多元化高考制度与多元化教育

多元化高考制度與多元化教育——兼談對學生學力資源的保護王洪慶澳門教業中學多元化教育無論就其廣義上講﹐還是就其狹義上講﹐都是現實社會的發展朝著多元化方向發展的反映﹒事實上多元化教育早已出現在現代的教育中﹐然而我們之所以要討論這個話題﹐是因為目前出現的多元化教育不能得以充分發展﹐其障礙就在于與之相配套的高考制度沒有實現多元化﹒(已有朝多元化方向發展的趨向) 傳統的高考制度的一元化﹐像一個瓶頸一樣阻礙著多元化教育的發展﹒一方面﹐市場經濟的全球化﹐高科技向各領域迅猛滲透﹐社會管理責能的复雜化﹐精神產品需求的多樣化﹐都要求高等教育能培養出更多的專才或通才﹒而社會如此的迅猛發展的現實又迫使作為基礎教育的中小學教育要求多元化教育趨向也越來越突現﹒另一方面﹐社會蓬勃發展的同時所伴隨的激烈的競爭﹐也嚴酷地擺在人們面前﹐甚至擺在尚在學習階段的中小學生面前﹐尤其是直接面臨高考的高中生面前﹒一元化的高考制度雖然帶來了強有力的學習動力﹐同時也帶來了過度的內耗性的學習﹒如果說﹐一部分競爭成功學生尚有所得﹐那么對于另一部分競爭力較弱的學生來說﹐他們相當部分的學習生活是在受打擊中度過的﹒且不說﹐內耗性的學習還是受打擊性的學習對學生的生理或心理的打擊和挫傷﹐就按教學的經濟性原則來說﹐無論是內耗性的學習﹐還是受打擊性的學習﹐都是對學生學力資源的破坏﹒而對學生學力資源的破坏就是對教學精力的最大浪費﹐也就是對人才培養的最大浪費﹒由此﹐筆者認為多元化教育討論的根本目的應該是如何多元化培養各种人才﹐而多元化培養各种人才就首先要經濟地﹑廣泛地﹑合理地開發各類學生的學力資源﹔多元化高考制度正是可以改變原有的高考制度所造成的內耗性的學習和受打擊性學習﹐達到更科學﹑更道德地培養各類人才﹒以下從四方面具体展開﹒一﹑一元化的高考制度對學生學力資源的損害的具体表現1﹒題海戰術泛濫﹐學習目的發生異化﹒題海戰術的泛濫﹐可以說是一元化的高考制度最明顯的內耗性的學習﹒當人們不明白“一元化的高考制度”這個概念時﹐人們把它歸罪於整個教育制度﹒于是出現把整個教育制度稱作“應試教育”﹒其實整個教育制度原本并不是應試教育﹐現行的高考制度原本也不是“一考定終身”﹐在現行的高考制度下﹐上屆的所謂“落榜生”在下屆照理可考﹒但在中國的所謂“正統”的傳統觀念影響下﹐“落榜生”﹑“留級生”都帶有羞辱性的﹒又現行的高考制度﹐在考生考試的時間上集中安排在當屆統一的時間﹒這樣就出現“千軍万馬過獨木橋”的高考瓶頸現象﹒其根本原因就在于現行的高考制度沒有跟上形勢的發展﹐單一而簡單的考試方式跟不上教育的迅猛發展﹐于是在一個狹窄戰場上火拚的唯一方法﹐就只能用反复地机械操練來增加考生的反應熟練程度的題海戰術﹒題海戰術泛濫的种种弊端﹐有目共睹﹒大家都痛恨它﹐然而都不得不采用它﹒問題就在于一元化的高考制度的指揮棒直接指揮著﹒于是整個教育的學習目的發生了異化﹐學習本來是以不斷地開拓學生的知識領域﹐使學生掌握一兩門為社會服務的實際本領﹒但一元化的高考制度使得學生才在最佳的學習時間﹐做了大量的同一領域的重复的并無多大實用价值的練習題﹐這不能不說這是對學生學力資源的亂砍亂伐﹐是對學生學力資源的极大浪費﹒高考制度本來的用處﹐是為了公平選拔﹐促使合理競爭﹔現在卻促使不合理競爭﹐當然就會形成不合理選拔﹒這就是一元化的高考制度需要進行改革的原因之一﹒2﹒選拔標准見分不見人﹐忽視獻身精神﹒傳統的一元化的高考制度有其优點﹐這就是能使學生在分數面前人人平等﹒但同時有其不足之處﹐就是使得高考選拔標准只見分數不見人﹒筆者曾帶教過一位學生﹐這位女學生酷愛生物學﹐但僅因為數學成績一分之差未能被錄取生物專﹒當時她曾大哭一場﹐在場許多同學為她惋惜﹒一年後她來看我﹐她已經變得很高興了﹒我問她是否仍然喜愛生物﹐她睜大眼睛大聲地說﹕“怎么不喜歡﹖”說著從書包里拿出一只很大的塑料袋﹐里面裝著一只漂亮的大蝴蝶﹐笑著說﹕“你看多美﹗”我看著她﹐心里卻為現行的高考制度不能選拔出有如此痴迷於某專業學生而感到痛心﹒高考根本目的就是為了國家選拔人才﹐而人才的一個重要標志就是要有對事業有一定的獻身精神﹒一個對某事業有獻身精神的學生﹐某項高考成績僅差一點﹐而未能終身從事於自己心愛的事業﹐這不能不說是對學力的又一种浪費﹒高考成績認分不認人﹐這是正常的﹐但是考試機制卻應該可以改革﹐使之能讓對某事業有獻身精神的學生能盡量被錄取他所喜愛的專業﹒盡量避免錄取學生不喜愛的專業﹐這應該成為高考制度改革的又一注意點﹒3﹒選拔方式單一﹐陪學陪考現象普遍﹒現行的高考制度雖然已有一定推荐名額﹐但總的說來選拔方式比較單一﹒這就造成了相當的學生在相當的時間內陪學和陪考﹒舉一些簡單的例子﹐一些考体育類和文藝的學生﹐他們明明不需要數理化學得很深﹐卻要在相當的時間內在學校里陪著需要數理化學得深的學生學習和考試﹒反一些學習能力較強的學生﹐已經熟練地掌握了某些學科的基礎知識﹐但還要陪伴基礎較差的學生反复操練﹒也許有人會說﹐你怎么知道誰需要學到什么程度﹖你怎么能辨清誰已經熟練地掌握了某些學科的基礎知識﹖其實這完全可以用學科分等級考的方法加以解決﹒如果這個問題解決了﹐那么大家不是可以有更多的時間和精力學習自己所要學習的東西了嗎﹖4﹒教育政策矛盾﹐名為減負實為增負﹒現行的高考制度造成了學生和教師一切為了高考﹐被大家批評為“應試教育”﹐于是提出“素質教育”來糾正教育的方向﹒這原本是不錯的﹐但由于沒有及時配以高考制度的改革﹐結果一系列的“素質教育”活動﹐不僅沒有減輕高考复習負擔﹐反而增加了學生的負擔﹒其根本原因就是相配套的高考制度改革滯後﹒而高考制度改革滯後的原因是沒有看清高考制度改革的方向﹒那么高考制度改革的正确方向究竟是什么﹖其實就是它的“一元性”﹒因為“一元性”能确保高考的“公正性”﹐所以人們很害怕輕易地改革會帶來不公正﹒筆者也認為目前的高考制度确實相對比較公正的﹒但是﹐“公正”從來就是相對的﹐現行的高考制度是過去非多元化經濟体制下的產物﹒隨著市場經濟的多元化和人才需求的多元化﹐人才的培養也需要多元化﹒因此高考制度的改革朝多元化方向發展是必然的邏輯推理﹒二﹑多元化高考制度模式的整体構想1﹒劃分高考等次﹐設定不同人才不同標准﹒知道了高考制度的改革要朝多元化方向發展﹐那么﹐劃分高考等次﹐設定不同人才不同標准必然成為首先考慮的對象﹒一元化的高考制度是有兩個不同的層次﹐一個是本科﹐一個是專科﹒(現在出現一种“高級職業技術”﹐其實“高級職業技術”完全應該屬於專科﹒)但這只是以同一張高考試卷不同成績等次來划分﹐因為是同一張試卷﹐所以不同層次的學生﹐不同需要的學生都必需在同一系統下复習﹐這就浪費了學生相當的學習精力﹒高考机制上的多元應該類似英語“托福”等級考﹒作為高考的科目﹐其實每科都可以分為四個等次﹕一級﹑二級﹑三級和四級﹒一級要求最高﹐四級要求最低﹒這樣各學校﹑各專業可以根据本學校﹑本專業實際對生源不同的需要﹐制定出各門學科不同的錄取的等級標准﹐這樣考生就可以對某些學科只要掌握最基礎的知識﹐騰出精力學好几門重要科目﹒這樣對學生有利﹐對大學也有利﹒為了既保証考級質量﹐又減輕學生負擔﹐一級﹑三級合格成績定為70分﹐69--60分可自動降為二級﹑四級﹒直接考二級﹑四級的可仍然保持60分為合格分﹒2﹒錯開高考時間﹐讓學生自由選擇考試時間﹒錯開高考時間﹐現在已經出現了﹒上海地區出現了春季高考﹐顯然已成為方向﹒多元化高考制度既然分四個等級﹐那么春季可以考三級和四級﹐夏季可以考一級和二級﹒此外﹐因為三級和四級作為基礎性質的考﹐所以學生可以在高二提前一年考﹐當然這是對自學能力較強的學生而言的﹐但這能大大調動學生的學習的能動性﹒一般的學生仍然在高三的春季考﹒也就是說﹐高考等級考的成績可以有兩年的有效期﹐學生可以自由選擇考試時間﹒即使某學生因某几門未通過不被錄取﹐第二年再告考時可以只再考那几門未通過的﹐通過的可以不必考﹒這樣一方面減輕了學生的負擔﹐另一方面給學生以更多的時間集中精力學好那几門未通過的學科﹒3﹒考試機制社會化﹑專業化﹐減少學校考務負擔﹒隨著高考制度的不斷改革﹐包括考試手續的電腦化﹐學校的考務工作越來越繁复﹒學校的教學精力的轉移﹐勢必會影嚮教學質量﹒如果實行多元化高考制度﹐學校就更難以應付﹒這就自然會要求高考机构專業化社會化﹒現在不少地方已經有了考試院﹐但其作用只是起領導作用﹐具体考務還要層層下達﹒筆者認為考試院應該完全包攬全部的考務工作﹐使國家的考試機制社會化﹐使學校能完全從瑣碎的考務中擺脫出來﹐使高考制度的改革更靈活﹑更快速地朝更有利于人才選拔的方向發展﹒現在社會完全有財力和物力建造現代化的考試大廈﹐利用此專門考試机构定期公布考試項目﹑考試性質﹑考試時間﹑考試規則﹐集中接待考生報名﹐集中考試﹐集中發榜﹒由于又實行等級考﹐錯開時間考﹐所以可以真正做到考分與學校脫鉤﹒這樣學校可以真正安心搞好素質教育﹒4﹒完備考試理論﹐核准出題人員資格﹒隨著專業考試机构的出現﹐考試理論也應該完備起來﹒考試理論不應停留在零星的几篇論文上﹐也不應該停留在理論層面上﹐應該有系統性和可操作性﹒應該花一定的時間和精力﹐著力研究以往的考題得失和出題經驗﹐總結出更科學更合理的各門學科的出題方法﹐以利于基層更好地教學﹐考生更好地發揮﹒同時要從有丰富的教育經驗的教師中選拔一批出題穩健的教師﹐經過一定的培訓﹐核准出題資格﹐進一步保証考試試卷的質量﹒三﹑多元化高考制度能促進多元化教育的發展1﹒讓成熟周期不同的學生能真正公平競爭﹐減少打擊性教育﹒多元化高考制度一旦建立﹐由于實行了分級考﹐分時考﹐從而在更高的層次上實現更公平的競爭﹒具体地說﹐一元化的高考制度只是形式上的公平﹐它沒有“以學生為本”﹐沒有根据不同學生不同成熟周期﹐不同學生不同興趣好﹐不同學生不同個性特長進行考試﹐所以這樣的考試必然會作不合理的淘汰﹒由于考試制度造成不合理的競爭﹐導致教育不是全面鼓勵學生﹐而是以打擊一部分學生的學習積极性來換取另一部分學生的高分﹐或者以挽救一部分學生的學習成績來壓抑另一部分學生的學習才華﹒一元化的高考制度的這种弊端在多元化高考制度下可以完全改觀﹐因為在多元化高考制度下﹐不同的學生可以根据自己不同的情況﹐可以較自由的選擇不同的學科﹐不同的等級﹐不同的考試時間﹐也不會顧慮由于考不好而影響學校的聲譽﹒總之﹐多元化高考制度能在內容上也保証學生公平競爭﹐這就能在更大范圍內調動起更多的學生的學習積极性﹐避免了內耗性學習, 也就更好地保護了學生的學力資源﹒2﹒減少必修課的冗余學習﹐增加選修課的學習動力﹒由于采用多元化高考制度﹐學生可以自由選擇考試級別﹐自由選擇考試時間﹐所以對必修課的學習也就有了一定的選擇余地﹐比如數學科﹐如果我選定的專業學科﹐只要考最基礎的四級﹐我完全可以在春季去考﹐甚至可以提前一年的春季去考﹒余下的半年或一年的時間﹐我就可以集中精力學習我要考的級別比較高的學科﹐這就減少必修課的冗余學習﹒另外﹐由于采用多元化高考制度﹐考試院完全可以根据人才培養的實際需要﹐設定一些新的考試科目﹐如“形式邏輯”科﹒“形式邏輯”科對于培養學生的思維能力十分重要﹐現在中學的選修科中有這門科﹐但是﹐由于沒用正式考試的壓力﹐不少學生畏于其抽象度﹐往往中途而廢﹒如果某些大學某些專業認為它所培養的人才需要一定的形式邏輯基礎知識﹐那么他們就可以要求考試院設置“形式邏輯”科三級﹑四級考﹐大大推動了中學的選修課學習動力﹒推動了選修課學習動力﹐這就是對學生學力資源的合理開發﹒3﹒促使學生心理成熟良性發展﹐有利學生完善人格﹒由于采用多元化高考制度﹐學生可以提早一年選擇三級﹑四級考﹒由于學生提早思考自己的前途問題﹐容易促使學生的思想成熟﹒由于學生的思想成熟度得到提高﹐學生學習的目的更加明确﹐學習的精力更加旺盛﹐學習的效果更加好﹐這就能促使學生心理成熟良性發展﹐有利學生完善人格﹐大大開發了學生的學力資源﹒能証明這個道理的最簡單的現象﹐就是現在在中學里學習的男同學相當多的不如女同學成績好﹐然而一旦他們經過高三升學考進入了大學後﹐他們的學習動力和學習效果會大大超過女同學﹒這就說明如果在中學階段就能提早一年使這些男同學進入對個人的前途的思考﹐那么他們的學習成績會有很大的提高﹐這樣會更有利于大學的合理選拔﹒4﹒使教育機制能迅速調節﹐适應社會的多變﹒多元化高考制度一經誕生﹐那么它的多元机制就確定了它能迅速調節高考方法﹒其實﹐現代化的教育的建設必須與現代化的經濟建設相配套﹒現代化的經濟建設是走向多元化的﹑全球性的市場經濟﹐那么作為現代化的教育的也必須面向多元化的﹑全球性的市場經濟﹒一元化的高考制度是傳統的經濟模式下的產物﹐只有政府管理部門一個積极性﹐用人單位不能及時反映人才需求要求﹒現代知識經濟的最大特點就是產業結构更新換代快﹐人才知識結构變化也快﹐人才的類型又多﹐多元化高考制度由于考試院可以有根据人才市場的變化迅速作出調整的權力﹐應考的學生也可以有自主選擇權﹐這就能滿足市場的變化需要﹒這种雙向選擇的考試机制就能完全适應社會的多變特點﹐所以必然成為高考制度改革的方向﹒四﹑關于在多元化教學中保護學生學力資源的具体措施﹒1﹒對教材進行微觀研究﹐區分教學內容的層次﹒多元化高考制度的改革既是适應多元化市場經濟的需要﹐也是适應多元化教育的需要﹒高考制度的改革其側重點在于人才的選拔上如何保護學生學力資源﹐多元化教育的推廣則側重點在于對學生的學力資源如何開發﹒多元化教育在其推廣過程中有兩點必須注意的﹕一是不能忘記作為基礎教育的中小學其教學重點仍然是基礎教育﹐不能主次不分﹔二是在推行多元教育時﹐不能只做加法不做減法﹐即不能只增加學生負擔﹐不減少學生負擔﹒為了要既提高教學質量又要減輕學生負擔﹐我們必須要對現行的教材進行具体的深入細致的微觀研究﹐要把現行的教材中最基礎的最重要的最常用的部分整理出來﹐使現行的教材至少有兩個明顯的層次﹐一個最基本層次﹐另一個提高的層次﹒這樣能使教師和學生都明白那些知識是必須掌握的﹐那些可以靈活掌握﹒這樣在做“加法”時﹐師生都能明白那些地方可作“減法”﹒2﹒加強各門學科學法指導研究﹐把學法作為課程傳授﹒在多元化教學中﹐對教材進行微觀研究﹐區分教學內容的層次﹐是在教學內容上注意保護學生學力資源﹒而加強各門學科學法指導研究﹐則是在教學方法上注意對學生學力資源的開發﹒現在最反對的是“死記硬背”和“滿堂灌”的教學方法﹐并蔑稱為“填鴨式教學”﹒作為對單一的傳統的机械的教學方法的感情上的不滿﹐這樣蔑稱是可以的﹒但為什么蔑稱了這么多時候﹐“滿堂灌”的照樣“滿堂灌”﹖這就是我們沒有冷靜下來﹐把教學方法客觀的細心的研究一下﹒其實“滿堂灌”就是一种“程序式教學法”﹐“程序教式學法”是一种被長期實踐証明最有效的傳授已有的知識的方法﹒作為与與程序教式學法”相對的“發現式教學法”主要是用來“發現”未來知識的﹒中小學教育主要是接受已有的知識﹐所以“程序教式學法”仍然是主要的教學方法﹐問題是如何用更佳的“程序”來進行教育﹒當然為了避免單向灌輸造成學生被動學習﹐所以介于“程序式教學法”和“發現式教學法”之間的“啟發式教學法”很受歡迎﹒現在對教法的研究名目已經很多了﹐其實仍屬于這三個之中﹒至于“愉快教育”“成功教育”等則是配合調動學生的情感因素的教育﹒而要真正開發學生的學力資源﹐則要真正花力气對學生的學習方法的研究﹒對學生的學法的研究已經有人在進行﹐但未見有較成功的歸納﹒所以﹐加強各門學科學法指導研究仍是一項有价值的研究工作﹒如果真能系統地歸納出适用于中學生學法体系﹐并作為課程對中學生進行傳授﹐那將會大大提高學生學習的能力﹒3﹒加強考法研究﹐擴大開卷考和創造性能力考﹒如果說以往的教學研究主要重視“教法”的研究而不重視“學法”的研究的話﹐那么對“考法”就更忽視了﹒為什么要重視“考法”的研究呢﹖因為不重視“考法”的研究﹐往往會不知考試的目的而盲目出考題﹒考試的目的究竟是什么﹖考試的价值究竟是什么﹖現代考試方向又是什么﹖不同的考試是否有不同的目的﹐不同的方式﹖考試究竟是為了區分學生﹐還是為了有利于學生進一步學習﹖這些都要使從事教育的工作者明白﹐因為一張考卷可以激勵一部分學生﹐也可以打擊一部分學生﹒同時﹐一張考卷考題是否出得合理﹐都會影響學生的學習方向﹒目前考試內容和方式上來看﹐記憶的內容過多﹐靈活運用的能力太少﹐這些弊病已經很明顯﹐擴大開卷考和創造性能力考已成為方向﹒如果真的朝這個走下去﹐它將有利于多元化教育和有利于保護學生學力資源﹒4﹒了解學生學習背景條件﹐幫助困難學生走出困境﹒當然﹐保護學生學力資源不僅有考試制度的問題、教育動機問題，還有學生學習背景條件的問題﹒了解學生學習背景條件﹐幫助困難學生走出困境﹐既有教育道德上的意義﹐又有教育現實上的意義﹒隨著經濟高速發展﹐社會家庭收入將進一步拉開距离﹐又有不良社會影嚮增多﹐學生學習背景條件越來越复雜﹒不少學生或由于家庭經濟的困難﹐或由于陷入某种精神上的困惑﹐或由于受到某些不良影響﹐都會干扰他們的學習狀態﹒從目前發展勢態來看﹐這些干扰將會成為學生學力資源的保護的新問題﹒幫助這些學我們要有所思想准備﹒結束語﹕如同環境保護一樣﹐在發展生產力的時侯﹐如果對自然資源不加保護﹐亂砍亂挖﹐必將受到自然的報复﹐在發展教育事業的時侯﹐如果對學生學力資源不加保護﹐亂加亂逼﹐也必會帶來种种負面效應﹒這种負面效應已經大量見之于報端﹐“減輕學生的負擔”已成為有識之士的共識﹐但由于沒有把“減輕學生的負擔”提高到對學生學力資源保護的意義上理解﹐所以人們一面“減負”﹐一面又擔心“优胜劣汰”﹐結果又進一步“增負”﹒筆者多年來直接從事第一線教育工作﹐親眼看到學生的負擔越來越重﹒有感于此﹐筆者衷心希望在推廣“多元化教學”時﹐能既提高學生的學習能力﹐又真正減輕學生的負擔﹐所以很自然想到用“多元化高考制度”替代“一元化高考制度”﹐以求給學生一定的考試自主權﹐使學生既能開發自己的學力資源﹐又能保護自己的學力資源﹒2001年3月於澳門附論文作者個人簡歷:王洪慶,男, 高級教師.1948年7月出生.1982年1月畢業于上海師範大學中文系,學士學位. 1982年2月－1999年8月在上海師範大學附屬中學執教. 1999年9月在澳門教業中學執教.。