浅谈新课程背景下数学课堂教学的优化
新课改背景下的初中数学教学优化策略分析
新课改背景下的初中数学教学优化策略分析摘要：初中数学是初中阶段学生所要学习的重要学习科目，如何达成初中数学教学优化的有效进行，就成了初中数学教师开展教学研究的重要方向。
文章对新课改背景下的初中数学教学优化进行了研究，在其中尝试对当前数学教学中存在的问题进行了阐述，并提出了教学优化调整的方案。
关键词：新课改;初中数学;教学优化;教学研究初中数学是初中阶段学生所要学习的重要学习科目，由于中考的存在，数学的教学始终是初中阶段学生所要学习的重心，而如何帮助学生实现成绩的提升，也就成了教师开展教学的重要目标。
但在当前，随着素质教育的推进，新课标给教师提出了更高的要求，其要求教师要能在实现学生知识性教学的前提下重点推动学生能力的发展，而为了完成这一教学目标，教师在实际的教学中就要采取更为有效的教学策略来开展教学。
一、当前初中数学教学中存在的问题（一）教学理念陈旧，教学方法不当在当前，很多教师并没有认识到学生能力发展的重要性，其仍然将学生的成绩提升看作教学的第一位，但这并不符合当前素质教育的教学要求，在这一不当教学理念的影响下，教师所采用的教学方法也存在一些问题，这使得教学的有效性受到了较大的影响。
（二）忽视导入构建，教学环节缺失教学导入承担着学生学习兴趣激发与学习内容导出的重要职责，而教师的不当教学认知使得教师的教学设计缺乏这一部分构建，这造成教学环节出现了缺失。
当教学环节出现了缺失，教师的教学效果自然也就受到了影响。
（三）教学工具运用不当教学工具是教师开展教学所使用的重要工具，其对于教学的效果有着直接的影响。
而在当前，很多教师对于教学工具的选择还存在着一些问题，其总是会将黑板作为教学展示的第一用具，但在当前这种教学工具已经逐渐无法承担教学展示的全部职责，这使得教师的教学有效性受到了较大的影响。
（四）预习、复习重视不足预习、复习虽然不是课堂教学的直接构成部分，但其会对教师的教学效果产生直接的影响。
在当前的初中数学教学中，笔者发现很多教师虽然认识到预习、复习的职责，但对其重视程度仍不足。
浅谈新课程下如何优化数学课堂教学
根据教材 的内容 ， 有计划地分散 难点 ， 让学生轻松地 学习 ， 提 高学习化学用语 的兴趣 。例如 ： 元素 符号 、 化学式 、 化学方程式都 可 以提前 逐步渗 透 、 避免大 量集 中学 习使学生难 以接受 ， 要让学 生 在学 懂学会 中不断强化 兴趣 ， 在教 学中重视牢 固地 掌握元素符 号， 进而熟练地写 出化学式 ， 可顺利地写 出化学方程式。为避免 就 学 习化学用语时 的枯燥无 味 ， 可将元 素符 号 、 化合价 、 金属活动顺 序表编成顺 口溜 以提 高兴趣 ， 获得好的记忆效果 。
镪 学 科 教 学
２ １ 卜８月 ８ ｌ ０ ｉ ｌ ＿ ｊ
初巾化学 用语教法初搽
文压 青邦 化 学 用 语 是 一 种 国 际性 的科 技语 言 ， 是 研 究 化学 的 工 位 ， 照教材编排的层次 ， 也 按 把握教材 的深广度 ， 将化学 ， 讲的叛学 ｛ ｊ
具， 化学 用 语 贯穿 整 个 初 中化学 教 材 的始 终 ， 基本 概 念 、 与 基 大致分为三个阶段进行。 本 理 论 、 素 化合 物知 识 、 元 化学 实 验 、 化学 计算 有 着 密切 联 系 ， １从 “ ． 绪言 ” 到第 二 章 第 三 节 是元 素符 号 、 学式 的识 记 化 ２从第二章第三节到第 四章第二节是元素符号 、 ． 化学式 、 化学
３从 第 四章 第三 节 到第 八 章 ， ． 着重 巩 固 、 大 和应 片 化学 扩 】
种） 离子结构示意 图（ ）化学式 （０ 种 ） 化学方程 式（ ２个 ） 用语 。 ５种 ； １８ ； ６ ； 电离方 程式（ １ ） １个 。
把课堂还给学生——新课程背景下数学课堂教学优化摭谈
因此 ， 数学教学设计的中心任务就是要设计 出一个（ 或
一
组） 问题 ， 把数学教学过程组织成为提 出问题和解决
真正主宰课堂。 变成课堂的主人 。 例 ２在学习初二教材“ 特殊的多边形 ” 中有这样一 题 （ 其中等腰梯形的上底长与腰长相等且是下底长 的
半） 。相当一部分 同学看到这道题 目时不知从何下 手。 思维片面地停留在长度的计算上面 ， 不能很好 打开
绪能使学生精神振奋 ， 思维活跃 ， 容易形成新 的联系 。 ⑩ Ａ ／Ｃ １０ ＋ ＝ ８ 。中任取两个条件加 以组合 ，哪些能 而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。 在课程改革 推出平行 四边形 Ａ Ｃ ” Ｂ Ｄ为正方形 ，试将其 中的组合一 的今天 ， 课堂教学的优化显得尤为重要 。 虽然传统的课 写出（ 分小组进行讨论 ） 学生在思考第一个 问题时， 。 堂教学具有许多的优势 ，但它本身也存在着先天的不 已经在感受 由平行 四边形 Ａ Ｃ 怎样添加条件可得到 Ｂ Ｄ， 足 。主要表现在 ： 多数情况下是教师唱“ 独角戏”学生 正方形。紧接着通过第二个问题的思考 ， ， 学生面对问题
Ａ Ｄ
局面。 我指导学生用发散思维方式来分析 ， 看能否从前 面学过的正多边形平面镶嵌中得到启示 ，从而产生联
想。首先在铺 地板 等平面图
形 时要求拼接的某 一顶点处
“ Ａ ＝ Ｄ； ② Ａ ① ＢＡ Ｃ上Ｂ ’ Ｄ；③ ＬＡ ９ 。 ； Ｃ Ｂ ⑤Ａ ＝０ ④Ａ ＝ Ｄ； Ｃ平分 Ｂ
到发展 的目标。 二 、 强动 手操 作 加 操作是思维的起点 ， 也是认识事物的开端。 我们在
枯燥无味的课 堂学习中解放 出来 ，架起数学 与生活的
桥梁 ，引导学生从生活中学到知识 ，在知识 中体验生 活； 训练学生学会把 日常生活 中看到的、 听到的和感受
新课程改革背景下小学数学课堂教学的优化
新课程改革背景下小学数学课堂教学的优化新的时代赋予教育新的使命，注重激发和挖掘人脑的潜能。
学生的潜能是无穷的，但它的深度和广度取决于教师启迪与挖掘的程度，教师的启迪与挖掘正是教育创新的过程。
因此，现代生活教育的课堂是教师、学生创造性共同显现的空间。
教师要彻底改变以例题、示范、讲解为主的“教”，学生被动接受的“学”的方式，必须放手让学生在动手实践、自主探究中自己发现问题，主动获取知识，用已有的知识去解决未知领域的内容。
这样，学生的主体性、创造性才能得到最有效的发展。
一、调动学生的学习兴趣，让全体学生参与教学活动兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探究。
如果学生对某一问题产生兴趣，那么，无论是面对复杂的学习内容，还是紧张的操作环节，他总是会兴致勃勃、全神贯注、废寝忘食地去研究、探索，表现出强烈的求知欲望和探索精神。
可见，兴趣和探索、成功有着必然的联系。
创造性思维能力的培养以激发认知兴趣为前提。
因此，兴趣是引导和推动学生自主探究知识的一种内部动力。
二、发展学生的求异思维，培养学生的创造思维能力求异思维是创造思维的前提和必要条件。
求异思维就是变换思维的角度，多侧面和反向地探索解决问题的途径。
没有求异思维就不会有思维的创造性。
在小学数学课堂教学中，一题多解、一题多变是培养学生创造思维能力的有效方法之一。
教学“填问题”时，我设计了这样一道练习题：“一（2）班有30人，共有连环画45本；一（1）班有32人，共有连环画160本。
你能据此提出问题吗？请你们开动脑筋，大胆发言，比一比谁提的问题多。
”于是，学生们争先恐后地举手发言。
通过比赛，使学生掌握了新知识，巩固了旧知识，使学生对此类应用题的印象更加深刻，有利于学生不断进行创新。
三、注重观察力的培养，让学生主动探寻知识规律教师要重视对学生观察的指导，引导学生通过有序的观察发现知识，并逐步培养学生的观察力。
数学观察力的培养，是小学低年级数学教学的目标之一。
新课程下优化小学数学课堂教学的探索
笔 者 这 样 处 理 的 ，课 前 布 置 学 生 测 量 学 校 篮球 场
、
精 设 巧 导 ，提 高 探 究 的 实 效 ・ 陛
（ 教 室 ） 的 长 和 宽 ，课 中 让 学 生 汇 报 测 量 的 结 果 ，要 或 求 学 生 根 据 自 己 测 量 的 数 据 在 纸 上 画 篮 球 场 （ 教 或 室 ） 的 平 面 图 ， 并 标 图 上 距 离 与 实 际 距 离 ， 然 后 让
知 教 学 作 了铺 垫作 用 ，达 到 了 旧知 复 习 与探 求 新 知 的
和谐 统 一 。 四 、将 学 习 材 料 的 组 织 改 静 态 呈 现 为 动 态 生 成
设 情 景 一 猜 想 假 设 一 发 现 规 律 （ 验 证 猜 想 ） 一 消 或
再 在做 中想 ，想 中悟 ” ，符 合小 学 生 的认 知 特征 ，从 而
大 大 地 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 促 进 了 学 生 对 知 识 的
化 应 用 。 例 如 ，教学 年 级 下 册 的 “ 方 形 、正 方 形 长
■
“ 能 求 ｍ 它 的 面 积 吗 ” 紧 接 着 ，让 学 生 用 １平 方 厘 你 ？ 米 的 小 正 方形 纸 片在 这 个 长厅 形 纸 板 Ｉ 个挨 一 个 地 －一 摆 ，直 至 摆满 ，并 数 一数 一 共 摆 … 了 ｌ ８个 小 正 方 形 。 此 时 ， 引 导 学 生 作 猜 想 ： Ｋ 方 形 的 面 积 ＝ Ｘ 长 宽 接 下 来 ，提 ｌ 其 它 Ｋ方形 的面积 是 不 是也 可 以用 “ × Ｌ ｈ： 长
新 课 程 特 别 重 视 学 生 自 主 探 究 能 力 的 培 养 ， 要 提
浅谈高等数学教学的现状及优化策略
浅谈高等数学教学的现状及优化策略【摘要】高等数学教学一直是学生们普遍认为较为困难的课程之一，本文从浅谈高等数学教学的现状及优化策略出发，对其进行分析和探讨。
在背景介绍了高等数学教学的重要性，问题陈述了当前教学存在的挑战，研究目的在于提出优化策略。
正文部分分析了高等数学教学现状及存在的问题和挑战，并提出了三个优化策略：强化基础知识教学、引入实践案例教学和加强师资队伍建设。
在总结分析了优化策略的重要性，并展望了未来高等数学教学发展的方向。
教学优化对提升学生学习效果和教学质量至关重要，为构建更好的高等数学教学环境提供了重要的参考和指导。
【关键词】高等数学，教学现状，优化策略，基础知识，实践案例，师资队伍，教学优化。
1. 引言1.1 背景介绍高等数学作为大学本科教育中的重要学科，承载着培养学生数理思维能力和解决实际问题能力的使命。
随着社会和科技的发展，高等数学教学也在不断发展和完善。
在教学实践中仍然存在一些问题和挑战，如教学内容不够贴近实际应用、学生基础薄弱、师资队伍不足等。
针对高等数学教学现状中的问题和挑战，学者们纷纷提出了一些优化策略，希望能够提升教学效果和学生学习体验。
这些优化策略包括强化基础知识教学、引入实践案例教学、加强师资队伍建设等方面。
通过对这些优化策略的研究和实践，可以为高等数学教学提供更好的发展方向和措施。
本文旨在分析高等数学教学的现状，探讨存在的问题和挑战，并提出相应的优化策略，以期对高等数学教学的改进具有一定的参考和指导作用。
同时也期望通过本文的研究，能够加深人们对高等数学教学优化的认识，进一步推动高等数学教育的发展和进步。
1.2 问题陈述在当前高等数学教学中，存在着一些值得关注和解决的问题。
传统的教学模式往往以传授知识为主，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生对数学知识的掌握并不深入。
学生对数学的兴趣和动力不足，普遍存在“数学恐惧症”的现象，影响了他们的学习效果和成绩。
高等数学的教学内容较为抽象和理论化，学生往往难以将理论知识与实际问题相结合，缺乏对数学在实践中的应用意识。
浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学
浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学摘要：传统的数学教育中，更加注重对学生的卷面成绩的提高，忽略了学生应用数学知识去解决实际生活问题的能力。
在逐渐发展的教育中，人们越来越清晰地认识到了这种教学观念中所存在的不足之处，并提出了新的教育改革方向，期望能够指引教育带给学生更多更全面的发展。
本篇文章以新课程理念下如何优化数学课堂教学为研究的核心，阐述了新课程理念下优化数学课堂教学的必要性，并对优化数学课堂教学的有效措施进行了探讨。
期望数学教师能够在新课程的理念下及时改变自己的教学观念并采取合理的措施来对学生的教学进行优化，帮助学生更加全面健康地成长。
关键词：新课程理念；数学教学；数学课堂；教育优化引言数学课程设置的初始目的是为了帮助学生学习有关数学计算方面的知识，帮助学生能够拥有使用数学进行推导计算的能力，进而能够承担起生活任务及至社会建设中的相关责任。
尤其是在新课程改革的理念推出之后，对于学生学习数学过程中的实际应用更加重视，由此也引发了一系列对于传统数学课程的改革优化。
在数学教学中采取合理的教学措施，增强新课程理念在数学教学中的应用是所有数学教师都应该关注的问题，也是本篇文章即将要研究的关键所在。
一．新课程理念下优化数学课堂教学的必要性传统的教学观念以及教学模式中是存在比较多的弊病的，学生在教师喂养式的教学中，养成了对于教师的极大依赖，同时因为更注重考试成绩的原因，将过多的精力投注在了练习考试习题以及强行记忆知识点上，对于知识的实际运用不够灵活与纯熟。
导致很多学生即使读了很多书，在学校中拥有极为优异的成绩，但走上社会后连养活自己尚且做不到，更不用说为社会做贡献了。
这对于祖国与人民的未来发展是极为不利的。
因此，才有了新课程理念的推行。
而在新课程理念下对数学课堂进行优化正式在真切践行新的教学理念，是对学生教育成长更加负责的一种表现，能够让学生的课堂学习更贴合实际生活的需求，提升知识转化为能力的效率，帮助学生更加学有所得，学有所用。
浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学
１ ． 教 学 流程 优 化
竟采取 何种 方式 ， 而通过 （ ｘ一１ ） （ ｘ一２ ）＝０， （ ｘ一１ ） ＝４等典型方程可 以
一
目了然的表达 四种 解题方法的特点。
◆◆ ◆ ◆◆
浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学
◆卢 晗
（ 上海市秋萍学校 ）
【 摘要】新课程标准 实施后 ， 初 中数 学教 学 目标和指导准则发 生 了较 大变化 。教 师需要 以学生为 中心、 以新课 程标准 为依据 、 以新教材 为
工具， 进行创新性 、 务 实性 、 针 对 性 的教 学 。
环状态。
当前 比较普及 的信息技术 ， 在 八年级 第二学 期第 ２ ２章中介 绍了梯形 和等 腰梯形， 教师可 以通过 制作 多媒体课件 的方式 ， 将多种梯形 结构播放 ， 然 后
２ ． 新课程标准的科学引导
对 比讲解梯形的定义 、 性质 等， 对于等腰梯形 两底角相 新课程标准中对初中数学教学方针做出 了明确规定 ， 教师不是 教学主 将 多种 梯形 图绘 制， 体， 不是传统的传道授业者， 而是学 生学习的合作者 、 促进者 、 参 与者 、 引导 等的证 明， 需要做其 中一条边 的平行 线， 通过 多媒体 可 以实 现辅助 线的 自 者， 教师不再是知识的搬 运工具 ， 不再强行 向学生 灌输 知识 ， 而是通 过科学 动添 加， 从 而使 问题 的证 明形象生动。
【 关键词】新课程标准
一
教学优化
数 学课 堂
观化 、 枯燥 内容形 象化 ， 增 加教学 内容 的生命 力和 吸 引力 。例 如初 中六年 级第一学期主要是 数学 基本 内容 的讲 解， 考虑 到学 生刚 刚从小 学进 入初
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浅谈新课程背景下数学课堂教学的优化[摘要] 本文针对新课程背景下的课堂教学,提出优化数学课堂教学的四个途径:一是强调创设有质量的教学情境;二是强调学习方式的转变——自主、探究与合作;三是强调教学方式的转变——探究性教学;四是强调现代教育技术的运用,以一些具体的教学案例阐述了如何从上述四个方面进行课堂教学的优化。
[关键词] 新课程课堂教学优化
《高中数学课程标准》指出:数学教学要体现课程改革的基本理念,在教学设计中充分考虑数学的学科特点,高中学生的心理特点,不同水平、不同兴趣学生的学习需要,运用多种教学方法和手段,引导学生积极主动地学习,掌握数学的基本知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法,对数学有较为全面的认识,形成积极的情感态度,提高数学素养,为学生进一步学习和未来发展打好基础。
这就要求教师的课堂教学过程要在全面考虑教材目的、教学规律、原则、教学形式、教学方法、深入钻研教材和考虑学生特点的基础上使教学质量达到有效的理想的成果。
一、创设有质量的教学情境是优化课堂教学的首要条件
教学情境是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容,有目的地创设的。
创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动。
但要注意的是,问题情境应根据教学内容,抓住基本概念和基本原理,紧扣教材的中心,注重难
点而设疑,使之有针对性;所设问题应根据分析的学情,让学生乐于思考且易于联想,使问题具有启发性。
设计问题也要具体,不能空洞无物,使问题具有明确的指向性,同时也要考虑问题的趣味性和适时性。
例如,在学习《组合》时,可创设这样的情境:06年世界杯足球赛的比赛场次有多少?以此为课堂教学的线索起点。
这个问题具有针对性,挑战性、明确性,同时也具有趣味性,容易引起学生的共鸣和兴趣,从场次的计算把学生的注意力转移到组合,组合数的基本数学知识学习上来。
学生通过自己动脑,主动探索和相互协作,就不难掌握好这方面的知识。
在创设问题情境时要注意问题的质量,我们要坚持“为学习而设计”、“为学生发展而设计”的原则,只有精心创设好课堂的教学情境,才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新,使数学课堂教学达到最优化。
二、激发学生自主、探究和合作的学习方式是优化课堂教学的可靠保证
一堂好课,往往是师生的双边活动恰到好处的结果。
在教师创设促进学生学习的动态环境过程中,最突出的特征是问题的开发性与灵活性。
一个充满生命活力的课堂,必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上,保持课堂的灵活性和开放性,发挥学生的主体性,让自己融入课堂,与学生一道共同“生成”课堂。
数学教学中,教师应运用数学本身的魅力激发学生探究、求知、
创新的欲望。
如:学习棱柱之后,我出了这样一道开放性问题:已知长方体abcd—a1b1c1d1长、宽、高分别为3,4,5。
现有一条小虫从点a出发经其表面爬行至点c1,问小虫有几种爬行方法,最短行程是多少?这是一道与学生的生活紧密相关的题目,要求每个学生首先独立思考此问题,自主探索之后要求学生分小组讨论,合作交流。
每组再推选一名代表到黑板前面结合我带来的长方体纸盒现场演示可能出现的方法并说明如何才能求出最短的行程来。
上来的同学演示得有模有样,下面的同学争先恐后地予以纠正和补充,课堂上顿时充满了欢声笑语、生命之活力。
因此,笔者认为,数学课堂的沉静独立思考是必要的,这也符合数学的特点,在独立思考的基础上,再进行讨论交流才会发出智慧的火花,才能保证课堂教学效果达到最优化。
三、合理使用探究性教学是优化课堂教学的良好方法
《课标》中指出:“教师应根据不同的内容目标及学生的实际情况,给学生留下拓展、延伸的空间和时间,对有关课时作进一步的探索、研究。
”选择探究性学习的内容应遵循下面几个基本原则:一是重点性原则,即所选的课题必须是中学数学中的重点内容,核心知识。
二是价值性原则,所选的课题内容对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有一定的价值。
三是问题化原则。
问题是科学思维的起点,探究性学习过程就是发现问题和解决问题的过程,因而探究性学习应以问题为中心组织教学。
四是以学生为主,即所选问题必须来自学生的生活实际及社会生活实际,适合学生年龄特点和已
有知识、能力水平。
例如:“等和”数列与“等积”数列的探究教学
在数列小结课教学中,为了加深学生对数列的理解,我设计了该探究课题。
问题1.等差数列和等比数列是两类特殊的数列,这两类数列是
怎样定义的?
问题2.等差数列和等比数列的定义着眼于相邻两项的关系,考
察一个数列从第2项起,每一项与它的前一项的差(或比)是否等于同一个常数,你能否类比地定义“等和”数列与“等积”数列?
“提问”必然伴随着“问题”,通过上述提问,学生可自主探究等和数列与等积数列的定义、通项公式和前n项和公式,教师的提问能引导学生的思维,有效地启发学生类比、联想、探究,激发了学生的探究欲望,从而培养了学生的思维能力。
四、善于应用现代化教学手段是优化课堂教学的有力补充
就高中学生时心理和生理特点而言,他们有着强烈的求知欲望,对各种新鲜事物好问,富于幻想,正处在以形象思维为主,逐步转向抽象思维为主的过渡时期。
他们的学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩,遇到较为抽象的数学知识时,就易失去学习的积极性。
我们在课堂上如果能把抽象的数学知识,利用计算机等电化教学设施的再显性,通过图文并茂,声象具佳的演示,使课堂教学实现由静态变为动态的转变,使得教学课堂真正焕发了生命的活力。
如讲解例题:就m的变化讨论方程mx2+(2-m)my2=1表示曲线的形状变化时,
我首先要求学生通过讨论得出完整结论,然后结合利用“几何画板”制作曲线的动态美,通过屏幕所演示的变化过程,这样就会让学生
在轻松愉快的氛围中接受、理解新知识。
总之,教育与信息技术相结合必将产生意想不到的效果,它会让数学课堂充满生命活力,实
现课堂教学效果的优化。
课程标准的颁布与实施,无疑在提高学生对数学的认识,对培养学生的数学思维能力、创新能力、数学应用能力以及改善学生的学习方式等方面起到了促进作用。
因此,作为向学生传授知识的教师应在数学课堂教学中需要充分理解新课标的深刻内涵,以高质量的教学设计为切入点,充分体现数学本身的特点和价值,在有效的课
堂教学中让学生学会数学地思维,帮助学生进行数学知识的再创造,真正使数学课堂教学最优化。