让数感培养形象直观具体而微
小学数学教学中如何培养学生的数感
小学数学教学中如何培养学生的数感
小学数学教学中，培养学生的数感是非常重要的。
以下是一些方法：
1. 多使用实物教学法：小学生对实物的感性认识要比抽象符号更强。
在教授数学知识的过程中，可以用实物来帮助学生对数学概念产生直观的感受，加深对数学概念的理解。
2. 引导学生发现数学规律：在教学中，引导学生去发现数学规律，把数学公式转化为简单易懂的语言，让学生理解数学公式的本质，从而增强学生的数感。
3. 给学生提供多种数学问题的解法：一个问题有多种解法，可以让学生比较和分析每个解法的优缺点，从而更好地理解数学概念。
4. 鼓励学生在日常生活中运用数学知识：教师可以在课堂上分享一些与数学相关的现实生活问题，让学生了解数学在日常生活中的应用，带着学生去发现数学的魅力。
5. 提供有趣的数学游戏和挑战题：数学游戏和挑战题能够激发学生对数学的兴趣和热情，同时也能够提高学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
通过以上的方法，可以有效地提高学生的数感，让他们在学习中更好地理解数学概念，更加主动地去探索和发现数学规律，从而变得更加喜欢数学。
谈小学生数学形象感的教学策略
谈小学生数学形象感的教学策略
在小学数学教育中，形象感是重要的教学策略之一，它可以帮助学生建立起数学概念的形象和直观印象，提高学生的数学学习兴趣和成绩，因此在小学数学教育中，教师应该注重培养和加强学生的数学形象感。
首先，教师可以在课堂中运用生动形象的教学资源，如图片、视频、实物模型等，帮助学生建立起数学概念的形象感。
例如，在学习有理数的加减法时，教师可以采用带色彩的数轴图示，将正数用红色表示，负数用蓝色表示，通过在数轴上的移动、抵消等方式演示加减法的运算，使学生能够更加直观地理解有理数的运算规律。
其次，教师还可以在教学中注重培养学生的观察能力和想象力，通过和学生互动、探究、讨论等方式，帮助学生建立起数学概念的形象感。
例如，在学习几何图形时，教师可以将学生分组讨论，让学生彼此交流几何图形的性质和应用，通过讨论，引导学生整合相关的经验和知识，形成对几何图形的形象感。
最后，教师还可以在教学中注意与学生的情感联系，通过让学生参与知识建构过程，让学生产生学习的情感体验，从而加强学生的数学形象感。
例如，在教授小数的大小比较时，教师可以让学生参与比较小数的大小，让学生亲自体验小数数值大小的差别，这样可以使学生更好地理解小数大小比较的原理和方法。
小学数学核心素养之数感的培养方法
小学数学核心素养之数感的培养方法数感是指通过对数字的感知与理解，形成一种较为直观、全面的数学认知和素养。
培养小学生的数感，可以有效提高他们的数学学习能力和解决实际生活问题的能力。
下面介绍几种培养小学数感的方法：一、数学具体化一些小学生虽然识数，但是在实际应用中却较为生疏，不能较好地运用数字解决问题。
需要教师在教学中将抽象的数学概念用具体的物品、情境等形式展现给学生，这样可以更好地激发小学生学习数学的兴趣和进一步巩固他们的数学知识。
例如，在进行时间概念的教学时，可以用时钟、日历等实物来让学生直观感受时间的流逝和计算方法，让学生通过实际操作体验时间的变化和长短。
在长度、面积等图形概念的教学中，也可以利用实物来展示，如用木棒、格子纸等模型展现数学概念，让学生进行观察和实验，进一步加深他们对于基本数学概念的理解与记忆。
二、情境创设情境创设可以让学生在具有情境的案例语境下系统地学习数学知识，更好地理解与掌握数学相关的概念及运算方法。
例如，在进行分数概念培养时，可以创设一些既可爱又具有现实意义的故事情景，水果的分享、食品的购买等等，让小学生在情境化的背景中学习和应用分数运算，不仅可以激发学生学习兴趣，更有助于增强小学生对于分数的理解和记忆。
三、游戏体验在认知过程中，游戏提供了单纯算术计算和逻辑思考之外的体验，可以使教学更加轻松并且有效地加深学生对数学核心概念的理解。
例如，对于数轴有关的教学，可以利用数轴棋、数轴出行等游戏让学生感受到数轴的重要性，游戏操作过程中，学生需要在数轴上移动、计算数据的大小之类，通过游戏可以让学生在轻松愉悦的氛围下更好地掌握数轴知识，进而提升他们的数学水平。
四、数学启发启发式数学教学的基本思想是通过学生自主探索数学问题，找到规律，解决问题，这样可以培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
例如，教师可以给学生一道看似简单但是实际中存在思维难度的问题，鼓励学生利用自己的想象能力去解决，通过不断地推理、思考，最终得出正确的答案，这样既锻炼了学生的思维能力，同时让学生更好地理解了数学问题的本质，熟知数学规律。
小学低段学生的数感,我这样培养
小学低段学生的数感，我这样培养一、简介数感是指孩子对数字的敏感度和理解力，是数学学习的基础，也是孩子未来发展数学能力的重要因素。
培养小学低段学生的数感具有非常重要的意义。
下面我将介绍一些方法和技巧，帮助家长和教师培养小学低段学生的数感。
二、通过实物教学培养数感1. 与孩子一起使用实物进行数学操作，比如用小石子、玩具等进行加减法运算，让孩子通过实物感受到数学的实际意义。
2. 利用水果、蔬菜等进行数学计数，让孩子感受不同数量的重量与大小之间的关系，培养孩子对数量的直观感受。
三、通过游戏培养数感1. 数字游戏是培养数感的最佳途径之一。
比如“找错误”游戏，家长或教师在一串数字中故意放入一个错误的数字，让孩子找出错误的数字，从而培养孩子对数字的敏感度。
2. 数字追踪游戏也是培养数感的有效方法。
比如让孩子在一个散落的数字中找出一串数字，让孩子锻炼观察能力和数字辨认能力。
四、通过数学绘本培养数感1. 选择适合小学低段学生的数学绘本，让孩子通过绘本的故事情节和图画，感受到数学的趣味性和实用性。
2. 在阅读数学绘本时，家长或教师要与孩子一起探索其中的数学问题，培养孩子的思维能力和逻辑思维能力。
五、通过数学活动培养数感1. 利用游戏和活动进行数学计数和排序，比如让孩子帮助家长在超市购买物品时数一数购物车中的物品数量，或者让孩子将玩具按照大小进行排序等。
2. 利用季节和环境进行数学活动。
比如在春天的花园里，让孩子观察花瓣的数量，帮助孩子感受到数学与生活的关联。
六、通过数学游戏软件和网站培养数感1. 选择适合小学低段学生的数学游戏软件和网站，让孩子在游戏中进行数学学习。
这样不仅能够培养孩子的数感，还能够增加孩子对数学学习的兴趣。
2. 家长和教师要关注孩子在数学游戏中的表现，并及时引导孩子思考和总结，帮助孩子加深对数学知识的理解和记忆。
七、通过数学题目和解析培养数感1. 家长和教师可以准备一些适合小学低段学生的数学题目，让孩子在解题的过程中培养数感。
谈小学生数学形象感的教学策略
谈小学生数学形象感的教学策略在谈论小学生数学形象感的教学策略时，我们需要明确什么是数学形象感。
数学形象感是指学生对于数学概念、运算规则以及数学问题的理解和感受能力。
培养小学生的数学形象感可以提高他们的数学学习兴趣和学习成绩，同时也为将来的数学学习打下坚实的基础。
1. 视觉化教学：数学是一个抽象概念较多的学科，通过使用视觉化教学方法可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
教师可以使用图片、图表、拼图等工具，展示数学概念和问题，帮助学生形成直观的数学形象。
2. 实物教学：通过使用实物或实际生活中的例子，将抽象的数学概念具体化。
可以使用糖果、水果或玩具等来进行数学运算，让学生亲自参与，直观地感受数学问题的解决过程。
3. 游戏化教学：小学生喜欢玩游戏，可以将数学教学与游戏结合起来，让学生在游戏中体验数学的乐趣。
可以设计一些数学竞赛、数学拼图或数学游戏，让学生通过玩游戏来巩固和应用数学知识。
4. 想象力训练：培养学生的想象力也是培养数学形象感的重要策略。
教师可以给学生出一些开放性的数学问题，鼓励学生运用想象力解决问题，并分享自己的解题思路和过程。
教师也可以引导学生运用想象力来进行几何图形的构造和变换等操作。
5. 手工制作：通过手工制作数学工具或模型，让学生亲自动手制作并使用，加深对数学概念的理解和记忆。
可以引导学生用纸板制作立体图形，或使用纸片拼凑成分数形象等。
6. 联想记忆法：加强数学与生活、实际问题的联系，帮助学生在学习数学知识时更容易联想和记忆。
教师可以引导学生将数学问题与生活中的问题联系起来，通过解决实际问题来理解数学知识。
7. 分层次教学：根据学生的学习进度和理解能力，进行分层次的教学。
对于学习较困难的学生，可以从简单的例子和问题开始，循序渐进地引导学生理解数学概念。
8. 引导探索：鼓励学生通过自主探索和发现的方式学习数学。
教师可以提供一些引导性的问题和材料，让学生主动探索，发现数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维和形象感。
在小学数学教学中培养学生的数感
在小学数学教学中培养学生的数感在小学数学教学中，培养学生的数感是非常重要的。
数感是指学生对数字和数量的感知能力和理解能力，是学生掌握数学知识和解题能力的基础，对于学生未来的数学学习和发展具有重要的影响。
以下是一些培养学生数感的方法和策略：1. 注重数学概念的形象化呈现。
数学是一门抽象的学科，学生有时很难理解数学概念的含义和内涵。
教师在教学中应该注重通过具体的事物、实际的情境和有趣的故事来引入和讲解数学概念，帮助学生建立起对数学概念的形象和感性的认识。
2. 提供多样化的数学实践机会。
数学实践是培养学生数感的重要途径。
教师可以通过生活中的实际问题、数学游戏和活动等方式，提供多样化的数学实践机会，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
3. 开展数学思维的训练和启发。
数学思维是数学学习的核心能力，也是培养学生数感的重要途径。
教师可以通过设计富有启发性的问题，引导学生进行思考和探究，培养学生的逻辑思维、创新思维和解决问题的能力，提高学生对数学的感知和理解能力。
4. 鼓励学生进行数学交流和合作。
数学交流和合作是培养学生数感的有效方法。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究和展示交流等活动，帮助学生互相学习、互相启发，促进学生之间的沟通和合作，拓宽学生对数学问题的理解和解决的思路。
5. 引导学生发展良好的数学学习习惯。
良好的学习习惯对于学生的数学学习和发展具有重要的作用。
教师应该引导学生养成积极主动、勤奋刻苦、持之以恒的学习态度和学习习惯，培养学生的自学和探究能力，提高学生对数学的学习兴趣和自信心，从而培养学生的数感。
6. 加强数学启发教育的培养。
通过数学启发教育，帮助学生在数学教学中培养创造和发展数感的能力。
数学启发教育是一种看似简单，却能引发学生无限思维的教育方式。
在教学中，教师可以设计一些数学谜题、数学游戏和寓言故事等，引起学生的思考，使学生在愉快的氛围中对数学产生兴趣。
小学数学教学中怎样培养学生的数感
小学数学教学中怎样培养学生的数感小学数学教学中，培养学生的数感是非常重要的。
数感是指学生对数学的直观感觉和理解能力，是数学学习的基础和关键。
下面将从数感的培养方法、数感的重要性以及数感的培养策略等方面进行阐述，希望对小学数学教学有所帮助。
一、数感的培养方法1.通过物体的数量来培养数感。
在数学教学中，可以通过实物教具来直观地展示数量，例如通过小球、棋子、积木等物品，让学生亲自操作，感受数量的增加和减少，培养学生对数量的直观感受。
2.通过视觉图形来培养数感。
数学中的图形是培养数感的重要工具。
可以通过使用图形来展示数学概念，例如通过图形展示几何形状的变化和关系，让学生通过观察和比较，培养对数学图形的感知能力。
3.通过数学游戏来培养数感。
数学游戏可以激发学生的兴趣，增加学习的趣味性。
通过一些有趣的数学游戏，可以让学生在游戏中运用数学知识，并且通过游戏中的操作和结果来培养对数学的感觉和认知。
二、数感的重要性1.数感是数学学习的基础。
数学是一门基础学科，几乎所有大学的专业都会涉及到数学知识。
良好的数感是进一步学习数学的前提，如果学生没有数感，那么在学习数学的过程中容易迷失方向，难以理解和掌握数学知识。
2.数感是培养学生数学思维能力的关键。
数感是数学思维的基础，只有通过感觉和直观地认识数学问题，才能培养学生的数学思维能力。
数感可以让学生更好地理解和创造数学问题，提高解决问题的能力。
3.数感是培养学生逻辑思维的重要途径。
数学是一门逻辑性很强的学科，良好的数感可以培养学生的逻辑思维能力。
学生通过感知和理解数学问题的逻辑关系，可以提升自己的思维能力，培养良好的逻辑思维习惯。
1.启发式教学法。
启发式教学法是通过给学生提供启发性的问题和情境，激发学生的积极性和主动性，培养学生的数感。
可以给学生提出一些有趣的问题，让学生去思考和解决，通过思考过程中的发现和总结，培养学生对数学问题的感觉和认知。
2.运用问题情境教学法。
问题情境教学法是通过给学生提供具体的问题情境，让学生在实际情境中应用数学知识，培养学生的数感。
怎样建立和培养学生的数感
怎样建立和培养学生的数感在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念……它明确地把"数感"作为数学学习的内容提出来，可见，在教学过程中培养学生的数感，是新课标十分强调和重视的问题。
数感主要是指关于数与数量，数量关系，运算结果估计等方面的感悟。
良好的数感不仅可以帮助学生体会数的意义，还可以帮助他们灵活地选择解决实际问题的策略。
因此，在小学教学过程中，适时地培养学生的数感，是一项至关重要的任务。
这项任务也应基于学生的认知规律和已有的知识经验开展。
数感是一种数学素养，是学生主动、自觉地理解数，运用数的态度和意识。
良好的数感不仅可以帮助学生理解生活中数的意义，也可以为计算、解决问题等其它领域的学习作铺垫。
同时，帮助学生建立良好的数感，也是新课标所要求的。
因此，数感的培养应有意识地渗透到整个教学过程中。
怎样建立和培养学生的数感呢?下面我谈谈自己的想法：一、在生活中体会数感数学，它源于生活，并优化生活。
基于小学生的认知规律，在教学过程中，我们要充分利用生活中的素材，结合生活中的具体实例去教学数学知识。
让学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学语言来表达与交流。
让学生感觉到数学就在身边，生活中充满了数学，从而激发他们的学习兴趣，建立良好的数感。
例如在教学认识“1”时，我先请学生说说生活中用“1”表达的事物。
学生根据他们的生活经验都踊跃地举手，兴趣很浓厚。
有学生说：1个香蕉，1个国家，1只蚂蚁……，在学生的举例中，我就引导学生感悟：“1”可以表示一个很大的物体(国家)，也可以表示一个很小的物体(蚂蚁)。
还有学生说：“1”捆小棒。
这个时候我就让学生数一数桌上小棒的根数。
这个时候，引导学生感悟：虽然是“1”捆小棒，但是它却包含了很多根。
帮助学生理解，“1”不仅可以表示一个个的物体，也可以表示由很多物体组成的一个整体，既而渗透了“1”中有多，多中有“1”的思想。
又如：认识百分数时，课前让学生收集生活中的百分数。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
泰州教育ＴＡＩＺＨＯＵＪＩＡＯＹＵ《标准》指出，数感主要是指数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
数感作为数学十大核心素养之一，其重要性不言而喻。
但在实际教学中，许多教师对学生数感培养的认识显得空泛，觉得难以入手。
笔者认为数感的培养应做到“形象直观，具体而微”，可以从以下三方面入手：一、多种维度感知数（1）一年级认数怎么教？一年级学生刚认识数的时候，许多教师认为没有什么可教的。
大多数学生在进入小学之前，就已经学会了数数，正数倒数都不存在问题。
那么是不是教学就止步于此呢？事实上，教师可尝试从多种维度丰富拓展学生对一个数的感知，对今后的学习起一个潜移默化的渗透作用。
比如关于数，可以让学生感知数序、数的大小、数的分成、数的奇偶性等有关知识。
我校在集体备课时，一位教师提出在认识1—10时，采取两种涂圆圈的方式丰富感知。
如让学生在10个圆圈的图中涂色表示出1—10。
首先采用横涂方式。
在横涂之后，可以从以下几个方面引导学生观察发现：（1）与5的大小关系。
1—5只涂了第一行。
6—10涂完第一行后还需要涂第二行。
因此1—10可以以“5”为分界点，分为两部分，体会这10个数与5的大小关系。
（2）与5有关的分与合。
左边一列的数可以引导学生观察和几合成5，如1和4合成5，2和3合成5，3和2合成5，4和1合成5。
右边一列的数则可以体会分成5和几，如6分成5和1，7分成5和2，8分成5和3，9分成5和4，10分成5和5。
（3）10的分与合。
每幅图中涂色的部分和没涂色的部分合起来都是10。
（4）涂色部分与没涂色部分数量的变化情况。
当涂色部分数量越来越多时，没涂色的部分则越来越少，而总数是不变的。
渗透对加法算式中和不变时，两个加数变化关系。
除了横涂外，还可以进行竖涂（如下图）。
竖涂后则可以引导学生观察体会数的奇偶性，即单数、双数的特点。
当用红色框线每次拿2个，则最后一列多出1个零头的数为单数，而2个2个地正好拿完的则是双数。
竖涂还可帮助学生感知一个数与2的关系。
如4里面有2个2，9里面有4个2还多1。
这为今后学习乘法、有余数除法、倍数关系、都积累了一定的表象和经验。
让数感培养形象直观，具体而微卞彩云４４再如认识6后，组织学生用圆片或小棒将6分一分。
要求每份分得同样多。
6可以分成6个1，3个2，2个3等。
同样将7、8、9也分一分。
活动结束后，抛出问题：6、7、8、9哪一个数很特殊？说出你的理由。
在没有进行分一分活动之前，学生对于这四个数，只是从其外在形象上判断谁特殊。
有学生认为7比较特殊，因为6、8、9在写法中都有个“○”。
而在进行了这样的分一分活动后，学生的认知就会深入一些。
有学生也认为7比较特殊，理由是6、8、9分成几个几时都有不止一种，而7只能分成7个1。
这为今后质数、合数的学习提前埋下铺垫。
当然学生的认知有差异，并不是每个学生都能从这个角度进行阐述，也不需要每个学生都能认识到7的这种特殊性。
组织这样活动的目的只是帮助学生从多个角度对数进行感知，形成初步的经验与表象即可。
许多学生在进入中高年级后数学学习中表现出“后劲”不足，正是由于早期的经验与表象积累不够引起的。
在早期的认数过程中，不能满足于简单的数数、计数，而要有意识地从数学的角度进行分析，引导学生充分感知，形成数感。
这也要求教师在教学时目光要放得长远一点，不能只满足于眼前的知识的教学，而要将相关的知识点融会贯通，“润物细无声”地进行渗透。
（2）拐9处的难点突破在教学苏教版二年级下册《认识万以内的数》这一单元时，学生对大数的数序在认知过程中表现出明显的经验不足，尤其是“拐9”处。
结合这一单元的用算盘计数的知识点，笔者在班上组织了这样的活动：在算盘上一边拨一边数，同桌两人你拨我数，如从4789到5100，比比谁数得快！既练习了用算盘计数的方法又练习了数数，手脑配合的协调性得到很大提高。
为了强化活动效果，我又将活动延伸到课后，布置了这样的挑战任务：在算盘上一边拨一边数，从5000数到10000，请家长计时并做好记录。
凡是完成这项挑战任务的则获得计数明星的称号，获得相应的奖励。
这一任务不同于平时布置的作业，我并没有做出硬性规定。
虽然没有硬性规定，但学生的参与积极性都比较高，上午数学课布置后，下午一到校就有四五位同学汇报了数数的情况，大约四十多分钟就能完成这项挑战。
在这部分学生的带动下，陆陆续续有不少学生完成了这项任务，相信在完成的过程中，学生既锻炼了意志品质，获得了成功的体验，又对“拐9”处“满十向前一位进1”有了更深刻的认识。
二、数形结合呈现数在呈现数时，利用数形结合的方式更有助于学生直观感知数。
教材中在认数部分就采用了多种方式，如小棒、方块图、计数器、算盘等。
在教学过程中，先在不同的表现形式下认识相应的计数单位表示方式（如下图以方块图为例）再将不同的表示方式进行横向比较，体会同一个数不同的表现形式，从而更有利于学生体会变化的形式下不变的本质，即数的组成。
如下图中513不同的表示方法。
除了基本的这些数的呈现方式外，还可借力数学活动，形象化地展示数，让学生对数产生一种直观的体验。
1.百分数的图示张齐华老师在执教《百分数的认识》时，将课题定义为《会说话的百分数》。
课始的谈话中，张老师板书了一个数“100”。
学生体会到一个单纯的数是不会说话的，其表达的意思也是有限的，而当这个数出现在一个具体的情境中则表示的意思则丰富得多。
教者在这里有意识培养的正是学生的数感。
课中，教者引导学生先用自己的语言描述“地球上的水资源中，海水占97.3%，淡水占2.7%”这句话中百分数的含义，但教者并没有止步于此，而是用更形象的方式帮助学生感受。
如下图所示。
教学大观ＴＡＩＺＨＯＵＪＩＡＯＹＵ４５泰州教育ＴＡＩＺＨＯＵＪＩＡＯＹＵ如果用一个长方形表示地球上的总水量，那么海洋该是多大的一块。
在学生估测后再呈现。
紧接着以淡水为单位“1”，出示另一组数据：淡水中77.2%为冰川，22.4%为土壤中的水分，0.4%为可获得的淡水。
而这0.4%的可获得的淡水中，67.8%被污染了，剩下的才是可饮用的。
这里既让学生感受到单位“1”的变化，又体会到部分量与单位“1”之间的关系，在这样的表达过程中，学生对于百分数的认知会更加具体形象。
在这一节课中，介绍人体含水量时，张老师同样采用形象直观的方式呈现不同时期人体含水量的多少。
2.形象化呈现数之间的关系苏教版二年级下册《认识分米和毫米》单元练习中有这样一道问题：10张纸大约厚1毫米，100张这样的纸摞起来大约厚多少米？1000张、10000张呢？在这里学生既要清楚纸张与厚度的对应关系又要理解大数与小数之间的关系。
100张纸有多厚，首先要理清100和10之间的关系，100里有10个10，则其厚度则为10个1毫米，即1厘米。
这个过程看似简单，但学生理解起来却并不容易。
如果只是采用说理的方法，学生理解起来很不容易，错误率较高。
因此笔者在教学时则采取图示的方式。
在计算1000张纸的厚度时，则可以更加概括的形式呈现。
在这样从形象化渐次过渡到抽象化的表达后，学生对数之间的关系以及与厚度的对应关系有了更加清晰的认识。
三、估算问题应用数《标准》指出：在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，在对运算结果进行估算的过程中，发展数感。
在具体的问题中进行估算是培养学生数感的重要途径。
在这里，笔者认为较之单纯的估算练习，与实际问题具体情境相结合的估算更有利于发展学生的数感，培养解决问题的能力，形成应用意识。
以这样一道问题为例：衣服188元，旅行包99元。
妈妈带了300元，买一件衣服和一个旅行包够吗？先估一估，再计算。
这里的“估一估”由于没有特定的表现形式和评价标准，许多老师在教学时会有意无意中流于形式，或者进行了并没有实际作用的估算。
如188≈200，99≈100，188+99≈300（元）而这样的估算对判断够不够并没有产生实际作用。
“≈300”可能比300大，也可能比300小。
因此这里需要对估算进行一定的细化。
实际上，将188估成200，99估成100，都是估大了。
即188<200，99<100，那么188+99<300。
这样更加精确的估算对解决实际问题才能起到真正的作用。
（作者单位：泰州市实验小学）（责任编辑：张所滨）身体中水分的占比答案小孩成人老人７０－８０％６０％５０％10张———→1毫米100张———→1厘米↑100个10↑100个1毫米↑10个100↑10个1厘米1000张—→（1分米）1000张—→（1分米）1000张与10张比1000张与100张比淡水↓海水↓←冰川←土壤←可获得的淡水1厘米100张10张10张10张10张10张10张10张10张10张10张1毫米1毫米1毫米1毫米1毫米1毫米1毫米1毫米1毫米４６。