转变观念,改进方法,提升教学质量——成人二学历面授教学中的高等数学教学研究

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转 变观 念 ， 改进 方 法 ， 升教 学 质量 ① 科 新 提 教创
成人 二学历面授教学 中的 高等数学教学研究
冷 英 华 （ 中国石 油大学 （ 华东 ） 育发 展 中心 山东东营 ２ ６ ） 教 ５ ０ ４ ７
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用。
１ 成人二 学历高等数学教 学现状
１． 培养 对象 多样 化 ， １ 数学 基础 薄弱 化 在 二 学 历 面 授 教 学 中 ， 一 个 班 级 中 同 既 有 本 科 生 又 有 专 科 生 ， 有 文 科 生 又 有 既 理 科 生 ， 有 原 专 业 为 理 工科 专 业 的 又 有 既 原 专 业 为 管 理 、 育 、 乐 、 术 等 社 会 学 体 音 美 科 专 业 的 ， 生 的数 学 基 础 、 习能 力 、 学 学 兴 趣 爱 好 存 在 着 明显 的 差 异 性 。 调 查 ， 据 近 ８ ％的 学 生 在 参 加 第 二 学 历 教 育 之 前 所 掌 ０ 握 的初 等 数 学 和 高 等 数 学知 识并 不 能 满 足 第二 学 历 的 教 学 基 本 要 求 ， 等 数 学 教 学 高 面 临 着 很 大 的 困难 。 因此 ， 等数 学 课 程 的 高
摘 要： 本文通过分析 成人 二学历 面授教 学中的 高等数 学教 学现状 ， 出 了新 的教 学思路 ， 变传统的教 学观念 ， 提 转 将建构主义教 学观 与实 用主 义教学观 相结合 ， 以应 用为 目的 ， 以必 需 、 用为原则， 当精 简教 学内容 ， 够 适 不断改进教 学方法， 将传统教 学方 法与现 代 多媒体教 学手 段 相 整合 。 充分 发 挥教 师 的“导学 ” 用，引导 学生 加 强学 习，逐 步提 高 高等数 学的教 学质量 。 作 关键 词 ： 成人 二学历 面授教学 高等数学 教 学方法 教 学质量 中图分 类号 ： ６ ． Ｇ ２ ０ ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ９ ９ （ ０ ０ ０ （） Ｏ １ － ２ １ － ７ ５ ２ １ ） ８ ａ－ ０ ０ ６３ ７ ６
成 人 二 学 历 教 育 作 为 大 学后 继 续 教 育 的 一 种 方 式 ， 担 着 为 企 事 业 单 位 培 养适 承 应 岗位 需 求和 社 会 发 展 的 应 用 型 人 才 的 重 任 。 人 二 学 历教 育 与 “ 术 型 ” “ 究 型 ” 成 学 、研 教 育不 同 ， 一种 “ 用 型 ” 育 ， 培 养现 是 应 教 以 实 完 善 的人 为 目标 ， 培 养 能 不 断 适 应 社 以 会 变 化 、 具 有 较 高 知 识 又 具 有 一 定 职 业 既 技能 的 复 合 型 人 才 为 目的 。 而 高 等 数 学 作 为普 通 高 校 理 工 科 专 业 的 一 门 重 要 的 基 础 理 论 课 ， 二 学 历 教 育 在 中 占 有 举 足 轻 重 的地 位 ， 学 习效 果 的 好 其 坏将 直 接 影 响 到 后 继 课 程 的 学 习 。 等 数 高 学 对 于 培 养 学 生 的 抽 象 思 维 能 力 、 辑 推 逻 理 能 力 以 及 空 间想 象 能 力等 具 有 积 极 的 作
的印象 ， 明高等数学在 整个学习过程 中 说 的地 位 和 作 用 ， 学 生 了解 学 习 高 等 数 学 使 的必 要 性 和 重 要性 。 次 ， 增 强 课堂 的趣 其 为 味 性 ， 跃 课堂 气氛 ， 师 可 以 简 要介 绍 数 活 教 学 发 展 史 ， 学 生 了 解 高 等 数 学 这 门 课 程 使 的 产 生 与 发 展 ， 起 学 生 学 习 高 等 数 学 的 唤 热情。 最后 ， 绍 高． 数 学 与 初 等数 学 的 区 介 等 ２ 高等数学教学新 思路的提 出 别 和 联 系 、 习 方法 的异 同 点 ， 学 使学 生 尽 快 为 改 变 高 等 数 学 的 教 学 现 状 ， 高 教 转 变 思 想 ， 入 到 高 等数 学 的 学 习 中 来 。 提 投 学 质 量 ， 们 必 须 转 变 教 学 观 念 ， 展 思 我 拓 ２ ２ ２分 层 教学 ， 进学 生 全 面协 调 发 ．． 促 维 ， 断 改 进 教 学 方 法 ， 创 新 发 展 之 路 。 展 不 走 坚持以 学生 为 中心 ， 分 发挥 教师 的“ 充 导 由于 参 加 二 学 历教 育 的 学 生 原 有 基 础 学 ” 用 ， 导 学 生 自主 学 习 ， 足 自身 求 存 在 很 大 的 差 异 性 ， 教 学 中如 果 用 同一 作 引 满 在 知 的需要。 目标 来 要 求 全 体 学 生 ， 必然 与 相 当一 部 分 ２． １关 于教学 观念 学 生 的 学 习 可 能 性 不 相适 应 ， 而 使 这 部 从 ２ １ １建构 主 义 与 实 用 主 义相 结 合 ， ．． 以 分学 生 或 轻 易 达 标 ， 或难 以达 标 ， 他们 的学 应 用 为 目的 ， 必 需 、 用 为 原 则 以 够 习 活 动 不 能 有 效 展 开 ， 力 发 展 就 会 受 到 能 将 建 构 主 义 教 学 观 与 实 用 主 义 教 学 观 影 响 。 此 ， 们 主 张 按 照学 生 、 为 我 目标 、 施 结 合 起 来 ， 真 钻 研 教 材 ， 确 教 学 目的 ， 教 、 价 ４ 要 点 实施 分 层 教 学 ， 取 与各 认 明 评 个 采 在 不 影 响 高 等 数 学 体 系 完 整 性 的前 提 下 ， 层次 学 生 的 学 习 可 能 性 相 适 应 、 眼 于 促 着 适 当 精 简 教学 内容 ， 化理 论 ， 略 复 杂 的 进 学 生 在 各 自原 有 基 础 上 不 断提 高 的教 学 淡 省 理 论 指 导 和 证 明 ， 重 培 养 学 生 运 用 数 学 策略 。 知 识 基 础 和 学 习 能 力相 近 的 学 生 注 将 知识 解 决 实 际 问题 的 能 力 。 归为 一 层 ， 全 班 学 生 划 分 为 若 干 层次 ， 将 在 ２ １ ２以学 生为 主 体 ， 分 发 挥 教 师 的 课 堂 教 学 中开 展 既 有 面 向 全 班 ， 有 面 向 ．． 充 又 导 学 作 用 ， 教 学 过 程 中 为学 生 营 造 良好 小 组 ， 在 既有 统 一 活 动 、 有 区 别对 待 的 分 层 又 的 心 理 环 境 和 学 习 环 境 教 学 。 实践 教 学 中 ， 用 层 组协 作 学 习的 在 采 建 构 主 义把 教 学 视 为 学 生 主 动 架 构 知 方 式 ， 教 师指 导 下 ， 员之 间互 助 合 作 ， 在 组 识 的 过 程 ， 且 这 种 建 构 是 通 过 与 他 人 的 解 决 学 习 中 的 某 些 难 题 ， 到 各 层学 生 互 并 达 相 互 作 用 来 实 现 的 。 师 应 该 承 认 学 生 在 补 的 效 果 。 分 利 用 每 个 组 员所 拥 有 的不 教 充 学 习 活 动 中的 积 极 性 和 主 动 性 ， 同时 给 学 同 优 质资 源 ， 高 学 业 水平 ， 进 各 层 次学 提 促 生 以 “ ” 主 动 权 。 教 学 过 程 中 尽 量 为 生全 面 、 调 发 展 。 学 的 在 协 学 生 营 造 一 个 良 好 的 心 理 环 境 和 学 习 环 ２ ２ ３注 重 对 初 等数 学 知 识 的补 教 ， ．． 增 境 ， 除 学生 的担 忧 和 压 力 ， 助 他 们发 展 强 学 习 自信 心 解 帮 自我 控 制 学 习 行 为 的 意 识 和 能 力 ， 强 自 增 “ 丈 高 楼 平 地 起 ” 初 等 数 学 知 识 是 万 ， 信 心 鼓 励 学 生 在 学 习 过 程 中进 行 自我 选 高 等 数 学 的基 础 。 基 础 不 牢 固 的 情 况 下 在 择 并 增 强 自我 责 任 感 ， 践 以 学 习 者 的 认 直 接 进 行 高 等 数 学 的 教 学 必 然会 出现 很 多 实 知 和 情 感 为 出 发 点 的 “ 人 教 育 ” 切 忌 一 问题 。 如 ， 限 求解 会 经常 运 用 到 因式 分 全 ， 比 极 味将 知 识 强加 给 学 生 而 不 考 虑 他 们 的 主 观 解 、 角 函数 的诱 导 公 式 、 等式 的放 缩 等 三 不 因素 。 初等数学知识。 如果 初 等 数 学 基 础 不 牢 固 ， ２ ２关 于教 学方 法 ． 与 其 联 系 紧 密 的 高 等数 学 内容 学 生 理 解 起 ２． １重 视 绪论 课 ， ２． 帮助 学 生 树 立正 确 来 会 比 较 困难 。 因此 ， 教 初 等数 学 知 识 势 补
学 习和 再 学 习 成 为 必 然 。
１ ２ 学生 的学 习 目标 不明确 ， 乏学 习 的主 ． 缺 动 性 和 自信 心
与 普 通 全 曰制 高 等 学 校 的 学 生 不 同 ， 参加 二 学 历教 育的 学 生 已经 签 订 了就 业 协 议。 没有 就 业 的 压 力 ， 致大 部 分 学 生 缺 乏 导 学 习 的 动 力和 热 情 ， 加 教 育 的 最 终 目的 参 是 获 取 文 凭 ， 限 于 满 足 工 作 岗 位 的学 历 只 及 专 业 需 求 ， 乏 对 职 业 前 景 的 进 一 步 规 缺 划 。 高 等 数 学 ， 抽 象 著 称 ， 高 度 抽 象 而 以 其 的理 论 、 密 的逻 辑 推 导 使 大 部 分 学 生 “ 严 望 而生 畏 ” 丧 失 学 好 高等 数 学 的 自信 心 。 ， 学 习 目标 不 明 确 、 习动 力 不 足 ， 学 致使 大 部 分 生 的 学 习 积极 性 不 高 ， 课 被 动 ， 的 学 听 有 生 甚 至 放 弃 对 高等 数 学 的 学 习 。 １ ３ 课时 少 ， ． 教学 任务重 为 了 满 足 用 人 单 位 培 养 人 才 的 特 殊 需 求 ， 制 定 教 学 计 划 时 ， 业 课 程 设 置 较 在 专 多 ， 作 为 基 础 课 程 的高 等 数 学 安 排 的 课 而 时较少 ， 教学 课 时 缩 减 为 普 通 高 等 学 校 高 等数 学 教 学课 时 的 Ｉ ３ 而 为 了确 保 后继 课 ／ 。