熊老师对练能教学之“自学---展练”
实施“自主练能”教学做享福型语文教师——著名特级教师熊生贵老师专访
中， 引导 着 、 扶持着 ， 将 学 生 所 练 做 “ 启发 ” 的“ 启” ， 右边 的 “ － ｇ － ” 不要 和 着 手行 动 的 。
干 年 了 ，是 导 致 语 文 教 学 少 慢 差 费 甚 至 就 是 教 师 什 么 都 不 讲 、 不做 ， 学 能 只 是 展 示 ，不 能 让 台下 的 同 学 只
的症 结之 一 。这些 年 ， 我 大力 呼 吁 ， 生 也 能 自动 化 地 进 行 学 习 与 展 现 ； 是 听讲 ，台上 的同学 还要 担 当起训 要 将 阅读 由“ 教懂 ” 变为“ 练能 ” 。 这 第 二 ，可 以 实 现 学 生 在 知 识 学 习 和 练 组 织 者 的 角 色 ，与 台 下 倾 听 的 同 意 味 着 阅 读 教 学 在 观 念 确 立 与 目标 技 能 操 练 的 过 程 中 ， 充分练能， 而 且 学 形 成 共 同参 与 、互 动 练 习 的 学 习 定 位 上要 重新 设 置 。“ 练能 ” 教 学 意 参 与 面 大 （ 人人参与 ） ， 使 学 习 效 果 状 态 。 这就将 “ 展示” 改变 成“ 展练” ， 味 着 阅 读 教 学 决 不 满 足 于 教 懂 思 想 是 有 效 甚 至 高 效 的 。 这 是 一 个 非 常 重 大 的改 变 。 因 为 展
格 局 和 当下 我 们 基 本 的教 学 格 局 ， 概 括 是 “自学 — — 展 练 ” ， 针 对 一 篇 都是“ 知识 中心 ” 的 ， 现在 教 育 发 达 课 文 的学 习 分 解 开 来 是 国家 已经构 筑成
一
读 ， 记 一记 。 我还 会 造 句呢 。 “ 农 夫
小老师准则(台上展练基本规范)
——台上展OGO
1.准备： 确定展练内容、展练方式， 合理分工，并进行充分排练。
2.携带：
（1）教材、卡片等展练资料。 （2）笔记本，笔（确保台上所 有同学处于学习中）。
3.上台：
排好队伍，整齐上台，提 前候场。
4.站姿、站位：
姿态自然大方，站在讲台 中间，不随便走动。展练时 先向同学们问好，预告展练 内容。
10.下台： 集体站好，致谢，整齐 有序地下场。
让展练神采飞扬
谢谢观看！
5.声音：
声音洪亮，口齿清楚，表 情自然大方。
6.展（呈现方式）： 讲解清楚明白，辅助方式 生动、直观。
展
7.练：
关注全体，让他们注意 倾听，有序组织全班练能活 动，练扎实，组织台下同学 补充、质疑、追问。
练
8.合作： 小组成员积极配合（或 板书，或监督大家，或评价 记分），协作完成展练。
9.时间、效率： 在规定时间内完成展练 任务，不拖拉。
导、学、展、练、评课堂模式
“导、学、练、展、评”课堂模式
“导、学、练、展、评”，不仅仅是一种模式体现，也是我们课堂教学的理念（以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心）动作的“规范”体现。
似流程非流程，更是教学中教与学的策略体现，同时也是系列教学方法在课堂教学结构中（课前、课中、课后）的优化组合。
其中，目标，是“方向”；导，是学习“地图”，是关键；学，是行为方式，是重点；练，是体验，是抓手；展，是交流，是手段；评，反馈，评价，是催化。
五个环节，为线，又相融合一。
“导、学、练、展、评”——课堂模式，基于的思维是“教学有线，活动有序，架构有模”“教学有法，而无定法”，教学有模可循，但却应基于“无限”衍生。
用好用活，一定要有理念，要根植教学，教研结合。
课堂是有形的，也是有神的，更是有意的（课之魂），要在理念指导下引领你的行动。
总之，开展“导、学、练、展、评”课堂，需要，把课堂还给孩子，以“掌握知识、发展能力、培育品德”作为课堂目标，搭建良好教学支架（如导学案），提供充分的“工具箱、资源包、脚手架”，搭建良好的“自主＋合作＋探究”平台，在点燃、激励、唤醒中，在学习任务和问题驱动下，身动、心动、神动，有序开展有趣的“独学、对学、群学”合学、讨论、展学的学习方式，把“闻知、说知、亲知”学习过程交给学生，让每个学生都能跳一跳摘到桃子，实现自我和同伴认知建构，有着成功和收获的喜悦。
泸州市小学语文第二轮
泸州市小学语文第二轮“古叙送教”活动学习简报两河中心校陈雪梅这里是攀爬智慧的好汉坡这里是通向云端的天梯这里是书香浸润的世界这里是智者云集的世界专家的讲解新课改的理念让我们的青春思绪澎湃让我们教学的人生得到洗礼培训概况2014年3月25日、26日，为期两天的泸州市小学语文古训送教活动在两河中心校进行。
来自5个乡镇的一百多名教师参加了培训。
开始培训之前，班主任——叙永西外小学林妮热情洋溢的介绍了本班的基本情况和培训团队的情况，郑重宣布了班委组成和班级管理的纪律要求。
3月25日上午来自泸州七中佳德国际小学的何小琴老师为大家提供了一节作文练能课《人物特写》并结合课例与自己的教学实践作了专题讲座。
下午泸州市实验小学的刘列平老师的案例式讲座《构建语文“自主——练能”模式的班级管理体系与评价体系》，和学员们互动交流自己在课堂教学结构改革以来的收获。
3月26日上午泸州市知名教育专家熊生贵举办的参与式互动讲座《展练案设计与学生训练》。
熊生贵老师指出，语文教学不仅仅是教懂书本上的知识，要让学生语文能力（即听说读写能力）在课堂活动中得到提升，即由教懂变为练能。
熊老师在讲座现场教学员们设计展练案，并变身为学生走上讲台体验展练，解决大家在教学中遇到的疑难问题。
下午泸州江南小学的田学琴老师为大家展示了阅读教学练能课《晏子使楚》并结合课例作专题讲座，给大家留下了深刻的印象。
为期两天的培训活动，更新了参培教师的教学理念，为山区乡镇小学老师今后的教学指明了方向, 促进城乡教育事业均衡发展。
培训感言石坝九校将安贤老师这样写到：短短两天时间里，他们传精送宝。
以练能为载体，不仅讲了什么是练能，具体怎样实践，利用学生自主展示来提高教学质量的方法介绍等等。
我们还积极参与了学员与学员、学员与专家间的互动交流，每一天都能感受到思想火花的碰撞、冲击。
送教老师们的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。
他们所讲内容深刻独到、通俗易懂、生动有趣、发人深省。
语文课堂自主展练的价值分析
泼 的 自主 展 练 与 互 动 、 合作 练 能 。 这 中； 为 获 得 父 母 亲 友 的赞 扬 ； 为 实 现 生 字 词 画 出 ，开 始 自学 重 点 字 词 的
更优 化 的发展 。
关 键词 ： 自学 自练 ； 自主 展 练 ； 能力提 升 ’ ； 合作 精神 ； 持 续发展
随着课堂 教学改革不断地深人 ，
一
动 力 是 有 效 学 习 的基 础 。一 个 水 平 ，特 别 是 为 了 让 自 己 的小 班 能
种 由特 级 教 师 熊 生 贵 老 师 创 立 的 ， 具 有 强 烈 学 习 动 力 的 孩 子 对 学 习 会 胜 出 ，他 不 得 不 按 教 师 的 要 求 精 心 “自 考 ， 忽 略所 付 出的辛 苦 。 那 么 学 生 的 物 部 分 ， 一个 小组 学生 拿 到展 练案 ，
语文课堂 自主展练的价值分析
＠何 斐 熊生贵
摘要 ： 自主 练 能 课 堂 颠 覆 传 统 课 堂 模 式 ， 充 分 显 现 学 生是 课 堂 的 主 人 ， 让 学 生真正从 “ 课 桌 间” 走 向 讲 台前 ， 人人 当老师 ， 合 作教 别人 ， 互 动 练 能 力 。 自主 环 节 ， 其 价 值 着 眼 于 学 生 自主 性 的 生 长 和
合作 教别 人 ， 个 个都 参与 、 互 动练 能 欲— — “ 就 教 育 而 言 ，学 生 既 有 好 找 着 、 品读 着 。四号 同学 呢 ， 拿 出一
力。 课 堂 中 的 自主 展 练 ， 使得 学生 在 奇 、 探究 、 吸收 、 充 实 自我 的 本 能 需 张 事 先 打 印 好 的 彩 色 鲸 图 片 ， 正 用 学 习 活 动 中能 充 分 展 示 才 能 ，体 现 求 ， 同时 也有表 达 、 展现 、 交流、 证 实 双 手 比 划 鲸 的 嘴 ，演 示 鲸 吃 食 的 过 价值 ， 享受 成功 ， 让课 堂 真正 “ 活” 了 自我 的本 能 需 求 。 ” 尤 其 是 处 于 学 校 程 … … 每 个 同学 都 认 真 投 入 ，抓 紧
让学生在学习中展示自我、发展自我
让学生在学习中展示自我、发展自我作者：王文英来源：《读写算·教研版》2013年第09期摘要：现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。
因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。
关键词：兴趣教学；作业；降格处理中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-035-01孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜的变化。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维。
一、师生双边活动轻松和谐，师生展示真实的自我课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。
同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。
针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。
学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分的张扬。
如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。
同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的。
再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。
教师如何进行有效的课堂练习指导
教师如何进行有效的课堂练习指导在教学过程中，课堂练习是教师进行巩固与评估学生学习效果的重要环节。
有效的课堂练习指导能够帮助教师更好地引导学生，提高学生的学习主动性和参与度。
本文将从准备工作、组织实施和评价反思三个方面探讨教师如何进行有效的课堂练习指导。
一、准备工作1. 熟悉教材：教师应该仔细研读教材，了解每个章节的重点和难点，明确课堂练习的目标和要求。
2. 制定详细的教学计划：教师需要合理安排课堂练习的时间和内容，确保每个环节的顺利进行。
3. 展示教具与素材：准备相关的教具、素材和案例，以便在课堂上生动有趣地讲解例题和激发学生的思考兴趣。
4. 分析学生的学情：教师要了解学生的学习水平和差异，可以通过课前调研或平时作业等方式获取学生的基本情况。
二、组织实施1. 定期进行课堂练习：教师应该根据教学进度和学生的学习状态，合理安排定期的课堂练习。
这有助于巩固学生的知识点，强化学习效果。
2. 设计多样化的练习形式：教师可以采用多样化的练习形式，如个人练习、小组合作练习、问题解决等，以满足学生的不同学习需求和兴趣。
3. 设置具体的要求和时间限制：教师在课堂练习前，应明确告知学生练习的要求和时间限制，以激发学生的紧张感和参与度，确保练习的效果。
4. 提供有效的指导和反馈：教师在课堂练习中要及时提供学生所需的指导和帮助，在学生完成练习后，给予具体、及时的反馈，帮助学生进行自我评价和提升。
三、评价反思1. 对学生的练习进行评价：教师可以通过检查学生的练习情况、语言表达和解题思路等方面，对学生的表现进行评价，了解学生的掌握情况。
2. 鼓励学生间互相评价：教师可以鼓励学生之间进行互相评价，通过互评的方式促进学生之间的学习交流和合作，提高学习效果。
3. 总结经验教训：教师应该在每次课堂练习结束后，总结经验教训，思考如何更好地进行课堂练习指导，不断提高教学效果。
有效的课堂练习指导是学生学习的重要环节，也是教师教学的重要内容。
教学中培养学生自学能力的策略与方法
教学中培养学生自学能力的策略与方法作者：麦玉燕来源：《教育周报·教研版》2021年第11期随着科学技术突飞猛进，社会各行各业的竞争也越来越激烈，所需的知识也在急剧增长，在这激烈的竞争社会中，培养学生的自学能力，让学生学会自己掌握知识，是现阶段各级各类学校在教学过程中一个十分重要的问题。
学生在学校的学习时间是有限的，如果仅仅是靠在学校学习的知识远远是不够的，满足不了未来社会的需要。
所以要从小开始培养学生的自学能力，鼓励学生自己自主学习，并把自学引入到课堂的教学中，不仅能提高教学质量，也能让学生离开学校步入社会的时候能够适应这样社会和勇敢的去接受各种挑战。
所谓自学能力，就是学生独立地通过各种渠道获取间接知识和直接知识的能力，它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立动手试验操作等能力。
自学能力最大的特点就是必须是通过独立的思考，把知识接收过来，变成是自己的东西。
自学能力的强弱是能否成才的重要标志。
传统的教学模式一直都是满堂灌，只有教师讲没有学生发挥的空间这种模式不符合学生的实际，压抑了学生的个性和创造力的培养，教学质量自然无法提高，学生的自学能力也得不到培养。
要想提高教学质量，培养学生的自学能力，就必须采取不同的方法和策略。
那么，如何才能在教学的过程中去培养学生的自学能力呢？本人结合自己的实际教学经验和前人的研究从以下方面谈谈自己的体会。
一、让学生做学习的主人自学能力就是要学生自己通过各种渠道去掌握知识，培养这种能力就必须要放手让学生去做学习的主人。
凡是学生能独立完成的就一定让学生自己独立去完成，甚至采取措施逼学生去独立。
作为教师应该要相信学生的能力，多鼓励学生自己动手、动脑去发现问题、思考问题、解决问题。
要改变传统教学的只强调接受学习，死记硬背，机械式的现状，而是要倡导学生的自主学习，以学生为中心，把学习的主动权交给学生，让学生充分参与课堂教学的活动中来。
苏东坡有首《琴声》诗说得好：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。
课堂教学中的自学与展示
课堂教学中的自学与展示作者：饶楚军来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第20期【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0239-01说学生的学习，对知识的获取是在学生自学，展示交流的探究中形成的。
这充分说明了自学和展示的重要性。
在高效课堂的探究中，我认为自学是学生知识形成的过程，展示是知识的升华和能力的提升。
这两个环节是高效课堂的重要组成部分。
一、自学是学生展示的基础没有自学就没有展示，自学是前提，展示是自学的反馈。
自学是学生展示的基础，只有阅读和理解了才能展示！教学中，我们要让学生学会自学后再展示自己的创意和想法，充分发挥他们的想象力！自学是过程，展示是结果，自学落实了，展示才会更有效果。
在教学中，教师要关注学生自学的情况，根据学生自学情况进行调整和指导。
自学前教师一定要给出目标，内容重难点，自学反馈练习，否则效果不大。
自学时老师必须参与学生学习之中，充分了解学生学习情况，才能保证展示交流的有效性。
二、展示是发现问题的一种途径其实学生做的时间再长，你不展示，问题仍然不能暴露，不能解决，光学生做也不能高效。
展示能暴露学生在学习中的不足，只有暴露出问题，老师才能知晓学生掌握的情况是好是坏，老师才能有的放矢。
让学生展示，在展示中发现学生的问题，在与学生的交流、互动中，提升学生的学习能力，促进学生自学能力的提高！展示是学生自学的反馈，可以从学生的展示中发现学生存在的问题和学生学习状况，教师就可以因材施教，达成教学目标。
学生在展示过程中，教师要适时点评，及时纠错，正确引导。
中肯的评价很重要。
学生说错教师要及时纠正，说得好的地方要鼓励。
展示环节重激励，重评价。
展示后，其他学生可对展示者的答案先进行评价，评价可赞扬，可建议，可激励。
答案如有不全，可进行补充。
注重学生的新知中的已知部分和疑惑部分，并让学生说一说，已知部分是怎么学会的，疑惑部分希望同学或者老师给予怎样的帮助。
学展点练教学模式简要说明
学展点练教学模式简要说明：
流程：展示目标——自主学习——合作学习——展示交流——训练反馈
①展示目标：讲述目标，让学生把握总体要求。
起导向作用，引起学生有意注意。
明确目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。
教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。
②自主学习：自主学习前要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。
学生根据预习导学部分的指导，自学教材，解决预习问题，同时积累自己的认识理解。
遇到障碍时，可以记下来，留待小组合作学习时讨论。
③合作学习：把自己不懂的，不理解的问题提交组内，共同讨论解决，由组长带领组员合作探究，对仍不能解决的问题，做好记号留待全班交流时解决。
组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。
总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。
④交流展示：学生以小组为单位在全班展示、交流自学及小组合作的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升，促使组内的每位学生都能将自己的收获进行展示。
主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。
总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。
从小组的规模扩大到全班进行交流。
教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。
⑤训练反馈：教师对学生的认知、体验、感受予以检查和总结，该环节是检查三维目标的落实情况。
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熊老师对练能教学之“自学——展练”语文导学案的十大主张与六大要求☆关于对导学案的十大主张：1．导学案只是学生实现自主学习的拐杖，是学生三大自学路径之一。
当班上的学生自主学习能力较强后，要逐步丢弃这个拐杖。
“无学案”才是自主学习最高级的状态。
2．导学案切不可搞成练习题（册）。
3．绝不能让有导学案的语文课堂（包括其他学科课堂），搞成“课前做学案，课中对答案，课后搞测验”的状态！4．导学案主要是学生“自学——展练”的方向与路径指引。
尤其要成为充分体现“学生是课堂的主人”的展练学习的“剧本”。
5．导学案中学生做练习的部分，要力求最简，要让学生练习最需要练习的题目。
切不可加重学生的过重课业负担。
（也要尽量节约打印成本）6．“自学——展练”学习中的导学案，较为高级的形式，是只有“展练案”，不再有练习题，练习题由学生自己设计，自己去完成。
练习题设计是体现学生自学能力和创新能力的重要途径。
7．“自学——展练”学习中的导学案，最高级的形式，是只有“目标案”，教师只提出本课目标，通过什么内容与方式（特别是展练方式）来实现扎实学习，扎实练能，都由学生讨论拟定，自主、合作完成。
展练的新颖性、创造性是考量学生学习能力、表现能力、合作能力的重要标尺。
8．学生使用的导学案与教师使用的教案，要合二为一，决不要搞成两张皮。
改革就是要减轻教师的工作负担，加重教师负担的做法不可取！9．学生的导学案设计，完全可以由学校年级备课组将教师进行分工完成，各自完成相应课目的导学案后，备课组老师要集中讨论、修改。
10．每个教师拿到集体完成的导学案（形成集子或册子）后，务必结合各班实际进行个性化的修改或批注，变成完全属于自己的教案。
☆关于对导学案的六大要求：1．导学案是站在学生的角度设计的学习方案，避免教案的写作思路，特别是要将“教学”改成“学习”，如“教学目标”须写成“学习目标”。
2．导学案要分组备课（设计），特别是必须要有“单元学习目标”等内容。
3．语文科“自学——展练”学习的导学案，要分课文设计。
基本的备课内容如“学习目标”“学习重难点”“学习时间安排”等要齐备。
4．每篇课文的学习，大体分为两个部分，“字词自学、展练”和“篇章自学、展练”。
5．“自学——展练”学习的导学案，可以有“练习题”部分，称为“自学自练”，但练习的题目要尽量精、简，不要太繁琐，是学生学习本课必须人人要做的基本练习。
6．“自学——展练”学习的导学案，最重要的是要备出“展练案”部分，展练内容须有“展练内容”设计，及“展练方式与分工建议”设计。
当班上学生学习能力很强后，“展练方式与分工建议”可以不再作详细设计，只提“展练方向与目标要求”。
语文课堂“自学——展练”学案教案统一的备课标准格式（一）人教版小语五年级上册第六组之：《地震中的父与子》[注：红色字内容不打印给学生，是导学案形成后，教师所用教案的批注。
]第六单元：父母的爱●单元学习目标：1.掌握本单元中的重点生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系全文理解含义深刻的句子。
3.把握主要内容，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
4.积累本单元中关于人物外貌、语言描写的佳句和关于诚信、孝敬和立志的名言警句。
17. 地震中的父与子●学习目标1.认识8个生字，会写11个生字。
正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
（批注：练能视点：积累字词。
）2.正确、流利、有感情地朗读课文。
（批注：练能视点：训练朗读。
）3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
（批注：练能视点：训练说话。
）4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
（批注：练能视点：练笔。
）●学习重难点从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
●学习时间安排：3教时。
第一课时一、自学自练（批注：课前预习——此资料课前发放）（一）整体感知1.初读课文至少3遍，可以查阅相关的资料，了解课文的背景。
（注意初读课文时，首先标好自然段。
）2.用自己的话概括课文主要内容方法提示：可以抓住文中一些重点词语放入其中，把话说通顺；也可以按四要素（事情发生的时间、地点、人物、事件）来说清楚。
这篇课文主要写了（二）自习字词1.圈出文中的生字和生词，借助工具书或注音先练读两遍，把难读的多读几遍，想办法记住它。
2．把生字和生词读给家人或同桌听，互相纠正错误的读音。
如果家人和同桌都读不准可以问其他同学或老师。
在“杉矶混昔墟曼爆砾”这些字中，你认为哪些生字最不容易读准确？（例如：平翘舌音、前后鼻韵、边音和鼻音、音调、还有多音字等）请在旁边做上记号，上课时给全班同学作提醒，让大家都来记住它。
平翘舌音：前后鼻音：边音鼻音：多音字：3．本节课要求写的生字有杉“矶混昔墟曼疾爆砾砸颤”共11个，请你先读读它，用口头组词，再仔细观察生字的间架结构、笔顺笔画等，然后对照着工工整整地组词写一遍以上这些字，我认为最不容易写好的是哪个字？（要注意这个字的哪一处？它该怎么写？我认为哪个字最难记？我用什么方法来记住了？（可以用形近字比较、编顺口溜、猜谜语、记偏旁等方法。
）4．以下词语做到会读写、理解和运用：地震混乱安顿昔日废墟坚定挖掘绝望爆炸叹息悲痛颤抖拥抱欢声笑语破烂不堪（可以通过查字典、联系上下文、结合生活经验等方法来理解，不理解的词语可以在词语旁用“？”表示。
）我会写：我还能给上面的一些词找近义词和反义词。
我还能选一些词来造句。
（如混乱绝望颤抖欢声笑语破烂不堪等词）5．通读课文，努力把它读准确、读通顺。
读起来困难的地方多读几遍，直到读通顺。
6. 谈谈读了后有什么感想？再对课文提出一两个有价值或是自己感兴趣的问题）。
（批注：以上内容，要求学生在小班交流时，要与小班成员共同学习。
）二、课堂展练1.导入（批注：这部分内容，可以由教师导入，也可以由小主持人导入。
）有谁记得2008年汶川大地震？谁来说说当时的情景？（学生三言两语描述）今天学习的这篇课文就是写的地震中发生的事。
读课题。
2.交流感知抽个别学生说说课文主要内容。
（批注：教师或学生从是否讲清四要素方面来点评。
）3.字词展练（1）展练内容：混乱废墟爆炸颤抖挖掘破烂不堪。
（2）展练方式与分工建议：各小班自选一个或两个词语进行展练。
四人上台，选择你们要展练的词再进行分工安排。
如展练一个词可这样分工：一号同学展练字的读音（平翘舌音、前后鼻韵、边音和鼻音、音调、还有多音字等）；二号同学展练字的写法；三号同学展练词的意思，以及词在文中的含义；四号同学展练词的运用（近反义词，造句等）。
（批注：教师在此关注：A．展练内容：“混”和“颤”的在本课中的正确读音及其多音字组词；“墟”“爆”“颤”的正确书写。
B．学生参与度：上台展练的学生是否准备充分，台下的学生是否积极参与练习和补充。
）4.当堂检测：听写生字词语；抽学生读课文。
5.评价展练情况。
第二、三课时一、自学自练（一）整体感知。
（批注：以下此资料课前发放，由小班自主学习。
）1.用一句话概述这对父子留给你的印象。
2.课文中高度评价了这对地震中的父与子，请找出来读一读。
（二）研读“了不起的父亲”这节课我们重点研读父亲的“了不起”。
大家注意关注父亲的语言、动作、和外貌，从这几个细节中你会读懂父亲的“了不起”。
【场景一】他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
1.把文段读准确读通顺，读不好的地方多读几遍，直到准确流利为止。
2.用“△”标出描写父亲动作的词语，联系上下文想想父亲为什么会这样？3.给最能触动你的关键处做上“★”，（可以是词语、句子或标点符号）读一读，并说说自己的体会。
（展开想象、身临其境、走进人物心理）从这些词语我体会到父亲的心情。
此时此刻，他的心里一定在想：。
这一个场景，我读到了一个的父亲。
4.把自己的体会朗读出来，注意语气语调、标点符号和关键词等地方的处理。
我要地朗读这个段，读的时候我会注意：。
【场景二】有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。
”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
”“你是不是来帮助我？”1.把文段读准确读通顺。
2.勾画出描写父亲语言的句子来读一读，说说父亲在说这三句话时心情一样吗？为什么会有这样的心情？3.我们小班分角色（或表演读）来朗读场景一的文段。
【场景三】他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
1.“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时。
”这句话的表示时间的词中我体会到了，父亲心里会想：。
这让我看到了一个的父亲。
2.圈出描写父亲外貌的句子读一读，从（哪个词语）中我体会到。
这是一个的父亲。
3.把自己的体会朗读出来，注意语气语调、标点符号和关键词等地方的处理。
我要地朗读这个段，读的时候我注意：。
（以上为小班自主学习）二、课堂展练（一）展练要求：各小班选择一个场景来分工展练。
每个小班的展练时间是8～10分钟。
1.小班选4个同学上台展练。
2.声音洪亮，大胆表达，表述流畅；3.认真参与，认真思考，积极补充。
（二）展练方式与分工建议：一号：展练正确朗读文段；二号：展练重点词的理解（可说、可演、可画）；三号：展练关键词的体会；四号：展练朗读体会。
（批注：务必关注台上台下的展练互动，教师适时点拨。
在台上学生不能让台下学生充分练能，练得够扎实时，教师要适时介入作“牵引练能”，务求学习实效性。
）（批注：上述内容基本用一教时完成，下面内容基本用一教时完成。
）三、小练笔和练说（一）小练笔1.父亲挖了足足38小时，年仅7岁的阿曼达和他的同学们就在黑暗的废墟下度过了38小时。
你知道他们在废墟下是怎样的度过的吗？结合课文，发挥想象，写一写“废墟下的阿曼达和他的同学们”。
（注意抓住动作、外貌、语言等的描写）2.学生练写。
3.展示，评价。
（二）练说1.有人说：“信念是生命的脊梁。
爱能创造奇迹。
”父亲就这样一直挖，一直挖，挖到第38个小时的时候，终于瓦砾底下传来了儿子的声音：“爸爸，是你吗？”他成功了！他真的从瓦砾堆下救出自己的儿子了！还有阿曼达的同学们！此刻，我们所有人都为父亲感到骄傲，为儿子的获救感到高兴。
此刻的你，想对父亲说些什么呢？2.学生练说。