧，提高答题速度和准确率。
提升学习效果的策略1.制定学习计划：根据自己的学习情况，合理安排学习时间，明确学习目标，提高学习效率。
2.开展合作学习：与同学组成学习小组，互相讨论、解答疑问，共同进步。
3.积极参与课堂：认真听讲，主动提问，提高课堂学习效果。
4.注重课外拓展：阅读相关化学书籍，参加化学兴趣小组或竞赛，拓宽知识面，提高学习能力。
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浅析中学化学课堂教学中的探究式学习方法
摘要：随着中学新课程改革工程的进一步推进和逐渐深化，在全新的教学理念下将探究式的学习思维和学习方法融入实际的教育
教学之中，营造”席地相问答，谈笑共激辩”的寓教于乐的活跃协调的化学课堂氛围，是新阶段教育的时代要求和师者使命。
关键词：化学教学问题创设探究式学习
化学课程是一门基于实验操作的要求一系列反复求证、并最终应用实践的教学活动，它与日常的社会生产、生活具有紧密契合的联系。
着重激发和培养学生的发散性、创新性、实践性思维，从而使得课堂不单单地局限为传授知识的圣地，也可以扩展成为了解生活、感知生活的试验场。
而在具体的课堂实践中，我们秉承的也是这种包含着创新性、实践性的探究式的教学理念。
一、探究式学习的基本内涵和教学情境的创设方式
探究式学习又称研究性学习，是指在基于学科的自身属性的前提下，结合现实生活与之相关的诸多特点而选择和确立研究主题，并在一系列的教学实践中创设具有学术理论氛围的基本情境，然后引导学生进行实验操作、调查收集、处理反馈等发现问题、解决问题、消化吸收的流程化、系统化的教学活动。
创新性、探索性、实践性是探究式学习的主要特点，也是在具体的教学活动中应当重点施行、侧重的关键所在。
在我国传统的教育理念和教育方式的影响下，教师和学生的价值角色是相对化和单一化的，孔子所说”师授而谨行”就是一种”自
上而下”的灌输式和填鸭式的教育理念。
而受传统因素的限制，国内中学的化学教学也一直存在着”重传授，轻回馈”的现状。
教师高高在上，纯粹地将知识进行机械式地传播；学生被动地把知识进行接收、吸纳。
整个传授和学习的过程呈现出的是”例行公事”式的敷衍和麻木，与当下新课程改革浪潮的基本原则和导向要求格格不入。
在强调推进”探究式学习”进程的背景下，将”创设情境”作为贯彻落实新课程改革的基本方法，是切实可行的实践方式之一。
创设情境这一名词来源于西方教育理念中的”模拟教学”，注重将与教学试验相关的生活实践引入课堂，由教师引导学生在营造的虚拟的”现实情境”中进行发现问题、思考问题的互动学习，最终相互协作，共同解决问题。
化学课堂的情境创设首先要以激发学生的学习兴趣为前提，从而诱发其学习主动性；其次要以具体的观察、感受为主要展开形式，培养和强调学生学习的探索性；第三则是要坚持”发散思维”，重点培养学生的学习创造性；第四是要寓教于乐，在融洽的互动过程中体现教育性；最后则要回归到教学的应用实践性，培养学生解决实际问题的学习能力。
而在具体的化学课堂教学中，笔者认为可以通过以下几种方法途径创设基本的问题情境。
1.以社会生活为来源。
所有的教学活动都是以知识的实践应用为立足点，所以教师可以从实际生活中寻找素材，将其应用到教学活动之中，从而创设具体的情境。
而日常生活中的许多熟悉的场景、
亲身的经历、有趣的自然现象等等都可以经过适当的提炼，融入化学学科的教学因素，升华为课堂上的一个假设、一个问题。
而学生在互动式的课堂学习中，也可以切身感受到化学知识与社会生活的紧密联系，进一步体验到化学知识在实践中的重要作用，从而激发学生的学习兴趣。
例如教师可以将近期社会上热门的事件融入教学，比如从日本2011年的大地震所造成国内民众抢购食盐的事件中盐与clna等化学物质的关联性进行解析，增加真实感、联系感。
2．结合社会实践的实用性。
知识如果束之高阁、囿于书本，那么无异于其存在的”空白性”，尤其是在要求频繁进行实际操作的化学学科中。
教师将真实情境融入课堂，通过一系列实际的客观存在，例如给学生讲述基于化学原理而衍生的先进的全新技术，解释体现化学本质的社会现象等都能使学生自身增强对化学学科所具
备的科技性、真实性、准确性。
不仅使学生在轻松活跃的课堂氛围中获取了知识，也有了一定的实践经验积累，从而激发学生的学习热情，并诱导学生去解决实际问题。
3.融入故事性和趣味性。
化学学科长期以来由于其严谨性、复杂性，给人的印象就是”枯燥无味”，扭转这一传统的学科标签，是激发学生学习兴趣和求知欲望的前提。
一方面，教师可以将趣味盎然的卡通化图片或艺术字体作为表现载体，通过鲜活翔实的化学典故和引人入胜的化学人物故事增加课堂教学的多样性和趣味性；另一方面，教师可以采用幻灯片、影音录像等现代化的多媒体教学手段，营造新鲜生动的氛围，让学生以放松愉悦的心情去学习，去思
考，最终解决问题，达到预期的教学效果和任务目标。
例如教师在讲解凯库勒悟出苯分子环状结构的奇妙经过时，通过幻灯片式的动画课件重现其在马车上沉睡时梦中看到苯分子的环状结构图，从而使得学生在轻松有趣地观看过程中记住这一化学史上的奇闻，也对苯的分子构造有了深刻的印象。
二、创设问题情境的细节要素
首先，所创设的具体情境要以保证学生全面发展为基本前提。
适当切实的情境应该蕴含能够合理有效激发学生学习兴趣、辅助学生思维发散的营养性成分，不仅要促进学生的智力发展，也要附带性地对学生成长期的自身心理、群体意识、道德取向产生有利的引导性价值，这样才真正符合了全面发展的个中要义，也是对新课程改革的内涵宗旨的恰当延伸。
其次，所运用的教学情境要具有真实性、客观性，能贴近实际的社会生活。
我们开展新课程改革，就是要改变过去传统的落后的教学思维和教学模式，与时俱进地适应时代要求，培养能够”上得课堂，下得职场”的实用型人才。
所以，教师在进行具体的教学中，务必保证所创设的情境的真实性，尽量契合学生日常的生活场景和社会经验层次。
从而增强学生对教学知识的熟悉感、认知度，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
第三，所构建的基本情境要符合学生的心理特点和智力水平。
中学生正处于复杂的心理、智商发育转型期，教师需要在构建教学情境之前充分认知、考虑到这一特殊情况。
实事求是地进行教授知识
的安排，不要为了彰显自身的学科专业性和个人荣誉感，把一些晦涩高深的”超标”知识夹杂其中，造成教学活动的困境尴尬。
三、创新性思维的培养
1．扭转观念，从根本出发。
思维观念在教学活动中扮演着关键的”洗脑者”角色，只有该变旧有的教育观念，才能为教学活动中的”创新性”创造前提条件。
教师应当在具体的实践教学中秉持”释放”学生思考模式的基本理念，鼓励学生进行切实合理的大胆猜想，最大限度地挖掘学生的思维能量。
教师可以通过一系列假设性的引导方式进行，例如相关的实验结论如果缺少某些条件之后会如何、缺乏条件后该如何处理才能达到预期的目标等，然后让学生进行独立思考、分组讨论、相互交流、共同解决，让整个求证解决的过程充分成为学生展开思维羽翼、尽情翱翔的天空，最终将结论的获取变成一次”寻宝式”的探索。
2．参照对比。
教师在具体的教学活动中，不仅要坚持”温故而知新”的基本原则，也要触类旁通地引导学生进行参照类比，在巩固旧知识的同时，激发跨越式的发散思维。
例如，可以在氧化还原反应这一教学实践中，通过方程式让学生了解得氧失氧的相关知识，并引出”化合价升降的实质是电子的转移”这一结论，促使学生及时巩固还原剂、氧化性、还原性等概念。
这样不仅可以在一次教学活动中罗列数量众多的具有共同本质反应的化学概念，而且有助于培养学生养成对知识进行积累比照的学习思维和习惯。
3．想象力的挖掘和释放。
想象力作为刺激学生创新性思维激烈
质变的催化剂，离不开具体的引导性手段。
而实现想象力发散的前提就是思维的发散性，发散性要求增强学生的联想思维能力。
而在具体的教学实践中，教师可以根据实验现象、实验结果进行一系列联想的诱导，例如由制取水元素的h2o启引导学生由水滴的类球状联系到水元素里的”o”，从而使得学生对该元素的印象加深，并在可观存在的对比下保持记忆的持续性和准确性。
三.结语
在当下新课程改革稳步推进和社会人才需求急速转型的时代背
景下，作为培养人才、输出人才的最大来源地之一的中学，应当与时俱进地转变固有的教学思维和陈旧的教学模式，促进探究式教学在中学化学教学中的进一步适用和推广，培养具有创造性、综合性的实用型人才。
这不仅是师者的自身责任，也是新时期的时代要求。
参考文献：
[1]刘奎林，胡珍生．创造性思维概论[m]
[2]唐宗培.浅谈化学教学中的人文教育[j]
[3]李玉华.中学化学教学中的情境创设[j]。