用好教材中的“说写双通道”

用好教材中的“说写双通道”
上完五年级课文《勤奋自学成大器》，问学生：“学了课文，你有什么收获？”很多学生会回答：“我知道了华罗庚学习十分勤奋刻苦，我要向他学习。

”“我懂得了只要付出不懈的努力，就能成为大器之材。

”……这些回答都没有错，但如果学生只能说出类似的答案，我认为，对于这篇课文，老师的教和学生的学，都是失败的。

学习一篇课文，不能只关注课文“写什么”，还要了解课文“怎么写”，更为重要的是，让学生也能这么写。

语文是一门重要的人文社会科是一门学习语言和文字的学科，语文教学的根本落脚点在于语言文字的应用，也就是对学生“听、说、读、写”的能力的培养，也就是所谓的“语用教学”。

其实，“语用”并不是一个新鲜的概念，在我们的沪教版语文教材中，课后练习的“说写双通道”，便是理解课文内容的基础上，对学生进行的语言积累运用的训练。

一、语用意识在“说写双通道”中的体现
以沪教版四年级第二学期的语文教材为例，40篇课文，除去8篇自读课文没有课后练习外，剩下的32篇课文中，有24篇附有“说写双通道”的练习设计。

而且在这些练习中，涵盖了语言能力训练的各个方面。

课文《笛声》后的“说写双通道”练习：“‘孩子没有作声，看见老师傅忙着满头大汗，就把工具一件件递给他’，那天工作后，老木匠和聂守信会说些什么？说一段两人之间的对话。

”——这是依据课文内容，发挥想象，进行说话能力的训练。

课文《第一个发明麻醉剂的人》后，“说写双通道”练习：“第二次手术做完以后，病人竟没有一点儿痛苦，人们十分惊讶。

想象一下，这时，华佗和抬汉子的人会有一番怎样的对话。

先说一说，再写下来。

”同样在理解课文内容的基础上发挥想象，并且将口头表达训练和文字表达训练结合起来。

经典课文《小珊迪》后的说写练习，要求学生展开合理想象写一段“我”和珊迪的弟弟之间的对话，而且还要“注意用上写对话的不同形式”，这是对语言描写中提示语位置的变化这一知识点的巩固训练。

除了想象说话（写话）类的训练，“说写双通道”中更多地着眼于对文中精彩语句、段落的积累、模仿。

郑振铎的名篇《燕子》，第一段用简洁明快的语言，写出了燕子的外形特点，“一身乌黑光亮的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。

”课后的“说写双通道”便要求学生选
择自己喜爱的小动物，抓住特点说一说；学了《伏尔加河上的纤夫》，则要求学习课文第一节的写法，介绍自己熟悉的一幅画或一张照片。

这样的练习，就是要让学生意识到，不仅要知道课文“写什么”，还要知道课文“怎么写”，并且能运用课文中学到的方法进行语言实践。

“说写双通道”的题型设计活泼而不死板，形式多样。

《晏子使楚》一课后，让学生为课本剧补上人物对话，再演一演；学习了《尊严》一课，则要以“人穷志不短”为题，把这个故事讲给家里人听，这是复述能力的训练；还有学习《父亲的谜语》中父亲编谜语的方法，自己编写谜语与同学交流；为《揭开雷电之谜》中富兰克林制作的风筝写一份说明书……这些，都是在体现着语文学习的本质：以课文为例子，积累语言，学习表达。

二、依托“说写双通道”进行的语用实践
既然教材中已经为我们提供了“说写双通道”这样的语用训练范例，那么就要利用它、用好它。

在平时的教学中，我也和学生一起通过“说写双通道”的练习，逐步树立“语用”意识，进行“语用”实践。

1、“说”
与低年级相比，高年级“说”的训练更多地要求学生掌握语言表达的方式方法，进行沟通交流。

“说写双通道”中的说话练习大致上分为两类，一类是积累文中语句，模仿其修辞、结构、顺序，进行内化、迁移。

例如《燕子》一课，教学重点便是模仿第一节，介绍小动物的外形特点。

教学中，学生明白了课文语段只是抓住了燕子最与众不同的三个特征，羽毛、翅膀和尾巴，用上准确形象的形容词，燕子的形象便跃然纸上，于是在介绍小狗、金鱼、鹦鹉等动物时也能抓住特点，以“一身”、“一对”、“加上”、“凑成”等类似词语串联，形成流畅而生动的语言；学习《桂林山水》一课，“说写双通道”中要求学生选择自己游览过的名胜古迹，抓住特点作介绍。

课堂中，我通过反复指导朗读，引导学生发现作者介绍桂林的山和水，都用了相同的段式和修辞手法。

再进行说话练习时，学生便有意识地运用对比、比喻、排比、夸张的修辞手法，介绍某一景物，思路清晰，语句通畅。

第二类是在理解课文内容的基础上，想象说话。

这要求学生对文中人物形象有深入了解，对文章结构、故事情节有整体把握。

如前文举例，《笛声》老木匠与聂守信的对话、《小珊迪》中“我”和珊迪的弟弟的对话。

需要注意的是，在学生说话时，不仅要注意说得是否合理（即符合文章主题、故事情节），更要注意语言的规范、表
达的形式。

《小珊迪》的“说写双通道”要求用上对话的不同形式，也正是着眼于此。

2、“写”
古今中外，很多作家的经历告诉我们：写作可以模仿，如李白仿崔颢的《黄鹤楼》而写出了名诗《登金陵凤凰台》。

鲁迅的《狂人日记》模仿果戈理的《狂人日记》，这都是人所共知的事实。

对于小学生而言，正是语文打功底的时候，作为教师，可以引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。

从三年级开始，我校学生便有一本特别的作业本，我们称之为“练笔本”。

有别于作文本、周记本，练笔本可以说就是“说写双通道”的练习本。

我们会挑选某一篇课文，根据“说写双通道”的要求，进行仿写练习。

如学习《颐和园》中介绍景点的方法，介绍自己喜欢的景点。

要求学生运用移步换景的方式，有顺序地进行景物描写。

五年级上学期《图书馆里的小镜头》一课学过之后，模仿课文写法，写自己生活中的小镜头。

学生有了范文、有了参照，写起来便少了选材的犹疑、少了文笔的枯涩。

于是便有了《操场上的小镜头》：“……最胖的范弼程在最后压阵，他把绳子缠在自己腰间，扎着马步，双眼圆睁，肉嘟嘟的脸涨得通红……”；《地铁上的小镜头》；“……小伙子低着头，目不转睛地盯着手机，手指在屏幕上灵活地跳动着，脸上不时露出微笑，是在和女朋友微信聊天吗？……”很多精彩语句是在平常的作文中看不到的。

学期结束，再让学生翻翻自己的练笔本，他们会发现，自己写出来的那一个个片断，原来都体现着写作的技巧：先概括后具体的段落结构、修辞手法的综合运用、细致的语言神态描写……也许他们也会发现，把这些方法运用到习作中去，自己也能像课文的作者一样，写出优美生动的文章。

3、多形式的语文实践活动
除了说话训练和仿写练习，我们还可以根据“说写双通道”的训练要求，开展更多形式的语文实践活动。

《晏子使楚》一课后，同学们补充了人物台词，自主编排课本剧，你扮晏子，我演楚王，还能反复修改剧本，使语句更加通畅，更加符合人物身份和故事情节；学习了《真正的愤怒》，我让学生设计节约用水的标语，要求语句精炼、新颖有创意，班级里交流选出十佳标语，张贴在教室、食堂饮水机旁和卫生间洗手台边；《一夜的工作》上完后，同学们查阅资料，整理修改，在班级中开展周总理故事交流会，使学生们更深入地体会周恩来的高风亮节……这些都是课后“说写双通道”的训练设计，我希望在语文实践活动的开展中，学生们能渐渐树立起在生活中合
理、规范地运用语言的意识。

三、说写练习的针对性和有效性
当然，由于课时的限制，并不是每一篇课文后的“说写双通道”都要精心指导完成；由于班级学生学情的不同，也不是每一次“说写双通道”都以一个标准来要求。

因此，在课文“说写双通道”的选用和指导训练上，也要关注其针对性和有效性。

1、明确目标，有的放矢
要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。

所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。

语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。

所以，我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇和语修逻文等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点。

一本语文书，有24篇课文设计了“说写双通道”，既有说话能力的训练，又有仿写方面的练习。

因此，我们必须有所取舍，必须考虑，这一课中的“说写双通道”是否能体现本年段的训练重点？是否与本单元的学习目标是一致的？是否贴合本班学生的学习情况？否则，做再多的训练也是吃力不讨好。

2、学以致用，举一反三
“说写双通道”，立足于对课文语句的积累，对表达方式、写作方法的学习和模仿，但归根结底，模仿是为了创新，积累是为了运用。

学生能模仿《颐和园》的“移步换景”，写一段景物描写片断，那么在完成一篇写景文章时，也能按这样的顺序进行构思；学生能写出一段《操场上的小镜头》、《地铁上的小镜头》，那么在观察一个场景时，他也能有意识地抓住典型人物，关注他们的神态、动作……只有当学生能让积累的语言，归纳出来的方法内化为自己的语言和方法，并能自觉地迁移运用，我们的训练才是有成效的。

引导和帮助学生掌握语言文字的应用是小学语文教学的终极目标，因此，语文教师心中应时刻有语用训练的意识，并以此指导我们的阅读教学工作。

而教材中的“说写双通道”，其实就是语用训练的绝佳舞台，我们应该会用它，用好它，以落实“课标”的要求，培养和提高学生的语言文字运用能力。