浅谈现代学徒制教学管理运行机制
高职院校现代学徒制运行机制
高职院校现代学徒制运行机制•引言•现代学徒制概述•高职院校实施现代学徒制的必要目录性•高职院校现代学徒制运行机制的构建•高职院校现代学徒制运行机制的问题及原因分析•完善高职院校现代学徒制运行机目录制的建议•结论与展望CHAPTER引言研究背景与意义现代学徒制是职业教育改革的重要方向，旨在培养高技能应用型人才，满足产业发展需求。
当前，我国高职院校现代学徒制运行机制存在诸多问题，如企业参与度低、课程设置与市场需求脱节等，这些问题制约了现代学徒制的实施效果。
研究高职院校现代学徒制运行机制，有助于优化人才培养模式，提高技能型人才培养质量，为产业发展提供有力支撑。
研究内容研究方法研究内容与方法CHAPTER现代学徒制概述现代学徒制的定义现代学徒制的特点双重身份现代学徒制下，学生接受学校教师和企业师傅的双重指导，理论知识与实践操作相结合。
双重指导职业导向现代学徒制的发展历程起源发展引入中国现状CHAPTER高职院校实施现代学徒制的必要性培养企业适用人才通过现代学徒制，学生可以提前了解企业文化、生产流程和岗位需求，培养出更符合企业需求的人才，增强就业竞争力。
增强实践教学现代学徒制强调企业师傅的指导和学生的实践操作，使学生能够在真实的生产环境中学习和掌握专业技能，提高技能水平。
培养工匠精神现代学徒制注重培养学生的职业素养和工匠精神，通过师傅的言传身教，使学生树立敬业、精益、专注、创新等职业精神。
提升学生技能水平加强产教融合提高企业人才储备提升企业社会责任感促进企业参与教育提高高职院校办学水平加强师资队伍建设优化专业设置和课程建设提高人才培养质量CHAPTER高职院校现代学徒制运行机制的构建招生高职院校应与合作企业共同制定招生方案，确保招生计划与现代学徒制培养目标相一致。
在招生过程中，可采用面试、笔试等方式对考生进行考核，择优录取。
学籍管理学生入学后，高职院校与合作企业共同建立学籍档案，记录学生的学习情况、实践经历、考核成绩等信息，并定期进行更新。
分析现代学徒制的校企教师互聘互用管理机制
分析现代学徒制的校企教师互聘互用管理机制【摘要】本文旨在分析现代学徒制的校企教师互聘互用管理机制。
在本文将介绍背景及研究意义。
接着在将深入探讨现代学徒制的理念与特点，校企合作模式，校企教师互聘机制，以及校企教师互用管理机制。
最后提出管理机制实施建议。
在总结现代学徒制的校企教师互聘互用管理机制的优势，并展望未来发展方向。
通过深入分析学徒制的教师互聘互用管理机制，可以为学校和企业提供更好的实践经验，促进人才培养模式的创新和发展。
【关键词】学徒制、校企合作、教师互聘、教师互用、管理机制、优势、发展方向1. 引言1.1 背景介绍学徒制是一种传统的教育培训模式，通过在实践中传授技能和知识，帮助学生快速成长并融入社会。
随着社会经济的不断发展和产业结构的升级，学徒制也在不断进行改革和创新。
现代学徒制注重培养学生的实践能力和职业素养，更加贴近市场需求，成为培养高素质人才的重要途径。
校企合作是现代学徒制的重要组成部分，通过与企业密切合作，学校可以更好地了解市场需求，并为学生提供更加贴近实际的教育培训。
在校企合作模式中，校企教师互聘互用是一个重要环节，能够实现教师之间资源共享和互相补充。
通过建立有效的管理机制，可以提高教师的工作效率和教学质量，为学生提供更好的教育服务。
本文将从现代学徒制的理念与特点、校企合作模式、校企教师互聘机制、校企教师互用管理机制、以及管理机制实施建议等方面对校企教师互聘互用管理机制进行深入分析，探讨其优势和未来发展方向。
部分的“背景介绍”就到这里。
1.2 研究意义现代学徒制的校企教师互聘互用管理机制是当前教育体系改革的重要内容之一，其对于提高教育质量、促进学校与企业深度合作、培养学生的实践能力和就业竞争力具有重要意义。
本研究旨在探讨校企教师互聘互用管理机制的建设与实施，为推动学徒制教育模式的发展提供理论指导和实践经验。
具体而言，研究的意义包括：1.促进校企合作深度发展：通过建立校企教师互聘互用管理机制，可以促进学校与企业间的紧密合作，实现资源共享、优势互补，为学生提供更广阔的实习和就业机会。
现代学徒制开展过程中存在的问题及解决对策
现代学徒制开展过程中存在的问题及解决对策
学徒制的运行机制存在一些问题。
学徒制需要企业承担职业培训的责任，但目前一些
企业并不愿意投入大量的时间和资源进行学徒培训。
这导致了学徒制的推广受阻。
解决这
一问题的对策是，政府应该加大对学徒制的宣传和支持力度，鼓励企业参与学徒培训，并
提供相应的政策和经济支持。
学徒制的培训内容也存在问题。
一些学徒制培训机构侧重于培训学生的基本理论知识，而忽视了实践能力的培养。
这使得学徒毕业后在实际工作中面临困难。
解决这一问题的对
策是，学徒制培训机构应该与企业密切合作，将培训内容与实际工作相结合，注重学生的
实践能力培养。
学徒制的培训质量不容忽视。
一些学徒制培训机构存在培训质量低下、师资力量薄弱
的问题，这导致学徒的培训效果不理想。
解决这一问题的对策是，学徒制培训机构应该提
高师资力量，招募具备丰富实践经验的导师，并加强与企业的合作，提高培训质量。
学徒制在社会上的认可度也是一个问题。
由于学徒制被一些人看作是低端职业培训的
象征，导致了学徒制的声誉不佳。
解决这一问题的对策是，政府和社会应该加大对学徒制
的宣传力度，提高学徒制在社会上的认可度，鼓励更多的年轻人选择学徒制作为职业发展
的途径。
学徒制在推广和发展过程中存在一些问题。
为了解决这些问题，政府、学徒制培训机
构和企业应该共同努力，加大对学徒制的支持力度，提高培训质量，改善培训内容，提高
学徒制在社会上的认可度，为年轻人提供更好的职业发展机会。
我国高职院校现代学徒制运行机制研究
我国高职院校现代学徒制运行机制研究李佳颖（河南水利与环境职业学院 河南省郑州市 450000）摘要：现代学徒制是被国际上发达国家实践证明有效的员工培养模式。
在我国高职院校中尝试推进现代学徒制试点工作可以有效提升人才培养质量，促进校企合作深入发展。
本文通过分析校企合作中各方的利益诉求，提出了深化现代学徒制运行机制的对策，以期为高职院校人才培养提供借鉴。
关键词：高职院校；现代学徒制；运行机制在高职院校里深入开展现代学徒制试点工作，是国务院加快发展职业教育、适应经济社会发展需要做出的重大举措。
从国际上发达国家的实践来看，现代学徒制实现了学校人才培养的全程跟踪与服务，展现了校企合作在育人方面的显著优势，大大提高了学生的专业技能和实践能力。
我国探索实施现代学徒制也是适应我国制造业发展需要，对我国进一步加快发展现代职业教育具有重要战略意义。
一、高职院校现代学徒制运行机制的参与主体及主要诉求高职院校人才培养的目标是为社会和企业培养数以万计的高素质劳动者，从企业用人实际来看，既需要员工具有良好的职业道德、全面的专业知识，更需要扎实的动手实践能力，从当前我国高职院校实践教学来看，单纯的校内实习实训不能满足学生技能训练和专业素质提升的需要，必须让学生深入企业，深入生产实践第一线，切身感受企业是工作氛围，适应企业工作节奏和工作环境，为学生毕业顺利进入工作岗位并适应岗位要求打下基础。
校企合作是实现这一目标的有效途径，但纵观我国高职院校校企合作近年来的实践，存在着参与企业积极性不高，实习实训不深入，课程安排不科学等问题。
借鉴国际发达国家的成熟经验，积极探索现代学徒制试点工作，可以有效提升校企合作的时效性，提高人才培养的质量。
从现代学徒制的实践来看，我国高职院校现代学徒制运行机制的参与主体应主要包括：行业企业、高职院校、政府等。
各方从自身实际出发，都有着各自的发展需求。
第一，对于行业企业来说，既是现代学徒制的重要参与者，也是受益者培养高素质技能型人才，单靠高职院校是不行的，当然，离开了行业企业的支持，也是不能实现的。
现代学徒制班组管理教学模式的实践
现代学徒制班组管理教学模式的实践现代学徒制是一种职业教育模式，通过将学员置于实际工作环境中，由经验丰富的师傅进行实际操作指导和职业知识传授，培养学员的实践能力和专业技能。
在学徒制教学模式中，班组管理起着至关重要的作用。
本文将介绍现代学徒制班组管理教学模式的实践。
建立良好的班组管理机制是关键。
班组是教学过程中的核心单位，负责教学内容的组织和实施，也是学员与师傅进行交流和互动的重要场所。
必须建立一个良好的班组管理机制，包括班组组织架构、岗位职责和工作流程等。
班组管理机制需要明确师傅和学员的角色和责任，确保教学目标的达成。
注重师徒互动与学员参与。
在学徒制教学模式中，师傅的作用是至关重要的。
师傅应具备丰富的工作经验和专业知识，并能够传授给学员。
在班组管理中，师傅应与学员保持密切互动，提供指导和支持。
学员也应积极参与到教学中，主动提出问题和解答疑惑，增强学习效果。
还需重视培养学员的实践能力。
学徒制教学模式是强调实践的，因此班组管理中要注重培养学员的实践能力。
师傅应该为学员提供充分的实践机会，让学员参与到实际工作中，独立完成任务，并及时给予指导和反馈。
通过实践，学员能够更好地掌握理论知识，提高实际操作能力。
班组管理中还应注重团队合作和交流。
学员在班组中应加强团队意识，积极与其他学员和师傅进行交流和合作。
师傅可以组织学员之间的小组活动，让学员通过合作解决实际问题，培养团队合作和沟通能力。
班组管理中要注重激励和奖励机制。
对于学员在学徒制教学中表现突出的，应及时给予激励和奖励，鼓励他们继续努力。
也要关注学员的困难和问题，给予必要的支持和帮助。
激励和奖励机制能够增强学员的学习动力和积极性，促进他们的成长和发展。
现代学徒制班组管理教学模式的实践需要建立良好的班组管理机制，注重师徒互动与学员的参与，培养实践能力，加强团队合作和交流，并注重激励和奖励机制。
这种教学模式能够有效提高学员的实践能力和专业技能，为其职业发展奠定坚实基础。
现代学徒制班组管理教学模式的实践
现代学徒制班组管理教学模式的实践一、引言随着社会经济的发展和需求的变化，现代教育教学模式也需要不断地进行更新和改进，以适应当今社会的需要。
学徒制班组管理教学模式是一种在工作实践中学习和培训技能的教学模式，它将理论与实践相结合，培养学生在实际工作中所需要的技能和素养。
本文将结合实际案例，探讨现代学徒制班组管理教学模式的实践。
1. 结合实际工作学徒制班组管理教学模式的最大特点就是将学习与实践相结合，在实际工作中学习技能和知识。
学生在实际工作中，可以通过观摩、模仿、实践等方式来学习和掌握技能，这样可以更好地将理论知识应用到实际工作中。
2. 导师制学徒制班组管理教学模式中，通常都会有专门的导师来负责学生的培训与指导。
导师负责对学生进行技能培训，并且通过实际案例来教导学生应该如何进行工作，引导学生掌握工作技能和工作流程。
3. 小班制学徒制班组管理教学模式通常会采取小班制的方式进行教学。
小班制可以更好地保证每个学生都能够得到足够的关注和指导，有效地提高学习的质量。
为了更好地理解学徒制班组管理教学模式的实践，下面我们以某汽车制造企业为例，介绍学徒制班组管理教学模式的实践。
该企业在生产线上设有若干工人班组，每个班组由一名班组长和数名工人组成。
这些工人们在工作之余，经常会利用空闲时间进行培训和学习，以提高自身的技能和素质。
而这些培训和学习往往是由企业内部的老师和导师来组织和进行的。
1. 实际工作中的学习在该企业，工人们在日常工作中会遇到各种各样的实际问题和挑战。
这时，他们就可以通过观摩他人、模仿他人和实践来学习解决问题的方法和技巧。
如果一个工人发现在工作中遇到了问题，他就可以向班组长或者其他有经验的工人请教，并通过模仿他们的方法来解决问题。
2. 导师制的帮助在该企业中，每个班组都有一名专门负责技能培训的老师，这些老师会对工人进行技能培训，并引导他们掌握工作中的技巧和方法。
在工作中，这些老师还会作为导师，指导和帮助工人解决工作中的问题。
构建现代学徒制的有效运行机制
构建现代学徒制的有效运行机制作者：祝士明来源：《职业教育研究》2017年第09期现代学徒制是校企合作的重要形式，也是职业教育人才培养的重要举措。
构建行之有效的现代学徒制运行机制是一个复杂的系统工程，需要政府、职业院校、行业企业、学生、社会等多方协同努力才能实现。
早在20世纪20年代，黄炎培先生就提出：“一、只从职业学校做工夫，不能发达职业教育；二、只从教育界做工夫，不能发达职业教育”。
因此，“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力的溝通和联络”。
世界著名职业教育专家福斯特教授也在20世纪60年代提出：“学校固有的且又自身难以克服的缺陷，决定了学校本位的职业教育最终难以避免失败的命运”。
英国著名教育经济学家布劳格也认为：“学校形态的职业教育毫无意义”。
我国近几十年职业教育实践活动也充分证明，单纯以职业院校自身力量难以培养出行业企业需要的技术技能型人才，有效实施校企合作才能促进职业教育培养目标的实现，其中现代学徒制是职业院校培养行业企业需要的技术技能型人才的重要途径。
在现代学徒制运行过程中，学校和企业是最核心的关键要素。
其中企业承担了较大的育人成本和责任，是职业标准制定、课程建设、实践教学组织和师资建设的核心要素，需参与人才培养的各个环节。
较之传统学徒制，现代学徒制有着以下鲜明的特征：教育主体不仅包括职业院校教师，也包括企业师傅，教师与师傅双方结合实现双师育人；教育客体既是职业院校学生，又是企业员工，通过学生、学徒双重身份的学习与实践活动达成知识、情感、能力的均衡提升；教育客体在校园、企业双重环境中的学习与实践可以尽快适应未来工作环境。
构建现代学徒制运行机制要从专业设置、课程建设、教学组织和师资队伍建设等内涵要素的提升上入手，系统规划每个要素的建设原则、内容、主体和过程。
首先，专业设置应与区域经济发展，特别是行业企业需求对接。
通过专业内涵与职业岗位需求分析，提出现代学徒制专业设置的路径与策略。
浅谈如何进行现代学徒制教学质量管理
浅谈如何进行现代学徒制教学质量管理陈洪玉（山东工业职业学院山东·淄博255000）摘要新课程改革的不断深入对人才培养和教学管理提出了更高的要求挑战。
在此情况下，教师必须要这些阶段的教学管理情况进行全面的研究和分析，在掌握管理过程中存在的心理问题之后，以市场和企业为导向，充分的引入先进的方法手段来构建适合本校和企业实际情况的全新教学管理方案，深入全面地对学生进行考核和管理。
关键词现代学徒制教学质量管理中图分类号：G718.5文献标识码：A随着职业教育领域改革的深化发展,现代学徒制俨然成为了一个多方活跃的新名词.与传统的职业学校而不能在培养模式不同，现代学徒制教学主要是通过企业和学校进行深度合作，根据不同专业的特性为学生安排相关的理论学习和实践学习环节之后，通过师傅和教师的联合传授就是觉得能够掌握更多的专业知识和专业技能。
因此，需要根据现代学徒制的教学特点来奉献全新管理方案，在处理的明确教学管理目标后，从教学组织、教师课程、专业设置、教学理念等多方面来进行教学管理。
1在现代学徒制教学质量管理过程当中引入全新管理办法在管理过程中，教师需要充分考虑不同阶段、不同专业学生的培养要求，因情制宜的引入弹性学制管理和学分制管理两种管理方法。
在利用学分制管理方法的过程中，教师需要科学合理的进行学分的设置，根据实践和理论的教学比例和培养要求来设置学分，在完成阶段性的基础知识大学之后为学生安排相关的措施，达到标准就可以获得相应的学分。
而在实践环节，必须要确保学生在每个学期到企业进行相关的实践或实习至少一个月。
期间，可以聘请企业的技术人员对学生进行指导，并安排校内教师对学生进行综合的管理。
而在学生掌握了系统的专业知识之后，需要安排学生到企业实际的进行顶岗实习。
通常情况下，弹性学制主要适用于试点班级，学生在校内有着是引导完成专业课程和基础课程的学习，并由其安排的师傅对学生进行实习引导和专业知识讲解，根据“学习—实践—再学习”的模式来进行管理方案的调整。
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DOI：10.3969/j.issn.2095-1205.2018.01.33第52卷第1期2018年1月广东蚕业GUANGDONG CANYEVol.52,No.01Jan.2018浅谈现代学徒制教学管理运行机制李娜（天津轻工职业技术学院电子信息与自动化系天津300350）摘要文章从我国现阶段现代学徒制运行状况入手，分析了其不足的方面，然后就天津轻工职业技术学院光伏发电技术与应用专业现代学徒制教学管理运行的状况进行了分析和总结，为相关专业群的现代学徒制的运行提供了经验。
关键词现代学徒；教学管理；运行中图分类号：G712文献标识码：C 文章编号：2095-1205(2018)01-57-02“现代学徒制”是教育部借鉴国外职业教育人才培养模式的经验并结合我国职业教育的特点形成的，现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。
现代学徒制的特征是“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”。
以企业岗位实际需求为目标，以学校与企业深度合作为基础，以学生与学徒培养为核心，以典型项目或任务学习为纽带，以工学结合、半工半读为学习形式，以教师与师傅的深入指导为导师支撑，招生即招工，上课即上岗，毕业即就业。
1我国现阶段现代学徒制运行状况1.1人才培养模式方面没有跟上现代学徒制的步伐这个方面主要体现在：一是需求导向不明确。
高职院校培养的是技能型人才，市场需求是风向标，我们在应对的时候应该以就业为根本。
目前很多院校对于培养学生的方法和途径没有从根本上解决，开设的专业即使在开设之初经过调研，但是更新速度跟不上。
二是只注重于改革的形式和过程，对于改革的内容和结果并没有多做考核。
以教材、课程为例，目前各院校都积极编写与自己实训条件配套的教材，但是与实际企业需求衔接不是很到位，更新更跟不上。
三是师资建设不够。
高职院校需要大量双师型教师，不仅要求具备丰富理论知识，而且要有实践经验。
但是现今有些学校即使有实际操作的环境，也跟企业大相径庭，教师也没有多少去企业挂职的机会，即使有，时间和质量也不能得到保障。
此外，教师在职称评定方面沿用本科院校的方法，更多关注的是发表论文和申报科研项目，与职业院校自身的定位不相符，偏离了职业院校的发展目标。
1.2现代学徒制相适应的学校教学管理工作不到位角色转变方面，人才培养模式从传统职业教育模式转变为现代学徒制，对应教育主体就从单纯的职业院校教师转变为教师和企业的师傅。
当然教师和师傅在培养学生的手段、方式等方便有很多不同，一般师傅比学校的教师要更加的灵活，因为他们毕竟整天接触的是员工，而教师接触的学生比较单纯。
从学校方面看，大多数职业院校的管理师资还不能满足工学交替中教学管理实际工作的需要。
有的职业院校指导教师还兼任着校内较重的教学和管理工作，不可能有足够的时间去了解学生在企业的工作状况，如学生的劳动纪律，学生在工作中遇到的各种困难等，导致教学管理难以及时到位。
1.3现代学徒制相适应的教学管理运行机制不健全，缺乏有效的评价体系在现代学徒制人才培养模式中，教育客体从单纯的学生转变为学徒和准员工，企业文华环境所形成的价值观念、思维观念和解决问题的方式方法对学生的影响和学校对学生的影响形成了有效的撞击。
一个良好的企业所形成的良好的企业文化对员工或者学徒的敬业精神、诚信品质、责任意识等方面都有很好的影响，尤其是在教师传授的职业道德理论与良好的企业的要求相融合下，就会更为迅速的引领并迅速转化为现实的职业行为。
在这个过程中，最容易出现问题的是学生，有的学生对学徒制和对企业管理方式认识不足，加上现在很多学生养尊处优习惯了，对社会的生存环境的适应能力比较弱，个人还没有对自己的职业生涯进行规划，缺乏吃苦耐劳的精神，认为理想与现实反差较大，对企业的工作环境、人际关系、心理环境以及相关管理制度难以适应，对企业安排的学徒岗位产生畏难情绪和自卑感，由此产生不良情绪，经常会出现旷工、长时间请假等现象，加大了整个管理的难度。
而学校即使有教学管理相关规定，在运行方面也很难做到常规化，毕竟各种新问题层出不穷，所以建立有效的评价体系成为必然。
2天津轻工职业技术学院现代学徒制教学管理运行机制2.1校企各负其责，实施“双主体”协同育人机制企业协助学校针对大一新生进行新生认知教育，通过新作者简介:李娜(1978-),女,硕士研究生,天津轻工职业技术学院教学副院长,副教授,主要研究方向为自动化。
Email :lina1782003@57··第1期浅谈现代学徒制教学管理运行机制第52卷生入学宣导、企业介绍、入厂参观等形式帮助学生有效的了解行业及企业工作现状。
企业负责在新入学的光伏发电技术与应用专业学生中进行宣传，通过自愿的形式，通过企业面试选拔20名左右的学生到企业进行“现代学徒制”试点教学。
企业与学校实施联合培养，将实践课程安排在企业内教学，由企业对学生进行考核；学生（学徒生）就相当于该企业的“后备员工”，具有双重身份，既是学生，又是学徒。
光伏发电技术与应用专业的学生每学期按教学计划由学校安排进入企业学徒，企业配合学校按照教学计划安排学徒岗位，保障在学徒期间学生每人一岗，并配有师傅进行教学。
2.2推进招生招工工作，打造精准对口就业联合招生与招工是开展现代学徒制试点工作的基础。
与行业企业合作，建立“现代学徒制”培养制度，加强校企合作化。
计划分两步走：第一步：学校先行招生，入学后根据企业特点学生自愿选择报名，成立“英利”现代学徒制班；学校根据合作企业需求，与合作企业共同研制招生与招工方案，根据培养计划校企共同制订培养方案，改革考核方式、内容和录取办法。
校企合作通过光伏发电行业职业素养的熏陶和职业发展的指导，激发学生认同并选择该行业；企业根据用人需求与学生意愿，选拔学生参加“现代学徒制”培养计划。
第二步：实现由学校招生到企业招工的通道，规范学校和企业用工程序，签订学生与企业、学校与企业两份合同，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份（对于年满16周岁未达到18周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议），明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。
在项目的推进中，除增加职业性向测试以确定学生的职业匹配度外，还可以对合作的企业员工进行知识和技能评估，充分考虑企业员工提升技能和学历的意愿，校企双方联合探索企业先行招工，将企业员工纳入到与正规学历教育并行的现代学徒制人才培养项目中。
2.3采用双导师制，建立一支专兼互补的高素质高层次“双师型”师资队伍天津轻工职业技术学院执行班组兼职，5名同学组成一个班组，学校和企业为每个班组配备一名学校教师和企业师傅，执行“双导师”制。
实施过程中学校教师主要负责执行学校方面的制度以及与企业的联系合作，企业师傅主要负责在企业学徒期间学徒的日常学习和工作。
2.4校企共管，合理规范，建立体现现代学徒制特点的教学过程管理制度与企业一起商讨制定符合现代学徒制特点的教学过程管理规定，并与学院教务处、就业办一起共同参与学生的管理工作。
具体思路如下：企业参与招生，明确企业的育人主体地位。
采取学生报名、企业面试的形式组成班。
企业在光伏发电技术与应用专业的学生中进行组班，学生自愿报名，企业组织面试，企业和学校一起评定，根据评定结果择优录取。
学校和企业共同管理，按照各自的规定协商进行学生的常规工作。
2.5协同企业一起制定符合现代学徒制特点的人才培养模式2.5.1人才培养目标定位校企双方共同制定人才培养方案，根据企业人才需求和岗位技能要求，通过推行“现代学徒制”校企协同育人新模式，真正实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，提高人才培养质量和针对性，打通技术技能人才培养和成长通道，具体做法为：（1）校企双方作为学院董事会成员，依托我院“校企合作董事会、二级学院校企合作执行委员会、专业教研室专业建设委员会”构成的“三级贯通式”校企合作体制机制，成立由行业技术专家为主体的“现代学徒制人才培养模式校企合作专业建设委员会”，确保专业人才培养模式改革、课程改革与建设、实训基地建设和师资队伍建设工作与生产一线无缝对接。
（2）由行业、企业和学校教师等共同执笔，制定光伏发电技术与应用专业教学标准。
（3）由学校专业带头人、课程负责人及企业不同层级的业务骨干组成课程体系开发团队。
企业从培养人才所要从事的岗位出发，总结出每个岗位所需的技术技能与职业素养要求，进行定岗、定标准，按从最基层至管理岗位的升迁过程，进行技术、技能、素养定位；学校从专业人才所需的知识体系及教育规律出发，梳理课程结构、教学进度、重要知识点及考核目标。
由校企双方专家共同确定课程名称、课程内容、课程标准、教学方法设计及教学过程阶段的合理分配，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、质量监控标准及相应实施方案。
3小结天津轻工职业技术学院光伏发电技术与应用专业现代学徒制现在还处在试点期，我们还在继续探索中，取得了一些经验，但是还有一些不足，师傅和学校的教师在对接方面还是做不到完全无缝，这方面还需要加强。
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