积累——学习语言的基本途径
小学语文积累语言方法有哪些
小学语文积累语言方法有哪些随着小学语文教育的不断深入，越来越多的孩子开始意识到语言的重要性，因此，在语文教育中，适当的积累语言方法也越来越受到关注。
那么，小学语文积累语言方法都有哪些呢？一、阅读积累阅读是很好的积累语言方法。
孩子可以通过阅读获取大量的语言信息，了解各种表达方式，并学习到不同领域的知识和文化。
因此，在日常生活中，父母可以鼓励孩子多阅读各种经典名著、故事书、科普读物等，帮助孩子掌握语言。
二、写作积累写作是语言的练习和运用，在写作过程中，孩子可以将自己的思想、感受和观点通过文字表达出来。
因此，家长可以鼓励孩子多写作，培养孩子对语言的感觉，提高孩子的语言写作及表达能力。
三、朗读积累朗读是一种优秀的积累语言方法。
孩子可以通过朗读文学经典名著或诵读古诗词等，提高语感，养成良好的语言习惯。
四、词汇积累词汇是语言的基本单位，对于孩子的语言学习和表达能力起到至关重要的作用。
因此，家长可以在平时生活中引导孩子多学习语文课上的生字、生词，并及时巩固和运用，在不断的积累中提高词汇能力。
五、听说积累听说是孩子进行语言沟通的重要手段，因此，家长可以多为孩子创造外语学习环境，比如看外语电影、听外语音乐等，同时，家长可以教孩子多学习一些实用句型，让孩子在日常交流中更自如地表达自己的想法和情感。
六、互动积累与他人的互动是孩子进行语言积累的重要途径，通过小组讨论、角色扮演等互动活动，孩子可以了解不同的观点和语言表达方式，不断提高自己的语言能力。
七、学科交叉积累语文教育与其他学科的交叉，比如数学、科学等，也可以让孩子的语言能力得到不断的提升。
通过学科交叉，孩子能够了解不同学科领域的专业术语、知识体系及相应的语言表达方式，从而拓宽自己的语言视野。
总之，小学语文积累语言方法多种多样，家长和教师可以根据孩子实际情况，有针对性地进行教学和培养。
促进孩子的语言积累是一个渐进的过程，需要不断地努力和实践，相信通过不懈的努力，孩子的语言能力一定会得到不断的提升。
学习语言的基本途径
学习语言的基本途径一、加强朗读朗读是培养和提高学生语感的重要途径。
朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。
而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。
这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。
重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。
这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。
读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。
要落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读要求该准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情；熟读则要积累语言，以至背诵。
其次要保证读书时间，加大读书的实践。
一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于1/2，以让学生有充分的时间读书、思考。
要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。
再次，读书形式要多样，指导要得法。
朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。
教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。
如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。
教师在指导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异。
尤其要培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难。
小学语文教学中的语言积累途径
小学语文教学中的语言积累途径一、注重文本阅读，强化语言积累在小学语文教学中，要想提高学生的语文能力，就需要注重语言积累。
而阅读是语言积累的重要途径之一，学生通过阅读可以接触到大量的语言材料，并从中汲取营养，充实自己的语言库存。
因此，在小学语文教学中，教师需要注重引导学生进行文本阅读，并从中积累语言。
首先，教师需要引导学生多读。
只有多读，才能增加学生的语言接触频率，增强学生的语感，提高学生的语言感知能力。
在阅读过程中，学生需要做到眼到、口到、心到，通过朗读、默读、诵读等多种方式，让学生反复接触语言，强化语言的刺激和影响，进而增强学生对语言的记忆和领悟。
同时，在阅读过程中，教师还需要引导学生做好摘抄工作，将一些优美的词语和句子摘录下来，并进行反复诵读和记忆，从而深化学生对语言的记忆和理解。
其次，教师需要引导学生精读。
在阅读过程中，不是所有的语言都是精华，学生需要学会挑选，注重语言的积累。
因此，在阅读过程中，教师需要引导学生对一些重点的语言进行精读和分析，从中领悟语言的内涵和精髓，掌握语言的运用技巧和规律，从而不断丰富学生的语言库存。
最后，为了更好地强化学生的语言积累效果，教师还需要引导学生进行语言的运用和创新。
在语言积累的过程中，学生不仅需要注重量的积累，还需要注重质的变化。
只有将所积累的语言运用到实践中去，才能更好地强化学生对语言的感知能力和运用能力。
因此，在小学语文教学中，教师需要注重为学生创造语言实践的机会和平台，鼓励学生多说、多写、多表达，让学生在实践中运用和创新语言，从而更好地强化学生的语言积累效果。
二、开展课外阅读，丰富语言库存课外阅读是语言积累的重要途径之一，通过课外阅读可以让学生接触到更多的语言材料和知识，从而不断丰富学生的语言库存。
因此，在小学语文教学中，教师需要注重开展课外阅读活动，为学生提供更多的阅读机会和平台。
首先，教师需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，为学生推荐一些适合阅读的书籍和资料。
学生语言积累的途径和方法-4页精选文档
学生语言积累的途径和方法《语文课程标准》特别强调“语言积累”。
在阅读教学中又特别指出要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并且在每一个阶段目标中也都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，由此可见“积累”对学习语文的重要性。
一、阅读理解促积累阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解的关系，让阅读、理解两条腿走路，从而达到有效积累语言的目的。
大家都知道，读是语文阅读教学的重要环节，一堂语文课从情境导入开始，到认识字词，感悟课文内容，朗读复述，直到拓展小结都离不开读。
我们是这样做的：（1）初读课文，在感知中积累。
学生在初读课文的过程中，既感知了课文大意，同时又积累了课文中的精彩语言。
（2）细读课文，在理解中积累。
有了前面的初读感知，应指导学生细读课文，理解感悟语言。
教师可设计一些学生依据课文语言提炼词语，或依据词语寻找课文语言的练习。
这样，词语和句子互为证明，以积累深化理解，以理解促进积累。
（3）在有感情地朗读中积累。
有感情地朗读曾被叶圣陶先生称为“美读”，教师学生在朗读中“声情并茂”，真正使课文的语言都像学生自己的，这样就潜移默化地积累了语言。
二、诵读记忆促积累诵读记忆是积累语言的重要方法。
小学生正处于储存语言的最佳时期，多背诵一些好文章，有利于学生积累语言，提高语言表达能力。
在课堂教学中，要给予学生充分的背诵时间，要重视背诵的指导，要加强背诵的检查力度。
教师要想使学生喜爱背诵，就应重视方法指导。
好的方法有以下几点：（1）口诵心惟法。
就是边读边想，在理解的基础上反复诵读，同时又在反复诵读中加深理解；（2）各个击破法。
当文章比较长时，可以分节去背，重点段落反复背，化整为零，化难为易；（3）中间突破法。
一般文章、中间比较重要，也很难背出，而首尾相对很容易，中间部分背出来了，首尾则没有问题；（4）板书提示法。
板书是微型的教案，是浓缩的教材，学生根据教师板书的提示，就能够很轻松地背诵出相关的内容。
此外，我认为除了课文中要求背诵的以外，凡是能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，从而使学生有更多的机会来积累语言。
引导学生进行有效的语言文字积累
引导学生进行有效的语言文字积累语言文字是人类沟通交流的重要工具，对于学生来说，掌握丰富的语言文字积累是提高语言表达能力的关键。
然而，很多学生在语言学习中存在着积累不足、积累方式不当等问题。
本文将探讨如何引导学生进行有效的语言文字积累。
一、积累的重要性语言文字积累是学生学习语言的基础。
只有通过大量的积累，才能掌握丰富的词汇和表达方式，提高语言表达能力。
积累不仅包括词汇的积累，还包括习惯用语、成语、谚语等的积累。
这些语言素材是学生进行语言表达时的宝贵资源。
二、积累的方法1. 阅读积累阅读是积累语言文字的最有效途径之一。
学生可以通过阅读各种文学作品、报纸杂志、英语原版书籍等来积累词汇和表达方式。
同时，学生还可以通过阅读名著、经典作品来了解不同的文化背景和思维方式，提升自己的语言修养。
2. 写作积累写作是语言文字积累的重要手段。
通过写作，学生可以将自己所学的词汇和表达方式运用到实际情境中，提高语言运用的能力。
学生可以写日记、作文、读后感等，不断锻炼自己的写作能力。
同时，学生还可以通过写作来归纳总结自己的语言积累，加深对所学知识的理解和记忆。
3. 口语积累口语是语言文字积累的另一个重要方面。
学生可以通过参加英语角、进行口语练习等方式来积累口语表达的经验和技巧。
同时，学生还可以通过模仿、背诵口语材料等方式来提高口语表达的流利度和准确性。
在进行口语积累时，学生还应注重语音、语调等细节，以提高口语表达的自然度和地道性。
三、积累的技巧1. 多渠道积累学生应该通过多个渠道进行语言文字的积累。
不仅可以通过课堂学习来积累，还可以通过网络、电视、电影等多种媒体来扩展自己的语言资源。
同时，学生还可以参加各种语言俱乐部、社交活动等，与他人进行交流，拓宽自己的语言视野。
2. 注重整理和复习学生在进行语言文字积累时，应注重整理和复习。
可以将新学的词汇、短语等整理成词表或笔记，方便自己随时查阅。
同时，学生还应定期进行复习，巩固所学知识，避免遗忘。
初中语文教学中的语言积累方法
初中语文教学中的语言积累方法一、引言语言积累是语文学习的基础，也是提高语文素养的关键。
在初中语文教学中，教师需要注重培养学生的语言积累能力，帮助学生掌握更多的词汇、语法和表达技巧，从而提高学生的语文综合素质。
本文将探讨初中语文教学中语言积累的方法，为初中语文教学提供有益的参考。
二、诵读积累法诵读是积累语言材料的重要途径之一。
在诵读的过程中，学生可以感受到语言的韵律、节奏和美感，同时也可以逐步熟悉各种表达方式，从而提高自己的表达能力。
教师在教学中应该注重诵读的训练，可以选择一些经典的名篇让学生反复诵读，通过朗读、诵读、默读等多种方式，帮助学生加深对文章的理解和记忆。
同时，教师还应该引导学生自主选择一些优秀的文学作品进行诵读，从而扩大学生的阅读范围，增加语言积累。
三、词汇积累法词汇是语言表达的基础，也是语言积累的重要内容之一。
在初中语文教学中，教师应该注重词汇的教学，引导学生掌握更多的词汇。
首先，教师应该注重词汇的分类教学，将词汇按照不同的主题、语义关系等进行分类，帮助学生建立词汇之间的联系。
其次，教师应该注重词汇的运用教学，引导学生将所学词汇运用到实际生活中，提高词汇的运用能力。
此外，教师还可以通过课外阅读、写作等方式，引导学生自主积累词汇，从而扩大词汇量。
四、语法积累法语法是语言表达的规则，也是语言积累的重要内容之一。
在初中语文教学中，教师应该注重语法的教学，帮助学生掌握基本的语法规则。
首先，教师应该注重语法规则的讲解和示范，让学生了解各种语法规则的基本概念和用法。
其次，教师应该注重语法练习的训练，通过多种形式的练习，帮助学生加深对语法规则的理解和运用。
此外，教师还可以通过课外阅读、写作等方式，引导学生自主积累语法知识，从而提高学生的语法运用能力。
五、情境创设法情境创设是提高语言运用能力的重要方法之一。
在初中语文教学中，教师可以利用情境创设法来帮助学生提高语言运用能力。
首先，教师可以利用多媒体技术创设情境，通过图片、视频、音乐等方式，将学生带入到特定的情境中，激发学生的情感体验和表达欲望。
语言积累的几条途径
语言积累的几条途径学习语文最重要的是学习语言。
学习语言，重在直接吸收和积累语言。
只有“厚积”才能“薄发”。
没有积累，就谈不上培养良好的语感，也就学不好语文。
那么，如何丰富学生的语言积累呢？一、在熟读背诵中积累“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”诵读记忆是积累语言的重要方法。
学生正处于储存语言的最佳时期，让他们多背诵些佳辞妙句，精美篇章，不仅有利于培养他们的记忆力，更有利于积累、充实语言库存，而且还可以从背诵中领悟体味作者遣词造句、谋篇布局的匠心所在，悟得表达方法的真谛，从而提高语言表达能力。
为了强化熟读背诵，我采取了以下措施：1、改变教学方式：变以前的“以理解为目的，以讲解为手段”的阅读模式为“以掌握语言为目的，以熟读背诵为手段”的新的阅读模式；变以前的“重问题分析”为现在的“重阅读积累”。
2、增加背诵量：除了课本要求背诵的与课本后的诗词外，能激发学生真情实感的，优美的句段也要求熟读成诵。
3、教给有效背诵的方法。
如：结构剖析法、“三抓”（抓领头字，抓领头句，抓过渡句）背诵法。
《爱莲说》我采用的就是这种方法，学生对照结构图很快就能背诵，而且能帮助学生理解课文内容与写法。
江泽民同志说过：“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。
”当然，在理解基础上背诵最佳，但有些学生“死记硬背”也未尝不可。
随着年龄的增长，阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。
最重要的是要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵方法的指导和检查的力度。
二、在课外阅读中积累贫乏是语文能力的致命伤，博览与积累是疗伤的最佳方法。
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
因此，教师要树立大语文教学观，引导学生由课内走向课外，指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
我的具体做法：1、开辟“语言储存库”每天要求学生读一篇佳作，搜集几个优美词语或一小段优美语句，摘入自己的“语言仓库”或“语言储存库”（摘抄本），并要求记读成诵。
语言积累的几条途径-文档资料
语言积累的几条途径学习语文最重要的是学习语言。
学习语言，重在直接吸收和积累语言。
只有“厚积”才能“薄发”。
没有积累，就谈不上培养良好的语感，也就学不好语文。
那么，如何丰富学生的语言积累呢？一、在熟读背诵中积累“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”诵读记忆是积累语言的重要方法。
学生正处于储存语言的最佳时期，让他们多背诵些佳辞妙句，精美篇章，不仅有利于培养他们的记忆力，更有利于积累、充实语言库存，而且还可以从背诵中领悟体味作者遣词造句、谋篇布局的匠心所在，悟得表达方法的真谛，从而提高语言表达能力。
为了强化熟读背诵，我采取了以下措施：1、改变教学方式：变以前的“以理解为目的，以讲解为手段”的阅读模式为“以掌握语言为目的，以熟读背诵为手段”的新的阅读模式；变以前的“重问题分析”为现在的“重阅读积累”。
2、增加背诵量：除了课本要求背诵的与课本后的诗词外，能激发学生真情实感的，优美的句段也要求熟读成诵。
3、教给有效背诵的方法。
如：结构剖析法、“三抓”（抓领头字，抓领头句，抓过渡句）背诵法。
《爱莲说》我采用的就是这种方法，学生对照结构图很快就能背诵，而且能帮助学生理解课文内容与写法。
江泽民同志说过：“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。
”当然，在理解基础上背诵最佳，但有些学生“死记硬背”也未尝不可。
随着年龄的增长，阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。
最重要的是要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵方法的指导和检查的力度。
二、在课外阅读中积累贫乏是语文能力的致命伤，博览与积累是疗伤的最佳方法。
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
因此，教师要树立大语文教学观，引导学生由课内走向课外，指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
我的具体做法：1、开辟“语言储存库”每天要求学生读一篇佳作，搜集几个优美词语或一小段优美语句，摘入自己的“语言仓库”或“语言储存库”（摘抄本），并要求记读成诵。
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积累——学习语言的基本途径
【摘要】“丰富学生的语言积累”是语文课程标准的重要精神，对加强学生的语言积累有着一定的理论依据和重要意义。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”语文教学的主要任务是听说读写的能力，听说读写是最基本的语文能力。
这些能力的形成和发展都离不开丰富的语言积累。
由此可见，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是尽快提高学生语文能力的重要方法和手段。
【关键词】语文教学语言积累教学实践说写结合读写结合
我们知道，汉语自成体系，有其特殊规律，强调的是语言的感悟和积累。
如果学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，没有相应丰富的词汇、多样的句式段式储备，说话、习作又怎能做到用词确切，表达流畅，语言生动，那么，该如何帮助学生积累语言呢主要应从以下几方面人手。
1．加强朗读
朗读是培养和提高学生语感的重要途径。
朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
学习语
言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。
而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。
这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。
重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。
这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。
读，包含着对语言文字“感知理解一一吸收积累一一转换创造”的潜移默化的过程。
要落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读要求该准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情；熟读则要积累语言，以至背诵。
其次要保证读书时间，加大读书的实践。
一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于1／2，以让学生有充分的时间读书、思考。
要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。
再次，读书形式要多样，指导要得法。
朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。
教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。
如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体
现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。
教师在指导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异。
尤其要培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难。
培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯，激发其创新思维的火花，真正成为学习的主人。
2．强调背诵
背诵，是学习语言的好办法。
发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。
背诵还具有发展学生思维等多种功能。
尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。
语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。
正如南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。
”又说：“读得熟，则不解说自晓其义也。
”江泽民主席也说：“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。
”当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。
随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。
3．广泛阅读
多读多写，是获得语文能力的唯一途径。
引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。
清代康彪总结读书经验时说：“阅读必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。
”清代王筠主张读书要“取其多”，即是说阅读面要广。
吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。
叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。
可见大量阅读的重要。
此举旨在用适当增加课文篇数的办法，引导教师抛弃繁琐的课文内容分析的教学方法，改革并优化阅读教学过程，提高课堂教学效率，旨在用规定课外阅读总量的办法，引起对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。
因此，语文教师要指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书方法，让学生学会根据不同文体、不同读书目的以及自我需要，采用不同的读书方法。
教师还要指导学生在阅读基础上写读书笔记，既积累语言；又培养良好的阅读习惯。
同时应结合教学内容，适时引入富有时代气息的新鲜阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的某种不足，让学生在博览群书中提高语文能力。
4．重视复述
复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的材料表达出来
的技能训练。
复述旨在训练学生系统连贯地表述的能力。
复述时要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。
因而，复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范了口头语言，又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。
如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。
5．充实生活
“大语文观”提示我们学生学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地——丰富的社会生活和广阔的大自然。
一本语文书，哪怕学生能倒背如流，对学生语文能力的提高也是有限的。
因此，某种意义上说，丰富生活，也就是在积累语言。
语言来自生活又服务于生活。
学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活的灵性的语言。
这样的语言也才会更有生命的活力。
因此，充实学生的生活，引导学生融入现实社会，投身于大自然，组织学生参观、访问、调查、做实验，引进社会上的丰富语文教育资源，如广播、电视、报刊、网络等，让学由积极参与其中感受生活，创造生活，在丰富的生活实践中学习语文，增长见识，锻炼胆识，培养健全的人格，应是语文教学的题中要义。
重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效
率的提高也就指日可待了。