(2018)新人教版语文八年级下册《灯笼》--上课
人教部编版八年级下册第4课《灯笼》课件(共19张PPT)
4 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因（作者从哪些方面来 表达灯笼对于他乃至民族的重要意义的？）
（1）文化方面：详情民俗与灯笼结下太多的缘分。 （2）情感方面：灯笼寄托着作者对祖父、母亲以及 亲人的感情。又能为夜行的人指路等。 （3）思想方面：引发作者联想起古代将领挑灯看剑， 抗击敌人的情景，激发爱国热情。
技巧探究
一是多种表达方式的综合运用。本文以回忆为主线，在回忆 中插入自己的情感。以第3段为例，作者写去接祖父和听祖父讲 故事，这是叙事；“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮吗？那 种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”这是抒情。
二是结构十分严谨。作者由小孩子喜欢光和火入题民，最后 由灯笼联想到可以“燎原的一把烈火”，再用一个“壮”字升 华主题，使文章由浅入深，由简入繁，用平常的灯笼，揭示深 刻的主题民，由此可见作者的别出心裁，独具匠心。
议论，灯笼照路，传达温暖的亲情。
（3）慈母之爱：第5段： 每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼
走回的事，便深深感到怅惘。
记叙、抒情。母爱的珍贵。
（4）第11段，： 最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑
灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是 汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马 的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马 鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
写作背景
1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一八”事 变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文 人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。然而，国民党 政府却采取“不抵抗”政策，这使得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚， 怒火中烧，不吐不快。于是他在坚持教学的同时进行文学创作，用以 排解满腔的愤慨。他这一时期的散文，常常激越着爱国的热情，即使 是在加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的激情。《灯笼》 正是这一时期这种情感的具体表现。
新人教部编版初中语文八年级下册《灯笼》优质教学课件
深入探究
自由读10-11自然段，思考：关于宫灯的想象和对 古时将军“挑灯看剑”的描写有什么深刻意义？
由宫灯、唱词联想到汉献帝，体验深长的历史况味。
引述历史上保家卫国的名将，借古喻今，表达自己做 “灯笼下的马前卒”的誓愿。
深入探究
回忆“灯笼”
从个人情感及历史文化上表达灯笼对 于“我”及整个民族的重要意义。
灯 （2—11）回忆“灯笼”，（记叙描写
笼 抒写与灯笼的结缘
议论抒情）
（12）说“火”，抒爱国情（议论抒情）
整体感知
自由读3-11自然段，讨论：这几段写了我与灯笼结缘的哪些 事？这些事可分为哪两方面？
①挑着灯笼接祖父 ②接过母亲递给的纱灯上下学 ③乡俗还愿时，村口红灯高照 ④元宵节跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦 ⑤族姊远嫁，宅第红灯高挂 ⑥在纱灯上描红 ⑦由宫灯、唱词联想汉献帝 ⑧联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯 笼下的马前卒”的誓愿
个人情感
怀念故乡亲人
升华
家国情怀 抗日救国誓愿
总结归纳
作者表达的情感，在全文有怎样的变化？ 总的感情基调：深情，激情。
早年乡村生活——深情（怀念家乡、亲人） 历史人物和历史事件——激情（借古喻今，卒章显志， 抒抗日爱国情）
示例：“数燎原的一把烈火！”——高亢、激越
总结归纳
“灯笼”在课文起怎样的作用？
知识备查
“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈
奴的故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率 军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大 军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。
知识备查
典故
“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬 的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元和八年 （公元814年），淮西吴元济反叛，朝廷出兵 讨伐，屡遭败绩。这时，李愬自求参战。元 和十一年（公元817年）十月，雨雪不止，李 愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的 重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。
《灯笼》(两个课时)八年级下册语文课件
精读课文
（5）进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪 色了。
将进士第的官衔灯还在与朱门早已褪色进行对比，写出 了族姊家的衰败，突出了岁月的沧桑，人事的变迁。
精读课文
（6）最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军 在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠 姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢 南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听， 正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
精读课文
（1）提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的 声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的 私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里 想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生 篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》。
运用了排比的修辞手法，句式整齐，节奏匀称，概括叙 写了由灯笼引发的一连串的回忆，多角度地表现了自己 对灯笼的浓厚情感。
2.作者表达的情感，在全文各段中有怎样的变化？
有两种感情基调：深情，激情。 对大部分段落描写早年乡村生活，充满深情。最后延 伸到历史人物和历史事件，表达出激情，尤其是最后 一句：“数燎原的一把烈火！”表现出最高亢、最激 越的感情。
精读课文
3.本文有很多值得品味的语句，有描写性的、叙述性的语 句，也有议论性的语句，找出相关的语句进行赏析，看看 它们对表达作者的情感起到了什么作用。
第3段 第5段 第6段 第7段 第8段 第9段 第10段 第11段
返回
祖孙夜行，提灯笼照路 “我”挑着纱灯在村里上下学 乡村还愿挂红灯 元宵节看灯 族姊远嫁，满街灯火 用朱红在纱灯上描宋体字 想象宫灯 想象历史上保家卫国的名将挑灯看剑
乡村日常生活类 乡村艺术表演类 乡村年节欢庆类 历史文化类
(部编)新人教版语文八年级下册《灯笼》课件
作者简介
吴伯萧（1906—1982）原名熙成， 笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学 家和教育家。1938年投奔革命圣地延安， 进入中国人民抗日军政大学学习，是抗 战时期伟大的文学家。他的作品主要收 集在《羽书》、《黑红点》、《北极 星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。 这些作品情感真挚深厚，描写朴实动人， 结构严谨，语言清丽洗练。
小孩子喜欢火和亮光是天性，引出话题灯笼
“我”爱月华、繁星和灯笼，引出“我”关于灯笼的记忆
（过渡）
灯 笼
关于灯笼的一 些记忆和联想
状元成才路
挑着灯笼，迎回祖父 接过纱灯，上下灯学 情感 跟着龙灯跑，伴着小灯眠 族姊远嫁，姊家衰败 在纱灯上描红 文化 对宫灯的想象 联想古代将领挑灯看剑、 升华 抗击敌人的情景
连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月 华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星” 的光相提并论，强调了“我”对“灯笼”的情有独钟。 真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就 都是。 夸张与比喻，形象地表达出了“我”与“灯笼” 之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了 “我”对灯笼的喜爱。
写作背景
写作背景
1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”， 炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好 幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取 “不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧， 骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时， 坚持业余写作，舒解一腔积郁。 他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋 律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃 而出，《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
人教部编版语文八年级下册《灯笼》教案
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《灯笼》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过灯笼的独特魅力？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索灯笼所蕴含的文化与艺术魅力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
5.情感体验：体会作者在文中表达的对传统文化的热爱和传承的责任感。
6.创作实践：结合课文内容，进行创意写作练习，以灯笼为题材，培养学生的想象力和创造力。
二、核心素养目标
1.提升文化素养：通过学习《灯笼》一文，使学生深入了解灯笼在我国传统文化中的象征意义，增强对传统文化的尊重和传承意识。
2.培养审美情趣：引导学生欣赏课文中的优美词句，学会品味文学作品的艺术魅力，提高审美鉴赏能力。
实践活动环节，我让学生分组讨论并展示成果，旨在培养他们的合作精神和表达能力。从课堂表现来看，学生们积极参与，讨论热烈，展示环节也较为成功。但我也注意到，有些学生在讨论中较为被动，需要我在以后的教学中多关注这部分学生，引导他们主动参与。
在学生小组讨论中，我尝试扮演引导者的角色，提出开放性问题来启发学生的思考。总体来说，学生们能够围绕主题展开讨论，并提出自己的观点。但在讨论过程中，我也发现部分学生对于如何将所学知识应用到实际生活中的思考还不够深入，这需要我在今后的教学中继续引导和培养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-词语学习：掌握课文中出现的关键词汇，如“点缀”、“稀疏”、“摇曳”等，理解它们在文中的含义和作用。
-课文内容理解：分析课文的主题思想，理解作者对灯笼的描绘和赞美，体会作者在文中表达的对传统文化的热爱。
-写作技巧：学习作者如何运用比喻、拟人等修辞手法，以及如何通过细节描写来表达情感。
八年级下册语文《灯笼》教案
八年级下册语文《灯笼》教案咏灯笼之韵，品语文之美——《灯笼》教案一、教学内容本节课选自人教版八年级下册语文教材第四单元《灯笼》一文。
主要内容包括：课文朗读、生字词学习、文章结构分析、修辞手法鉴赏以及文化背景了解。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握文章主旨，了解灯笼在我国传统文化中的象征意义。
2. 学习并掌握文章中的生字词，提高阅读理解能力。
3. 鉴赏文章的修辞手法，培养文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：理解并分析文章的修辞手法及其作用。
重点：把握文章主旨，了解灯笼的文化内涵。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示灯笼实物，引发学生对灯笼的思考，进而导入新课。
2. 朗读课文：让学生自由朗读课文，感受文章的语言美。
3. 生字词学习：讲解文章中的生字词，帮助学生理解课文。
4. 文章分析：引导学生分析文章的结构，了解灯笼在我国传统文化中的象征意义。
5. 例题讲解：分析文章中的修辞手法，如比喻、拟人等，并举例讲解。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析文章中的其他修辞手法。
7. 小组讨论：分组讨论灯笼在生活中的应用及其象征意义。
六、板书设计1. 课文《灯笼》2. 生字词：详见表格3. 文章结构：起承转合4. 修辞手法：比喻、拟人等5. 灯笼象征意义：详见图表七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对灯笼的象征意义的理解。
2. 答案示例：灯笼象征着团圆、幸福、希望等，是我国传统文化的重要组成部分。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否达到了教学目标，学生的参与度如何，教学方法是否恰当等。
2. 拓展延伸：鼓励学生深入了解灯笼的制作工艺、发展历程等，提高语文综合素养。
重点和难点解析1. 教学目标中的“理解并分析文章的修辞手法及其作用”。
2. 教学难点中的“理解并分析文章的修辞手法及其作用”。
3. 教学过程中的“例题讲解”和“随堂练习”。
八年级下册语文《灯笼》说课稿(评职称获奖作品)
八年级下册语文《灯笼》说课稿（评职称获奖作品）一、说教材《灯笼》是人教版初中语文八年级下册第一单元的第四课。
本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。
“语文是人类文化的重要组成部分”，这篇文章的教学除了教会学生使用语文工具外，还要注意培养学生对文化生活和文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力,体现语文学科“工具性和人文性的统一”的这一特点。
《灯笼》是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
文章既有文化上的具体再现，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”《灯笼》是作者20世纪30年代中期的作品，尽管字里行间渗透着岁月的沧桑和时代的烙印，但在对往昔经历的回顾中处处荡溢着孩童的心性。
所以要注意优化课堂结构，摒弃烦琐的分析，还给学生阅读的时间，让学生“带着一颗空白的心”去读文本，以学定教，并运用多媒体激发学生的阅读兴趣，提高课堂学习效率，使学生真正感受到文本生活和文化的内涵。
二、说学情村中呵狗的老头、社戏台下闹嚷嚷的观众、摇着尾巴的大狗，一路数着牵牛织女星谈些进京赶考掌故的祖父,接过灯笼递来消夜食品的慈母……这些美景、情事会让学生觉得特别亲切，所以要引导学生联系生活实际，唤起他们的生活体验，让他们带着兴趣入文入情，进而更好地把握文章的写作思路和内在情感。
但作者愿做“灯笼下的马前卒”，在时代洪流下的担当精神是学生不容易理解的地方，因此，要结合文章的写作背景和作者的个人经历加以启发，同时也是对学生的德育渗透，可以据此触发学生的民族自豪感和爱国之情。
三、说教学目标根据语文课程标准对阅读和写作的要求,将本课教学目标制订为:知识与能力:1.积累课后“读读写写”中的词语。
人教部编版语文八年级下册第一单元《灯笼》自主教案
人教部编版语文八年级下册第一单元《灯笼》自主教案一. 教材分析《灯笼》是人教部编版语文八年级下册第一单元的一篇课文。
课文以作者童年时的一次春节为背景，描述了父亲教他做灯笼、放灯笼的情景，表现了父子间的深情厚意和对传统文化的热爱。
课文语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力。
通过学习这篇课文，学生可以体会到父子间的亲情，感受到传统文化的魅力，提高对语文学科的兴趣。
二. 学情分析八年级的学生正值青春期，对亲情、友情等情感体验日益丰富。
他们在学习过程中，已经掌握了一定的阅读理解和写作技巧，但对于深入挖掘课文内涵、体会作者情感等方面，还需要加强引导。
此外，学生可能对传统文化有一定的了解，但未必能完全理解其内涵，需要在教学过程中进行补充和拓展。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确读写词语，理解课文内容，把握作者情感；2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高阅读理解和鉴赏能力；3.情感态度与价值观：感受父子间的亲情，体会传统文化的魅力，培养热爱家乡、传承文化的意识。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者情感；2.难点：深入挖掘课文内涵，体会传统文化的重要性。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受课文所描绘的场景；2.情感教学法：以情感人，引导学生体会作者的情感，激发他们对传统文化的热爱；3.讨论法：分组讨论，让学生在互动中提高阅读理解和鉴赏能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文相关图片、视频等资料；2.教案：编写详细教案，确保教学过程顺利进行；3.课前预习：让学生预习课文，了解基本内容，为课堂学习做好准备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示春节的喜庆氛围，引导学生谈论自己对春节的印象，从而引出课题《灯笼》。
2.呈现（10分钟）让学生朗读课文，感受作者的情感。
教师适时出示重点词语，引导学生正确理解并运用。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会父子间的亲情。
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作者简介
吴伯萧（1906—1982）原名熙成， 笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学 家和教育家。1938年投奔革命圣地延安， 进入中国人民抗日军政大学学习，是抗 战时期伟大的文学家。他的作品主要收 集在《羽书》、《黑红点》、《北极 星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。 这些作品情感真挚深厚，描写朴实动人， 结构严谨，语言清丽洗练。
2.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应 该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”表现的作 者的观点态度是什么？请结合文章，进行分析并评价。
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀 敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲 上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧 和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的 精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
检查预习
争讼（ sònɡ ） 斡旋（ wò xuán） 静穆（ mù ）
思慕（ mù ） 熙熙然（ xī ） 锵然（ qiāng ）
褪色（ tuì ） 怅惘（chàng wǎnɡ）
状元成才路
马前卒（ zú ） 状元成才路
燎原（ liáo ）
状元成才路
词语解释
争讼： 因争论而诉讼。 斡旋： 调解,调解。 怅惘： 因失意而心事重重。 静穆: 安静而严肃。 锵然: 形容金宝珠玉等声音清脆。 熙熙然：温和欢乐的样子。 马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。
文体知识
散文: 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的 记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”；
“形散”:既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、 不拘一格；
“神聚”:既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。 散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感 体验。
整体感知
快速浏览课文，理清文章脉络。
第一部分（1）:叙写小时候喜欢火、光的情景。
第二部分（2）:“我”爱月华、繁星和灯笼，引 出“我”关于灯笼的记忆（过渡)。
状元成才路
第三部分（3-12）:抒写了“我”关于灯笼的一些
状元成才路
记忆和联想。
状元成才路 状元成才路
课文探究
1、阅读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜 欢火、光的情景，这样写有什么作用？
状元成才路
（7）想象宫灯的样子和宫灯下的景象。
怀恋过往，表明灯笼对“我”的意义重大。
状元成才路 状元成才路
ห้องสมุดไป่ตู้ 合作探究
1.结合全文，说说作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄 托着作者对亲人的感激之情；
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下 很多美好的回忆；
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④记录、传承着家族历史； ⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景， 激发爱国热情。
对亲人的感激 情感 对乡俗民俗的
回忆
状元成才路 状元成才路
在纱灯上描红状元成才路 对宫灯的想象 文化
状元成才路
保家卫国的热情
联想古代将领挑灯看剑、
抗击敌人的情景
升华
散文：“形散神聚”
真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就 都是。
夸张与比喻，形象地表达出了“我”与“灯笼” 之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了 “我”对灯笼的喜爱。
自由读3-10自然段，分组讨论：这几段写了 关于灯笼的哪些事？为什么要回忆这几件事？
（1）挑着灯笼接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故。 （2）接过母亲递给的纱灯上下灯学； （3）乡俗还愿时，村口红灯高照； （4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦； （5）族姊远嫁，宅第红灯高状元成挂才路 ； （6）在纱灯上描红；
写作背景
写作背景
1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”， 炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好 幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取 “不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧， 骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时， 坚持业余写作，舒解一腔积郁。
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋 律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃 而出，《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
小孩子喜欢火和亮光是天性，引出话题灯笼
“我”爱月华、繁星和灯笼，引出“我”关于灯笼的记忆
（过渡）
灯 笼 关于灯笼的一
些记忆和联想
挑着灯笼，迎回祖父 接过纱灯，上下灯学 跟着龙灯跑，伴着小灯眠 族姊远嫁，姊家衰败
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙 述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴 趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
2、快速读第2自然段，思考：从哪些句子可以看 出“我”对灯笼的喜爱？
连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月 华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。
将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星” 的光相提并论，强调了“我”对“灯笼”的情有独钟。