中职哲学教学中辩论式教学法的应用
课教学中的辩论与演讲
课教学中的辩论与演讲在当今的教育领域，辩论和演讲已经成为许多学校的常见教学方式。
辩论与演讲作为一种有效的学习方法，不仅可以提高学生的口头表达和思维能力，还能培养他们的逻辑思考和团队合作能力。
本文将重点探讨辩论和演讲在课堂教学中的应用，并论述其对学生综合素质的发展所起到的积极作用。
第一部分：辩论的教学应用辩论作为一种交流和辩证思考的方式，已经被广泛应用于课堂教学中。
首先，辩论可以提高学生的口头表达能力。
通过参与辩论，学生们必须清晰、准确地陈述自己的观点，并能够对对方的观点进行有力的反驳。
这种口头表达能力在学生日后的学习和工作中都具有重要意义。
其次，辩论可以帮助学生培养逻辑思维能力。
在辩论的过程中，学生必须学会运用逻辑推理和论证技巧，以有效地支持自己的观点。
辩论要求学生能够不断提炼论点，整合和运用各种证据，从而加深他们对问题的理解和分析能力。
第二部分：辩论与学科知识的结合辩论与学科知识的结合能够激发学生对知识的兴趣，并促进他们的深入思考。
通过辩论，学生们不仅可以运用所学的知识来论证自己的观点，还可以从他人的观点中获取新的观点和信息。
这种跨学科的学习方式可以提高学生对学科知识的整合和应用能力。
以科学课为例，辩论可以引导学生对实验结果进行推理和解释。
学生们可以围绕一个科学实验的结果进行争论，提出不同的解释和理论，并通过辩论的过程来验证或推翻这些解释和理论。
通过辩论，学生们可以更好地理解科学原理，并培养他们的科学思维。
第三部分：演讲的价值与意义与辩论相比，演讲更加注重学生个人的陈述和表达能力。
演讲作为一种艺术形式，不仅要求学生进行全面的准备和表达，还要求他们具备良好的沟通能力和舞台表现力。
通过演讲的过程，学生们能够提高自己的自信心和自我展示能力。
此外，演讲还可以培养学生的团队合作意识。
在团队演讲中，学生们需要相互配合，分工合作，并向观众传达一个共同的信息或观点。
通过这种协作，学生们能够体验到团队合作的重要性，并培养他们的领导能力和团队精神。
辩论式讨论式教学方法
辩论式讨论式教学方法
辩论式讨论式教学方法是一种以讨论和辩论为主要形式的教学方法，它旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和表达能力。
以下是该方法的几个主要特点：
1. 互动性：这种方法鼓励学生积极参与，通过提问、讨论和辩论等方式与教师和其他学生互动，形成多边互动格局。
2. 自主性：学生需要自主思考、整理思路并表达自己的观点，这有助于培养学生的自主学习能力。
3. 探究性：这种方法鼓励学生深入探究问题，通过讨论和辩论寻找答案，促进学生的探究性学习。
4. 创造性：通过辩论和讨论，学生可以发现新的观点和思路，培养其创造性思维能力。
在实施辩论式讨论式教学方法时，教师需要注意以下几点：
1. 选择适合讨论和辩论的主题，主题应具有争议性和探究价值。
2. 合理分组，确保每组学生具有不同的观点和背景，以促进多元互动。
3. 引导学生积极参与讨论和辩论，同时也要给予学生充分的自由表达机会。
4. 对学生的观点和表现进行评价和反馈，以帮助学生发现自己的不足并进一步提高。
5. 在整个过程中，教师需要维持课堂秩序，确保讨论和辩论的顺利进行。
总的来说，辩论式讨论式教学方法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和表达能力，同时也能够培养学生的自主学习和探究性学习能力。
论辩论式教学法在高职思政课教学中的应用实效
种观念 相互碰撞 。正在成 长 中的高 职生 当遇到理想 与 现实 冲突时 ．由于缺乏科学 的价值取 向 ，难 以做 出正 确 的价值判 断与价值 选择 。如何将这种 多元化 的价值 取 向制约在 社会 主义 核心 价值 观 的基 准之 上 ，是新 时 期 高校 思想政治教 育 面 临 的主要 问题 之 一 ，而 辩 论式 教 学法通 过聚焦社 会 热点 问题 。借 助 于正 反双 方 的辩 论 可 以让 学生 明辨是 非 曲直 ．理 陛客 观地分析 问题 ，领 悟 到价值 观不仅有 高低之别 。更 有对错 之分 ，从 而帮 助其 矫正人 生航 向 ，形 成健康 向上 的阳光 心态 。第 三 ，高职 生 的创 新 意识 偏 弱 。 由于 长期 生 活 在 应 试 教 育 环 境 中，加上 高考失利 的影响 ，高职学生进入 高校后 大多 自 信心不 足 、创新 意识较差 、学习能力不 强 。辩 论式教 学 法可 以通过辩论 激发学 生的求胜 心理 、学 习渴望 ，从 而
王 书 丽
（聊城 职 业技 术 学院 ，山东 聊城 ２５２０００）
摘 要 ：辩论 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 学是 以学生 为主 体 ，以反 向 思 维和 发散 性 思 维 为特征 ，在 辩 论 中主 动 获 取 知 识 、提
高素养的教 学方式。学院思政课教师通过实施辩论式教学逐渐掌握 了四个“精心”的操作技巧 ，并根
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｄｅｂａｔｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ａ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｗｈｉｃｈ ｔａｋｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｂｏｄｙ， ｔａｋｅｓ ｒｅｖｅｒｓｅ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ ｄｉｖｅｒｇｅｎｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｓ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ，ａｎｄ ｔａｋｅｓ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ｔｏ ａｃｑｕｉｒｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｉｎ ｔｈｅ ｄｅｂａｔｅ． Ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｄｅｂａｔｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃｏｌｌｅｇｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｆ ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｃｏｕｒｓｅｓ ｇｒａｄｕａｌｌｙ ｍａｓｔｅｒ ｔｈｅ ｆｏｕｒ ’’ｃａｒｅｆｕｌｎｅｓｓ” ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ． ａｎｄ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｔｈｅ ｄｅｂａｔｅ ｃｌａｓｓ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ ｉｎ ａｄｖａｎｃｅ，ｐｌａｙｉｎｇ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｓ ｉｎ ｇｕｉｄｉｎｇ ａｎｄ ｃｏｎｔｒｏｌ ａｎｄ ｔｈｅ ａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔ ｏｆ ”ｆｏｌｌｏｗ — ｕｐ” ｔａｓｋ ｔｉｍｅｌｙ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｄｅｆｅｃｔｓ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｄｅｂａｔｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ； ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ； ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｃｏｕｒｓｅ； ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｅｆｅｃｔ
辩论教学法在课堂的应用对策
辩论教学法在课堂的应用对策标签：辩论教学法;辩论流程;对策将辩论教学法应用于课堂教学中，要做到将具有可辩性的问题提前投放到学生中间，看一看学生的反响。
根据学生的反映，调整具体问题，确定辩论的题目，同时将辩题前置，给学生留部分大量的时间去思考，确定自己的立场。
这个过程无需特别强调，也不用占用太多的课余时间，只在教学的空闲时间，对学生进行调查、访问即可。
辩论有两个对立的观点，按照自由的意志去划分两大阵营。
正常情况下，辩题具有一定的可辩性，人数应该是差不多平衡的，如果出现对立双方人数稍有悬殊或实力悬殊的情况，第一，教师应该做一些启发性的引导，使双方人数相对平衡。
第二，辩论教学法的应用前提是充分了解学情，如果双方人数虽然平衡，但是从学生的基本素质上看，双方实力明显失衡，这一点仍然不能忽视，对辩手要注意鼓励、引导，激发其潜能。
辩论材料方面出现问题，也可以在对方不知情的情况下，做一些指导，以免辩论无法进行或引起对方同学的抨击，认为老师偏心。
第三，激发学生的主体意识，“代理人或者参与者和正在进行的事情休戚与共，事情的结果和他们息息相关……”经过这样的调查，确认辩论主题，使人数与实力很平衡。
二、辩论准备，整合论点与论据在确定好辩题之后，接下来的教学内容可以正常开展，思想品德教学在教学计划中为一周两节课，所以教师可以给学生一周的时间，组内成员各展所长，自愿分成三组，第一组：搜集资料，做到對信息进行筛选。
按照信息的性质，划分为两部分：一部分是有利于本方观点的论据，一部分是支持对方观点的论据。
这样做的目的是知己知彼，对对手充分的设想也是开展有效辩论的一部分，包括对信息真伪的查询。
第二组：勘察组开始着手分析信息，分析资料的内在联系，进行整合，确定本方论点，为辩手展开辩论做好准备。
第三组：按照辩论的流程，在相互切磋中确定辩手。
在课堂操作之前可以进行模拟演练。
为了能更好地引起学生的重视，以及达到对辩论教学法的完善，可以邀请学校的有关领导及同科室的同事做嘉宾参与教学活动，共同点评学生的辩论。
浅谈辩论在《道德与法治》课堂中的运用
浅谈辩论在《道德与法治》课堂中的运用一、辩论活动的意义1.培养学生的思辨能力《道德与法治》课堂中的辩论活动可以帮助学生主动关注社会问题，思考问题的多方面性，培养学生的思辨能力。
在辩论中，学生需要吸收大量的信息，分析问题的各个方面，提出不同的观点和论据，这种思辨过程对学生的综合能力有很大的促进作用。
2.提高学生的表达能力在辩论过程中，学生需要以口头形式陈述观点和论据，与同学进行交流，提出质疑，这样有利于提高学生的口头表达能力和沟通能力。
通过辩论活动，学生可以学会如何用清晰、有力的语言表达自己的观点，这对他们未来的学习和工作都有着积极的影响。
3.增进学生对法律和道德问题的理解辩论活动是一种围绕特定话题展开的讨论活动，通过辩论，学生可以深入了解法律和道德问题，激发他们对这些问题的兴趣，引导他们在思考和辩论过程中形成对法律和道德问题的深刻理解。
1.确定辩论主题在《道德与法治》课堂中，可以设置一些社会热点和与学生日常生活息息相关的辩题，如“网络言论自由应受到限制吗？”“是否应该实施更加严格的酒驾法？”等等。
这些话题涉及到法律和道德问题，可以引起学生的浓厚兴趣，激发他们的思辨欲望。
2.组织辩论活动在确定了辩论主题后，可以组织学生自愿参与辩论活动。
将学生分为正方和反方，各自负责论证和反驳，同时设立裁判团和观众席，通过模拟真实辩论的方式进行辩论活动。
在辩论中，老师可以担任主持人，指导学生的辩论过程，让学生在辩论中充分展现自己的思考和表达能力。
3.总结辩论成果辩论结束后，应及时总结辩论的成果和经验教训，对辩论中的争论点和论据进行分析总结，指导学生理解辩论的结果，及时纠正和完善自己的思考和表达方式。
1.注意辩论过程中的礼仪和规范在进行辩论活动时，学生应该遵守规则，尊重对方，不夸大事实，不使用人身攻击等不文明的行为。
老师要在辩论活动中严格要求学生遵守规范，养成良好的辩论习惯。
2.关注辩论过程中的引导和指导在进行辩论活动时，老师要及时给予学生必要的引导和指导，帮助学生理清思路，提高辩论水平。
辩论式教学法的实践意义
辩论式教学法的实践意义虽然教育界一直大力倡导教学方法改革，倡导运用启发式、讨论式等有利于培养学生综合素质的教学方式替代传统的“填鸭式”教学。
那么，同样作为新型教学方法的辩论式教学法，又有何实践意义呢?（1）从根本上转变老师的教学观念。
辩论式教学法可以从根本上转变老师的教学观念，具体表现如下：①有利于处理教材内容。
传统的教学强调按照教材顺序，系统完整地讲授知识。
但这样一来，给学生留下的自主思考的时间就变少了，使学生处于被动接受的地位。
而辩论式教学则打破了原有教材的知识系统，由一“点”向四面八方辐射，涉及的知识也五花八门。
这就对老师的知识能力、组织能力以及应变能力等都提出了更高的要求。
②有利于加深老师对学生的了解。
传统教学以教材为主，老师只管讲教材。
这样使得他们既不能了解学生的思想，也不能准确把握学生的知识掌握情况。
而辩论式教学却通过学生的辩论，让老师对他们的知识功底、思维能力、语言表达能力及对知识和技能的掌握程度有了大致的了解。
比如，有哪些问题学生没搞清楚或者需要再提高认识，老师可以对这些暴露出来的问题进行重点讲解。
③有利于联络师生情感。
辩论式教学法改变了传统教学过于呆板、单调的弊端，使课堂变得紧张又活泼起来，这样就提高了学生的学习兴趣，提升了老师的亲和力，便于老师深入学生心中，利用言传身教影响学生。
（2）辩论式教学贯彻了以学生为主体的教育方针。
辩论式教学能有效地将学生这一学习主体突显出来。
具体表现如下：①有利于全面提高学生的能力。
辩论这一形式，要求学生的思维在短时间内要进行高速地运转，且同时做出快速反应。
他们一边要注意听清对方的发言论证是否缜密，一边还要顾及本方的观点，有机地组织材料，以便在关键时刻给予对方有力地反击。
这样高度紧张、激烈的论辩过程，能有效地提高学生的心智能力。
通常，与人谈话是一个层次，站在大庭广众之下侃侃而谈就提高了一个层次，而站到众人面前，敢于辩论、敢于坚持自己的观点并且有条理地反驳别人的观点则是更高的层次。
中职德育课的讨论教学法
中职德育课的讨论教学法中职德育课是培养学生良好道德品质和生活习惯的重要课程。
在教学过程中，采用讨论教学法可以激发学生的思维能力和自主学习能力，提高教学效果。
下面将介绍一些中职德育课的讨论教学法。
一、案例分析法案例分析法是教学中常用的一种讨论教学方法。
教师可以选取一些有代表性的案例，让学生分组讨论，并就案例进行分析和解决问题。
通过案例的具体实际情况，学生可以更好地理解抽象的道德理论，并能应用到实际生活中。
教师可以设计一些情境案例来引发学生的思考，例如：小明在路上捡到一部手机，应该还给失主还是自己使用？学生可以讨论不同观点，并给出自己的理由。
通过这种方式，学生可以了解到道德决策的重要性，并学会权衡利弊进行决策。
二、角色扮演法角色扮演法是通过模拟情境来进行讨论和互动的教学方法。
教师可以设计一些道德冲突的情景，让学生扮演不同角色，从不同角度思考问题，并进行讨论。
这样可以激发学生的参与热情，增强学生的判断能力和决策能力。
教师可以设计一个道德冲突的情景：班级里有一位同学经常欺负弱小的同学，你是班长，该怎么办？学生可以分组进行角色扮演，其中有的学生扮演班长，有的学生扮演被欺负的同学，通过讨论和互动，学生可以更好地理解班长应该如何处理这样的问题，并形成自己的思考和判断。
三、热点讨论法热点讨论法是教学中常用的教学方法之一。
教师可以选取一些社会热点事件或有争议的道德问题，让学生进行讨论和辩论。
这可以引发学生的思考，增加他们的参与度，培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。
教师可以选择某些社会热点事件，如“黄赌毒”等问题进行讨论。
学生可以根据个人观点和价值观，提出自己的看法，并进行辩论。
通过这种方式，学生可以了解到不同的价值观和观点，培养尊重他人观点、沟通交流的能力。
辩论式教学实践价值(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的深入推进，教学方法不断创新，其中辩论式教学作为一种新型教学模式，逐渐受到广泛关注。
辩论式教学是指在教师的引导下，学生围绕某一问题进行辩论，通过辩论过程培养学生的批判性思维、沟通能力、团队协作能力等综合素质。
本文将从辩论式教学的定义、实践意义、价值体现等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供有益借鉴。
二、辩论式教学的定义辩论式教学是一种以辩论为核心的教学模式，通过引导学生围绕某一问题展开辩论，激发学生的思维潜能，培养学生的批判性思维、沟通能力、团队协作能力等综合素质。
辩论式教学通常包括以下几个环节：确定辩题、准备辩论、辩论过程、总结评价。
三、辩论式教学的实践意义1. 培养学生的批判性思维辩论式教学要求学生在辩论过程中对辩题进行深入思考，分析问题，提出观点，反驳对方观点。
这一过程有助于培养学生的批判性思维，使他们学会独立思考，敢于质疑，善于分析。
2. 提高学生的沟通能力辩论式教学要求学生在辩论过程中进行充分的沟通与交流，表达自己的观点，倾听他人的意见。
这一过程有助于提高学生的沟通能力，使他们学会如何与人交流，如何说服他人。
3. 增强学生的团队协作能力辩论式教学通常以小组为单位进行，要求小组成员共同准备辩论，共同参与辩论过程。
这一过程有助于增强学生的团队协作能力，使他们学会如何与他人合作，如何共同完成任务。
4. 培养学生的表达能力辩论式教学要求学生在辩论过程中充分展示自己的观点，表达自己的观点。
这一过程有助于培养学生的表达能力，使他们学会如何清晰、准确地表达自己的观点。
5. 提高学生的学习兴趣辩论式教学具有趣味性，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到教学活动中来。
四、辩论式教学的价值体现1. 提高教学质量辩论式教学有助于提高教学质量，因为它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 促进学生全面发展辩论式教学有助于促进学生全面发展，因为它能够培养学生的批判性思维、沟通能力、团队协作能力等综合素质，使学生成为具有综合素质的人才。
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【 关键词】有名词 、 基础珊论 ． 仅教授学生 专有名 词和基础理论 的涵义 ， 儿法达到使学生融会 贯通 ， 以致用 学 的教学 目的。 学生 的能力难 以得到提高 。教 学是教师与学 生 嗣绕着知识展开 的双 向活动 。辩论式教学促进 师生交流 与生生交流 ． 有利于深化学生对哲学理论 的理解 ． 提高 学生 综合能力 。 辩 论式 教 学 的概 述 辩论式教学是指教师在教授某一 内容时 ，结 合具体事
（ ） 一 运用辩论式教学是哲学教学 日标实现 的需 要 哲 学的原意“ 爱智 慧” 它本身就 是一 门教育人 勤思善 ， 问的学问。著名哲学家苏格拉底整天 刽处找人辩论 ， 柏拉网 的 ｊ十 多 篇 脍 炙人 口的对 话 记 录 了苏 格 拉 底 辉 煌 的 辩 论 业 绩。纵观古今中外 ， 许多哲学思想 都足在辩论 巾获得 ， 许多 哲学家在辩论 中成 长。 哲学作为一种科学足严谨 的知识体系 ， 但作 为 法论 ， 它更足一种价值体 系 ，和别 的学科不 同的是哲学不仅耍使 学生掌握完整的科学知识 ， 主要 的在于培养学生分析 、 更 判 断与解决问题的实际能 ： 促使学生树立 确的价值观 、 人
生 观与 世 界 观 。
采用辩论式教学方法不 同于传统 的教学方法 ， 凶此 ， 教 师 与学生在辩论前 都需要进行充分准备 。否则 。 辩论 ｉ 粜会陷 于冷 场 与 闷局 ， ， １ 师 的准 备 教 首先 ， 选择辩题 。教学辩论作为一种教学形式无论足课 外进行还足课内进行 ．都是完整 的教学过程 的有机组成部 分 。题 目选择耍符合以下要求 ： 紧扣教材 ②贴近生活 ③ ① 难度适巾。例 如： 就教材第 一章 “ 意识能动性” 内容设计 的辩 题 ，心想事成足否能事成 ”冉如就第五章“ 生价值 ” “ ， 人 内容 设计 的辩题“ 赚剑钱的人生就有价值” 。这些 的题 日紧扣教 材 ．学生辩论要破题 、立论都离 不开对教材基础知识 的运
有 效 运用 需 耍 学生 Ｋ时 间 专 心 听 。 长时 间 听 。 是很 容 易 疲 人 惫 的。 中职的学生学习 的动机功利性强 ， 习热情偏低 ， 学 大部
、
例， 进行事例解读 ， 设问 ， 辩论 ， 评析 ， 归纳 的教学过程 ， 而 从 使学生加深对所 学知识的认 识 ， 理解和应用的教学 法。其 特点如下： 第一 ， 它是一种引导 、 肩发式教学 。教师在授课 过程巾
课堂上展开的质问 、 辩论会形成 热烈的学 习氛围 。 刺激学生
对 行 荚 问题 刨 根 问底 ， 产生 极 大 的学 习 兴趣 。辩 论式 教 学 的 应 用 刺 激 了 学 生 主动 听 、 动学 ， 学 的 闷局 被 热 烈 的辩 论 主 教 打破 。 三 、 论 式教 学 法 的具 体 实 施 辩 ． （ ） 论 前 的 准箭 一 辩
一
辩论式教学是否必要 ，还要看它足否有利于改变当 前 巾职哲学课堂教学 的现状。 当前 中职哲学课堂教学现状从教学法角度来看 ：以讲 授式教学法为主导 的教学模式依然 ＾据统治地位 。讲授法 就其本身而青有着作为主导性 教学法的必然性 。“ 讲授法足 班级授课制共 产生 的。就像一个钱币 的两面 ．浑然一 体， 无法割裂 ， 共 构成课堂教学的主要因素” 。讲授法能在 课堂教学有限Ⅱ 内向学生传递大量信息 。这种教学法 的 ｌ 』
的 实现 和打 破 当前 中职 哲 学 教 学 的 闷局
生澄清 自己的观点 ， 识与认 同正确 的价值观 、 认 人生 观和世
界观。
这表 明辩 论 式 教 学 有 利 于 哲 学 教 学 目标 的 实 现 。 这 种 教 学 方法 值 得 尝试 探 索 。 （ ） 用 辩 论 式 教 学 足 对 当前 巾职 哲 学 教 学 闷 局 的 打 二 运
分 只爱上专业 课； 一部分什 么课都 不爱上 。 来学校是混 日子 的。 他们对哲学这样的基础课更是不屑一顾的。 他们大多不 会 让 自己 累着 。 他 们 感 到 累的 时 候 ．呼 呼 睡 去 是 很 常 见 的 。当下 课铃 一 响 ， 们 马 上 变得 龙 精 虎 猛 。课 后 的校 园 文 他 化活动 ， 球赛、 歌嗝比赛 、 演讲 比赛常见他们是踊跃报名 。他 们爱表现 ， 不喜欢 闷着 。 这就要求教师在教学 中不能 只让学生 听与看 ．而要给 学生说与做 的表现 机会 。辩论式教学给 了学生这样的机会。
职 教天 地
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ ０ Ｈ Ｎ Ｄ
中职哲学教学中辩论式
文／ 张建君
【 要】 摘 辩论式教 学是指教 师在教授 某一 内容 时 ， 结合 具体 事例 ， 进行事例解读 ， 问， 设 辩论 ， 评折 ， 归纳的教 学过 程 ， 而使 学生加深对所学知识 的认识 ， 从 理解和应 用的教 学 方法。它具有引导启发性 ， 与性 的特 点， 参 注重提 高多种能 力的培养和提 高综合素质等优势。它有利 于哲学教 学 目标
适 时提 出与 教学 内容 密 切 相 关 的问 题 供 学 生 思 考 ．引 发 学 生辩论 ， 使学生保持积极 的思维状态投入学习。 第 二 ， 是 一 种 参 式 教 学 ， 师 在 教 学 过 程 巾 提 出 的 它 教 问题 与观 点 ， 生 可 以 发 表 自己 的见 解 ． 生 提 出 的 问 题 教 学 学 师与其他学生回应 。教师与学生都是教学活动的主动参． ｊ 者。 第 三 ， 是 一 种 民 主 的教 学 。学 生 与教 师 ， 生 与 学生 它 学 之 就 具 体 问题 展 开 辩 论 。教 师 不 冉 足 高 高 在 上 的 知 识 代 古人 ， 生 不 再是 被 动 的 听众 ， 堂不 再 足 教 师 的一 青堂 。 学 课 第 四 ， 能 激 发 教 学 双方 对 知 识 的 不 断探 索 ， 不 仅 激 它 它 发 学生 对 哲 学 学 习 的兴 趣 感 知 ，而 且 激 发 教 师 不 断 的 探 ｊ 索和掌握哲学领域中更多的知识 。 二、 中职 哲 学教 学 中 运用 辩 论 式教 学 的必 要性