构建化学高效课堂复习课教学模式
化学教案复习方法
一、引言化学是一门涉及到组成、性质、结构和变化等方面的科学，它不仅是自然科学和应用科学的途径之一，也是人类认识和控制自然界的基础。
化学教育是中小学科学教育的重要组成部分，具有普及科学知识、培养科学素养、推广科学文化、促进科学技术进步等多方面的功能。
但是，由于化学具有较高的抽象性和复杂性，给学生学习和教师教学带来了许多困难。
为了更好地教学和学习化学，教师需要制定科学合理的教案，而学生则需要选择适合自己的复习方法。
本文将从教案和复习方法两个角度，探讨如何更好地学习化学。
二、化学教案的制定1.思路清晰教学中的思路非常重要，教师必须先明确自己的教学目标和内容，然后根据学生的实际情况确定教学策略和教学步骤，最终制定具体的教学方案。
2.重点突出化学教学中常涉及到一些概念和理论，教师要通过互动提问、多角度解释等方式，使学生明确重点，具体掌握关键知识点，提高学习效率。
3.兴趣激发学生在学习的过程中，兴趣和积极性是很关键的，教师可以通过化学实验、展示板、多媒体教学等方式引起学生的兴趣，从而提升学生的学习动力。
4.应用导向化学知识的应用非常广泛，为了使学生更好地理解和运用化学知识，教师可以通过案例分析、实例演示等方式，将知识点与实际应用相结合，帮助学生更好地掌握化学知识。
5.分层次教学化学知识的难易程度不一，教师可以根据学生的掌握程度，将知识点进行分层次教学。
这样既能够提高学生的学习兴趣，又能够较好地保证教学效果。
三、化学复习方法1.记忆技巧化学知识点较多，学生可以采用各种记忆技巧，例如构建概念网络，利用词根词缀记忆化学术语，运用图形卡片记忆元素周期表等，帮助自己记忆复杂的化学知识。
2.练习题练习题是化学学习中最重要的一环，学生可以通过做大量习题来提高自己的化学应用能力，加深对基本概念的理解，提高解题速度和答题准确率。
3.创造性实验学生可以通过自己的大胆创造性实验来加深对化学知识点的理解，提高独立思考和实验操作水平。
152010—一种新的高效课堂教学模式(1)
关于对启东市初中化学“15-20-10”新型课型模式的解读启东市教育局教研室黄皆兵一、初中化学基本课型新授课常见初中化学课型⑴单元复习课、专题复习课、复习课分块复习课、综合复习课等。
①试卷讲评课⑵讲评课②习题讲评课二、对启东市初中化学“15-20-10”几种新型课型模式的解读（一）新授课初中化学新授课，以学生为中心，教师创设教学情境，通过协作与对话，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生对所学知识进行意义建构，并用其解决实际问题。
不是教师的灌授，而是学生主动地建构。
教学情境必须有利于学生建构所学的内容。
师生同伴互助，教学相长。
师生协作贯穿于学习过程的始终，师生、生生互动协作，共同完成学习任务。
常见的初中化学新授课型有支架式、情境式、随机访问式、自主探究式、合作探究式、实验探究式等模式。
初中化学“15-20-10”新授课型操作要领：1．课前教师布置相关预习题。
小组、同桌互批。
教师汇总典型问题，备媒体，备实验，备教法，备学法。
对三维目标进行弹性恰当预设。
从学生实际出发，尊重学生原有知识和生活经验，重组整合教材。
2．上课⑴（前15分钟）①明确设置预习问题，能体现“导和学”，教学内容能关注学生现实，富有情趣，并适当延伸，富有挑战性。
（有预习训练，教学内容忠实于教材，能根据教学情况灵活调整，关注学生实际情况或适当地延伸拓展）②从预习环节切入课题，明确教学目标，创设教学情境（教学情境应具有引导性、生活性、形象性、问题性、情感性）。
③明确探究课题（可从生活题材中提炼、从化学史料中寻找、从教科书中挖掘、从教学“事故”等生成性资源中捕捉、从设计改进的化学实验中选择、从学生提出的问题中挑选、从趣味实验中撷取、从教学反思中领悟、从教育专业报刊中借鉴等等）。
④营造民主、愉悦的课堂氛围，放飞学生思维。
⑵（中间20分钟）①教师灵活应对学生提出的各种问题，当好主持人，引导学生学会质疑探究，及时发现学生多方面的潜能，关注个别差异，帮助学生认识自我、建立自信。
如何让高中化学课堂更高效[论文]
![如何让高中化学课堂更高效[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/03bae6aab0717fd5360cdc55.png)
如何让高中化学课堂更高效高中化学教学目前面临的形式是：教学内容不变，教学课时却大大减少。
由此，如何构建高效课堂，如何在有限的授课时间里完成对重难点知识的学习，是教师在教学过程中必须深刻思考的问题。
通过个人教学的实践，笔者谈一下看法。
一、加强集体备课，实施“学案导学”我们学校近几年一直进行集体备课，每周两次，效果非常显著，从而体现出集体的力量是无穷的，通过集体备课，可以取长补短，进而提高教学成绩。
具体实施程序为：制定计划，明确课题；个人备课，形成学案；集体备课，修改学案；自主修改，实施学案。
在集备的过程中，教师始终是教研活动的主体，教师在参与集备的过程中，学会了三个层面的对话，一是与自己对话，二是与同伴对话，三是与理论对话。
教师与理论的对话包括与文本、与有经验教师、与教学论专家的对话，其实质是实践与理论的对话。
通过集备，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的对话，寻找差别。
教师在教学研究中成长。
学案的设计要有利于学生自主学习，对学生自己能学会的知识，通过导学问题让学生自己阅读教材完成；对教学难点要设置问题组和探究实验，教师引导学生重点突破。
学案设计分三部分：课前预习区、课堂互动区和课后巩固区。
课前预习区将本节课中最基础的知识以问题和填空的形式呈现，问题要具体，可以是某些典型例题或模型改编而成。
问题或填空要基础，题量一般不超过1页，学生通过看书自己就能完成。
学案两次抽查、批改，第一次批改提前发给学生的课前预习区的内容，对学生出错较多的课堂上要讲评；第二次批改是在全部完成学案的学习内容之后，主要检查学生的学案在课堂上是否与教师同步完成。
课堂互动区即课堂学习过程，主要突出重点，突破难点，有效的教学（学案）设计模式为：问题组（或典型例题）→学生解决问题→知识梳理（或规律总结）→变式练习→知识拓展与归类；课后巩固可以选择设置与否，可以选择教辅材料中的题目让学生完成。
构建高效课堂在中考复习教学中的实践与探究
分类 。 本 活 动环 节 有 效 地 引 导 学 生 将 原 本 固 定 甚 至 僵
化 的 知 识 融 会 贯 通 起 来 ， 在 头 脑 中 将 零 散 知 识 点 整 并 合 形 成 网 络 体 系 ， 常 有 利 于 知 识 灵 活 运 用 能 力 的 培 非
ห้องสมุดไป่ตู้
现 复习课 堂 的高 效 化 ， 者在 教学 环节 的设计 中。 了 笔 做 以下几 点探索 和尝试 ， 并在课 后进行 了认真 的反思与总
本 环 节 教 学 反 思 ：课 前 准 备 精 心 到 位 。有 的 放 矢 ” “
教师 ： 设计 ４种方 案制 备硫酸镁 ， 填写 在学 案 请 并
的第一 页。半分钟构思 ， 一分钟 内完成 。完 成之后 ， 小组
保 障课堂教 学的高效性 。 《 课前 梳理 》 部分 的精 心设 计 ， 好地将 复习重心前 较 移 ， 导学 生 打破 思维 定 式 ， 引 突破一 贯 的以 “ 、 、 ” 酸 碱 盐
１竞 赛 环 节 ．
知识 网络体 系 ，更别 提如 何灵 活应 用去解 决 实 际问题
了 。 因此 ， 者 进 行 以 下 尝 试 ： 笔
教师： 投影 片上所展示 的《 酸的通性》 《 的通性》 、碱 、
《 的化学性 质》 都是 我们早 已熟知 的酸碱盐 化学性质 盐 ， 的分类 方法 。你能 开拓一 下思路 。 根据基本反 应类 型的 不 同， 它们 的化学性 质重新进行分类吗？ 将 学生 ：课前通 过独立 的知 识 回顾 、 阅资料 以及小 （ 查 组 内合作 ， 完成学案 。课 堂上通过实物投影展示成果 ）
结。
养 。而 教师 ， 可 以通 过查 阅学 生 的《 前 梳 理 》 况 则 课 情
互联网+背景下初中化学高效课堂的构建研究
互联网＋背景下初中化学高效课堂的构建研究【摘要】本文研究了在互联网+背景下初中化学高效课堂的构建，通过分析互联网+教育的发展现状和初中化学课堂存在的问题，提出了利用互联网+技术提升课堂效率的策略，并总结了构建高效课堂的关键措施。
案例分析部分展示了利用互联网+技术改善初中化学教学的实践经验。
结论部分探讨了互联网+背景下初中化学教育的发展方向和建设思考，强调了未来发展的重点和总结了本文的研究成果。
通过本文的研究，可以为初中化学教育的改革提供参考，促进教学效率的提升和教学质量的提高。
【关键词】互联网+, 初中化学高效课堂, 互联网+技术, 教学效率, 构建, 关键措施, 案例分析, 实践经验, 研究背景, 研究目的, 研究意义, 发展现状, 问题, 建设思考, 发展方向, 结论总结.1. 引言1.1 研究背景化学是初中阶段学生必修的一门科目，对于培养学生的科学思维能力和实验操作技能具有重要意义。
传统的初中化学课堂存在着教学资源不足、教学内容抽象难懂、学生学习兴趣不高等问题，导致学生学习效果不佳。
随着互联网+时代的到来，教育领域也在逐渐实现数字化、智能化转型，教育技术的发展为教学提供了新的可能性。
互联网+背景下，利用互联网和现代技术来提升初中化学课堂的教学效率已经成为教育改革的重要方向。
通过互联网+技术，可以实现在线资源共享、个性化学习、互动教学等多种教学模式，有效地激发学生学习兴趣，提高学习效果。
研究如何运用互联网+技术优化初中化学课堂教学，提高教学效率，对于促进化学教育的改革和发展具有积极的意义。
本研究旨在探讨互联网+背景下初中化学高效课堂的构建问题，旨在为教育实践提供理论指导和实践经验，并为未来教育改革提供借鉴。
随着互联网+时代的深入发展，如何充分利用互联网+技术改善初中化学教学将成为当前教育教学领域的重要课题。
1.2 研究目的研究目的是明确在互联网+背景下构建高效初中化学课堂的重要性和紧迫性，提出科学有效的策略和措施，为教育教学改革和发展提供理论支持和实践指导。
高三化学高效复习课堂探析
优质高效课堂的前提。 首先 ， 备教材。 课 前准备 不仅仅是单 纯地 写教案 ， 而 是要 花 更 多 的 功 夫去 钻研 教材 、 理解教材， 仔 细琢 磨 教 学 的 重难 点 ， 仔 细 思 考 用什 么 方 法能 让 学 生 更 好更 快 地 理 解 ， 根据课标， 合理设计教学 活动。 仔 细 考 虑 课 堂 教学 中 的每一个细节 ， 对 于 课 堂 上 学 生 可 能 出现 的 认 知 偏 差 或 其 它情 况 要 有 充 分 的考 虑 ， 针 对 可 能 发生 的 情 况 要 有 应 急方 案 ， 确保 课 堂 教 学 的顺 利 进 行 。 还 要 设 计 高 质量 的 有 针 对 性 的课 前 检 测 、 课 堂 练 习和 课后 检 测。 再 根 据 教 学 过 程 的 设 计 和 教 学 的 实 际 １ 什么样的课堂是 “ 高效课堂 ” 需要制作 好教学所需的教具或课 件、 学 生 “ 高效 课 堂” 是 指 在 常 规 的 课 堂 教 学 操 作 的 学 具 等 。 中， 通 过 教 师 的 引 导 和 学 生 积 极 主 动 的 学 其次 ， 备学生。 习 思维 过 程 ， 在 单 位时 间里 高效 率 、 高 质 量 毛 主 席 曾说 ： “ 有 什 么 样 装 备 就 打 什 么 地完成教学任 务、 促 进 学 生 在 各 个 方 面 取 样 的 战 术 。 ” 同样 ， 只 有根 据 学 生 的 实 际 确 得高 效发展 。 使学 生在 认知上 ， 从 不 懂 到 定 我们 的教 学 方 法 ， 才能真正做好“ 以学 定 懂， 从少 知 到 多知 ， 从 不 会 到会 ； 在情 感 上 ， 从 不 喜欢 到 喜欢 ， 从 不热 爱到 热 爱 ， 从 不 感 兴趣到感兴趣 。 因此 ， 课堂的高效与否 ， 关 键在于教 师。
初中化学教师谈教学方法和复习效率
初中化学教师谈教学方法和复习效率摘要：为了进一步深化课程改革，更新教学理念，打造快乐课堂，激情课堂，魅力课堂，高效课堂，必须充分发挥教师的榜样示范引领作用，让新课堂创建具体化、实践化、操作化，更具有科学性，使广大教师在耳濡目染中接受新课堂理念，掌握新课堂创建的有效方法和途径，成为新课堂的践行者和探索者，推动新课堂活动向纵深发展。
关键词：初中化学教学教学方法复习效率化学老师和蔼可亲的态度、博厚的知识功底及合理的教学方法，可以充分调动学生学习的积极性。
教师若整节课面带微笑，语言亲切，表扬和激励及时到位，就能消除学生对教师的畏惧感，消除学生的紧张心理，增强学生对教师的亲近感，进而激起强烈的学习兴趣，从而积极配合、自觉主动地进行学习。
一、化学教师的亲和力至关重要教师如何使学生在你的课上保持旺盛的精力，始终处于亢奋状态，忘我地学习，这样教师就会具有亲和力，而这种亲和力不仅是表面上的态度和蔼，更来自教师广博的知识、深刻的思考、健康的心理、高明的教育教学艺术。
教师要有亲和力，在知识储备方面必须扎实。
教师要满足学生的求知欲，就必须有源源不断的知识活水，这样才能做到驾轻就熟、举重若轻。
而增强自身的亲和力，教师还要教会学生学习，让知识之源泉浇灌孩子的心灵，使他们终身受益，同时要做到化知为智，化智为德。
受到学生喜欢是你的魅力，是你要花心思花时间去掌握的实力，永远记住，招人喜欢，令人顺服，树立威信，树立形象，靠的绝不是控制，而是吸引。
爱和责任是教师亲和力的真正来源。
二、初三化学复习课的授课方法复习课在初三占很大比重，绝不是新授课的简单重复，更不是知识点的简单堆积，而应该是知识的总结和拓展延伸。
复习课同样需要激发学生的兴趣，同样需要创设教学情境，只有这样才能提高学生的学习兴趣，使学生感觉到有东西可学，积极参与到学习中。
专题复习氧气的性质就是一个例子，复习课的效果直接决定学生的成绩，教师应当充分重视复习课授课方式，仔细分析与研究，提高复习课效率。
谈构建高效化学课堂几点认识
谈构建高效化学课堂的几点认识[摘要]构建高效的化学课堂是每一位化学教师的教学目标，怎样才能构建高效化学课堂，本文从“扎实的教学基本功，精心的课前准备，问题启发与能力训练”三个方面作了阐述。
[关键词]构建高效化学课堂课前准备基本功问题启发实验探究教学能力训练高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领与全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展的课堂教学艺术，具有“积极主动、目标达成、导学为先、注重发展、合作学习、师生互动、学练并举、高效学习”等特点，”高效”不仅指效率和效果，还指效益——学生的终结成绩和学生终身发展。
提倡构建高效课堂教学的目的不仅注重课堂教学产生的即时效益，更注重课堂所带来的持久效益——即学生的课后自主学习的积极主动性和持久意志力，甚至长远的终身发展。
教师科学有序的组织与实施课堂教学是构建高效课堂的决定因素，但怎样才能达到高效？笔者结合多年教学实践谈谈以下几点认识与做法，以期达到抛砖引玉之效！一、构建高效课堂对教师提出的要求——扎实的教学基本功高效课堂里教师依然是主导者，学生处于主体地位，教师如何通过课堂教学的发挥产生最优的结果，教师的教学基本功与教学艺术起至关重要的作用。
新课程背景下，有的教师对自身在课堂里所处的主导角色认识出现了偏差，甚至迷失了方向，不知道课堂里怎样才能发挥教师的主导作用了，如出现了教学内容让学生讲，问题让学生提，习题让学生讨论解决等课堂，甚至有的学校领导要求教师“少讲多练”“先学后讲”或者干脆要求“一堂课只讲25分钟”等，导致教学效益更加低下。
事实上，高效的课堂正是在教师正确的引导下，让学生不断产生联想与思考，使其大脑始终处于“愤”“悱”状态，通过不断的师生互动与交流，让课堂45分钟时时有精彩，处处有看点，真正让学生在课堂每一分钟都有收获。
要做到这一点，教师就必须具备扎实的教学基本功，必须经过长期的历练与积累，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”，那么扎实的教学基本功体现在哪些方面呢？1.熟悉教材与教学大纲，通晓各种教法并能熟练运用。
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构建化学高效课堂复习课教学模式
摘要：
在复习课中以学案为载体、以小组为单位，通过知识归纳、诊断测试、合作探究和拓展延伸四个模块进行复习。
可以达到目标明确、学习自主、积极展示、勇于交流、检测提升的目的。
关键词：
知识归纳、诊断测试、合作探究、拓展延伸
正文：
总复习的过程不是对已学知识的一个简单的重复，而是一个再学习、再认识、再提高运用能力的过程。
在复习课中以学案为载体、以小组为单位，通过知识归纳、诊断测试、合作探究和拓展延伸四个模块进行复习。
可以达到目标明确、学习自主、积极展示、勇于交流、检测提升的目的。
下面我就以“专题复习：金属活动性顺序”一节为例，谈谈我构建的化学高效课堂复习课教学模式。
一、知识归纳，拉开高效课堂的帷幕。
课堂教学的第一个模块是知识归纳。
复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。
从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。
如在本课中，我是这样设计知识归纳的：
金属活动性顺序
（1）规律
金属活动性由强到弱的顺序: 。
（2）应用
在金属活动性顺序里：
①金属的位置，它的活动性就越强。
②位于的金属能置换出酸中的氢生成氢气。
（酸特指和，不能用的酸，原因是。
）
③位于的金属能把位于的金属从它们的盐溶液里置换出来。
（K、Ca、Na除外）
二、诊断测试，奏响高效课堂的精彩乐章。
课堂教学的第二个模块是诊断测试。
对于教师来说，通过对诊断结果的评价分析，可以了解学生基础知识和基本技能的掌握情况，探明学生可能存在的各种学习障碍。
以便选择合适的教法，分层教学、因材施教。
对于学生来说，通过测试能及时发现自己学习方面的欠缺，带着问题学习，更能提高学习的主动性和积极性。
在本节复习课中，我设计了一张总分15分，限时10分钟完成的检测试卷，由学生当堂完成。
测验题必须精选，要根据难度适当与可接受性的原则，体现明确的知识目标及每项知识所应达到的各层次学习水平。
因测试时间较紧，所以题型上可以选择选择题、填空题、和简答题。
检测完成后，我采用了小组互评的方式。
先小组互换进行评价，然后在采用组内互助的方式解决卷子中出现的问题。
组内不能解决的，再求助其它小组。
学生自己能解决的问题，教师不要代言。
三、合作探究，将高效课堂的盛宴推向高潮。
课堂教学的第三个模块是合作探究。
小组合作探究学习让学生们结成“学习共同体”，一起思考，一起交流，一起质疑，一起争论。
让思想在碰撞中得以提升，让能力在合作中得以加强，让友情在交流中得以递增。
在本节复习课中，我设计了这样一道合作探究题：
镁、铁、铜是人类广泛使用的三种金属，与我们生活息息相关。
请你用所给试剂设计一个实验方案验证这三种金属的活动性顺序。
试剂: 镁片、铁片、铜片、稀硫酸、稀盐酸、硫酸镁溶液、硫酸亚铁溶液、硫酸铜溶液。
【做出猜想】。
【方案简述】。
【实验原理】（用化学方程式表示）。
【实验现象】。
【实验结论】。
这道探究性实验以问题为核心，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，学生主体在问题中设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、验证实验方案，最后归纳得到正确结论。
通过这种方式促使学生自主地观察实验现象，从中发现问题活跃思维，从而达到良好的教学效果。
四、拓展延伸，让高效课堂的余音绕梁。
课堂教学的第四个模块是拓展延伸。
在进行拓展延伸时，教师应注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。
如在本节课中我设计这样一道题放在拓展延伸部分课上完成：
典例分析：(2012 眉山市)往Cu（NO3）2和AgNO3的混合溶液中加入一定量的锌粉，充分反应后再加入稀盐酸无明显现象，下列说法正确的是（）
A、一定有锌粉
B、所得溶液中一定有Zn（NO3）2和Cu（NO3）2
C、一定有银粉生成
D、所得溶液中一定有Cu（NO3）2 和AgNO3
通过完成这道题，让学生学会分析“金属和混合溶液反应”问题的解题思路。
此外我还在拓展延伸这个模块设计了A卷(基础巩固)，B卷（能力提升）难度不同的习题由学生课下完成。
其中A卷部分习题全体学生都做，B卷部分习题尖子生必做，其他同学选做。
这部分习题的设计在难度上要略有提升，让学生经过思考后才能解决，既可以挑战学生的斗志，又可以培养学生的思维能力。
我们的课堂教学结束了，但学生的学习仍在进行。
复习课是仅次于新授课的一种重要课型。
复习课的教学，对书本知识的系统
掌握和学业成绩的有效提高有举足轻重的作用。
提高复习课课堂教学的效率，在借助模式的同时，还要结合学生实际，上出适合自己的复习课，既要使复习课扎实、有趣，也要学有所补、学有所得，真正把复习课上出它的价值来。