教育学原理作业之专题二：教育与人 社会
《中学教育学》教育·人·社会三者联系
教育·人·社会三者相互制约，互为条件，在相互作用中产生，也在相互作用中发展。
概括地说：人类建立了社会，也产生了教育，人是社会和教育的主体，同时又是社会和教育的产物；社会决定着人和教育的发展，同时又受制约于人和教育；教育通过培养人为社会服务，又受到人和社会发展的制约。
因此认识这三者关系时，不宜将其割裂，孤立地去考察某一个方面，而应当从三者的相互联系中，整体地分析。
一、人的诞生、社会的形成、教育的起源（一）认识教育的起源要联系人和社会的产生教育从一开始就和人、社会不可分割地联系在一起。
这是认识教育起源应当坚持的历史唯物主义的观点。
对教育起源，曾有过许多不同的观点，例如法国社会学家利托尔诺提出过教育的“生物起源说”，美国心理学家孟禄提出过“模仿起源说”。
这类理论的主要缺陷就在于离开了人，离开了社会讲教育，否定了教育是有目的的社会活动，从而根本上否定了教育的社会性、历史性、阶级性。
前苏联教育界依据恩格斯思想提出教育的“劳动起源说”，从五十年代起一直为我国教育理论界所赞同和接受。
八十年代开始，我国学者对其提出不同看法，虽未取得共识，但对进一步认识问题是很有益处的。
—而其中关于探讨问题的方法，更是值得重视，例如强调人类社会劳动、人类社会生活的需要等在教育中的作用，联系人类的诞生、社会的形成认识教育的起源问题。
（二）劳动在人、社会、教育产生中的作用恩格斯关于生产劳动在人和社会产生中的作用的理论为我们认识教育的产生提供了科学的方法论。
劳动是人使用自己制造的工具，改造劳动对象使之适合自己需要的有目的的活动。
劳动工具的制造宣告了人的诞生，宣告了社会文明的出现，也宣告了教育的开始。
人、社会、教育三方面因素在劳动过程中相互作用、相辅相成，内在一致地形成。
1．劳动工具的制造标志着开始了从猿到人的演变恩格斯说“劳动是从制造工具开始的”。
制造工具使“手”得到改造，使人的动作和动物的动作区别开来。
“手不仅是劳动的器官，它还是劳动的产物”，只有人的手才能制造工具，“没有一只猿手曾经制造过一把哪怕是最粗笨的石刀。
教育学中的教育与社会公平
教育学中的教育与社会公平教育是社会进步和个人发展的重要组成部分，而社会公平是我们追求的理念之一。
教育学将教育与社会公平联系在一起，强调教育应该是平等、公正和包容的。
本文将探讨教育学中的教育与社会公平的关系，并从多个角度进行分析和讨论。
1. 教育的使命与社会公平教育的使命是培养人才、促进社会进步和提供公平的机会。
然而，在现实中，教育的机会和资源分配并不均衡，这导致了社会的不公平现象。
教育学旨在通过研究和实践，推动教育更加公平、包容和平等。
2. 教育机会的均等性教育机会的均等性意味着每个人都应该有平等的接受教育的权利和机会。
然而，由于各种因素，如地域、家庭背景、财富等，造成了教育机会的不均等。
教育学通过研究和政策制定，努力消除这种不平等现象，推动教育机会的均等性。
3. 教育资源的公平分配教育资源的公平分配是实现教育与社会公平的重要环节。
资源的不平等分配会导致教育机会的不平等，加剧社会的不公平。
教育学以公平为原则，研究和探索如何公正地分配教育资源，确保每个人都能得到公平的机会。
4. 培养全面发展的个体教育学认为，教育应该培养学生的全面发展，不仅仅是注重知识和技能的传授，还要注重个性的培养和发展。
这样可以减少不同学生之间的差距，提高社会的公平性。
5. 教育公平的评价教育公平的评价是教育学中的重要研究方向之一。
如何评价教育的公平性，怎样才能客观、全面地评价学生的能力和潜力，是一个需要深入研究的问题。
教育学通过探索评价方法和标准，为实现教育公平提供理论和实践支持。
6. 教育改革与公平教育改革是实现教育与社会公平的重要途径之一。
教育学通过研究和分析现有教育制度和政策的不足，寻找改进的方向和方法。
教育学家们提出了许多有关教育公平的理论和实践，为教育改革提供了宝贵的参考。
7. 教育与社会发展的互动教育与社会发展之间存在着密切的互动关系。
教育的发展不仅受社会的影响，同时也对社会产生着重要的影响。
通过教育学的研究和实践，我们可以更好地理解教育与社会公平的关系，推动教育与社会的良性互动。
教育学 第二章 教育与社会 人
促进作用————教育
三、教育与文化的关系
文化————制约（影响）
筛选整理传递保存 教育目的确立 传播交流 教育内容选择 更新创造 教育教学方法使用 教育本身就是文化 文化本身就是教育力量
促进作用————教育
教育与人口的关系
人口————制约
数量质量结构——规模速度质量结构
促进作用————教育
四教育的相对独立性
1、教育具有质的规定性 教育是培养人的社会实践。通过促进个体的社会 化为社会服务，是教育的社会职责和社会功能； 通过引导学生的学习来促进学生身心发展，是教 育的育人责任和本体功能。教育具有特有的活动 对象、特有的目的、特有的活动方式，说明教育 具有独特的规律与运行机制。 2、教育具有历史继承性 每一时代的教育都与以往的教育有着传承与接续 的关系，教育本身的一些规律、原则、方法或组 织形式等都不会因社会的更而完全发生改变，只 会或多或少地进行某种改造或完善。
3、教育与社会的经济、政治发展的不平衡 性 教育虽然受到一定社会的政治经济的制约， 但教育与其发展往往不一定同步。教育思 想和教育内容既有可能落后于政治经济的 发展，也可能超过政治经济的发展。 正是由于教育具有相对独立性，各国才有 各自的教育传统和特色，才有对政治经济 的反作用。
五、教育与社会主义现代化建设
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的 功能 学校生活有助于个体特殊才能的发现，而专门学 校对这些特殊才能的发展、成熟更具有重要作用。 个体个性发展可以得到教师的指点和帮助，学校 环境也为个体个性发展提供了独特的土壤。 可以从四个方面来分析 一是对人的社会化具有规范与自觉化的功能，二 是从速度上有加速个体发展的功能，三是从时间 上有即时和延时价值，四是从特殊才能和个性上 有开发和发展功能
第二章 教育与社会和人的发展关系
教育与社会和人的发展关 系
第一节 教育与社会发展的关系
第一节
教育与社会发展
*一、教育与生产力的关系 1. 生产力制约着教育的发展 ①生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。 ②生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。 ③生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革。 生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为 教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关 系是同时作用于教育的。
*四、个体的主观能动性在人的发展中的作用
1. 学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能 动性是通过人的活动表现出来的。 2. 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活 动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可 能成为人的发展的现实。 3. 从个体发展的各种可能变为现实这一点意义上来说，个体 社会实践活动是个体发展的决定因素。 总之，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共 同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立 地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间 的性质的差异、力量的强弱、不同的组合，不断地发展变化 ，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该以系统论 的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。
2. 教育对生产力的促进作用 ①教育把可能劳动力转化为现实劳动力，是 劳动力再生产的重要手段。 ②教育是科学知识再生产的手段。 ③教育是发展科学的一个重要手段。
教育的发展为什么要超前于经济的发展？ （1）教育对生产力的促进作用； （2）教育的周期性长，未来经济建设需要的 人才，必须提前培养。
三、教育在人的发展中的作用
教育学中的教育与社会和谐
教育学中的教育与社会和谐在教育学中，教育与社会的和谐关系一直是重要的研究领域。
教育的目标不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生积极向上、健康发展以及社会责任感。
本文将通过分析教育与社会和谐的内涵和重要作用，探讨促进教育与社会的和谐发展的途径和策略。
一、教育与社会和谐的内涵教育与社会和谐是指教育与社会之间相互适应、相互促进的良好关系。
这种关系要求教育在传承和发展社会文明的同时，满足社会的发展需求，培养合格的公民。
教育与社会和谐包括以下几个方面：1. 价值观一致：教育与社会的核心价值观应该相互吻合，教育要传递社会核心价值观，而社会也应该通过法律法规等方式支持并促进教育的实施。
2. 教育资源均衡：教育资源的分配应该公平合理，避免出现教育资源贫富差距过大的情况，确保每个人都能够享受到优质的教育资源。
3. 教育目标一致：教育的目标与社会的发展目标要相互契合，教育要培养适应社会需求的人才，同时也要关注个体的全面发展。
4. 教育体制改革：教育体制要与社会发展保持同步，及时进行调整和改革，以适应社会的需求和变化。
二、教育与社会和谐的重要作用教育与社会的和谐关系对于社会的发展有着重要的作用：1. 促进社会进步：教育是社会进步的重要力量，通过培养人才，传承文化和知识，教育可以推动社会的发展和进步。
2. 塑造社会文明：教育有助于培养公民的道德和文明素养，通过教育人们具备正确的价值观和行为准则，从而推动社会文明的形成和发展。
3. 提高社会稳定性：教育可以降低社会矛盾和冲突，促进社会和谐。
通过教育，人们可以更好地理解和尊重彼此，增强社会的稳定性和凝聚力。
4. 推动经济发展：教育对经济的发展至关重要，只有通过培养高素质的人才，提高劳动力水平和创新能力，才能推动经济的繁荣和可持续发展。
三、促进教育与社会和谐的途径和策略要促进教育与社会的和谐发展，需要采取以下途径和策略：1. 完善教育法律法规：制定和完善与教育相关的法律法规，明确教育的目标和任务，保障教育的公平公正。
教育学第二章、人教育社会
2、 教育的人的制约性
人的身心发展规律对教育的制约（73—75）
人的身心发展的顺序性、阶段性、发展的不平衡性、互补性、整体性、个别差异性对教育有制约
3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教育的相对独立性
能动性、必然性、质的规定性、继承性、不平衡性。
2、 政治功能：促进年轻一代的政治社会化、促进政治民主化、制造政治上的舆论和思潮（p54—56）
3、 文化功能：传承文化、改造文化、创造和更新文化（p57-58）
4、 教育与科学技术(补)：完成科学知识再生产、推进科学体制化、本身具有科学研究的功能、推进科学技术研究的功能（p23）
5、 教育社会功能的联系与特点（p59--61）
2、 教育的基本着眼点(p39)
教育在解决人的发展与社会发展矛盾过程中，基本着眼点是人和人的发展。人是教育的出发点。只有通过把人的发展提高到社会发展要求的水平上，才能促进矛盾的解决。
补充：1、人身心发展的概念：个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是向积极方面变化的过程。(p34)
人的发展与社会发展之间存在着矛盾，而这种矛盾的解决最基本最有效的途径在于教育，教育在调和人的发展与社会发展的矛盾方面起着中介转化的作用。
一、 教育在人的发展与社会发展矛盾中的地位(p38)
1、 教育的中介转化地位
教育能够有目的、有选择、有规范地把社会发展对人的发展要求转化为人的素质，把人的素质提高到社会发展所要求的水平上，实现人的发展和社会发展的互相促进转化。
引导、培养和塑造功能（学校教育有较强的目的性，系统性，选择性，专门性，基础性）
专题二 教育与人、社会
认识论基础：现代自然科学和哲学思维方式的改进，量子 力学、系统论、复杂理论等。
量子力学
物理学家玻尔说:“在真正的量子过程中,我们就遇到了一 些和机械自然观完全不合的并且不能适用形象化的决定 论描述的规律性。‛‚关于这些个体量子过程的出现,我
们只能作出统计的说明。‛
事实和逻辑告诉我们,随机性事件发的几率处在0与1之间, 根本不可能发生的事件几率为0,严格按照必然性发生的 事件的几率为1,确定性规律表现的就是几率为1时的统计 性规律的极限状态。
系统论的观点
作为复杂性系统,教育的运动发展常常表现出不稳定性和不确定性。 主要缘由有二: 一是教育系统不具备稳定运作的条件。研究表明,系统稳定运作依赖 三个基本条件,即‚①对于给定的外部刺激有而且只有一个反应;② 任何输出与输入之间都有一定的比例关系;③系统不多不少恰好是各 部分的总和。由于教育系统外部环境复杂,教育内部各组成部分之间 既相互竞争又相互合作的复杂关系,使教育系统成为一种极为复杂的 有机体,这种复杂的有机体在运作中对运作输入的初始条件具有高度 的敏感性,外部环境的微小变化或系统内部的些微动荡即可能导致整 个系统的重组,这决定了教育输出不可能具有严格的预期性。 二是教育系统的组元主体———无论是教师还是学生都是复杂的。 在教育运作过程中,作为系统内最重要的构成要素,人的主观能动性 必然会对系统的运作产生质的影响。
共有规律 基本 规律 特有规律 共有规律 具体 规律 基本 规律 具体 规律 特有规律 共有规律 特有规律 共有规律 特有规律 一切社会的各种教育活动共同具有的与社会的 本质关系，其内容有，教育随社会的发展而发 展，一定的教育是一定社会的反映等。 某一社会的各种教育活动共同具有的与社会的 本质关系。如古代教育与生产劳动相分离等。 存在于一切社会的教育及其具体活动，不同因 素与社会的具体活动、不同要素的本质关系， 如教育的发展首先受生产力发展及社会物质条 件制约等 教育过程是社会知识经验内化于学习者并时 期社会化和个性化的过程 如表现在教学过程中的共有规律有：循序渐 进、因材施教等。
教育学中的教育与社会关系
教育学中的教育与社会关系教育学是研究教育现象与规律的学科，而教育与社会关系是教育学研究的重要内容之一。
教育与社会相互依存、相互影响，二者的关系密切且复杂。
本文将从教育与社会的互动关系、教育对社会的作用、社会对教育的影响等方面进行探讨。
一、教育与社会的互动关系教育与社会是相互联系的，相互影响的。
教育是社会发展的重要组成部分，同时也受到社会的制约和影响。
首先，教育是社会发展的重要推动力量。
教育为社会培养人才，为社会提供所需的专业知识和技能。
教育能够传承和发展社会文明，培养具有创新精神和实践能力的人才，为社会的进步与发展做出重要贡献。
其次，教育又受到社会的制约和影响。
社会对教育的需求和期望，决定了教育的方向和目标。
社会的经济、科技、文化水平的提高，不断影响着教育内容和教育方法的改变。
同时，社会的价值观念、道德观念的变化也会对教育产生影响，促进教育的改革和创新。
二、教育对社会的作用教育对社会有着重要的作用，可以从以下几个方面来说明：1. 人力资源培养：教育是社会培养人才的重要途径。
通过教育，个体能够获得知识、技能和能力，提高就业竞争力，为社会的发展提供专业人才。
2. 价值观传承：教育在价值观传承方面起着至关重要的作用。
教育有助于培养学生正确的价值观念、道德观念和人生观，引导他们形成正确的世界观，增强社会责任感。
3. 社会公平与平等：教育可以帮助实现社会公平与平等。
通过公平的教育制度，为每个人提供平等的接受教育的机会，减少社会不平等现象。
4. 社会文化传承：教育有助于社会的文化传承。
通过教育，社会的优秀文化得以传承和发展，保护和继承民族文化的瑰宝。
三、社会对教育的影响社会对教育产生着深远的影响，主要表现在以下几个方面：1. 经济因素：社会的经济发展水平直接影响着教育的发展状况。
经济的发展水平决定了对教育资源的投入，影响着教育设施的建设和师资的培养。
2. 政治因素：社会的政治因素对教育具有重要影响。
政府制定教育政策、法规和标准，对教育的质量和方向产生重要的影响。
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专题二教育与人、社会/课后作业1．社会生产力在哪些方面制约着教育的发展，教育又在哪些方面促进生产力的发展？教育作为一种社会现象，是随着人类社会的产生、发展而产生、发展的。
它与整个社会的发展，与其他社会现象均有着经常地、密切地联系。
而社会生产力是一种重要的社会现象。
生产力是社会发展的最终决定因素。
第一，社会生产力对教育的制约作用表现在：（1）生产力制约着人才培养的类型和质量规格。
人才的培养规格，直接反映在教育目的上。
而一个国家的教育目的，首先决定于生产关系的性质。
生产力的不同发展水平反而又制约着生产关系。
同样的在社会生产力很低的原始社会，生产关系也比较简单。
因为生产水平比较低，没有专门受过学校教育的人也可以从事生产，所以其培养的规格也是不高的，并且是不够全面的。
生产力在不断的进步，生产关系也就不断的变化，从原始社会，奴隶社会，进入了封建社会，资本主义社会。
大工业的出现，科学技术开始用于生产，复杂的劳动代替了简单的劳动，因此要求每一个劳动者掌握一定的科学文化知识和生产技能。
这时的学校教育把培养适合所处的社会阶级（如：资本主义社会）需要的人才作为培养目标。
（2）生产力的发展制约着教育发展的物质基础。
物质基础是现代教育发展的前提条件，既包括经济技术条件，也包括提出的客观要求。
发展教育事业总要有一定的经济条件，有一定的人、财、物。
生产力发展水平与教育发展水平具有一致性。
社会要求教育随着生产力发展而发展，以保证生产力发展所需的人才。
（3）生产力的发展制约着教育结构的变化。
学校所设置的课程很大程度地代表了教育内容。
课程的多少、难易程度以及性质都受到生产力发展的制约和决定-。
随着生产力的发展，科学技术的进步，这些教育内容必然要被自然科学、技术科学的，内容所抵制，教育内容变得更加丰富、充实且趋于系统化和现代化，教育也因此而得以发展。
同时，一个社会的教育手段、设施也不能离开生产力。
只有生产力获得极大的发展，科技日新月异的变化，经济水平的日益提高，物质条件的丰裕充足，才有可能为教育的发展提供丰富的多种多样的教育设备和设施。
显然，各种现代电教手段、教学设备等在生产力很不发达、经济非常落后的原始社会是没有也不可能有的，它必须依赖于较高的生产力水平来提供。
（4）生产力的发展也制约着教育内容、教育手段、方法和组织形式的变化。
教学的组织形式、教学方法和教学的设备状况与社会生产力有着更为密切的联系，直接或间接的受到生产力发展状况的制约。
同样地在社会生产力低下的古代社会中，教学组织形式是一般都是个别教学，教学方法通常是死记硬背，内容僵化的生硬灌输，这使教学的效果低下。
到了现代，社会生产力大量需要具有一定劳动技能的劳动者。
个别教学出来的学生无论是在数量或是质量方面都已不能满足社会的需要。
班级授课制的教学组织形式运用而生，出现了讲授、谈话、演示、实验、实习等多种教法的教学活动方式。
同时，由于生产力的高度发展和科学技术的进步，极大的促进了教学设备的丰富和多样化。
幻灯、电影、录音、电视、电脑等广泛引进教学领域，大大地提高了教学效果。
第二，教育对生产力发展的促进作用：（1）教育通过劳动力的生产，促进生产力的发展。
教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。
人是生产力中最基本的因素，通过教育可以使人掌握一定的科学知识，生产经验和劳动技术，即把可能而尚未掌握科学技术的劳动力变为掌握科学技能的现实的劳动力，从而形成新的生产力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。
随着科学技术的发展，脑力劳动在生产中的比重越来越大，劳动生产率的提高，主要依靠劳动者科学技术水平的提高和生产工具的改进，因而教育对促进生产力发展的作用越来越大。
（2）教育通过生产科学技术，促进社会生产力的发展。
教育使科学知识再生产的重要手段：A.科学技术包含在生产力中，科学知识在未用于生产之前，只是一种意识形态的潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依靠教育。
B.通过教育使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识将得到普及，先进的生产经验得到推广而使劳动生产率提高，促进生产力的发展。
（3）教育能够产生经济效益。
教育经济效益是指通过教育培养出具备社会需要之能力和素质的劳动者，他们在社会生产劳动中所获得的国民收入的增加额，抵偿了教育和培训成本之后的余额或纯收益, 包括两个层面的内容：一是教育对社会发展和经济增长的贡献和促进作用及份额大小；二是教育给受教育者个人所带来的收益及收益多少。
舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算出教育对国民收入增长的贡献。
2．社会政治在哪些方面制约这教育的发展，教育又在哪些方面促进政治的进步？第一，社会政治对教育的制约作用：（1）教育的阶级性是由一定社会的政治制度决定的。
一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体表现，教育制度的改革也是与政治制度改革相适应的。
（2）社会政治制度决定着教育的领导权和支配权。
统治阶级借助政治的（如人事任命）、法律的、经济的和思想的手段，支配和控制教育。
（3）社会的政治制度决定着受教育的权利。
统治阶级和集团总是利用自己的政治优势，采取直接或间接的手段，使属于本阶级或集团的成员有更多的受教育的机会。
（4）社会政治制度决定着教育目的的性质、教育方针和教育内容的选择。
教育的根本任务是培养人。
在一定的社会中，培养具有什么政治方向、思想意识的人，这是由社会的政治经济制度决定的。
第二，教育对社会政治的促进作用：（1）教育通过培养合格的社会公民和政治人才为政治服务。
教育机构都要求所培养的各类人才具有能够实现一定政治目标的素质，如政治目标意识、政治信仰、政治情感、政治责任感、政治敏感性，以及相应的各种道德规范和行为能力。
通过培养具有一定阶级意识的统治人才，为维护一定的生产关系、巩固一定的政治经济制度服务。
（2）教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务。
学校是思想家、学者、青年人集中的地方，他们思想活跃、信息灵敏，一方面广泛地吸收多元的思想和文化知识，另一方面又容易把这些思想文化传播开去，影响社会，从而形成社会思潮、道德风尚和社会舆论力量，以此对一定的政治经济制度发生作用。
（3）教育通过选拔和社会的分层，使原有的社会关系得以延续。
（4）教育是促进社会政治变革和民主化的重要力量。
3．个体的发展对教育有哪些制约作用？第一，个体发展水平对教育的制约：（1）个体发展的先天因素对教育的制约：遗传是人的发展的物质基础和生理前提，为人的发展提供可能性，进而为教育提供了可能性；成熟以及所导致的年龄阶段特征对教育也有重要的制约作用。
（2）个体后天发展的水平对教育的制约：个体发展的水平影响着对教育的选择；个体的自我意识和主体性发展水平决定着个体发展的自觉性，提高受教育者的自觉性和主体性对教育也具有重要作用。
第二，个体身心发展的规律对教育的制约：个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。
遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得好的效果。
反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。
（1）身心发展的阶段性。
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。
青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。
当然，不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的发展方向的选择，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生的全过程的意义。
（2）身心发展的顺序性。
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
比如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到上肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。
瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
美国心理学家柯尔柏格的研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。
这些研究结论对于教育工作有非常重要的意义。
（3）身心发展的不平衡性。
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期。
在这两个高峰期内，身高体重的发展比平时要迅速稗多。
发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。
如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。
人的身心的不同方面有不同的发展期的现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。
所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个性在这一方面的潜力。
错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。
（4）身心发展的个别差异性。
个体差异性在不同层次上存在。
从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
其次，个别差异表现在身、心的所有构成方面。
其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到了环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方向的影响。
在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。
（5）个体身心发展的互补性。
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。
机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。