引生活之水,还学生主体农村初中生活化自主式作文教学初探

摘要：陶行知先生认为“生活即教育”“教学做是一件事”。

针对传统作文教学的诸多弊端，让学生参与生活体验，还学生主体地位，让学生自主作文，是当前作文教学改革的焦点。

生活化自主式作文教学实验应运而生。

该实验是教育科研课题“农村初中语文生活化教学研究”的一个板块，实验包括含义的界定、理论基础、目标的建构和课堂教学的基本程序。

通过实验，取得了较好的成效。

关键词：作文教学　生活化　主体　自主引生活之水，还学生主体——农村初中生活化自主式作文教学初探林镜炎（广东省汕头市澄海湾头中学 515835）作文是生活体验与语文学习自然结合的产物，其核心是引导学生观察生活，体验生活，关注生活，品味生活。

让他们在生活中体味和积淀，并在潜移默化中感受生活体验的乐趣，形成自主写作的动机。

然而，近年来作文教学的效果却是差强人意。

笔者作为一名农村初中语文教学第一线的工作者，除了深感作文教学的艰难外，的确也看到了农村中学语文作文教学中一些普遍存在的弊端。

首先，教学目标不具体，教学内容空泛，缺少序列化安排。

作文能力不是一蹴而就的，它的形成必须是一个从低层次到高层次的训练过程，必须是建立在各个训练目标得以完成的基础上的。

但是，在平时教学中，却往往缺少计划性和序列性。

主要表现在课堂教学上，教学内容空泛，作文要求不具体，常面面俱到，眉毛胡子一把抓，审题、选材、立意、布局、表达一齐来。

结果学生顾此失彼，每个要求都做不好。

其次，课堂作文训练教师唱独角戏，学生生活实践体验缺乏，主体严重缺失。

这具体表现在：写前指导环节上，教师单向灌输写作知识，把现成的写作技巧填鸭式灌注给学生；写后评改环节上，教师把事先批改完毕的作文搬上课堂，读一读优秀习作，点一点整体存在问题了事。

这种教学模式是大部分教师经常用的。

这样的模式我们可以看出是很低效的。

其一，在这过程中，教师无视学生在教学中的主体地位，把学生当作“知识的容器”，教师教的活动完全掩盖了学生学的活动，学生是被牵着鼻子走的，这样的教学活动无疑难以促进学生作文能力的自主发展。

其二，在这过程中，学生的兴趣、需要、情感、观念受到压抑，没有这些非智力因素的参与，学生感到课堂单调、乏味。

久而久之，就对作文课产生了厌恶、憎恨的心理定式。

最后，作文命题随意性大，缺乏“精思细虑”，难以点燃学生的创作火花。

具体表现在作文命题中，具有很大的主观性、盲目性和随意性。

作文的命题，随心所欲的不少，也没有给学生多大的选择余地。

作文命题的随意性其危害性也是不小的。

这不仅阻碍了训练目标的顺利完成，也阻碍了学生的写作创新思维，激不起学生的创作欲望，是造成作文教学低效的一个原因。

作文教学中出现的这些弊端，是造成作文教学低效的主要原因。

当然，除了以上所述，跟学生也有关系。

比如，某些学生主观上不重视作文，惧怕作文，没有养成良好的作文习惯，客观上生活阅历少、基础知识不扎实等。

解决作文教学中出现的种种弊端，唯一的出路就是进行作文教学改革。

通过改革，重新建立作文教学内容体系；通过改革，把课堂教学的主动权交还学生，让学生参与生活实践体验，促进学生自主发展；通过改革，帮助学生克服惧怕作文的心理，促进他们主动、愉快地进行创造性写作。

这样，作文教学才能改观，才能拥有一片新天地。

笔者近几年来就专门进行了这方面的探索，提出的“生活化自主式作文教学”实验是教育科研课题“农村初中语文生活化教学研究”的一个板块，阶段性成果受到上级的肯定。

现就探索研究谈一谈。

一、生活化自主式作文教学的含义界定所谓生活化自主式作文教学，是指教师在进行作文教学时，以学生的主体作用为出发点，制定教学策略，设计教学方案，运用启发式、讨论式教学法，让学生有效参与生活实践体验，从而有效地激发学生写作的参与性、自觉性、能动性，有效培养学生的主体意识和创造精神，提高学生自身的写作素质的教学模式。

生活化自主式作文教学是遵循学生的主体作用这一基本原则的。

不论是教学策略的制定，教学方案的设计，还是教学方法的运用，都必须从学生的出发。

这就克服了作文教学中学生主体严重缺失的弊端。

其目的是通过激发学生参与训练过程，自觉、能动地进行写作，培养学生的主体意识和创造精神，提高学生的写作素质。

二、生活化自主式作文教学的主要理论基础生活化自主式作文教学是建立在一定的理论基础上的。

主要有三个方面：第一，素质教育的有关理论。

素质教育是关于人的主动发展的教育，它以马克思主义关于人的全面发展和个性发展学说为核心，把每一个活生生的有个性差异的受教育者当作“人”来看待，强调受教育者的自我提高和自我完善。

素质教育机制下的课堂教学必须遵循主体性原则。

特别是侧重培养学生创造能力的作文教学，其教学过程必须是最大限度地促进学生生动活泼、主动发展的过程。

第二，陶行知先生的生活教育理论。

陶行知先生认为“生活即教育”：“教育的根本意义是生活之变化”“生活无时不含有教育的意义”“教学做是一件事”。

教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，教与学都要以“做”为中心。

教师要充分发挥主导作用，指导学生会自主、实践，放手让学生去“做”，决不包办代替，让学生在“做”中学，“做”中会，“做”中提高。

第三，写作心理学的有关理论。

从写作心理学的角度看，习作者水平的提高离不开写作素质的培养，而写作素质的形成很大程度地有赖于主体的自我积淀与自我完善。

同时，从写作过程看，写作主体的思想观念、生活体验、情感体验始终贯穿其中，没有写作主体思想和情感融化的写作过程，是失败的过程。

因此，作文教学必须以尊重写作规律为前提，从学生的实际出发，通过教师的“导”，学生积极参与各种生活体验，充分发挥学生的主体作用。

三、生活化自主式作文教学目标体系的建构当前作文训练的编排缺乏严格的系统化，教学目标不具体，缺乏序列化安排。

这样，使得教师的作文教学不仅显得无序，而且往往仅侧重写作技能（包括选材、立意、谋篇、布局等）的知识传授和技法指导，而写作智能（包括观察力、想象力、思维能力等）的训练却被忽视了。

实际上，这是舍本求末的做法。

因而，要确立作文教学目标要序列化的观点；再者，更新观念，确立写作智能的培养在作文教学中的基础地位，有机地结合写作技能的培养，这样才能从根本上提高学生的整体写作素质。

教学目标体系的建构既要根据大纲（课程标准）、教材的实际，又要遵循认知规律，更要根据学生主体的写作心理特征，使其呈现出渐进式和序列化的特征。

比如，记叙文是初中阶段最基本、最重要的文体。

我们把记叙文的写作训练贯穿于整个初中阶段，各年段的训练目标各有所侧重而又循序渐进。

初一年段训练目标是：交代清楚记叙的要素，运用记叙的顺序，处理详略；运用记叙表达方式，要求表达准确、连贯。

初二年段训练目标是：根据内容选用合适的开头、结尾；以记叙为主要表达方式，核心段落要结合描写、议论、抒情。

初三年段训练目标为：全文以记叙为主，整体地结合描写、议论、抒情，要求具体、生动地叙述，饱含感情地叙述，在叙述的基础上进行分析、评价。

又如，我们把观察力的培养确立为写作最基础的智能目标，同时也是初一年段重点训练的智能目标。

各年段具体安排为：初一侧重观景、观物、观事、观人，初二侧重观己、观情，初三侧重观理。

根据不同的学期，智能训练目标又各有所不同，与之相结合的技能目标也不同。

比如，在初一年段，第一学期重在从不同角度观景、观物，把握事件的全过程观事，捕捉人物的外貌、语言、行动等观人，相配合的技能目标是：第一，有条理地写景、状物、写人；第二，记叙要交代清楚要素；第三，真实、有条理地叙事。

第二学期重在在不同的状态下观景、观物；从把握事件的核心部分并对事件做简单的评价方面观事；从把握自己的所思、所做、所感，了解他人的经历，捕捉人物特定环境下的心理活动、情感特征方面观人。

这一学期相配合的技能目标是：第一，运用记叙的顺序；第二，要注意记叙的详略；第三，在叙述中结合描写；第四，在叙述中穿插简单的议论。

其中第三、四点在片段训练中掌握，成篇训练暂不做要求，留待在初二、初三年段进行。

在确立了各年段、各学期的训练目标体系之后，再把目标分解成一个个具体的子目标，落实到每一堂课中去。

比如，第一学期的观人，又具体分解成“人物的外貌描写”“人物的语言描写”“人物的行动描写”“人物的心理描写”等。

生活化自主式作文教学目标体系，呈现很强的渐进性和序列化。

它的建构，为教学目的、教学内容的实施设立了框架，指明了方向，为课堂的作文训练奠定了基础，提供了依据。

四、生活化自主式作文课堂教学基本程序我国著名的教育家陶行知先生曾说，生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。

生活化自主式作文教学注重对学生自动力的培养，对现行作文课堂教学程序进行了优化。

确立学生的主体地位，废弃满堂灌的传统模式，充分运用启发式、讨论式教学，重在点拨、诱导，让学生自主参与生活实践，让学生自主发现写作方法，大胆进行创新写作，有效培养学生的主体意识、感悟生活能力和创造精神。

生活化自主式作文课堂教学程序一般可分成“生活体验——写前指导——片段训练——成篇训练——写后评改”五大板块，并以“促使学生参与”作为“五大板块”设计的出发点和归宿，让整个教学过程充分体现“主体”二字。

1.生活体验：融入生活，开展活动，让学生自主获得情感体验有意义的语文活动，能促进学生主体发展，唤起学生的参与兴趣，激发学生的内在情感体验，提升他们对某一领域或主题的理解和认识，从而激起他们写作的欲望。

如，开展“感恩父母”主题活动，让学生记录生活中父母的言行、采访邻居和父母的同事对他们的评价、与父母进行深入沟通、编辑父亲节母亲节等节目祝福信息等，从而使学生更深刻地感受到父母对自己无私的付出，培养学生感恩父母。

又如，开展“身边的传统文化”主题活动，让学生先评选出家乡的传统文化，然后分工分组进行实地考察、走访当地老人、查阅书籍等，最后整理并撰写报告。

通过这项活动，学生对家乡的传统文化有了更全面更深入的了解，并及时思考应怎样做好传统文化的保护和传承工作。

再如“慧眼看世界”活动，引导学生关注国内外的风云变幻，“真情满人间”活动让学生关注身边的弱势群体，“青春随想”活动让学生关注自身成长过程中出现的困惑和变化……融入生活，以“活动”为载体，以“体验”为突破口，使学生“自主参与活动，自主获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”，从而为作文教学埋下伏笔。

2.写前指导：精选文段，精设问题，让学生自主获取写作知识写前指导的目的是让学生探索写作规律，获取写作知识，指导学生学会怎样观察、怎样想象、怎样表达。

正如《学记》所言：“导而弗牵”“开而弗达。

”在学生获取这些写作知识时，不是教师的单向灌输，而是通过教师的主导作用，充分发挥学生的主观能动性，变传授为主为自学为主，变教师中心为学生做主人。

让他们参与获取知识的过程，愉快地获取真知。