高中历史人物教学中如何渗透情商教育
在历史教学中培养学生的情商
在历史教学中培养学生的情商作者：周益民来源：《教师·理论研究》2008年第01期在全面推行素质教育，实施新课程改革的背景下，当代中国教育越来越关注学生综合素质的培养。
我们对学生素质内涵的理解，先是认定为德、智、体三个方面，后来发展为德、智、体、美、劳等方面，随着科学、教育事业的发展，我们又提出了新的要求——培养学生的情商素质。
现代科学研究充分肯定了培养情商的重要性：一是“智商诚可贵，情商价更高”。
实践调研证明：情商对人的发展起到80%的作用；二是智商以先天遗传为主，要提高十分困难，而情商的提高大有可为，在后天教育中能有较大发展空间。
而且情商影响智商，爱因斯坦说：“一个人智力的形成，在很大程度上依赖于性格的伟大。
”历史教育领域是培养学生情商的沃土。
因为历史教学能为培养学生的情商提供最丰富、最有效的资源。
新课改背景下，历史教学的互动，探求的模式又为培养学生情商提供便捷的途径。
一、在历史教学中培养学生的情商觉悟情商培养的突破口首先是教学生认识到情商的重要性，即形成情商觉悟。
在教育学生时，我们发现最感困难的是后进学生根本不听你的金玉良言，他们最大的悲哀是没有意识到情商的价值。
而进步快的学生懂感情。
因此，我们要以历史教学为载体，在历史教学中，培养学生的情商觉悟，使他们关注自己情商的发展。
翻开古今中外历史的篇章，随处都有情商决定命运的例子。
西汉著名的史学家、文学家司马迁就是一例，他在朝廷为李陵将军说情，触怒汉武帝，汉武帝把他打入大牢，后来判处死刑。
而根据汉朝刑法，死刑有两种减免办法：一是拿五十万钱赎罪；二是受“腐刑”。
司马迁廉洁清贫，无钱赎罪，或选择一死，或接受既摧残肉体又侮辱人格的“腐刑”，他悲痛欲绝，想到了自杀。
可后来，司马迁为什么选择了受“腐刑”呢？学生们至少明白，如果司马迁自杀了，中国就少了一位史学巨匠、文学巨人了。
是什么力量让司马迁选择痛苦地活下去？让学生思考讨论，然后介绍司马迁的想法：人的死，“或重于泰山，或轻于鸿毛”，如果自杀，毫无意义。
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生综合素养的重要环节之一，其中渗透情感教育是培养学生情感态度和价值观等方面的重要途径。
本文将从课程设计、教学方法和评价方式三个层面，探讨在高中历史教学中渗透情感教育的方法。
一、课程设计1. 设置情感教育内容：在教学计划中设置情感教育的内容，例如通过讲解历史事件中的人物背后的感人故事，让学生对历史人物产生情感共鸣，增强学生的历史情感。
2. 选择具有感染力的教材：选择那些生动有趣、富有感染力的历史教材，通过故事、图片、影视等多种途径，让学生产生强烈的情感体验，深化对历史事件的理解。
二、教学方法1. 情感导入：在每节课的开始，教师可以设计一些情感导入的活动，例如播放与历史事件相关的影片、音乐或者视觉艺术作品，引发学生的情感共鸣，激发学习兴趣。
2. 观摩讨论：组织学生观摩历史纪录片或者名人演讲等相关素材，然后引导学生展开讨论，分享自己的感受和思考，增强学生对历史事件的情感认同和体验。
3. 角色扮演：通过角色扮演活动，让学生亲身体验历史事件中的不同身份，从而更深入地了解历史背景和人物命运，激发学生对历史事件的情感关注和思考。
4. 情感写作：给学生布置一些情感写作任务，让他们通过写作表达对历史人物、历史事件或者历史价值的态度和情感体验，培养学生的情感表达和文学素养。
三、评价方式1. 情感评价：除了传统的知识考核外，还可以设计情感评价的方式，例如通过学生课堂表现、情感写作、主题演讲等多种形式对学生的情感态度进行评价，从而提醒学生对历史事件产生情感体验。
2. 反思评价：鼓励学生对自己的情感态度进行反思和总结，帮助他们意识到自己在历史学习中的情感成长和发展，以及情感态度对价值观和行为的影响。
在高中历史教学中渗透情感教育的方法主要包括课程设计、教学方法和评价方式三个层面。
通过设置情感教育内容、选择具有感染力的教材，以及采用情感导入、观摩讨论、角色扮演、情感写作等教学方法来培养学生的历史情感。
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中渗透情感教育的方法1. 引言1.1 高中历史教学中情感教育的重要性在高中历史教学中，情感教育的重要性不容忽视。
历史不仅是一门学科，更是关于人类生活、思想和情感的纪录。
通过历史教学，学生可以感受到历史人物的喜怒哀乐，理解历史事件背后的情感驱动。
情感教育可以帮助学生更好地理解历史，激发学生对历史事件的兴趣和热情，让学生在历史学习中不仅仅是被passively接受知识，而是能够actively参与、体验和感受。
通过情感教育，学生能够培养出对历史的感情，使历史事件更加生动、有趣，并且更容易被理解和记忆。
而且，情感教育还可以帮助学生培养情感管理能力，提高学生的情商和情绪调适能力。
在高中历史教学中，渗透情感教育不仅能够提升学生的历史学习兴趣和理解能力，更能够促进学生的综合素质发展，帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
高中历史教学中的情感教育必不可少，它是历史教育中不可或缺的重要一环。
1.2 渗透情感教育的必要性在高中历史教学中，渗透情感教育是非常必要的。
情感教育可以帮助学生更好地理解历史事件背后的情感因素，使他们从感性的角度更加深入地了解历史背景和发展。
通过情感教育，学生可以培养自己的情感表达能力，增强情绪管理能力，提高人际交往技巧，培养同理心和善良。
这些都是学生在成长过程中必备的品质，对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。
渗透情感教育还可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加专注于历史教学内容，更有耐心和毅力去面对历史知识的学习挑战。
通过情感教育，学生可以在历史教学中获得更多的情感体验和启示，增加对历史的理解和热爱，提升学习的深度和广度。
渗透情感教育在高中历史教学中具有重要性，可以帮助学生全面发展自己的人格，提高综合素质，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 设置情感教育相关内容的教学目标在高中历史教学中渗透情感教育的方法第一步是设置情感教育相关内容的教学目标。
通过明确教学目标,可以引导学生理解历史事件背后的情感内涵,促进学生的情感体验和情感认知能力的发展。
“情商”的培养与历史教学
“情商”的培养与历史教学情商是心理素质中的核心部分，是学生比智商更重要、决定事业成功的个性特征。
在历史教学中有意识地实施情感教学，培养、训练学生的情商，利用情感因素，发掘教学潜能，对于学生的全面发展起着非常重要的作用。
标签：情感;兴趣;历史教学1995年，美国心理学家戈夫曼提出：在人的成功要素中，智力因素（智商）是重要的，占20％的比例，但更重要的是非智力因素（情商），占80%的比例。
就好比一个木桶，它的盛水量取决于最短的那块木板。
“情商”包括认识自身的情绪、自我激励、理解他人情绪、人际关系管理。
前两个方面是对自身情绪的认识、管理、激励与约束；后两个方面则涉及“他人”，要设身处地地理解他人情绪，并通过妥善管理他人情绪来达到人际关系的和谐。
而情商教育就是以情商素养为发展目标，以情感为纽带去激发学生的积极情绪情感，使之成为个体主动学习自我发展的内驱力，通过情绪情感的感染，使学生置身于身心愉悦的氛围，在更深、更广、更远的层次上，激发培育学生的良好习惯，坚韧的意志、团结协作的精神、顽强不息的竞争意识、强烈的民族自尊、吃苦耐劳的优良品质及高品位的人格魅力等优秀个性。
中学阶段，是学生情商迅速发展，并逐渐形成和趋于稳定的关键时期，学生的可塑性强。
教师必须抓住这一时期，重视和加强对学生情商的培养。
而近年来经常见诸于报端的中学生杀人、自杀、伤害动物等事件，更表明了情商教育的缺失，情商教育显得日益迫切。
在实际的历史教学中可从以下几个方面来进行：一、以情感为钥匙去开启学生的心扉。
教学活动是一种充满情意的交流过程，充溢着浓郁的情感色彩。
从实施者来说，教师的情感在教学的情感活动中发挥着极重要的作用，因而教师应首先从自身发掘教学情感，从内心深处对学生充满深厚真挚的爱，尊重学生的人格和权利，以朋友的身份出现在学生中间，成为他们信赖的协商者和指导者，而不是命令者；要深入学生，了解学生心理，倾听他们的呼声，与学生交流思想，融洽感情。
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是学生对历史知识进行系统学习和理解的重要阶段，而情感教育则是培养学生积极健康的心理素质和良好的道德情操的重要途径。
在高中历史教学中，渗透情感教育是非常必要的。
如何在历史教学中渗透情感教育呢？以下是一些方法供参考。
一、通过历史故事进行情感教育历史故事是历史教学中常用的教学内容，通过历史故事可以让学生更加生动地感受历史人物的不同情感体验和情感表达。
可以选取一些具有代表性的历史故事，例如《岳飞挽救民族危亡》、《孔子教育学生》等，教师可以通过讲述历史故事的方式引发学生思考历史人物的情感体验，比如他们在面对挫折和困难时的坚强与勇敢，以及他们对国家、对他人的情感表达。
通过历史故事，学生可以深入了解历史人物的爱国情怀、仁爱之心、忠诚精神等良好情感品质，从而潜移默化地培养学生的情感修养。
二、引导学生进行情感体验历史教学中，教师可以通过一些活动和讨论的方式引导学生进行情感体验。
在学习《鲁迅对于祖国的热爱》这一内容时，可以组织学生进行小组讨论，引导学生就鲁迅的爱国情怀进行情感交流，从而激发学生的爱国情感。
又如，在学习中国近现代史时，可以让学生了解“五四运动”、“五卅运动”等反帝反封建运动，引导学生思考这些运动背后的人民情感，从而培养学生对民族精神的认同和热爱。
通过这些活动和讨论，可以引导学生深入体验历史事件的情感内涵，增强学生的情感体验能力和情感认知。
三、借助历史文化名著进行情感教育历史文化名著是历史教学中的重要内容，通过对历史文化名著的学习，可以让学生感受历史人物的思想感情，培养学生对历史文化的情感认同和情感参与。
学习《红楼梦》中的宝玉、黛玉等人物形象时，可以引导学生深入体验他们的情感世界，了解他们面对宿命的痛苦和追求幸福的渴望，从而培养学生的同情心和理解力。
又如，学习《西游记》中的孙悟空、唐僧等人物形象时，可以引导学生品味他们的忠诚与勇敢，激发学生的民族自豪感和文化自信心。
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生历史意识和历史文化素养的重要阶段。
在历史教学中，渗透情感教育是非常重要的，可以增强学生对历史的情感投入，激发他们的学习兴趣，提高历史教学的效果。
那么在高中历史教学中，如何渗透情感教育呢？以下是方法及建议。
一、选用富有感染力的历史素材历史教学中的素材选择是非常重要的，选用富有感染力的历史素材是渗透情感教育的第一步。
可以选择一些感人的历史事件、人物或者故事，让学生通过这些历史素材感受历史文化的魅力和感动。
可以选用一些关于抗战时期的英雄故事，让学生感受那段时期的艰苦和顽强，激发学生的爱国情感；或者选用一些关于民族英雄的故事，让学生感受英雄的伟大和感动，激励学生向英雄学习。
通过这些历史素材的选用，可以让学生更加深刻地了解历史，感受历史，从而在历史教学中渗透情感教育。
二、注重历史情感的引导和激发在教学中，教师要注重历史情感的引导和激发，激发学生的情感投入。
可以通过展示一些历史文物、图片、视频等方式，让学生亲身感受历史的魅力，引发学生的情感共鸣。
通过观赏一些历史纪录片、影视作品，让学生了解历史文化的丰富性和生动性，引发学生对历史的好奇心和探究欲。
在教学中可以通过互动式的教学方式，让学生参与通过讨论、辩论等方式来引发学生的情感投入，让学生更好地理解历史，感受历史，从而达到渗透情感教育的目的。
三、培养学生的历史情感和审美情感在历史教学中，教师既要注重培养学生的历史情感，也要注重培养学生的历史审美情感。
可以通过一些历史文学作品、历史诗词等方式，让学生感受历史的美感和情感，从而培养学生的历史情感和历史审美情感。
可以选用一些经典的历史文学作品、历史诗词，让学生读懂历史、感悟历史，让历史文学作品、历史诗词成为学生了解历史、感受历史的窗口。
通过培养学生的历史情感和审美情感，可以让学生更加深刻地了解历史，感受历史，从而在历史教学中渗透情感教育。
四、引导学生进行历史情感的表达与交流五、创设情感教育氛围在高中历史教学中，创设情感教育氛围是非常重要的。
历史教育与情商的培养
历史教育与情商的培养摘要：在初中阶段的学习中，怎样才能凸显历史学科的地位与作用呢？本文通过“情商对成材的影响、历史教育对情商的培养”的阐述，帮助家长、学生正面认识历史学科的作用。
关键词：历史教育情商培养人格挫折历史人物现代社会，一个人的成功除了一定的智力、努力、机遇因素外，还有很大部分取决于情商指数的高低。
成功=20%智商+70%情商+10%逆境商数，这是一个关于成功概念的经典公式，它非常直接地阐述了情商在个人发展中的作用。
那么，究竟什么是情商呢？情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
在竞争日益激烈、变化越来越快的现代社会，一些人不能接受挫折，不敢自己做决定，不愿意承担责任，不会与人交往，不能控制自己的情绪，这都是情商缺乏的表现。
情商虽有一定的先天遗传因素，但更重要的是后天发展的，如何培养孩子的情商呢？我认为，在情商的培养上，新课程下的历史教学具有得天独厚的条件。
历史教学中对健全人格的培养，对良好心理素质的促成，归根结底就是发展学生的情商。
传统的历史教学偏重传授知识，力求发展学生的智力，而忽视了学生人格的发展和心理素质的培养。
现代教育理论认为：教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格，重视孩子的性格品质及社会适应能力培养。
历史新课程中很明确地提出了：形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。
这些关于情感态度价值观的培养，实际就是对学生情商教育的定位。
我认为，历史教学对情商的培养具体体现在下面一些方面：形成健全的人格。
人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也指个人的道德品质和人的能作为权利义务的主体的资格，是一个人具体精神面貌的表现。
心理健康的最终目标是保持人格的完整性，培养健全人格。
近代著名教育家蔡元培先生曾指出：教育的重要宗旨就是养成健全的人格。
大科学家爱因斯坦也说过：一个人智力上的成就很大程度上取决于人格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。
利用历史课堂进行情商教育
学生智能培养
利 用历史课堂进行情商教育
岳 惠玲
（ 师市第一高级 中学， 偃 河南
偃师
４ １０ ） ７ ９ ０
【 要】 摘 情商是心理 素质 中的核心部分 ， 比智商更重 是 要的个性特征 。因此 ， 在历 史教 学中发掘教 学潜能 ， 有意识地 实施情感教 学， 培养 、 练学生的情商 ， 成 学生素质 的全面 训 促
一
刚跨人高三的学生 ， 高考意识明显增强 ， 信心满满 ， 好像 自己的学 习成绩 、知识能力 随着升人 高三而一下提高很多 。 这种心态导致 的是学生学习积极性空前 高涨 ， 但是急躁 心理 在做题时充 分暴露 出来 。一做题 ， 错误百 出， 结果又出现另外 个极端 ： 觉 自己这种 程度参加 高考 ， 感 一定没戏 。久而久 之 ， 出现 了倦怠 心理 ， 又 学习的主动性又降低 了。这 种有 “ 一 口吃成 大胖子 ” 心态的学生并不少。还有一部分学生 ， 觉得 自 己怎样学 ， 成绩 也不会提 高 ， 还是 那三 四百分 。针对 这种情 况， 我就 问历史上 中国共产党在革命过程 中犯 的“ ”右 ” 左 “ 倾 错误具 体表现是什么？同学们踊跃 回答 ： 左倾 是指革命 中的 激进 、 冒险错误 ； 右倾 是指革命 中的保守 、 妥协错误。我又问 ： 带来 的后果是什么？学生又说 ： 给革命带来 严重损失 。我说 ， 左倾 ， 右倾 ， 就像 钟表 ， 走得快 了， 左倾 ； 是 走得慢 了 ， 是右倾 。 快 了慢 了都不能 准确表示 时间， 会给人们 的工作 、 学习 、 生活 带来很大的混乱。就像有 的同学 ， 属于中等学习水平 ， 基础知 识不 牢固 ， 又急于想提 高成绩 ， 味做难题 ， 一 结果越做 越糟 ， 这就是学 习上 的左倾错误 ； 还有 同学想 ， 自己怎样学 ， 成绩也 不会 大幅度提高 ， 老样子混到高考 结束就行 ， 就是学 习 照 这 上 的右倾 。学生听完后 ， 哈哈大笑 ， 笑声 中 ， 他们 明白了历史 概念 ， 同时也 懂得 了一个 道理 ： 做任何事情 ， 都要 实事求是 ， 遵守客观规律 ， 否则 ， 只能事与愿违 。