让识字教学更精彩
识字教学的几种方式
识字教学的几种方式一、导言识字教学是培养学生识字能力的重要环节，具有重要的教育意义。
本文将介绍几种常见的识字教学方式，包括听写、拼读、认读、联想和阅读等。
通过这些方式的结合运用，可以提高学生的识字能力，促进他们的学习效果。
二、听写听写是一种传统的识字教学方式，通过听老师读出单词或句子，学生用笔抄写出来，以达到记忆和掌握词汇的目的。
听写教学可以帮助学生强化对字形和字音的记忆，培养准确抄写的技巧。
同时，听写可以帮助学生理解单词的用法和句子的结构，提高他们的语言表达能力。
三、拼读拼读是一种逐字分解的识字教学方式，将单词分解为音节或字母，通过拼读的方式来认识和掌握单词。
拼读教学可以帮助学生掌握拼音和字母的读音规则，提高他们的发音准确性。
此外，拼读还能够让学生逐渐理解字母与音素的对应关系，为进一步的识字学习打下基础。
四、认读认读是一种直接识别字形的识字教学方式，通过学生直接认读文字，培养他们对字形和字义的记忆。
认读教学可以帮助学生提高阅读速度和准确度，辨识生字和熟词的能力。
此外，认读还能够让学生更好地理解词汇与上下文的联系，提高他们的阅读理解能力。
五、联想联想是一种通过与日常生活、图画或其他场景相联系，使学生快速记忆和理解词汇的识字教学方式。
联想教学可以帮助学生将抽象的文字与具体的形象关联起来，提高记忆效果和联想能力。
通过联想，学生能够更深入地理解单词的意义和用法，提升阅读与写作的表达能力。
六、阅读阅读是一种全面提高学生识字能力的重要方式。
通过大量的阅读实践，学生可以逐渐积累词汇量，提高词汇理解和运用的能力。
同时，阅读还能够培养学生的语感、修辞能力和思维逻辑能力，提高他们的综合素养。
因此，教师应该引导学生培养良好的阅读习惯，激发他们对阅读的兴趣和热爱。
七、结语通过多种方式的结合运用，识字教学可以更加灵活有效。
教师在教学中应根据学生的具体情况和需求，灵活选择适合的识字教学方式。
同时，要注重培养学生的学习兴趣和积极性，激发他们主动学习的动力。
校内促进小学生语文识字教案
目前，小学生的语文识字能力已经成为了教育界和家长们极为关注的问题。
随着教育技术的不断发展和进步，我们可以充分利用校内资源，来帮助小学生提升他们的语文识字水平。
那么，如何通过校内教案来促进小学生的语文识字呢？下面，我们一起来看看。
一、了解小学生的识字水平，针对性制定教案了解小学生的识字水平，是我们制定教案的第一步。
我们可以通过平时教学中的听写、阅读理解等活动来了解学生的具体状况和水平。
通过了解，我们可以分析学生的识字难点以及他们的学习情况，从而制定针对性的教学方案，帮助他们进一步提升识字能力。
二、设计丰富多彩的课堂教学活动，增强学生学习兴趣为了让小学生更加积极地参与到识字教学中来，我们需要设计课堂教学活动。
教师可以结合学生的学习特点和兴趣，设计各种形式的课堂教学活动，例如：唱歌、游戏、拼音识字等活动。
这样，在课堂上，学生们可以感受到识字教学的乐趣，提高了学习积极性，从而更加容易地掌握知识。
三、创新教学方式，引导学生不断地探究在教学过程中，我们需要创新教学方法，帮助学生更加深入地掌握知识，引导他们不断地探究。
我们可以利用多种教学手段，例如，实验室、多媒体设备等，让学生能够充分感受到识字教学的魅力，不断引导学生探究，创造激发学生学习兴趣的方法，引导学生在自主学习的过程中，自己寻求和解决问题，进而提升自身的学习能力。
四、合理利用教学资源，提升教学效果在进行识字教学中，我们也可以利用学校现有的教学资源，提升教学效果。
例如，学校可以开设识字阅读的课程，为学生提供更加高质量的识字学习情境，也可以借助校园一些经典的文化活动，更加直观地展现古代常用汉字，激发学生的学习兴趣，并加深对识字知识的理解。
五、注重学生个性差异，采取差异化教学方法学生在识字能力方面存在个性差异是很正常的，我们需要注重学生个性差异，利用差异化教学方法，让每一个学生都能够在识字教学中得到充分的发展。
我们可以根据学生的不同特点和程度，制定不同的识字教学计划，并让不同程度的学生参加不同的识字教学活动，确保每个学生都能够在识字教学中有所收获。
识字教学 百花齐放
识字教学百花齐放识字教学，是幼儿园和小学语文教学中的重要环节。
对于幼儿来说，识字是打开语文世界的钥匙，因此如何进行有效的识字教学，对于幼儿的语文学习至关重要。
在识字教学中，有一种方法叫做“百花齐放”，这是一种多元化的识字教学方法，通过多种方式帮助孩子学习识字，是一种很好的教学实践。
下面我们就来探讨一下关于“识字教学百花齐放”的教学实践。
“百花齐放”是一个非常经典的识字教学方法，它的核心理念是多元化。
这种方法让孩子们在不同的环境和情境中学习识字，通过多种方式激发孩子们学习的兴趣，提高他们的学习效率。
在这种教学方法中，教师不再拘泥于单一的教学方式，而是灵活运用各种教学手段，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习知识。
这种方法不仅可以提高孩子们的学习兴趣，还可以培养他们的创造力和思维能力，是一种非常优秀的教学实践。
在“百花齐放”的识字教学中，教师需要灵活运用多种教学手段，比如说歌曲、游戏、故事等。
首先是歌曲，可以通过把识字与歌曲结合起来，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习识字。
可以编写一些简单易记的歌曲，帮助孩子们记忆汉字的读音和形状，这样既提高了孩子们的学习效率，又增加了学习的趣味性。
其次是游戏，通过设计一些趣味的游戏，可以让孩子们在玩中学，从而提高他们的学习积极性。
比如说可以设计一些认字游戏和拼字游戏，让孩子们在游戏中学习识字，既锻炼了他们的大脑，又提高了他们的学习兴趣。
最后是故事，通过讲故事的方式来教授识字，可以让孩子们在情节中学习识字，增加他们对汉字的记忆。
这些多元化的教学方式，都可以让孩子们在不同的环境和情境中学习识字，从而提高他们的学习效率，使识字教学变得更加丰富多彩。
识字教学因高效课堂而精彩
高效课堂 的指导 思想
什 么是高效课 堂呢’高效课 堂是 以最小 的教学 和学 习投入 ．获得最 大的学 习效 益 的 课堂 。它 的基本特征是“ 自主构建 ， 互动激发 ，
音 的变迁 ， 举一反三很快就掌握 了字 的音 、 形、
个 教学 过程 中从识 字扩展 到 了组词 扩句 、
高效 的识字课堂教 学由知识 的传授过 程
提 升为培养学生 自主学习能力 ． 启 迪学生 智 慧． 升华学生情感 ， 唤起学生快乐学习的意识 ，
连句成段 ， 同时生 字的音 、 形、 义也都掌握 了 ， 知识能力也得到 了迁移 此外 ． 最后的总结也 是必 要 的 ． 可 以帮助学 生完成 “ 从 厚到 薄” 的
ｆ 责编 张翼翔）
过程 ． 把识字变成 了一件快乐 的事 ． 体现 了知
识 的系统 性 、 迁 移性 、 逻辑 性与层 次性 ， 也建
生明 白多思考动脑筋 ． 就能学更多 的生字 。
二、 高效课堂在识字教学 中的体现
立 了师生互动构建知识完整的过程 这样 ． 高 效课堂才会得以体现
学 羁 ２ ０ １ ３ 耳 第 １ ２ 期
识字教学 因高效课 堂而精彩
周 红玉 （ 甘 肃 省张掖 市甘 州 区小满镇 店 子 闸小学 ７ ３ ４ ０ ０ ０ ）
伴 随着新课程 改革的层 层深入 ．积极打 造 高效课堂 ．提高教学质 量成为我们 的教学 目标 这就使 得各种模式 的教学方式 百花齐 放． 并不断通过实践体验进行 总结 和完 善 课
是 每一位工作 在教学一线 的教师不断 追求 的 梦想 具体到识字教学也是一样 ． 我们应追求 高效 的识字课堂教学
生活化识字让课堂更精彩——小学低年级孩子识字兴趣与能力的培养
（ １ ） 大量阅读 ， 熟悉汉字。每天布置一定量课外 阅读。 （ ２ ） 在看 电视 、 电影中识字 。动画片是颇受孩子 欢迎 的 电视节 目，而有些老师却一味的阻止学生学 习期 间不准看 电视。其实 ， 这是不可能的， 学 生还是偷着在看的 ， 我们何 不 化弊为利 ， 有意引导学生在看 电视时注意认读字 幕， 学生 不 仅看得丌心， 还认识了不少字。 （ ３ ） 在购物 、 逛街、 旅游 中识字 。利用 家长带他们上街 、 旅游的机会识字 。比如逛公园时认认花木名称 ； 在游玩动物 园时认认各种动物的名称 ； 在候 车时认认 站台的站牌 ； 在逛 街时认 认街道两旁的招牌 ；购物时认认包袋 卜 的商标…… 这些随处可见的文字都能成为学生生活识字的“ 学习库” ， 从 而满足儿童对识字的渴望 ， 继续保持识字的热情。
ＷＥ Ｎ Ｕ ＤＡＯ ＨＡＮＧ
生 活 只宇 让 － 杲鲎 更 眷 青 乡
小学） 氐年 级 孩 子 识 宇 兴 赵 与 肯 岜 力的培养
文 ／陶 丽 琴
一
、
营造浓郁的书香氛 围
１ ． 阅读 环 境 营造
每学期开学初 ， 学生会 习惯性 地从家里带来 三 、 四本 他 们近期最爱读 的书籍 ， 共 同打造 班级 的图书角 ， 与 同学 分享 他们最爱的书籍 ， 已经成为班里孩子 的一大乐事。所 以我们 班 的图书角拥有 近百 本图书 ， 而且 每学期 的图书都会更新 。 我很注重对 孩子 良好 习惯 的培养 ， 很多孩子都 养成了爱 书、 读 书 的好 习 惯 。 班级 中还有一块 学生展示读 书成果的阵地 ，那 就是 读 书 角。我们 会将 学生 的读书心得 、 手抄报 、 书签 ， 绘画 、 书法 等作 品粘贴 在上面进行展示 ，既是 对这些 同学 的奖励 也是 对其他 同学 的激励 ， 当然读 书角的作 品是要定 期更换 ， 争 取 让更 多同学有 展示的机会 ， 这也大大激励 了学生阅读兴趣 。 班级外 的墙 壁上有经典的“ 弟子规” ， 下课 了 ， 同学们会 三五 成群 的、 不由 自主地 吟诵起来 ， 处处充满了读 书的气息 。 结 合 区科 学认读活 动 ， 我校 以“ 秦 淮文化 ” 打造 了一系 列 活动 ， 班 级 后 的黑 板 报 就 是 一 道 亮 丽 的 风 景 线 ， 我 们 班 的 “ 锦绣 秦淮” 美不胜 收 ： 那一幅 幅“ 国宝” 级 的锦绣 不仅让 学 生 大 饱 眼福 ， 还认 识 了 不 少字 呢 １
汉字文化与小学语文识字教学的联系
汉字文化与小学语文识字教学的联系
汉字文化与小学语文识字教学的联系
汉字文化是中国四大文化之一，也是中华民族传承和非遗精神的中心元素，是中国优秀传统文化的主要表现形式和核心内容之一。
中国汉字是全球最古老也是最多的文字，拥有五千多年文化历史，其博大精深的文化内涵及复杂的字体结构深深打动着广大民众。
小学语文教学过程中，识字是非常重要的一个环节，其主要功能是增强学生的语言能力，加强学生的记忆，以及培养学生的文字理解能力。
由于汉字的历史悠久和无比的复杂性，小学生在学习汉字时，需要加强对汉字文化的认知，注重传承历代文化成果，培养学生的文史知识和思想觉悟，进而增强学生的记忆、理解能力，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的文字素养。
从识字教学中，我们可以看出汉字文化与小学语文教学之间的联系。
要深入学习汉字，我们不仅要正确地掌握汉字的书写形式，更要融会贯通其中所蕴含的文化气息。
我们不仅要让学生去学习“笔划”、“读音”和“字义”，更要让他们了解汉字的源远流长，学习汉字文化，增加学生文化底蕴。
同时，如果我们把汉字文化应用到识字教学中，在教学中加入相关的文化知识，以及传统文化的丰富内涵，使学生充分感受到汉字文化的魅力，深入了解汉字文化，得到更多的语文素养，这样小学语文教学可以更深入地体现博大精深的汉字文化内涵和精神。
通过上述分析，可以知道，汉字文化与小学语文识字教学的联系是十分密切的，两者相互促进，使小学语文识字教学更加深刻、精彩。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字在学习语文的过程中，识字是非常重要的一环。
识字不仅是学生阅读的基础，而且也是学生学习语文的基础。
如何引导学生主动识字是每个语文教师需要面对的一项重要任务。
在这个过程中，多管齐下，采取多种方式来帮助学生主动识字是非常重要的。
本文将探讨一些方法，希望对语文教师在引导学生主动识字方面有所帮助。
激发学生对识字的兴趣是非常重要的。
学生对识字的兴趣往往决定了他们在识字过程中的主动性和积极性。
语文教师应该采取一些手段来激发学生对识字的兴趣。
可以通过讲解词语的好玩之处、趣味性，让学生对识字感到兴趣。
也可以通过一些有趣的活动来让学生参与从而增加他们对识字的兴趣。
可以组织学生进行词语游戏，让学生在游戏中感受到识字的乐趣，从而激发他们对识字的兴趣。
只有激发了学生对识字的兴趣，他们才有可能真正主动地去识字。
提供多种识字途径也是非常重要的。
不同的学生有不同的学习习惯和学习方式，提供多种识字途径可以更好地满足学生的需求。
有些学生喜欢通过欣赏诗词来识字，这时，教师可以通过朗读优美的古诗词，让学生在听中识字。
有些学生喜欢通过阅读故事来识字，这时，教师可以通过讲解一些富有情节的故事，让学生在阅读中识字。
还有一些学生喜欢通过写字来识字，这时，可以通过让学生多做一些书写练习，让他们在写中识字。
通过提供多种识字途径，可以更好地满足学生的需求，让他们更加主动地去识字。
要根据学生的实际情况，因材施教。
每个学生的识字能力以及识字情况都是不同的，语文教师应该根据学生的实际情况，因材施教，针对性地开展识字教学。
有些学生识字能力较强，对识字教学比较熟练，这时，可以通过给予他们一些更深入的词语解释，让他们在深度识字，从而增加他们对识字的兴趣和满足感。
而有些学生识字能力较弱，对识字教学比较困难，这时，可以通过给予他们一些更简单的词语解释，让他们在逐步识字，从而增加他们对识字的信心和兴趣。
只有因材施教，才能更好地引导学生主动识字。
识字教学 精彩无限
【 摘 要】 在 小学语 文教 育中， 识 字教 学 占据 了重要的
位置沱 是 阅读教学， 写作教学， 口语 交际的基础。小学语文 教 师应 想方设 法让枯燥的识 字练 习生动起来， 使学生带着 愉悦 的心情去 学； 充分调 动学生的 学习积极 性和主观能动 性， 使 学生主动 的去学； 还 要教给 学生 必要 的学 习方 法， 提 高 学 习效 率 。 【 关键词 】 识字教学 ； 快乐学习； 积极 主动； 掌握 方法 阅读写作 的基础是识字 ’ ／ Ｊ 、 学低 年级 语文更是 以识字 教学 为主。整个小学 阶段 要求学生 的识字 总量约为 ３ ５ ０ ０ 个， 低年级就 占 １ ６ ０ ０ — １ ８ ０ ０个 。可以说 ， 识字教学 的成败直 接影 响这一 阶段 教学任务 的完成， 对学生 今后的语文素养 也 至关重要 。然而， 识 字是枯燥 的， 容易使学生产生厌烦心 理 所 以， 教师必须在汉字教学 中， 采取 多 种 形 式 ， 想 方 设 法 教 给 学 生 识 字 的 方 法 ，让 学 生 在 轻 松 的 气 氛 中 愉 快 地 识
字。
精彩无限
认难记难写 ，对于一个七八 岁的孩子来说更是难 上加难 。 如何 让这一艰 难的任务持续 下去 ，就得 靠主动识 字的愿 望。 有 了这样的愿望 ， 才能克服学 习中遇到 的种种困难 ， 才 能与 自身存在 的惰性作斗争 。 如教学生学会 了汉字 “ 青” 后， 我让学生 自己想办法来 记这个字 ， 然后问他们 ： “ 青可 以和哪些偏旁交朋友？你认 识它的新朋友 吗？” 学生经过转转 盘动手操作后发现 ， 可 以 给“ 青” 加 上三点水 ， 言字旁 ， 日字旁 ， 目字旁等等 。学生更 惊奇 的发现 ，原来通过学 习一个汉字可 以认识更 多的汉 字 。 于是 ， 我应势利导 ： “ 聪 明 的 你 能 利 用 这 种 方 法 学 习 汉 字吗？ ” 学生 的探索欲望一下 子被调动 ， 兴趣盎然地讨论起 来。而我心 中窃喜 ： 有什么 比让学生积极主动地学习更有 效， 更高效呢？ 在学习 的过程 中 ， 形 近字总是令 学生 困扰 ， 令 老师头 疼， 例如“ 己已” 、 “ 今令” 、 “ 晴睛” 、 “ 幼幻” 等， 学生经常感到 ｝ 昆 淆， 记忆起来十分困难 。 尽 管教 师想 了许多方法 ， 但收效 甚微。 我觉得最有效的办法是让学生 自己找出它们之 间的 异同点 ，只有 通过 自己的观察 和讨论 ，才能记忆深 刻 ， 此 时， 教师适 当地指导 ， 学生 反复地 练习 ， 真正 区分形近字便 落到了实处 。 学生不再是被动地接受 ， 而是 自主地学习 ； 不 再是被牵着鼻子走 ， 而是成 为了学习的主人。 三、 授之 以渔 ， 掌握方法 学 习伴 随着 孩 子 的一 生 ， 教 师 应 该 有 发 展 的 眼 光 。尽 管 低 年 级 的学 生还 很 小 ， 不 知 道 怎 样 自学 ， 必 须 在 老 师 的 搀扶下学 习 ， 但这并不意味着“ 包 办” 。教师要为学生将来 的发 展奠 定扎 实 的基 础 ， 在 教 学 方 法 上 可 以 采 取 先 扶 后 放 的策 略 ， “ 扶” 是为了“ 放” ， 而“ 放” 又离不开“ 扶” 的 累积 。 学习具体 的汉字 固然重要 ， 然而方法的指导也必不可 少。就精 力和时间而言 ， 教师不可能对每个字都一笔一划 地 进行 指 导 ， 学 生 自身 发 展 的 需 要 也 不 允 许 教 师 这 么 做 。 “ 授 之 以鱼 ， 不 如 授 之 以渔 ” ， 教 给 学 生 正 确 的 学 习 方 法 比 单 纯 地 教授 知 识 更 加 有 益 。 用类 比法 学习汉字是 一种行 之有 效的方法 ， 不仅大大 提高识字的效 率 ， 还可 以锻炼学生举一反三 的能力 。汉字 中７ ０ ％是形声字 ， 掌握基 本字可 以学习更多的新 字。比如 “ 包” ， “ 丁” ， “ 青” ， 教 材 中 还 有 生 动 有 趣 的儿 歌 ， 贴 近 生 活 的情境 ， 都为学生提供 了很好的素材。用类 比法还能帮助 学生 区分汉字之间的细微差别 ， 避免犯错 。 另一种有效的方法是理解汉字 的构字意义。 汉字不同 于其 他文字 ， 它是一种 表义文字 ， 如果 能够理解它 的构成 与意思之 间的联 系 ， 势必可以更好地掌握它。特别是汉字 的偏旁 ， 提 手旁和手有关 ， 足字 旁和脚 、 腿有关 ， 三 点水和 水有关 ……有些 汉字最初是 根据事物 的具 体形象 发明出 来的 ， 如“ 竹” 、 “ 舟” 、 “ 燕” 、 “ 川” 、 “ 日” …… 总而言之 ， 识字是学 生阅读 的有 力保障 ， 运用 巧妙的 教学手段 ， 把学生领进 文学 的大 门 ， 感受 祖国文化 的无限 魅 力。 在识字的过程 中， 培养 学生独立学习 的能力 ， 体会成 功的喜悦 ， 为今后 的发展奠定 良好的基础 。
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还识字教学于精彩
【内容提要】“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。
小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
本文从以下三个方面阐述了如何通过识字教学的多种形式和方法，去打动学生的心灵，去提升孩子的识字能力：一轻松愉快，情趣化识字；二贴近实际，生活化识字；三主动探索，创造性识字。
【关键词】识字教学激发兴趣趣味性
汉字是千百年来劳动人民智慧的结晶。
从最初的甲骨文、象形字演变至今的方块字，无不闪耀着智慧的火花。
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，在茫茫的字海中，识字却并不容易。
一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
因此，要充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，创设丰富多彩的教学情境，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
一、轻松愉快，情趣化识字。
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
为了使
学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
1、形象识字。
汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。
所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。
如教“看”，用手遮目成“看”，教“采”用手放在树上成“采”竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。
学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。
2、故事识字。
充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。
通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。
如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。
”教学“非”字：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。
教学“休”字：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下。
3、游戏识字。
这是识字教学中最常见的方式。
它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点，,“猜谜语”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。
在教学时我先引导学生如何做字谜,如“两头尖”的“尖”编“上面小,下面大”;“告诉”的“告”编“一口咬掉牛尾巴”，“朋友”的“朋”编“两个月亮并排走”。
二、贴近实际，生活化识字。
生活处处皆语文。
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人的生活息息相关。
它源于生活，又准确而客观地反映着生活。
小学生识字，并不是从小学开
始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。
如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
同时，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。
1、在生活环境中识字。
学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。
它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。
正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。
所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。
如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2、调动生活经验识字。
比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：?、我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；?、我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；④、玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；⑤、玉米是长在土里的……。
这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。
触发了学生主动、积极的思维活动。
学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。
这样调
动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。
三、主动探索，创造性识字。
多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。
第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”
因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样记住这个字的”。
“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。
实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。
如加一加，减一减，换一换，猜一猜，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。
总之，“教无定法，但有良法”，小小汉字，奥妙无穷，教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，还识字教学于精彩。