高中数学教学情境导入的实践与研究

学情绪 ， 针对这一状况 ， 提高学生学习数学的兴趣变 得 至关 重要 。 因为兴 趣是 最好 的 老师 ， 是 学 生进行 学
习与探 索 的强 大动力 。 学生 只有有 了学 习 的兴趣 ， 才
能变“ 要我学” 为“ 我要学” ， 才能既想知其然 ， 又想知
其 之所 以然 。 常 言道 ： “ 良好 的开端是 成 功 的一 半 。 ” 教 育心 理 学 家认 为 ， 在 几 十分钟 的授课 中 ， 开头 的几 分 钟是 十 分 重要 的 。 在课 堂教 学 中要激 发学 生 的兴趣 ， 首先 应
（ 一） 高中数学教学情境导入是培养学生学习兴 趣 的有 效途径
新课 程标 准强调 ，教师应 努力 激发 学 生学 习 的 积极 性 ，而创设 问题 情境 导人 新课 是课 堂 教学 中培 养 学 生学 习兴趣 的有 效途 径 。诚然 ， 进 入高 中后 ， 有
一
部分学生对数学学 习产生恐惧心理 ，随之产生厌
法等角度进行 了调查 、 体验 、 探讨、 总结 、 归纳。同时， 通过研 究人教版数学教 学 内容的特 点与要 求， 设计 了大量认 真贯彻情境教 学思想的导入案例 。
关键词 ： 高 中数 学； 情境 导入 ； 特性 ； 原 则； 途径； 方法 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ６ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ６ ３ ＂ ０ ６
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、
问题 的提 出
（ 二） 教 学情境 导入 已被 众多高 中数 学教 师所重视 通 过 教 师 问卷 调 查 发 现 ， ９ ５ ． ６ ％的 教 师 认 为 在 数学课 堂教 学 中 ， 设 置 隋境 进行 教学 导人 有必 要 ； 有 ７ ３ ． ９ ％的教师 在 备课 时 全 部或 部 分考 虑 创设 问题 情 境 来 激发学 生 的学 习兴趣 ； 但在 设置 睛境 导人 后 ， 感 觉教 学效 果 非 常好 的仅 有 ４ ７ ． ８ ％；有 ７ １ ． ７ ％的教 师 在安排 教学 内容 时 ，会把 教材 知识 与生 活实 践相 联 系； 有４ ７ ． ８ ％的教 师在 数学 课 堂教学 中 ， 经 常采 用 多 媒 体创设 情 境 ， 而采用 音乐 渲染 、 角色 表演 来创 设 情 境 的则 极少 。众 多 的高 中数 学教 师 已经认 识 到情 境 导 人对 培养 学生 自主 学 习 、激发 学生 学 习兴趣 的重 要性 ， 并 开 始在教 学 中有所 实践 。
该 抓住 导人 新课 的环 节 ，一 开始 就把 学 生牢 牢 的吸
（ 三） 传统 高中数 学教 学对情境 导入 的忽视 与
误 区
虽然 众 多 的高 中数 学教 师 已经认识 到情 境 导人
的重要性 ，但 目前 的高 中数 学教 学 中仍存 在着 教 师 教 育观念 陈 旧 、 教学 手段 滞后 、 情境 导 人形 式单 一且 呆板 的现 象 。 通过 学生 问卷调 查发 现 ， 有 ６ ６ ． ５ ％的学
引住 ， 这 样 既能迅 速调 动学 生 的学 习积极 性 ， 激发 学 生 的学 习兴趣 ， 进入 学 习 的最 佳状 态 ， 又能 使教 师讲 课水 到渠 成 、 人情人 理 。 反之 ， 教师如 平铺 直叙 ， 学 生
必兴味索然 、 精力涣散 ， 教师也难 以得心应手 ， 费力 不讨好 ， 事倍功半。因此 ， 教师应重视新课导人 的优 化设计 ， 最大限度地激发学生 的求知欲和兴趣。 通过 情境的教育诱导作用 ， 使学生在潜移默化中受到教
个 轻松 愉快 的教学 环境 。 ３ ． 情 境 导 入 的 开放 性 ： 不 能将 学 生 思 维 限 制 在
教师 的思维框 架 中 ， 应 引导和鼓 励学 生 回答 问题 ， 开
要 提高学 生 的学 习成 效 ，首要 的问题 是提 高学 生 的 课 堂学 习效率 。 情境 导 人 有利 于 学 生更 好 的理 解 数学 的意 义 ，
育， 唤起学 习动机 。
生评价 自己的课堂学习效率 “ 一般 ” ， 仅有 １ ９ ． ３ ％的 评价 自己的课堂学习效果“ 很好” ； 在教师 因素对课
堂 学 习效率 的影 响 中 ， 有４ ３ ％的学 生认 为 是教 师 的 “ 教 学方 式 ” ， 有３ ０ ． ９ ％认 为是 教师 的“ 教学 态 度 ” ， 认 为是 教 师 的“ 学 识水 平 ” 和“ 教学 艺 术 ” 反而不多 ； 在 回答 学生 在课 堂上 最欠 缺什 么 时 ，有 ５ ３ ． ２ ％的学 生
理 科 教 学 探 索
高 中 数 掌 教 学 情 境 导 入 的 宾 践 与 研 究
李胜红
（ 大城县第 一中学 ，河北 廊坊 ０ ６ ５ ９ ０ ０ ）
摘
要： 高 中数 学教 学情境导入的 实践与研究 ， 是针对传统“ 讲、 练教 学” 对新课 程“ 学生 自主学习” 的 负面影
响、 “ 学生学习兴趣 ” 的长期被 忽视 而提 出的课题。它对于高 中数 学情境导入的教学实践 ， 从特性 、 原则 、 途径 、 方
认识 数学 的本质 ， 在 引入贴 近 学生 生活 的 “ 实例 ” 进
放 思维 ， 充分 发挥 学生认 知 的积极性 和主 动性 。 尤 其 当有学 生对教 师所 讲知 识有不 同见解 时 ，教 师应让 其 表 明立场 、 共 同分析 ， 促使学 生感 到 由衷 的满足并 获得知 识 的提 升 ， 从 而使 学生更 加积 极 、 主动 的参 与
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认 为是 “ 注 意力集 中” ， 有 １ ９ ． ７ ％认 为是 “ 踊跃 发 言 的
积极性” ， 有 １ ４ ． ４ ％认 为 是 “ 认 真 思考 问题 的 能力 ” 。