关于高中生物课堂教学改革的实践与思考

第21卷第1期　2005年
中学生物学
Middle School Biology
Vol.21No.1
2005
文章编号:10037586(2005)01002603
关于高中生物课堂教学改革的实践与思考
黄卫华　(江苏省海门市职业教育中心校　226000)
质量是教学的生命线,课堂教学是教学的重要环节之一。

所以,改革课堂教学方法,提高课堂教学质量,是目前新课程实践中最值得研究的一个教育话题。

新一轮课程改革,既是一个挑战,同时也是基础教育得到更快发展的一次机遇。

教育改革事业是一次没有终点的长跑,也只有这样才能使得我们的理论和实践不断得到更新和发展,保持新鲜和生命力。

为了脚踏实地改革我们的中学生物教学,少走弯路,笔者认为,重要的是总结中学生物教学的优秀传统,在继承传统的基础上有所创新,教学改革才能健康地发展。

那么,我们的中学生物课堂教学方法应怎样改革?作为引玉之砖,我想初步谈谈以下几点:
1　采取对话式互动教学,反对师对生单向传输以前,有些学生习惯于指望老师“满堂灌”,对老师产生依赖心理,不主动积极地思考问题;还有些同学表面上静坐在那儿,到底有没有听讲,听了多少,理解了多少,对其听课效果老师并不知道。

这都是传统教学中老师对学生单向传输知识带来的弊端。

其实,课堂是提供师生研究探讨问题的场所,可以采取对话式互动教学。

以对话、聊天、讨论的形式取代传统的空洞枯燥的理论学说的说教形式,可以避免传统教学中师对生单向传输知识带来的弊端。

笔者认为,学生上课是在已有知识(初中学习和预习得来的知识)的基础上,巩固强化基本概念和规律,把握一些主要的问题。

预习过程中学生会遇到一些疑难或模糊的问题,带着这些问题走进课堂后,将会对这部分知识给予特别关注,直到通过讨论得到解决。

这种教学活动面向最广泛的学生群体,注重每个人的参与,尽可能使学生在轻松活跃的气氛中接受和理解知识,使自学能力得到加强,同时注意个体之间的相互影响、相互作用、相互促进,从而使他们集体提高、共同进步。

教师采取对话式互动教学,既活跃了课堂气氛,有利于调动学生的积极性,又体现了老师的民主、师生的平等。

笔者在课堂实践时,运用下面两种手段,双管齐下:1.1　不断对学生进行智力激励
课堂上不断鼓励学生,表示有信心让每位同学都能学好,并不断地激励他们,哪怕只有点滴的进步。

当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后,就会更加自信,从而取得更好的成绩,超越自我。

1.2　从自身错误中学习
从平时作业和考试反映出的问题来看,有许多同学概念模糊不清。

因此,课堂上有必要把此作为重点,师生通过讨论进行“打假”、“排雷”。

这些误区的来源一般有两方面:一方面是客观的错误观念,老师根据经验提出来让学生分析;另一方面是学生头脑中的主观误解。

老师可以随机提问,找出学生头脑中的错误观念,取出来剖析、讨论,既可以提醒学生本人,又可引起一些思想不集中者的无意注意,最大面积地澄清并扫除学生头脑中的错误观念。

2　有针对性、有重点教学,反对眉毛胡须一把抓过去,大多数老师贪多求全,面面俱到,生怕遗漏一点点知识,以致眉毛胡须一把抓,教学就显得比较盲目,教学效果在一定程度上变得不可控制和难以估测。

笔者认为,有针对性、有重点的教学才符合新一轮课改的精神。

要有重点教学首先要精选中学生物教学内容。

确定中学生物教学内容,应该根据普通教育的任务和生物学科的特点,并结合学生的智力发展水平来考虑。

不能随意增删教材规定的教学内容,要防止知识点讲得太多太深,又要避免讲得太少太浅。

当然,中学生物教学内容并不是一成不变的,它必须随着科学技术和社会需要的发展而变化。

课堂教学要有针对性,要抓住最基本的主干知识,抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活跃的知识,对重点和难点、知识误区具体详细讲解。

一节课时间有限,老师的讲解突出重点、抓住关键,使学生较为深入地理解最重要、最基本的知识,有助于减轻学生的过重负担,把这些东西弄清弄透,从而为进一步
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提高和运用奠定牢固的基础。

但是,实践时要防止两种不良倾向:一是突出重点过了头,钻到无边无际的难题中去,二是过分拔高重点知识的作用,误以为只要掌握了重点的实质和精髓,别的什么也不需要知道,遇到一切复杂问题都可以迎刃而解。

3　注意渗透STS内容,反对理论知识脱离实践生物学的原理、规律深深地植根于浩瀚的实践之中。

同学们在学习生物规律之前,由于经常和生物现象打交道,已经有了许多感性认识,这给我们学习生物学带来方便。

但是,一些老师以前没有把握住这一点,因而学生觉得生物非常难,从而丧失学习的信心和兴趣。

教学中渗透STS内容,理论联系实际,可以使学生更好地理解知识、掌握知识,懂得所学知识的用处,最重要的是在于使学生学会如何运用所学知识来分析解决实际问题。

在课堂教学中,笔者要求同学们一方面要善于运用学到的理论知识解释日常生活现象,另一方面要善于动手,通过实践去检验生物学规律。

讲过理论知识后,讨论一些应用所学知识的典型事例。

例如:在讲“人体的营养与健康”这一节课时介绍日常生活中的实例,如人缺铁会得贫血病、小孩缺钙会得佝偻病、成人缺钙会得骨质软化病、老人缺钙会得骨质疏松症等。

在教学方法上,不必讲那些技术细节,而要突出生物知识是怎样被用来分析解决实际问题的,不要去追求老师自己能讲得清楚明白,而是要启发和引导学生来一起分析讨论,最后共同找出解决问题的办法。

这一步,可以说是在老师的指导下,学生半独立地学习如何运用知识,有点像大人扶着儿童学走路一样。

4　重视培养学生的能力,反对片面强调知识讲授现代教育强调以人为本,教学要注重学生的自身发展和个性化需要,要训练学生在一生中不断创新,建立自我发展的机制,而非单纯掌握眼前的信息和技术。

当然,学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同,培养目标也必须有弹性。

对于能力的培养,我们提出同一的比较高的要求和规格,并不意味着人人要达到同一思维水平。

我们不能挑选学生,却可以选择因材施教。

在统一要求的同时,也能体现个体发展的目标,体现不同水平层次的差异性。

要培养学生的能力,首先必须使学生在学习中主动积极起来,手脑并用。

教师当然还是要讲解知识,但更重要的是启发和指导学生去动手动脑,引导学生去正确地分析考虑问题、探索知识。

最容易出现的偏向是往往只考虑生物学科的特点,而忽视社会的需要,只考虑少数学生升学的要求,而忽视大多数学生就业的需要。

学以致用,通过运用把学到的知识变成自己的东西,这是素质教育的精髓之一。

现代教学理论认为:不能把生物教学搞得那么死,不要什么问题都要书上写了、老师讲过,才能要求学生去解决,可以进一步考虑让学生自己提出一些实际问题,自己想办法解决。

联系实际的范围不要只限于联系工农业生产实际。

生产实际当然是要联系的重要的方面,但除此以外,在日常生活中、科学实验中、社会生活中也有许多有关生物的问题,也是可以而且应该联系的。

联系的面宽广了,学生的视野就开拓些,思想也活泼些,对生物知识的广泛应用以及如何应用就知道得更多。

5　加强演示实验和学生实验,反对考试前夕搞突击生物学是一门实验科学,其特点之一就是实验比较多。

生物学的特点决定了只有让学生参与实验的探究过程,学生才会感到生物学真实有用。

可是在有些中学,尤其是在农村,平时课堂上学生很难见到应该见到的实验,学生实验也不做,只是临考试前老师在黑板上讲一下。

教材中提到的验证性实验,老师应在课堂上做演示实验,甚至让学生自己动手做。

学生通过视觉、听觉、触觉等多种途径感知事物,这样掌握的知识更牢固,难学的东西转化为易学的东西,从而增强他们学习生物的兴趣。

因此,我们建议创设开放式的课堂和实验室,逐步增加探索性的实验。

学生可以随时到实验室做实验,甚至作自己设计的一些简单的实验。

利用平常生活中易于寻找、易于实验的物品,开展课后小实验、小制作、小科研的活动。

例如,在演示渗透作用时,腌制青菜,一会儿水就会渗出来,不仅学生易于实验,而且效果明显。

创造性劳动是人类的一种属性,只要我们创设条件、加以引导,那么在我们的生物实践教学活动中就会有更多的爱迪生出现。

教师应做好每一节课的组织、引导、指导工作,在学生出现困惑时给予必要的指点,在学生得出结论时给予引申、小结。

和传统课相比,这样的课堂需要倾注更大的热情,也需要有更高超的教学艺术。

可以肯定地说,我们在实验的方式上越灵活,越多样化,实验的内容越丰富,学生在掌握知识、发展能力上会得到更多益处。

总之,中学生物课堂教学改革取决于教师转变观念,教师观念转变取决于教师本人的努力,同时也与学校和社会的大环境有关。

另外,教师更新教育观念也需要一个过程,只要在课堂教学的某一方面有所创新,就应该算是一节好课。

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