设计性试验在微生物实验中的探索与体会
微生物学自主设计性实验教学与体会
微生物学自主设计性实验教学的探索与体会摘要:本文探讨了在微生物实验教学中开展自主设计性实验的方法,证实了自主设计性实验不但可以加强学生的基本技能,而且使学生对科研工作全过程有了初步认识,并具备了一些科研素质。
此外,自主设计性实验对教师教学及科研水平的提高也有积极作用。
关键词:科学研究自主设计性教学相长微生物学实验是微生物学教学的重要组成部分,通过实验教学,可以加深学生对微生物学基础理论的理解,使学生获得实验技能,并提高他们分析及解决问题的能力。
传统微生物学实验教学的模式是教师依据教学计划安排实验内容,准备实验材料,执行教学程序,学生按部就班地完成实验并写出实验报告。
不足之处在于:内容大多为简单的验证性实验,只能训练学生的基本操作技能,分析和解决实际问题的能力不但得不到发挥,反而会形成思维定势,甚至会使一些思想活跃的学生产生厌烦情绪[1]。
此外,学生无法全程参与实验,缺乏对实验过程的整体认识,导致其在遇到实际问题时,眼高手低。
针对传统实验教学的缺陷,我们在微生物学实验教学中,结合生命科学学院院办企业、微生物学教研室的在研课题,将一些科研内容引入到本科生实验教学中,通过让学生自主选择,设计试验,对实验教学进行了一些探索。
一、目的及内容根据高等学校培养高素质人才的需要,结合微生物学实验的特点,在微生物学实验教学过程中,进行了自主设计性实验的教学探索。
目的是希望通过这些探索,充分发挥学生的积极主动性,提高学生的动手能力,并培养学生的自主创新能力。
自主设计性实验涉及环境微生物学、资源微生物学、发酵工程、生物转化等领域。
内容包括: 酸奶的制作与乳酸菌发酵活力的测定;普通饮用水与商业纯净水细菌学检查;土壤中固氮菌的分离、纯化与鉴定;阿糖尿苷的生物转化;天然红色素的深层液体发酵及提取;真菌α-淀粉酶高产菌株的筛选与诱变等。
二、教学程序设计实验方案。
在本科生的第三学年,随着微生物学课程的学习,当学期进行到一半时,学生有了一些基础理论知识,也具备了一些操作技能。
环境微生物开展设计性实验教学模式的初探
环境微生物开展设计性实验教学模式的初探摘要:常规的环境微生物实验教学是以基础微生物实验为主,选作1～2综合性实验为辅的教学模式,教学效果不理想。
文章针对在基础实验教学环节、教学方法和考核方式方面出现的问题,提出了开展设计性实验的理念,以坚实基础实验教学内容为基础,引入引导学生根据自身的兴趣爱好分组自行设计综合性实验的教学模式,从而提高有限的环境微生物实验教学质量和学生解决环境问题的实践能力。
关键词:环境微生物学开放设计实验教学模式1 坚实基础实验教学环节1.1 编写实验指导环境科学专业计划规定环境微生物课程是在二年级第一学期开设,在此之前学生相关基础理论知识与实验能力都比较匮乏,基于这一实际情况,编写详细和实用的实验指导书,包括基础实验篇和设计实验篇两大块内容,基础实验篇由显微镜的使用、微生物的染色、培养基的配制、微生物的分离筛选纯化及微生物的计数等实验,每一个实验都要有翔实的目的要求、实验原理、实验仪器原理、功能和操作说明、实验步骤、实验注意事项及实验考核点等,便于学生作为实验教材使用;设计实验篇则列出相对较粗的几个实验方向,如资源微生物的分离筛选、极端微生物的分离筛选、污水处理中微生物的应用、土壤修复中微生物的应用、环保型微生物制剂的开发、微生物与废物资源化研究等,供学生自行选择。
1.2 强化实验预习过程每次实验课前为学生播放教学实验录像,将有关的实验操作过程和实验现象全部展现在学生面前,再由教师详细讲解实验过程中容易出现的问题,加深学生对实验的过程了解,遇到复杂实验还可以把录像反复播放,把实验的每一个步骤让80%的学生掌握。
同时在每一组实验学生中选一名学生与教师一起准备实验,在带实验教师演示指导下,准备实验的过程全部由学生自行完成,目的是让同学们懂得每做一个实验不仅要花费很多的物力财力,而且还要付出大量辛苦的劳动,让每一位同学更加珍惜来之不易的每一个实验动手操作机会,进而提高学习的积极性。
心得体会 心得体会范文 生物实验心得体会
心得体会心得体会范文生物实验心得体会生物实验心得体会。
在进行生物实验的过程中，我深刻体会到了实验的重要性和学习的乐趣。
通过实验，我不仅加深了对生物知识的理解，还培养了实验操作的技能和科学精神。
首先，实验让我更加直观地理解了生物的一些基本原理。
在实验中，我亲自操作，观察生物现象，测量数据，从而更加深入地理解了生物知识。
例如，在观察细胞分裂的实验中，我清晰地看到了细胞在不同阶段的形态变化，对细胞分裂的过程有了更加直观的认识。
其次，实验培养了我的实验操作技能和科学精神。
在实验中，我需要准确地操作实验仪器，严格控制实验条件，以确保实验结果的准确性和可靠性。
同时，我还需要进行数据分析和结果总结，培养了我的科学思维和分析能力。
最后，实验让我感受到了学习的乐趣。
通过实验，我不仅学到了知识，还体验到了科学探索的乐趣。
每一次实验都是一次探索未
知的过程，让我对生物科学充满了好奇和热情。
总的来说，生物实验是一次非常有意义的学习体验。
通过实验，我不仅学到了知识，还培养了实验操作的技能和科学精神，感受到
了学习的乐趣。
希望今后能够继续努力，更加深入地学习生物知识，不断提高自己的实验技能和科学素养。
微生物学设计性拓展实验的教学探索
根据 自己的理解提 出不同的方案 ，并在与教师探讨后改进．这种训练有效地培养 了学生利用文献检索设计 实验的能力．
３２ 提高 了学 生动 手动 脑 的能力 －
设计性拓展实验不仅是微生物学基本实验技能的简单揉合 ，它综合了各科的相关知识点，并涉及到很 多仪器的使用．有些仪器 ，如分光光度计 ，学生虽然在生物化学实验课程 中学习过使用方法，但并未经过
Ａｐ ｌ ａｉｎ ｏ ｅ ｉｎｎ ｘ ａ ｓｏ ｘ ｅ ｉ ｎ ｂ ｒ ｔｒ ｏ ｒ ｅｏ ｃ ｏ ｉｌｇ ｐ ｉ ｔ ｆ ｓｇ ｉ ｇｅ ｐ ｎ ｉｎｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｎｌ ｏ ａｏ ｙｅ ｕ ｓ ｆ ｃ ｏ ｄ ｉ ａ ｍｉｒ ｂｏｏ ｙ
ＪＡＮＧ Ｙｏ ｇ ｍｅ ，ＺＨＡＮＧ ｅ － ｉｎ， Ｚ Ｉ ｎ— ｉ Ｗ ｎ ｘａ ＨＯＵ Ｘｉｏ ｌｎ ａ－ａ
第 ３ 卷 第 １ ２ 期
２ １ ０ ２经
高 师 理 科 学 刊
Ｊ ｕ ａ ｆ ｃｅ ｃ ｆ ｅ ｃ ｅｓ Ｃ ｌ ｇ ｎ ｉｅ ｉ ｏ ｒ ｌ ｉｎ ｅｏ ａ ｈ ｒ ｏｌ ｅａ ｄＵｎｖ ｒ ｔ ｎ ｏＳ Ｔ ｅ ｓ ｙ
Ｖｏ． ２ Ｎｏ １ １３ ．
１月
到应用知识的层面都大有好处． 目前 ， 微生物学实验技术和方法 已经广泛渗透到现代生命科学的各个领域 ， 如医学 、 食品和环保等Ｈ 相 ．
关学科 ，如分子生物学的发展以及各学科的交叉渗透也极大地丰富了微生物学实验技术 的内容．为提高实 验课 的教学质量 ， 《 普通高等学校本科教学工作水平评估方案 （ 试行 ）》中明确了设计性实验 的重要性和 在整个课程 中所 占的比例 ．微生物设计性拓展实验正是在学生完成基础实验的前提下 ，给定实验 目的和 条件 ，由学生 自 主设计方案并加 以完成 的实验．通过这类实验 ，学生不仅能强化有关微生物的实验技能 ，
医学检验专业开设设计性实验的尝试和体会
师或 同学 的主持 下 在 班级 上 进行 汇 报 和讨 论 ， 受 接
同学 和老师 的提 问 、 建议 并进 行 总结 ， 老师的 帮助 在 下完 善实验 方案 。 ２ ２ 实施 、 按 照设 计方案 ， 提前 １周通 知实 验 室本 实验需 要的材 料 （ 养 基 、 剂、 培 试 器材 等 ） 在 实 验 室 ， 老师 的指 导 下 做 准 备 工 作 （ 培 养 基 配 制 等 ） 然 如 。 后， 按设计 方 案进行 实验 ， 细记 录实验 过程 及各 种 详
［ 要 ］ 观察 在 医 学检 验 专 业 中开 设 设 计 性 实验 的 可 行 性 和 效 果 。在 微 生 物 学 实验 中选 择 物 理 因 素 和化 学 摘 因素 两个 实验 作 为设 计 性 实 验 ， 由 学生 自行 设 计 和操 作 ， 得 较 好 效 果 。 通过 开 设 设 计 性 实 验 可 以激 发 学 并 取 生 学 习的 主 动性 、 极 性 ， 利 于 培 养 学 生 的 团 结 合作 和 创 新精 神 。 积 有 ［ 键 词 ］ 设 计性 实验 ； 验 教 学 改 革 ； 生 物 学 关 实 微
验 ， 得 了较好 的效果 。 现汇报 如下 。 取 １ 设计 性实验 内容先 以小组 （ 学 ２
３人 ） 为单 位 ， 用课 余 时 间按 实 验 指 导 上 的 要 利
求， 设计 和 不断 完 善实 验 方 案， 案 内容包 括 题 目、 方 设计 思路 、 实验 方法 、 具体 步骤 、 剂和 器材 、 能 出 试 可 现 的问题和 解决 措 施 ， 预期 实验 结 果 等 。在带 教 老
～
的需 要 【， １ 结合 目前学 生多 为独 生子女等 特 点 ， 者 ］ 笔 认 为在教学过 程 中， 应注 重 对 学 生进 行 综 合 素质 的
综合性设计性实验在医学微生物学教学中的应用构想
导 作用 ， 视 了学 生 的 主 体 作 用 ， 成 学 生 动 于 能 力 差 ， 利 忽 造 不 于 学生 创 新 意 识 和 创 新 能 力 的培 养 ， 符 合 现 代 教 育 的 目标 。 不 而 综合 性 设 计 性 实 验 的 开 设 能 有 效 克 服 这 一 弊 端 ， 自主 权 把 交 给 了学 生 ， 充分 给 了学 生 思 维 的 空 间 和 实 验 设 计 的 自主 性 ， 综 合运 用 所 学 的 理 论 知 识 ， 而 提 高 实 验 课 的 教 学 质 量 。 有 从 效 提 高学 生 综 合 运 用 理论 知识 和实 验 技 能 分 析 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 、 养学 生 的 创 新 意识 、 新 能 力 和 科 研 思 维 方 式 ， 培 创
设 计 性 实 验 应 该 放 在 学 习 相 关 的 知 识 和 实 验 技 能 之 后 进
行… 。
微 生 物 学 实 验课 是 微 生 物 学 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 高 提 微 生 物 学 实 验 课 教学 质 对 加 深 学 生 对 微 生 物 学 理 论 知 识 的 理解 ， 养学 生 的实 验 技 能 ， 高 学 生 独 立 操 作 能 力 及 分 析 问 培 提 题 和解 决 问题 的 能 力 至关 蕈要 。而 传 统 的 微 生 物 学 实 验 课 多
以 验证 型 、 示 性 和示 范 性 的 实 验 内容 为 主 ， 注 重 教 师 的 主 演 只
２ 选 择 难 易 适 中 的题 目 ： 师 根 据 学 生 所 掌 握 的 理 论 知 ． 教 识 水 平 ， 计 一 个 难 易 适 中 的 题 目 。 一 个 较 好 的 综 合 性 设 设 计 性 实 验 题 目既要 体 现 出 知 识 的 综 合 性 ， 学 生 能 够 从 中 建 使 立 各 知 识 点 的 相互 联 系 ， 能够 全 面理 解 、 活 应 用 所 学 的 理 论 灵 知识 ， 要 体 现 出实 验 的设 计 性 ， 学 生 开 动 脑 筋 ， 阅相 关 还 让 查
微生物实验总结
微生物实验总结微生物实验总结篇一：微生物实验总结微生物实验总结姓名:赵叶锋班级：食品科学113 学号： 201X013522 大三的第二学期块结束了，这个学期操作了四个微生物实验，以及一个自主设计性实验。
通过前阶段对四个实验的操作和认知的基础上，展开第五个实验的自主设计。
实验分别是菌落总数测定，霉菌和酵母的检查和计数，乳酸菌的检验，微生物药敏试验以及探讨环境因素对微生物生长的影响。
这学期的微生物实验是在上学期微生物实验的基础上的累积和扩展延伸：以培养基的制备与灭菌，玻璃器皿的洗涤、包扎和灭菌，微生物接种技术和细菌的革兰氏染色为技术基础进行的，以加强学生基础理论知识和基本技能的培养为目的。
下面我来谈谈我在实验中的心得体会。
第一个实验是菌落总数测定。
让我重新认识了一下这个名词：菌落形成单位，我现在的理解就是： 1ml或者1g待测样品中菌落的个数，一定要注意的是单位是CFU/ml或CFU/g。
还有就是要掌握好对高压蒸汽灭菌锅的操作。
实验之前要充分做好预习工作，以便实验的进行。
由于是测定微生物实验，就要尤其小心其他杂菌的混入影响实验结果。
因此要做好实验仪器和各种试剂的灭菌，有培养皿，试管，移液枪头（装在盒子中），按要求配置好的琼脂培养基和生理盐水，按各自要求用纱布和报纸包扎好，送入高压蒸汽灭菌锅进行灭菌。
玻璃仪器在包扎前要进行清洗，并烘干，以免水分沾湿报纸。
灭完菌后取出物品进入超净工作台，超近工作台的紫外灯在进入20分钟前开启，并在进入时关闭，以免影响人体。
要对台面进行消毒处理，用酒精擦拭。
可以在等待琼脂培养基冷却到50摄氏度左右前对待测样品进行10倍系列稀释至需要的浓度。
要注意的是一定要标记好浓度或者按顺序排列在试管架上以免弄混，同一个试管里吸取样品才能用同一个枪头进行移液。
搭建开放研究平台深化实验教改研究——微生物学设计性实验教学的实践探索
件， 由学生运用 已掌握 的基本知识 、 基本原理和实 验技能 ， 自 行设计实验方案并加以实现的探索性实 验， 是有效增添 “ 创新性教育元 素” 教学实践活动 ， 具有现代 、 复合 、 先进 、 时代和创新性特点 。设计性 实验 内涵包括 ： 立题 ， 学生在查阅资料的基础上 ， 根 据教师科研项 目或学生 自己感兴趣 的研究方 向选 题， 课 题 研 究 的 目的 、 要求 、 结 果 明确 ， 研 究 内容 可 涵 盖多 门课 程 知 识 ； 设计 ， 学 生 根 据 已具 有 的知 识 储备 自 行提 出科学规范的实验设计方案 ， 给出明确 的实 验方 法 、 步骤 、 技 术 路线 、 预 期 结果 ； 实验 ， 设 计
实验技术 与方法 已广泛 渗透到现代生命科 学的各
个分支领域 。微生物学实验是微生物学的重要组成 部分 ， 是微 生物 学教 学 的重 要环 节 。长期 以来 ， 微 生 物学实验教学大多延续传统“ 验证性” 的实验 内容 并采用“ 程式化” 的 教学 方 法授 课 ， 导 致 学 生对 实 验 探究的兴趣不高， 实验教学效果欠佳 。 近年来 ， 我们 在微生物学实验教学 中进行 了设计性 实验教 学改 革 的有益探索 ， 其 目的就在于“ 开发学生智能 ， 培养 与提高学生科学实验 的能力和素养 ” 。利用为学生 搭建 起 的“ 开 放研究 ” 平台， 培养学生查 阅资料 能 力、 实验动手能力 、 数据处理能力 、 综合分析能力及 组织管理能力 ， 使学生在探求未知 的氛围中创新学 习， 发挥潜能 ， 超越 自我 ； 教师在充满挑战的环境 中 主动学 习， 不断发展 ， 追求卓越。 实验教 学 的现 状分 析
收 稿 日 期
、
目前微生物学实验教学大多采用传统 的教 学
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３ 设计 性实验在具体教 学 中的实施
设计性实验区别于传统的验证性试验 ， 但其必须在传统验证性试验的基础上进行 ． 具体实施步骤见
图２ ：
反馈并改进
选 取 实
验
课
查 阅
文 献
讨
分 准
论 并
设 计
备
实 施
观
析
结
察
成
实 验 材
料
实
教学模 式的方法 ， 使学生 对科研工作 的基本流程有 初步 了解 ， 并在实 验过程 中获得 一些科研素 质 ， 进一 步证实 设计性实验在 培养 学生创新 能力和综合实验能力方面的重要作用． 关键词 ： 微生物学 ； 设计性实 验 ； 实验教学
中图分类 号 ： Ｑ ９ ３ － ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ０ ６ ９ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ － ０ ０ ８ ７ — ０ ４
２ ． ２ 设 计性 实 验的 引入
在教学 过 程 中 ， 可通 过 图 ｌ 有效 地引 入设计 性 实验 ：
图 １ 设计性实验引入模式
Ｆｉ ｇ ． １ Ｔｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｆ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — １ ０ — ０ ８
基金项 目： 国家 自 然科学基金 资助项 目（ ３ １ １ ０ ０ ０ ８ ３ ） ； 淮北师范大学教学研究资助项 目（ ｊ ｙ １ ３ １ １ ４ ） 作者简介 ： 王光 利（ １ ９ ７ ８ 一 ） ，男 ．安徽淮北人 ， 博士 ，副教授 ，主要 从事环境微生物学与环境微生物工程 的研究 通讯作者 ： 李 峰（ １ ９ ７ ０ 一 ） ，男 ，安徽淮北人 ， 博士， 教授 ，主要从事微生物分子分子生物学研究．
改项 目２ １ ３项 ， 取得丰硕的成果… ．旨在对当代传统的实验教学模式进行深化改革 ， 即验证性实验模式 向综合设计性实验模式的转变． 在传统实验教学过程 中， 强调教师的主导作用 ， 往往忽视学生 的主体地
位， 学生在实验的过程 中不能够充分锻炼 自己的动手能力 ， 思维也常受到教师教学定式的影响 ， 不利于学 生创造性 的培养 ， 从而使其发展受到限制．因此 ， 就需要有一个能够培养学生综合素质的实验教学模式 ，
２ 设计性 实验在教 学 中的探 索
２ ． １ 微 生 物学 实验 的现 状
就目 前来看 ， 为让学生更好地掌握微生物基础理论知识 ， 提高基本实验的操作能力 ， 许 多高校普遍的 实验模式还是传统模式 ， 即验证性实验模式． 传统的实验模式是以教师为主 ， 学生为辅 ， 教师依据教学计 划安排实验内容 ， 进行实验设计 和实验准备 ， 执行教学程序 ， 而学生仅是机械地模仿和验证 ， 然后按部就 班地完成实验并写出实验报告． 学生在此过程中并未真正参与到实验 中， 因此学 习积极性不高 ， 加上传
ＶＯ１ ．３ ５ Ｎｏ ．１
Ｍａ ｒ ．２ ０１ ４
设计 性试 验在 微 生物 实验 中的探 索与体会
王光利 ， 杨倩倩 ， 刘婉茹 ， 李 峰
（ 淮北 师范大学 生命科 学学 院 ， 安徽 淮北 ２ ３ ５ ０ ０ ０ ）
摘
要： 文章 主要 以“ 丁草胺 降解 菌株 的分离及降解特性 的研 究” 为例 ， 探讨微生物实验 教学 中开展设 计性实验
够得出合理结论 的过程． 进行设计性实验 ， 不仅能够激发学生创造性思维 ， 而且在全程参与实验 的过程 中， 既能够充分锻炼学生的动手能力 ， 还能让学生在实践 中认识到 自身各方面的不足 ， 从而全面提高学生 综合分析能力和科学实验能力． 所以， 设计性实验在微生物实验教学改革中必将成为主流．
８ ８
淮北 师 范大 学学报 （ 自然科 学版 ）
２ ０ １ ４ 年
统实验模式中的实验大多为验证性实验 ， 内容较为单一 ， 缺乏趣味性 ， 更加不能充分调动学生积极性 ， 这 种实验教学模式扼杀学生的创造性和能动性 ， 也不利于学生科研思维的培养． 因此 ， 微生物实验教学改 革 迫在 眉 睫．
第３ ５ 卷第 １ 期
２ ０ １ ４ 年 ３月
淮北 师范 大 学学 报 （ 自然 科学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｕ ａ ｉ ｂ ｅ ｉ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
即设 计性 实验 教学 模 式．
１ 设 计 性 实验 的概念
设计 性 实 验指 学 生在 掌 握一 定 的微 生 物相 关 知识 的基础 上 ， 运 用课 堂 中学到 的实 验 方法 ， 自己进行 实验 方案 设计 ， 并 在微 生 物开放 实 验室 独立 自主完 成 ， 且 能够 根 据一 定 的实验 结果 做 出相应 分析 ， 同时能
微生物学实验是生物类专业 的骨干课程之一． 通过对微生物基础理论知识 的实践与应用 ， 使学生在 掌握理论知识的同时 ， 也能够培养并提高动手能力 ， 正确恰当的实验教学模式还能够激发学生创造力 ， 充 分挖掘学生在科学实验方面的潜能． “ 九五” 期 间， 国家教委组织实施高等师范教育面向２ ｌ 世纪教学内容和课程体系改革计划 ， 共完成教
验
实 验
现 象 果 Βιβλιοθήκη 实 验 报
＆
总
结
经
资
料
题
方 案
方 案
验
图 ２设计性试验在具体教学 中的实施模型
Ｆｉ ｇ ． ２ Ｔｈ ｅ ｉ ｍｐｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｔ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｉｃ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ