基于慕课的大学英语写作混合教学模式探究
OBE教育理念下英语写作混合式教学模式研究
OBE教育理念下英语写作混合式教学模式研究摘要：传统写作模式单一、费时、低效，而新时代科技发展中的英语写作课程改革势必与高科技紧密融合，互联网、多媒体、线上资源、各类软件等新技术新手段融入英语写作课程教学模式成为必然。
而如何变革传统写作课程讲授模式，顺利过渡到“线上线下混合式教学模式”，对学生、学校、教师都提出了严峻的挑战。
本文尝试在OBE教育理念指导下，对英语写作混合式教学模式进行研究，以期提升学生的写作习得体验。
关键词：OBE、英语写作、混合式教学模式前言随着新时代科技的发展，教学水平也随之进步。
但当前的英语写作教学模式仍较为陈旧，教学效果无法达到预期目的。
根据教育部2018年颁布的《外语文学教学质量国家标准》，对英语应用能力的解释包括能够有效传递信息、表达思想、情感、再现生活经验、注重语言表达的得体性和准确性，这显然是针对英语学习者的外语写作能力。
由此可见，外语写作能力对于学生而言是非常重要的。
因此，如何加强英语写作教学模式，实现有效教学，真正让学生学有所得，已成为教育部门和教师高度重视的话题。
英语写作教学也成为英语教育领域的重要研究对象。
到了20世纪初，外国学者提出了一套严格的写作理念来指导学校的写作教学。
从语言评价的角度来看，英语写作能力更能反映英语学习者对英语的综合应用能力，因此一些私立大学在招聘兼职教师时要求求职者当场写一封英语信。
由于写作的特殊性，英语写作课的教学仍然是高校英语教学的难点。
蒋洪欣教授说：在我们的英语专业教学中，我们似乎更加注重学生的听、说、读能力培养，而不是足够注重写作和翻译的培养。
[1]近年来，越来越多的高校将在唤起教育教学者、客体质量意识和落实质量责任的过程中提高课堂教学质量被认为是一种新的、更高的价值追求，并通过有意识的行动引发了课堂教学质量革命。
考虑到高校课堂教学质量及其评价是未来教育教学改革发展的重要趋势，科学合理地评价课堂教学不仅有助于实现人才培训目标，提高教师教学水平，而且有必要改革教学模式。
高校课题申报：研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究
研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：英语学术论文写作，慕课，混合式教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出、课题界定进入21世纪以来，大学英语在短短十几年间结合信息技术的快速发展进行了Self-accessed learning（自主学习），E-learning（网络学习），Blended learning（混合式学习），Flipped classrooms （翻转课堂）/ Mooc（慕课）的改革历程，毫无疑问对研究生英语教学产生了巨大的影响。
本校研究生英语教学在新形势下面临着新的改革。
为了使改革合理化和科学化，校研究生院于2014年12月对在校研究生（包括博士研究生）进行了研究生英语课程设置问卷调查。
调查结果表明，62.06%的研究生和42. 64%的博士研究生认为英语学术写作需要开设为必修课程，在同类其它课程支持率中均居第二。
紧接着，基于调查结果，研究生院于2015.2-2015.6尝试将英语学术写作对全校近100名A级研究生开设为选修课，结果选课人数达到85名。
这些都说明英语学术论文写作课程是研究生学习过程中所需要的，开设本课程能满足学习者的需求。
因此，本课题对研究生英语学术写作课程进行研究，提出“慕课+授课”混合式教学模式，以期探索有效的教学方法，提高教学效率。
本课题研究的授课对象为非英语专业研究生，不包括博士研究生。
“慕课”与“授课”是从信息传递的方式或学习资源提供方式来讲的，“慕课”是从果壳网（提供所有慕课课程的一站式导航）上选择的相关视频，讲授者为国外某大学教师，“授课”是课堂教学，由任课教师讲授。
两者的有机融合形成了混合式教学，教师的“教”和学生的“学”都是混合式的：教师的“教”不再是传统的课堂教学，融入了网上慕课资源内容；学生的“学”不再只是课上听教师讲，而是“课堂听课+课后慕课学习”的有机融合。
基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例
基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例引言随着互联网和信息技术的快速发展，以MOOC（大规模在线开放课程）和雨课堂为代表的混合式教学模式逐渐兴起。
本文将以“生活英语听说”MOOC和雨课堂的教学实践为例，探讨基于MOOC和雨课堂的混合式教学模式在英语教学中的应用。
一、MOOC介绍MOOC，即Massive Open Online Course，是指大规模在线开放课程。
其特点是学生可以通过网络学习，而无需收取学费，学习资源开放共享。
MOOC课程通常由一组教师和专家负责设计和录制，并提供在线交流和互动的平台，使学生能够在课程学习过程中相互交流和合作。
二、雨课堂介绍雨课堂是一种基于大数据和人工智能技术的在线教学平台。
它可以通过智能分析学生的学习行为和学习数据，提供个性化、精准的学习建议和辅助教学资源。
同时，雨课堂还可以实时监测学生的学习情况，为教师提供教学数据和反馈。
三、基于MOOC和雨课堂的混合式教学模式基于MOOC和雨课堂的混合式教学模式将MOOC和雨课堂这两种教学工具相结合，通过在线学习和智能辅助教学的方式提高教学效果。
在英语教学中，尤其是针对听说能力的培养，混合式教学模式可以更好地满足学生的学习需求。
四、“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践以“生活英语听说”MOOC和雨课堂的教学实践为例，该课程采用了混合式教学模式，具体教学流程如下：1. 学生在MOOC平台上学习基础教学视频和课程材料。
MOOC提供了丰富的学习资源，学生可以按照自己的学习进度进行学习和复习。
2. 学生在雨课堂上完成相关的听说练习。
雨课堂利用智能分析技术，根据学生的学习情况和能力水平，为其提供个性化的练习内容和反馈。
3. 学生参加线下的课堂教学活动。
在课堂上，教师可以根据学生在线学习和练习的情况，进行实时调整和指导，提高学生的听说能力。
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索随着信息技术的发展和互联网的普及，传统的教学模式正在逐渐发生变革。
传统的面对面授课模式，已经不能满足学生多样化的学习需求，而混合式教学模式因其灵活性和个性化的特点，成为了当前教育界的研究热点。
在混合式教学模式中，MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（专门化私人开放课程）被广泛应用，它们结合了在线学习和面对面教学的特点，为学生提供了更丰富、更灵活的学习体验。
本文将从MOOC和SPOC的角度出发，探讨混合式教学模式的优势及应用方法。
一、MOOC和SPOC介绍MOOC指的是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course），是一种通过互联网向全球范围内大规模学生提供教育服务的教学模式。
MOOC课程通常由知名高校或教育机构提供，学生可以自主选择感兴趣的课程进行学习，并且可以免费获得相关的学习资源。
MOOC课程虽然可以吸引大量学生参加，但缺少个性化的指导和互动。
SPOC是专门化私人开放课程（Small Private Online Course）的简称，是一种小规模、个性化的在线教育课程。
与MOOC相比，SPOC课程注重个性化教学和互动，学生可以更好地获得老师的指导和帮助，课程内容也更加贴近学生的学习需求。
在传统的教学模式中，学生主要通过面对面的授课来获取知识，缺乏灵活性和个性化的特点。
而在MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式中，学生既可以通过在线学习获得知识，又可以通过面对面的授课获取指导和帮助，从而获得更加全面和深入的学习体验。
1. 混合式教学模式的优势混合式教学模式结合了MOOC和SPOC的优势，使得教学更加灵活和个性化。
混合式教学模式可以充分利用MOOC平台提供的丰富学习资源，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择相关课程进行学习，从而实现个性化学习。
混合式教学模式可以通过SPOC课程提供面对面的指导和帮助，帮助学生解决学习中的问题，增强学生的学习兴趣和动力。
浅谈MOOC时代的大学英语教学研究
浅谈MOOC时代的大学英语教学研究第一篇：浅谈MOOC时代的大学英语教学研究浅谈MOOC时代的大学英语教学研究摘要：随着经济全球一体化的发展，信息时代的来临，大数据成为世界发展的大势所趋，MOOC正是顺应这一历史潮流应运而生，并与英语教学有机地结合在一起，以满足个性化、创新化、多样化人才培养的需求，成为当下炙手可热的教学模式。
关键词：MOOC ；英语教学；教学模式一、MOOC的起源?c发展慕课源自传统的课程开发模式，主要是通过主讲教师负责的方式，支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。
MOOC又译作“慕课”，这个属于首先是由加拿大爱德华王子岛大学Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究所高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。
2012年在美国的斯坦福大学、加州大学、密歇根大学普林斯顿大学等大学都开展了大规模的网络开放课程，所以被称为“MOOC元年”。
中国与世界的MOOC发展近乎同步，以复旦大学和上海交通大学为先驱，继而北京大学和清华大学也开始在2013年纷纷加入这个慕课阵营，因此2013年被称之为“中国MOOC元年”。
短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC 这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。
二、MOOC时代大学英语教学存在的问题1.数优质教育资源垄断市场，多数一般性大学面临存在危机MOOC模式冲破国界，翻越校园的屏障，打破时空限制，其优势显而易见，其规模不断壮大，时机一旦成熟，势必会对一般性大学的生存构成挑战。
曾有专家声称，MOOC甚至会使部分教学质量一般的大学消失。
上海交通大学黄震教授指出：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学教学实验室和辅导教师的风险。
”因此，中国的大学和大学英语教师要紧跟时代步伐，增强自身优势，直面迎接挑战，化挑战为机遇和动力，才能在强势教育资源冲击下立于不败之地。
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析1. 引言1.1 慕课的混合式教学模式在教育领域的应用慕课(MOOCs)是指大规模开放在线课程，是一种通过互联网平台向全球范围内的学生提供教育资源和学习机会的教育模式。
混合式教学模式则是将传统的面对面教学和在线学习相结合，充分利用数字化技术和网络资源，提升教学效果和学习体验。
慕课的混合式教学模式在教育领域广泛应用于高等教育、职业教育和企业培训等领域。
通过慕课平台，学生可以灵活学习课程内容，与教师和同学进行在线互动，完成作业和考试。
慕课的混合式教学模式为学生提供了更多选择和自主学习的空间，能够满足不同学生的学习需求和学习风格。
在教育教学领域，慕课的混合式教学模式也带来了一系列挑战和机遇。
教育机构需要积极拥抱数字化教育，重视教师和学生的在线教学能力培养，同时注重课程设计和在线学习资源的开发。
随着慕课的发展与普及，其在教育领域的应用将越来越多元化、智能化。
1.2 慕课的优势和挑战慕课也面临着诸多挑战。
由于缺乏面对面的教学环境，学生可能会感到缺乏动力和自律性，容易产生学习的抵触情绪。
由于网络教学的特点，学生可能会面临学习资源的质量参差不齐的问题，无法确保所学内容的准确性和权威性。
慕课还需要付费购买学习课程，成本较高，可能会造成部分学生的经济压力。
2. 正文2.1 混合式教学模式的定义和特点混合式教学模式是一种结合传统面对面教学和在线远程教学的教学方式。
它融合了传统课堂教学和网络教学的优势，通过教师和学生在线下和在线环境中共同参与学习活动，实现教学目标。
混合式教学模式的特点包括以下几个方面：1. 灵活性和个性化：学生可以根据自己的学习进度和需求选择最适合自己的学习方式。
他们可以随时随地通过网络学习，也可以在传统课堂上与老师和同学互动。
2. 多样化的学习资源：混合式教学模式可以结合各种在线学习资源，如视频、音频、在线作业等，丰富了学生的学习体验，提高了他们的学习效果。
3. 提高学生参与度：通过混合式教学模式，学生可以更加积极地参与课堂讨论和活动，增强学习的互动性和趣味性。
新时代大学英语混合式教学模式研究
新时代大学英语混合式教学模式研究【摘要】本文旨在探讨新时代大学英语混合式教学模式的研究。
在首先介绍了背景信息，包括混合式教学模式在现今教育领域的普遍应用，以及研究的意义和价值。
研究目的则是明确本文的研究目标和意图。
在首先概述了混合式教学模式的基本概念和特点，然后详细分析了新时代大学英语混合式教学模式的具体特点，以及在大学英语教学中的应用情况。
接着对教学效果进行评估，并分析了影响因素。
在总结了混合式教学模式的优势，并指出存在的问题和挑战。
最后展望了混合式教学模式的未来发展方向，为混合式教学模式的研究提供了新的视角和思路。
【关键词】混合式教学模式、新时代、大学英语、研究、教学效果评估、影响因素、优势、问题、挑战、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅猛发展和教育教学模式的变革，混合式教学模式逐渐成为大学英语教学的新趋势。
传统的面授教学模式在教学中存在诸多不足，无法满足学生个性化学习需求和实际应用能力的培养。
而混合式教学模式将传统教学与在线教学相结合，有利于提高教学效果、促进学生自主学习和提升教学质量。
近年来，我国高等教育体制改革不断深化，大学英语教学也面临着重大变革的挑战。
在这一背景下，探讨新时代大学英语混合式教学模式的研究具有重要意义。
本文将从混合式教学模式的概述、特点和在大学英语教学中的应用等方面进行探讨，旨在提出对于混合式教学模式进行评估和分析，以期为混合式教学模式在大学英语教学领域的推广和应用提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨新时代大学英语混合式教学模式的有效性和可行性，分析其在大学英语教学中的应用情况及优势，评估其教学效果，并进一步探讨影响混合式教学模式实施和发展的因素。
通过本研究，旨在为大学英语教学提供创新的教学模式和方法，以提高学生的英语学习成效，促进教育教学的现代化和信息化发展。
也旨在深入研究混合式教学模式在大学英语教学中存在的问题和挑战，并探讨未来混合式教学模式的发展方向，为教育改革和创新提供理论支持和实践借鉴。
基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探文/许 妍 一、引言根据教育部《大学英语教学指南》(2017)的要求“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明”，国内多所高校根据人才培养目标，陆续开设了多种中国文化类英语课程。
而随着互联网+时代的到来，课程教学与数字化相结合的混合教学趋势愈发明显。
通过搜索学堂在线、中国大学MOOC和爱课程等平台,与中国文化相关的英语课程数量在不断增加。
这些中国文化英语慕课课程制作精良，包括的资源丰富，主要的受众对象多为课程组所在高校的修课学生或对本课程有学习需求的人士。
那么，如何将这些优质慕课资源与各自高校英语文化类课程相结合并开展有效混合教学，成为值得探究的问题。
据此，笔者进行了基于慕课的中国文化英语课程混合模式构建和实践。
二、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式构建1.基于MOOC的教学设计。
建构主义理论认为“核心是学习者的‘自主建构’，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性”(何克抗，2005)。
那么，基于MOOC的中国文化英语课混合教学设计将遵循下列原则：以“学生为中心，教师为主导”激发学生的学习热情和主动性；以“目标导向，内容为本”组织课程教学；以“MOOC支撑，混而有序” 构建线上线下混合教学模式。
2.教学准备。
①明确教学目标和教学内容：中国文化英语课程的教学目标是加深学生对中国文化基本特征和基本概念的理解；提高学生对核心中国文化内涵的英语表达能力；培养学生的跨文化交际意识和中国文化传播的自觉性。
针对增强文化自信的内部需求和中国文化走出去的外部需要，课程团队选择《英语畅谈中国文化》精品教材，依据课程特征甄选出最具中华民族特色的优秀传统文化主题，根据好中择优的原则选出六个单元的基本教学内容，包括中国哲学、汉字书法、中医中药、节日、服饰和饮食文化等，并依据教学大纲要求，提炼各单元知识、能力和素养教学目标，在引领学生体验丰富中国文化的同时，提高其中国文化的英语表达能力。
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第38卷第3期Vol.38No.3长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2019年3月Mar.2019基于慕课的大学英语写作混合教学模式探究斯㊀琴(内蒙古工业大学外国语学院ꎬ内蒙古呼和浩特０１００５１)[摘㊀要]混合式教学融合了传统课堂教学和网络教学ꎬ成为当前信息化教学的主流ꎮ本文提出基于慕课的大学英语写作混合教学模式ꎬ这种教学模式通过丰富的教学内容㊁新型的师生互动和多元的评价手段实现了线上线下写作教学的有机融合ꎬ有利于培养学生的写作兴趣和自主学习能力ꎬ从而进一步提升学生的英语写作水平ꎮ[关键词]混合教学模式ꎻ大学英语写作ꎻ慕课[中图分类号]Ｇ６４２.０㊀㊀[文献标志码]Ａ㊀㊀[文章编号]２０９５－７６０２(２０１９)０３－０１８６－０４随着大学英语教学改革的深入推进和现代化教育技术的迅速发展ꎬ有学者提出: 将传统课堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式才能使学习者获得最佳的学习效果 [１]ꎮ与传统的面对面课堂讲授或单纯的网络资源学习相比ꎬ混合式教学既能保证课堂教学中有意义的交流与互动ꎬ又能使学生不受时空限制地进行灵活㊁个性化学习ꎮ近年来兴起的慕课(ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅｓ)因其汇集海量优质学习资源并具备开放性㊁可及性ꎬ极大地提升了在线教学的质量ꎬ从而成为混合教学在线学习的理想选择ꎮ英语写作作为大学英语学习阶段的一项重要产出性技能ꎬ其重要性及实用性毋庸置疑ꎮ长期以来ꎬ大学英语教学注重培养学生的听说及阅读技能ꎬ忽视写作技能的培养[２]ꎻ同时ꎬ传统大学英语写作教学存在教学目标不明确㊁自主学习缺失㊁教学内容单一㊁课堂互动缺乏等问题ꎬ导致写作教学效果不理想[３]ꎮ信息化时代ꎬ将慕课与传统教学有机结合ꎬ开展基于慕课的大学英语写作混合教学ꎬ是改变大学英语写作教学费时低效现状的有效尝试ꎮ一㊁大学英语写作混合教学模式(一)混合式教学模式简介２０１８年春季学期起ꎬ内蒙古工业大学 慕课环境下的大学英语写作混合教学模式研究 课题组选取大学英语Ａ班开展教学实践ꎮ此学期大学英语写作教学旨在将优质慕课资源引入课程教学ꎬ并试图达到课堂面授与网上慕课学习的深度融合ꎬ通过混合教学模式的实施培养学生写作兴趣ꎬ促使其掌握相关写作技巧㊁拓宽写作思路ꎬ进而提高英语写作教学的有效性ꎮ学期共１８个教学周ꎬ逢单周开展写作教学ꎮ每次写作课涉及三个相互紧密关联的任务环节ꎬ分别为课前任务㊁课堂任务及课后任务ꎮ课前任务主要通过慕课和班级微信群两个网络平台进行不同体裁慕课讲座学习和大量主题相关阅读ꎻ课堂任务通过面对面的课堂交流解析阅读材料ꎬ处理慕课学习中的难点ꎬ布置讲解写作任务ꎬ完成典型作文点评及分享ꎻ课后任务环节ꎬ学生须完成初稿写作㊁上传ＴＲＰ(ＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｏｕｒｃｅＰｌａｔｆｏｒｍ)系统完成初评㊁修改作文完成二稿㊁通过微信或Ｅ－ｍａｉｌ进行同伴反馈㊁完成三稿等任务ꎮ第一阶段(前三次)的写作课重点包括语法㊁句子及段落的基本知识ꎬ此阶段的混合教学[收稿日期]２０１８－１２－０４[基金项目]内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究项目 慕课环境下的大学英语写作混合教学模式研究 (２０１７ＮＭＧＪ００９)ꎻ内蒙古自治区高等教育学会英语学科专项课题 社会认知主义视角下的内蒙古地区高校外语教师认知发展研究 (ＷＹ２０１７００１－Ａ)ꎮ[作者简介]斯琴ꎬ女ꎬ副教授ꎬ硕士ꎬ从事英语语言学及英语教学法研究ꎮ６８１线上慕课资源选取伯克利分校英语写作课中的ｇｒａｍｍａｒｒｅｖｉｅｗ和ｓｅｎｔｅｎｃｅｓａｎｄｐａｒａｇｒａｐｈｓ两讲ꎬ帮助学生夯实语法及句法基础ꎻ第二阶段(后六次)的写作课依据Ｂａｄｇｅｒ和Ｗｈｉｔｅ提出的过程体裁教学法ꎬ开展基于慕课的英语写作混合教学ꎮ该阶段的混合教学线上慕课资源选取利伯缇学院的«英文写作课»ꎬ帮助学生了解不同体裁作文的结构及写作方法ꎮ大学英语写作混合教学模式强调教师的主导作用和学生的主体地位ꎬ学生在主动学习㊁主动构建㊁自主支配的情境下进行慕课网站的写作相关知识学习ꎬ不受时间空间及统一进度的影响ꎬ能够按照自己的需求和理解支配学习次数和进度ꎬ并完成相关练习ꎮ同时ꎬ在主题相关输入和课堂学习的基础上ꎬ借助中介(ＴＲＰ系统㊁同伴及教师)的帮助ꎬ完成写作任务ꎮ(二)混合式教学实施１.课程导航教学开始时ꎬ授课教师利用第一次课堂授课向学生说明课程目标㊁要求以及具体流程ꎬ利用慕课平台向学生演示慕课学堂在线和网易公开课的详细操作方法ꎬ以便学生熟悉线上慕课学习方式和步骤ꎻ同时ꎬ建议学生下载手机端ＡＰＰꎬ以更加便捷地完成慕课学习任务ꎮ其次ꎬ详细说明基于慕课的线上自主学习如何与课堂教学进行衔接ꎬ以及混合教学中师生各自的角色和任务ꎮ最后ꎬ教师指定班级负责人创建班级写作课微信群ꎬ以方便学生接收教师在课前推送的相关资料并且开展课后师生㊁生生交流与讨论ꎮ２.教学实施步骤基于慕课的大学英语写作混合教学模式涉及课前㊁课中和课后三个阶段的任务环节ꎮ每次写作课均由线上慕课学习㊁课堂面授和课后线上线下任务组成(图１)ꎮ具体教学实施步骤如下:图１㊀基于慕课的大学英语写作混合教学在课前任务环节ꎬ学生须登陆慕课平台ꎬ在线上自学体裁知识和写作方法ꎬ对特定体裁的作文结构㊁写作特点等方面进行学习和归纳ꎮ教师课前须准备与写作背景和情境相关的阅读资源ꎬ并通过班级微信群推送主题相关阅读材料ꎬ帮助学生针对特定话题储备语言文化知识ꎬ为下一阶段教学做好准备ꎮ在课堂教学环节ꎬ教师为主导ꎬ学生为主体ꎮ教师首先组织学生开展小组讨论ꎬ针对慕课学习内容引导学生总结出特定体裁文章的写作风格与篇章结构ꎬ同时针对学生慕课自学过程中的存在问题进行意见交换和讲解ꎻ其次ꎬ教师就主题相关阅读任务提出系列问题ꎬ检查学生的自学情况ꎮ此环节既包括语言知识的学习ꎬ也包括文化知识的拓展ꎮ通过此环节教学ꎬ帮助学生解决 无话可说 无从下笔 的困难ꎻ课堂教学中ꎬ教师下发练习ꎬ帮助学生运用所学知识形成最近发展区ꎮ完成以上三项主要课堂任务后ꎬ教师布置写作任务ꎮ课后任务环节是对前两环节的延伸和应用ꎬ也是写作课混合教学的重要组成部分ꎮ此部分既依托作文评阅系统和网络平台的支持ꎬ也需要借助同伴和教师的帮助完成二评和终评ꎮ学生在线上慕课学习和课堂授课７８１的基础上ꎬ对相关的写作知识㊁体裁特点和语言文化知识有大量输入之后ꎬ开始第三环节的过程写作ꎮ学生须在两周时间内完成此环节的全部工作ꎮ以本学期最后一次写作任务为例ꎬ学生根据给定主题(ＳｈｏｕｌｄＤｕｅＡｔ￣ｔｅｎｔｉｏｎＢｅＧｉｖｅｎｔｏＭａｎｎｅｒｓ)写一篇２００字左右的议论文ꎬ题目自拟ꎮ学生完成初稿后ꎬ提交至ＴＲＰ系统进行作文评阅ꎬ完成评分㊁纠错㊁生成评语等工作ꎻ依据一稿反馈ꎬ学生修改完善ꎬ上交二稿后进行同伴反馈ꎮ除了语言错误ꎬ同伴反馈更多关注作文内容㊁作文结构㊁逻辑性㊁写作思路ꎮ同伴互评后ꎬ鼓励学生进行面对面反馈ꎮ学生继续修改并提交终稿ꎬ教师进行终稿评阅ꎮ课后任务全部完成后ꎬ教师在课堂授课环节针对共性问题和优秀作文进行讲解分析ꎮ(三)特点１.多样化教学资源大学英语写作混合教学模式在传统课堂教学基础上引入了慕课资源自学和主题相关阅读任务ꎬ学生不再单独依托教材和教师课堂讲解ꎬ而是有机会接触大量优质网络资源ꎬ通过慕课学习强化写作知识ꎬ通过主题相关阅读输入语言文化知识ꎮ混合式教学模式下ꎬ多样化教学输入一改传统教学中的灌输式讲解ꎬ让学生有机会进行主动获取㊁自主构建ꎮ慕课中外籍教师的写作知识讲解对部分学生而言有一定理解难度ꎬ因此学生可以根据个人实际情况调整听课进度㊁增加练习次数ꎬ在自学过程中克服困难ꎬ获得学习体验ꎮ教师定期推送的线上阅读材料有助于学生提高写作能力ꎮ 写作是一项基本的语言技能 ꎬ但现实生活中写作任务常常与阅读任务密不可分[４]ꎮ写前大量主题相关阅读为学生就特定话题的写作提供相关信息㊁创设合理情境㊁增加语言输入ꎮ２.新型师生角色大学英语写作混合教学模式使师生角色发生了巨大变化ꎮ新的教学模式中ꎬ教师为主导㊁学生为主体ꎮＦｒｅｅｍａｎ提出: 如果不把研究的聚焦对准教师ꎬ英语教学的改革绝不会有大的起色 [５]ꎮ教师角色的发展和变迁是一个动态过程ꎬ是教学活动实现的过程ꎬ教师角色的转变能够促进学生的发展ꎬ转变学生在学习过程中的角色及学习方法[６]ꎮ混合式教学中ꎬ教师充当设计者㊁指导者㊁参与者㊁辅导者和评价者等角色ꎬ承担提供优质教学资源㊁答疑解惑㊁组织讨论㊁布置写作任务㊁设计系列课堂练习㊁评价反馈等多重任务ꎮ与传统教师角色相比ꎬ教师的工作量明显增加ꎬ专业知识㊁教学水平和运用信息技术的能力进一步提升ꎮ学生是混合教学过程的主体ꎬ是写作教学的积极参与者㊁意义建构者ꎬ也是作者㊁评阅者和修改者ꎬ其主要任务是通过网络平台完成写前活动㊁积极参与课堂汇报讨论㊁独立完成初稿写作㊁同伴互评㊁修改作品㊁完成写作任务并提交终稿ꎮ学生不再被动地接受知识ꎬ而是在整个混合教学过程中不断地主动构建知识框架ꎬ强化有意义的输入并完成符合要求的文本输出ꎮ３.多元评价手段大学英语写作混合教学模式依据过程体裁教学法要求学生提交终稿前经过初稿和二稿的写作及修改ꎮ初稿㊁二稿和终稿借助不同的评价方式实现多元评价ꎮ长期以来ꎬ大学英语教师因教学任务繁重㊁班级容量过大等因素ꎬ在修改学生作文并作出及时反馈方面面临极大的困难ꎮ鉴于此ꎬ混合教学模式下的学生初稿提交ＴＲＰ系统进行自动评价㊁纠错并生成评语ꎮ数字化评价系统能够帮助学生处理词汇㊁语法㊁搭配和句子结构等错误ꎬ学生完成二稿后进行同伴互评ꎮ同伴互评是学生身份转化的阶段ꎬ从作者到读者㊁评价者的角色转换意味着学生从全新角度审视不同构思方式和写作方法ꎬ这不仅有利于提高写作水平ꎬ也有利于培养批判性思维能力ꎮ学生往往在纠正他人习作的同时发现自身存在的类似错误ꎬ或者在阅读他人作品时借鉴其闪光点ꎬ从而主动完成知识构建ꎮ二稿后的同伴反馈与一稿后的ＴＲＰ自动评阅相比ꎬ反馈重点发生了变化ꎬ学生更多地交流篇章结构㊁文章逻辑性㊁主要内容等方面存在的问题ꎮ混合教学模式中的作文评价依然离不开教师评价ꎮ评价手段的多元化可以提高评价的科学性和有效性[７]ꎮ目前ꎬ教师评价仍然是评价体系中最重要的组成部分ꎮ在线自动评分系统还存在仅能对语言浅层特征作出评价的弊端ꎬ智能化程度有待进一步提高[８]ꎻ而同伴互评由于英语基础和写作水平的制约ꎬ所作出的反馈也会存在一定局限性和不确定性ꎮ教师在终稿评阅的基础上ꎬ找出写作中存在的共性问题ꎬ发现优秀范文ꎬ进而为下一次课堂教学做好准备ꎮ二、教学效果调查混合式教学的推动主体是学生ꎬ因此其实践效果一般由学生的课程满意度体现[９－１０]ꎮ换言之ꎬ教学效果 ８８１的评判须主要依据学生课后反馈的意见和看法ꎮ课程满意度能较深入地反映学生对课程学习的认知及体验情况ꎬ对检验和改进英语写作混合式教学有重要意义ꎮ本研究通过学生对混合教学的满意度判定本次基于慕课的大学英语写作混合教学的教学效果ꎮ课题组针对混合教学实际情况和各环节的主要任务设计学生满意度问卷ꎬ问卷涉及教学内容㊁教学模式㊁教学互动和教学成效四个方面的内容ꎬ共１２道选择题ꎮ问卷采用五级量表ꎬ１~５分别代表 非常不同意 不同意 不确定 同意 和 非常同意 ꎮ向学生发出问卷１２８份ꎬ收回有效问卷１１３份ꎮ调查结果显示ꎬ学生对新的写作课教学模式持肯定态度(Ｍ＝４.１３)ꎬ其中９０.２％的学生认为大学英语写作混合式教学有助于自主学习和个性化学习ꎬ９４.１％的学生认为混合教学模式便于获取和拓展更多的语言文化知识和写作知识ꎻ学生对混合教学模式选取的教学内容持较高满意度(Ｍ＝４.３３)ꎬ其中９０.７％的学生认为教学内容有较强的实用性ꎬ易于理解接受ꎬ９３.７％的学生认同多样化教学资源为英语写作学习提供了有效支架ꎻ教学互动方面的均值略低(Ｍ＝３.７５)ꎬ说明学生虽认可混合教学模式有助于师生㊁生生新型互动ꎬ但此方面有待提高ꎻ此外ꎬ９７.２％的学生认为通过本学期的混合式教学ꎬ英语写作能力有所提升ꎮ整体上看ꎬ学生对英语写作混合式教学较为满意ꎬ说明教学效果较好ꎮ三㊁结语混合式教学模式对传统的大学英语课堂带来新的冲击ꎬ对大学英语教师提出了新的要求ꎬ同时为英语课程改革提供了新的思路和挑战ꎮ新教学模式实现了线上线下教学的有机结合ꎬ提供了丰富的教学资源ꎬ注重师生新型互动ꎬ采用多元评价手段ꎮ教学实践使我们体会到混合式教学能够帮助大学英语写作课程解决所遇到的困难ꎬ提升教学有效性ꎬ并切实培养学生的写作兴趣ꎬ提高其写作水平ꎮ[参考文献][１]何克抗.从ＢｌｅｎｄｉｎｇＬｅａｒｎｉｎｇ看教育技术理论的新发展[Ｊ].国家教育行政学院报ꎬ２００４(９):３７－４８.[２]杨晓琼ꎬ戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[Ｊ].外语电化教学ꎬ２０１５(３):１７－２３. [３]陈庆斌.大数据时代的大学英语写作教学模式重构[Ｊ].外语学刊ꎬ２０１６(３):１２９－１３２.[４]ＨａｒｍｅｒꎬＪ.ＨｏｗｔｏＴｅａｃｈＥｎｇｌｉｓｈ[Ｍ].Ｂｅｉｊｉｎｇ:ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓꎬ２０００.[５]Ｌａｒｓｅｎ－ＦｒｅｅｍａｎＤ.ＴｈｅｅｍｅｒｇｅｎｃｅｏｆｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙꎬｆｌｕｅｎｃｙꎬａｎｄａｃｃｕｒａｃｙｉｎｔｈｅｏｒａｌａｎｄｗｒｉｔｔｅｎｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆｆｉｖｅＣｈｉｎｅｓｅｌｅａｒｎｅｒｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈ[Ｊ].ＡｐｐｌｉｅｄＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓꎬ２００６(４):５９０－６１９.[６]雷丹.多媒体网络教学环境下教师角色的定位与构建[Ｊ].外语电化教学ꎬ２００８(５):５１－５５.[７]严明.高校学术英语写作能力评价体系建构[Ｊ].外语学刊ꎬ２０１４(６).[８]ＳｔｅｖｅｎｓｏｎꎬＭ.ꎬＰｈａｋｉｔｉꎬＡ.ＴｈｅＥｆｆｅｃｔｓｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒ－ｇｅｎｅｒａｔｅｄＦｅｅｄｂａｃｋｏｎｔｈｅＱｕａｌｉｔｙｏｆＷｒｉｔｉｎｇ[Ｊ].ＡｓｓｅｓｓｉｎｇＷｒｉｔｉｎｇꎬ２０１４(１９).[９]ＳｐａｎｊｅｒｓꎬＩ.Ａ.Ｅ.ｅｔａ１.Ｔｈｅｐｒｏｍｉｓｅｄｌａｎｄｏｆｂｌｅｎｄｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ:Ｑｕｉｚｚｅｓａｓａｍｏｄｅｒａｔｏｒ[Ｊ].ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈＲｅｖｉｅｗꎬ２０１５(１５).[１０]ＯｗｓｔｏｎꎬＲ.ꎬＹｏｒｋꎬＤ.＆Ｓ.Ｍｕｒｔｈａ.Ｓｔｕｄｅｎｔｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓａｎｄａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｉｎａｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｂｌｅｎｄｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｃｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ[Ｊ].ＴｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔａｎｄＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬ２０１３(１８).ＡＳｔｕｄｙｏｎＭＯＯＣｓ－ｂａｓｅｄＢｌｅｎｄｅｄＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＷｒｉｔｉｎｇＳＩＱｉｎ(ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓｏｆＩＭＵＴꎬＨｏｈｈｏｔＩｎｎｅｒＭｏｎｇｏｌｉａ０１００５１ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＴｈｅｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇꎬａｓａｎｅｗｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄＥ－ｔｅａｃｈｉｎｇꎬｉｓｃｕｒｒｅｎｔｌｙｂｅｃｏｍｉｎｇｔｈｅｍａｉｎｓｔｒｅａｍｏｆｎｅｔｗｏｒｋｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ.ＴｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｓｔｈｅＭＯＯＣｓ－ｂａｓｅｄｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇꎬｗｈｉｃｈｃｏｍｂｉｎｅｓＭＯＯＣｓａｎｄｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇ.Ｉｔａｄｖｏｃａｔｅｓｔｈｅａｄｏｐｔｉｏｎｏｆｒｉｃｈｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｏｕｒｃｅｓꎬｎｅｗｔｙｐｅｏｆｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｎｄｍｕｌｔｉ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｍｅｔｈｏｄｓꎬｔｈｕｓｆｏｓｔｅｒｉｎｇｔｈｅｏｒｇａｎｉｃｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｏｆｏｎ－ｌｉｎｅａｎｄｏｆｆ－ｌｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｓꎬｗｈｉｃｈｈｅｌｐｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｉｎｔｅｒｅｓｔꎬｔｈｕｓｆｕｒｔｈｅｒｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｗｒｉｔｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌꎻｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇꎻＭＯＯＣｓ９８１。