在小学教学中引导学生自主进行探究性的学习
教案中如何引导学生自主探究
教案中如何引导学生自主探究教学目标：本节课的教学目标是引导学生通过自主探究的方式，去探索并理解一个特定的概念或知识点。
引言：在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
然而，现如今的教育越来越强调培养学生的自主学习能力和创造性思维。
因此，作为一名优秀的教师，我们需要学会如何引导学生通过自主探究来构建知识，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
具体步骤：1. 确定学习目标和问题：在开始引导学生自主探究之前，我们首先要明确课程的学习目标，并提出一个相关的问题。
学生需要在探究中去回答这个问题，从而达到预期的学习目标。
2. 提供引导性问题：为了帮助学生有一个明确的方向和思考的起点，教师可以提供一些引导性问题。
这些问题可以与学习目标相关，帮助学生理解问题的关键和解决途径。
3. 提供资源和材料：为了支持学生的探究，教师需要提供适当的资源和材料。
这些资源可以是书籍、网站、实验设备等，使学生能够获取到必要的信息和工具。
4. 组织学生的探究活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同合作来解决问题。
同时，教师需要提供一些指导和建议，帮助学生在探究中取得进展。
5. 让学生分享和总结：在学生完成探究活动后，可以安排一定的时间给学生展示他们的发现和解决方案。
这不仅能让学生互相学习和交流，还可以让他们更深入地理解所学内容。
6. 深化和拓展：为了进一步巩固和拓展学生的知识，教师可以提出更深入的问题或者附加任务，让学生继续思考和探索。
7. 总结和评估：最后，教师需要与学生一起总结和评估整个探究过程。
这有助于学生反思自己的学习方法和策略，促进他们的学习意识和自主学习能力的发展。
结语：通过引导学生自主探究，我们可以培养他们主动学习的意愿和能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
当学生通过自主探究获得知识时，他们不仅仅是简单地接受知识，更是通过思考和实践建构自己的知识体系。
因此，作为教育者，我们应该努力学习和运用适合的教学策略，引导学生在探究中成长、发展和创新。
在小学语文教学中培养学生自主探究学习能力
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要 求 找 到 答 案 的 根据 ， 而 激 活 学 生 的 探究 性 思 维 。 从 三、 自主 选 择 。 发 学 生 自主探 究的 兴 趣 激 在 教 师 精 心 设计 的创 造 性 问题 情 境 中 ，学 生 主 动 地 去 发 现 问 题 ． 从 不 同 的视 角 ． 过 不 同 的思 维 方 式 探 求 问 题 的解 并 通 决 方 法 。 它 最终 表 现 为学 生独 立 地 、创 造 性 地 解 决 问 题 的权 利 ， 求人性化 、 性化 ， 可能变教师 的“ 令 性” 追 个 尽 指 为学 生 的 “ 择性 ” 激 发 学 生 自主探 究 的 兴 趣 。 选 ， １ 学 生 自主 选 择探 究 目标 。学 生 因环 境 、 件 、 ． 让 条 基础 和 个人爱好的不同． 总存 在着 个 体 差 异 。 究 性 学 习 承认 差 异并 探 力 求 通 过 教 育手 段 使 每 个 学 生都 得 到发 展 。因此 。 堂 课 或一 一 项 探 究 活 动要 达 到什 么样 的 目标 ．可 以让 学 生 自主 选 择或 自 主 确 立 。 教 师 应 把握 学 生 自主 性 的 “ ” 避 免过 于 自主 而脱 但 度 ， 离 了教 学 中 心 。 ２让 学 生 自主 选 择探 究的 内容 。一 篇 课 文值 得 探 究 的 内 ． 容 很 多 ， 师 可 以 让学 生 自主 选 择 一个 内容 进 行 探 究 。 学 习 教 在 每 一 篇 课 文 时 ， 位 同学 的 兴 趣 着 眼 点 均不 同 。 的 同学喜 欢 每 有 朗 读 ， 去 探 究课 文该 怎 么读 ， 样 才 能 读 出 情 ， 出神 ； 的 就 怎 读 有 同学 喜 欢抓 重 点 句 体 会 句 子 蕴 涵 的 意 思 ，就 去 探 究 一 篇课 文 中哪 些 句子 含 义 深 刻 ， 怎 么理 解 ： 的 同学 不 明 白课 文某 些 该 有 情 节 ． 会 带 着 疑 问去 找 答 案 ． 就 等等 总之 ． 该鼓 励 学 生根 据 应 自己 的 兴趣 爱 好 进 行 学 习 ， 高 阅 读水 平 。 提
浅谈在小学数学教学中如何培养学生自主探究性学习能力
到 探 求 和 运 用 新 知 识 的 活 动 中 去 ， 终 达 到学 会 知 识 、 解 知 识 、 最 理 运
１创设教学情境 。 激发学生自主探究的兴趣
《 数学课程标准》 明确指出 ： 学教学 ， 紧密联 系学生 的生活 “ 数 要 实际， 从学生的生活经验和已有知识 出发 ， 创设生动有趣 的情景。” 在数学课 堂教 学过程 中 ， 创设生动有趣 的情 景 ， 是数学教学 活动产 生和维持 的基本依 托； 学生 自主探究数学 知识 的起点和原动力 ； 是 是提 高学生学习数学能力 的一种有效手 段。 “ 是孩 子的天性 。 玩” 曾经有个伟人提 出： 如果 老师不想办法使学生产生 情绪高 昂和智 “ 力振奋 的精神状态 ， 就急 于传 授知识 ， 不动情感 的脑 力劳动就会带 来疲倦 。 没有欢欣鼓舞 的心情 ， 没有学习兴趣 ， 学习也就成了负担。 ” 小学生都喜欢做游戏 ， 创设一个 与学 生知识背景密切相关 ， 又是学 生感兴趣的游戏情境 ， 唤起学生 的主观意识 ， 让学生 自主调动 已有 的知识 、 经验 、 策略去体验和理解知识 。 激活学生 的思维 。 引发学生 自主探究 ， 使学 习活动生动 有趣 、 事半功倍 。如 ： 教学“ 在 可能 性” 时， 我首先告诉 同学们 ， 老师今 天和大家一 起做一个 摸球 的游 戏 。 我手上拿 的袋子里装着三种黄色球、 两种蓝色球 、 一种红色球 。 请一 名同学来 闭着 眼睛随手摸一个球 ， 可能摸 到哪种颜色的球 呢？（ 教 师摇晃袋子 内的球后 ， 一个学生闭眼摸一个 ， 请 同时请学生们 猜一 猜他摸 到的可能是 哪种颜 色的球？ ） 学生 甲 ： 摸到 的可能是 黄色 他 球， 学生乙 ： 不一定吧？他可能摸到蓝 色球 ， 也可能摸到红色球。学 生丙 ： 我看他说不定摸到 的是黄色或蓝色或红色球。（ 学生猜后 ， 教 师让摸球的学生出示摸到 的球 。猜对 的同学欢呼 雀跃 ） 老师 ： 想一 想， 我们能事先确定摸到哪种颜色 的球吗？学生 甲： 不能 ， 三种颜 色 的球都有可能被摸到。学生 乙： 黄颜 色的球被摸到 的机会 多一些 。 老师 ： 如果想摸到的球肯定是红 色球 ， 么我们可 以怎么办？学生 那 甲： 多放几个红色球。学生乙 ： 不行 ， 全部放红色球 。老师 ： 要 为什 么？学生 ： 因为每个球都有可能被摸到 ， 只要有一个 球不是红色球 ， 就有可能摸到这个球 ， 如果全部是红色球 ， 随便你怎样摸 ， 出的球 摸 肯定是红色球。创设以游戏情 境为 主线， 让学生在玩 中体验和理解 “ 某一事情发生的可能性 ”认识 “ ， 预测某一事情发生 的可能性大小” 的应用价值 ， 初步掌握“ 预测某一事情发生 的可能性大小” 的基本方
引导孩子自主探究科学小班科学教案
引导孩子自主探究科学小班科学教案。
一、自主探究的重要性自主探究指的是孩子在自由的学习环境中，从其自身兴趣出发，发掘未知问题，自己确定问题的方向，选用适当的工具和方法进行尝试，并结合实际况进行反思和总结的过程。
自主探究具有以下重要性：1.培养孩子的探究意识和兴趣自主探究可以激发孩子的学习兴趣和自我探索的欲望，增强他们的学习动力，并引导他们从自身兴趣出发，发掘未知问题，并自主探究。
2.促进孩子思维能力和创新能力的发展自主探究不仅可以培养孩子的探究意识和兴趣，还可以促进孩子的思维能力和创新能力的发展，特别是问题解决能力、推理能力和创造性思维。
3.建立孩子学习自主的习惯自主探究要求孩子学会自我学习、自我探究的方法和方式，逐渐建立学习自主的习惯，帮助孩子养成自我学习、探究和发现问题的好习惯，从而实现长期的自我学习和自我发展。
二、自主探究的关键环节引导孩子自主探究科学问题，需要注意以下环节：1.激发孩子的好奇心和兴趣孩子最初接触科学知识，往往是出于自己的好奇。
因此，在引导孩子进行自主探究时，需要从孩子自身的兴趣出发，激发他们的好奇心和探索欲望。
2.确定探究的方向和问题孩子自主探究的方向和问题往往是出于孩子自身的兴趣和生活经验。
因此，教师需要带领孩子去观察、探索、体验和思考，引导孩子确定问题的方向和范围。
3.选择合适的工具和方法孩子自主探究的中心在于让孩子在自由的探究环境中发掘知识，因此，教师可以根据孩子的兴趣和问题的需要，为孩子提供适当的工具和材料，方便孩子进行探究和实验，同时要引导孩子学会灵活使用和转化。
4.进行实践和反思评价自主探究最重要的是合理的实践和反思。
在进行探究实验后，教师需要引导孩子进行反思，归纳总结，分析结果。
三、引导孩子自主探究科学小班科学教案设计1.课题的选择在教学中，教师需要根据不同的主题作为科学课的内容进行展开。
比如：空气的性质、植物的成长、昆虫的习性、小动物的分类、日常生活中的物理知识等。
小学科学自主探究教学策略
小学科学自主探究教学策略1.提供自主学习的机会：给予学生自主选择和探索的机会，可以在教室内放置不同的实验器材和材料，让学生自由选择进行实验。
同时，可以让学生选定一个感兴趣的科学主题进行深入研究，并提供相关的参考资料和资源。
2.引导学生制定实验计划：通过引导学生提出问题、制定假设、设计实验方案等方式，培养学生科学研究的基本思维和方法。
教师可以提供问题的启发和指导，但要尽量减少对学生的干预，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
3.提供实验指导和辅导：在学生进行实验的过程中，教师可以提供实验指导和辅导，帮助学生理解实验步骤和原理，并解答学生遇到的问题。
同时，教师也可以鼓励学生进行合作学习，互相交流和讨论实验的结果和结论。
4.提供展示和分享的机会：在实验完成后，让学生将实验结果进行展示和分享，可以通过班级展览、口头报告等方式，让学生把实验结果和结论展示给其他同学和教师。
这样不仅可以增加学生的自信心，也可以促进学生之间的交流和合作。
5.评价学生的实验成果：在学生进行实验的过程中，教师可以根据学生的实验过程和实验结果，进行评价和反馈。
评价应该注重学生的思考过程和探索能力，而不只是看最终的实验结果。
通过适当的鼓励和指导，帮助学生发现自己的问题和不足，并提出改进的办法。
6.创设科学实验室和教具库：为了支持学生的自主探究，学校可以创设科学实验室，并建立教具库，供学生自由选择和使用。
实验室中可以配备各种实验器材和材料，并提供相应的实验手册和教具目录，方便学生自主选择和探索。
通过以上的教学策略，学生可以在老师的引导下，自主选择学习的内容和方法，培养观察能力和实验技能，提高科学思维和探索能力。
同时，还可以培养学生的协作精神和创造力，增强学生对科学的兴趣和热爱，从而更好地理解和应用科学知识。
如何引导孩子自主进行探究
如何引导孩子自主进行探究在当今信息爆炸的时代，培养孩子的自主学习能力变得尤为重要。
而引导孩子自主进行探究是培养其自主学习能力的有效途径之一。
本文将探讨如何引导孩子自主进行探究，帮助他们在学习中更好地发挥自己的潜能。
1. 创设良好学习环境创设良好的学习环境是引导孩子自主进行探究的第一步。
家庭、学校和社会都是孩子学习的重要场所，家长和老师应共同努力，营造一个积极、鼓励、支持的学习氛围。
在这样的环境中，孩子会更愿意主动学习，积极探索未知领域。
2. 激发兴趣点激发孩子的兴趣是引导他们自主进行探究的关键。
兴趣是最好的老师，当孩子对某个领域产生浓厚兴趣时，他们会愿意花更多时间和精力去深入了解和探索。
家长和老师可以通过观察孩子的兴趣点，提供相关资源和支持，帮助他们找到适合自己的学习方向。
3. 提供资源和指导在引导孩子自主进行探究过程中，提供资源和指导是必不可少的。
家长和老师可以为孩子提供各种学习资源，如书籍、网络资料、实践机会等，帮助他们更好地开展独立学习活动。
同时，在需要时给予适当的指导和支持，引导他们走向正确的学习方向。
4. 鼓励尝试与失败在探究过程中，失败是难以避免的一部分。
家长和老师应该教会孩子接受失败，并从中吸取经验教训。
鼓励孩子勇于尝试新事物，勇敢面对挑战，相信自己的能力，并在失败后不气馁，继续前行。
只有通过不断尝试与失败，才能真正成长并取得进步。
5. 培养批判性思维培养孩子的批判性思维能力是引导他们自主进行探究的重要一环。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和推理的能力，能够帮助孩子更好地理解问题、解决问题，并形成独立见解。
家长和老师可以通过提问、讨论、辩论等方式培养孩子的批判性思维，引导他们独立思考问题。
6. 培养解决问题能力在引导孩子自主进行探究过程中，培养他们解决问题的能力至关重要。
解决问题能力包括问题意识、问题分析、解决方案设计和实施等方面，是培养孩子创新精神和实践能力的基础。
家长和老师可以通过实际问题情境模拟、团队合作等方式培养孩子解决问题的能力，让他们在实践中不断提升。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
巧妙引导小学生进行小学语文自主探究学习
教学篇•教育技术巧妙引导小学生进行小学语文自主探究学习王冬梅（吉林省敦化市黑石乡学校）小学生的语文活动丰富多彩，形式多样，只要我们小学语文教师认真去研究与挖掘，活动应有尽有。
我在小学语文教学中，努力挖掘小学语文活动，锻炼孩子们的大脑，让孩子们积极地参与到小学语文活动中来，给孩子们创造充裕的活动空间，放开手来，让学生大胆地去思考、去欣赏、去绘画、去操作、去表达，有效地开展小学语文探究活动，使孩子们在语文的探究活动之中汲取语文知识，充分培养孩子们的自主探究能力。
一、敢于让小学生大胆去思维在我们的小学语文教学中，我们语文教师应该给予学生充分锻炼的机会，让他们勇敢地参与语文教学活动，大胆地去想象，去思考，锻炼孩子的思维能力，激励他们放开束缚，在学习中敢于去思考，敢于去想象，大起胆来，不要受拘束。
例如，我们在学习《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，我就充分利用多媒体技术手段，制作多媒体课件，给孩子们展现当时八国联军掠夺圆明园时强盗一样的丑恶嘴脸，最后放火将圆明园烧毁的情境，让孩子们在观看之后，谈谈自己的亲身体会。
小学生的思维此时就会放开，想象就会长上翅膀，诸多的问题就会产生。
孩子们想象最多的就是围绕战争这个话题，因为有了战争，人们才会处于水深火热之中；因为有了战争，人们才会流离失所，远走他乡。
拒绝战争，渴望和平，成为本节语文课的主题。
孩子们在学习之中，思维得到了锻炼，思想受到了教育。
二、敢于让小学生尽情去欣赏在小学语文教学中，敢于让小学生尽情去欣赏，就是要锻炼小学生的观察力，正确培养小学生的观察习惯，掌握合理的观察方法。
在语文学习中，我们语文教师应该给予学生充裕的观察时间，教给学生正确的观察方法，掌握合理的观察程序，让他们尽情地走进语文学习的观察之中去，通过孩子们的欣赏，捕捉语文知识，获取语文营养，从而充实自己。
例如，还是在我们学习《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，我充分利用多媒体技术手段，制作多媒体课件，给孩子们展现当时圆明园壮观的景象，给孩子们呈现一个个精美的图片，让他们尽情地去欣赏。
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浅谈如何在小学教学中引导学生自主进行探究性的学习摘要 : 本文分析了在学教学中引导学生自主进行探究性的学习的方法，包括：激发学生探究的兴趣，构建自主探究性学习的基础；增加学生动手环节比例，构建自主探究性学习的平台；加强小组合作学习的运用，构建自主探究性学习的动力。
关键词 : 小学；自主；探究性学习；
社会发展，对学生的自主探究能力要求越来越高，而且逐步成为教育改革的主流趋势。
但从目前小学阶段的教学来看，大部分小学更加侧重的还是学生的成绩，以及围绕成绩开展的各项活动。
这也不是某个学校的问题，其根源还在于目前应试教育思想主导下，整个教育系统都在重理论、轻实践；重成绩、轻能力。
而且大部分学校都在开展的还是理论灌输，争取最大限度的在有限时间内让学生能够学到最多的知识。
实际上，学生学习成绩的好坏只能从一个侧面反应学生理论知识掌握的好坏，或者说是应试能力的高低，而且具有一定的偶然因素。
但随着时代的发展，社会对于学生的要求已经不单单是在考试中可以取得好成绩，更重要的是要培养学生自主学习的能动性和自主探究的能力，只有这样学生的学习才能可持续发展。
另外，新课改也已经提出了，新时期的教学应该是关于人的全面发展，包括情感、态度、价值观等方面的问题，而不单单是知识的传授，是关于人的全面发展，这其中必然要涉及如何引导学生形成自我学习的积极性和能力，探究的能力和意识，这样才能为小
学阶段高效课堂的构建，和合格人才的培养打下坚实的基础。
一、激发学生探究的兴趣，构建自主探究性学习的基础
爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”，这是一句非常经典的名言。
的确，使学生形成自主探究性学习的意识也同样需要这样的思想。
而激发学生的探究兴趣，一方面是要结合学生自身的性格特点，有些学生性格比较外向，有些学生性格则相对内向；有些学生动手能力比较强，有些学生可能更善于思考，具有创新性。
因此，教师需要结合学生的具体情况来开展探究性活动，以最大限度的激发学生的探究兴趣。
比如，有的学生动手能力比较强，教师可以给他安排一些模型的制作，而对于那些善于思考的学生教师可以让他们设计模型。
另外，激发学生的探究兴趣，还要结合所学内容，积极的鼓励学生，从正面引导学生积极思考，鼓励他们发表见解，爱护和培养好奇心，久而久之，学生的好奇心随时可以追随引导者到所学的数学知识中去，创设情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。
比如进行浮力研究的时候，教师可以让学生自主设计不同密度物体以及同一密度物体在不同密度液体中浮力
大小，以及如何测定。
这个过程中，教师需要引导学生，比如通过播放一些花样游泳的视频，让学生们更加直接的感受到浮力的魅力，进而让学生更加有兴趣去探究浮力的奥秘。
二、增加学生动手环节比例，构建自主探究性学习的平台
在小学教学中，我们不仅需要考虑学生知识的学习，还要考虑学
生的动手能力，提高学生的动手能力。
因此，加强学生动手操作能力的培训，对于丰富学生的想象力，培养探究意识有重要意义。
当然，我们所说的激发学生探究操作只是手段，不是目的，这就要求学生借助直观的活动来实现和反映思维活动。
但是在进行直观活动的过程中，要让学生能够思考和实践同时开展，不仅要有世间安，还要给对实践的完善留有足够的思考空间。
基本的原则是操作实践的活动要适量、适度，关键在于积累认知能力。
当学生的直观认识积累到一定程度时，我们就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。
教师予以适当的指导。
把操作安排在知识的“生长点”上。
比如对电路进行研究的时候，教师可以让学生把灯泡串联起来，再让他们并连起来，然后从其中任意抽掉一个灯泡，观察其它灯泡的变化。
这样让学生边看现象、变思考原因。
同时让学生画出电路图，看看怎样的情形抽掉其中一只灯泡全部会亮，怎样的情形抽掉其中一只灯泡就不能再亮。
并让学生自主设计一个电路，并看看这个电路在生活中有哪些用处。
三、加强小组合作学习的运用，构建自主探究性学习的动力
而小学生年龄比较小，好奇心比较强，集体主义荣誉高也很强。
如果在学习过程中可以引入小组合作学习，积极的运用学生的集体主义荣誉感，这对培养学生探究性学习能力，构建自主探究性学习的动力有着重要意义。
小组合作学习是以合作学习的小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教
学活动。
它能发挥学生的能动性，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，增强其社会适应性。
比如，在进行中国结研究的时候，教师首先给学生讲一下中国结的意义，它具有鲜明的地方色彩和朴实而古老的民族风格。
教师为了让学生们更好的观察中国结的结构、了解中国结的意义，并自己制作中国结。
教师可以把学生们分成若干小组，然后让每个小组开始自行组织分解、观察、调查了解、制作。
为了加强学生们开展探究的积极性，教师可以把各组的制作结果进行评比量化打分，对于优胜的小组给于相应的奖励，以此来激励他们。
这时，每个小组为了能让自己的小组在合作学习中取得胜利，必然都会积极的配合，而且积极的参与制作和研究，这样学生们的探究积极性就会自然而然的形成了。
自主性探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
这应成为未来教育发展的一种主流趋势，同时也是践行素质教育和深入推进新课改的必由之路。
但是我们应该看到，自主探究性学习对于小学生来说，都还很陌生，他们也没有意识或者能力去多么主动的要求开展，因此还需要教师积极的引导。
这就要求教师在授课过程中，要积极的引入自主学习能动性的概念，让学生逐步具备这种意识，并且在反复的锻炼中逐步形成这种能力。
只有这样，才能更好的促进学生综合素质的提高，也才能更
好的为国家培养更多新型人才。
参考文献：
[1]陈春宏.激发兴趣,引导探究[j].吉林教育,2008（5）.
[2]王卓. 如何进行自主探究性学习[eb/ol].
[3]小学科学电路出故障了[eb/ol].
[4]姚红梅.小组合作学习初探[j].黑龙江教育(小学版),2003(33).。