浅析语义场理论对英语词汇教学的启发
浅析语义场理论对英语词汇教学的启发201010815437 朱友秀指导老师：邱志芳[摘要]正如英语语法在英语的学习中不可忽视一样，英语词汇教学在英语学习中也起着举足轻重的作用，如果不用方法和技巧，要记住那么多的单词和短语是一件既枯燥又令人头痛的事，而语义场理论为词汇教学提供了系统的理论依据。
它用归纳分类和丰富的联想的方法在词与词之间建立起各种各样的联系，使得记忆它们不再那么乏味和单调，本文浅析语义场理论对英语词汇教学的几点启发并以此扩大学生的词汇量，从而提高英语教学与学习的效率，从而实现快乐地学习的目标。
[关键词] 语义场；英语词汇教学；启发1 引言词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。
语言若离开了词汇，就无所谓语言。
[1]因此词汇学习是英语学习的重要组成部分，掌握词汇的多与少，直接影响学生语言能力的发展与提高。
传统的词汇教学没有注意词汇之间的有机联系，学生对词汇的掌握主要靠大量的孤立式强化记忆，而语义场理论认为语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统，为词汇教学提供了系统的理论依据，本文浅析语义场理论对英语词汇教学的几点启发。
1.1 语义场理论语义场理论（semantic field theory亦称field theory）最早是20世纪20-30年代由德国与瑞士的一些学者提出的。
其中最著名的是德国学者特雷尔(J. Trier )。
[2]该理论认为：语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。
该理论主要包含三层涵义：其一，语言中的某些词，可以在一个共同的概念的支配下，结合在一起组成一个语义场。
[3]例如，由tiger、lion、elephant、bear、dog、cat、pig等词组成animal这个语义场；其二，属于同一语义场的词，不仅在语义上相关，而且在语义上是相互制约、相互规定的。
其三，指这个完整的词汇系统是很不稳定的，处于不断变化之中。
1.2 语义场的类型根据对共同义素的分析角度不同，语义场相应的区分为不同的类型，主要包括：分类义场、上下义场、同义义场、反义义场等。
[4](1)分类语义场。
分类语义场是由类义词（因为组成义位的某些义素相同而以类相聚的一群词语）组成的语义聚合体。
[5]例如以matter为义素的语义场可以分为solid、liquid、gas等三个分义场，Change 这个义场包括chemical change和physical change，像这样的列子数不胜数。
(2)上下义义场。
上下义义场是指一词在上表示总的概念，两个或三个以上的词在下，表示具体概念，在上者称为上义词，在下者称为下义词。
上下义义场又分为两元的和多元的。
[6]两元的是指一个上义词只包括两个下义词，例如parent这个义场包括father和mother两个词，children这个义场包括son 和daughter。
多元的是指一个上义词包括三个或三个以上的下义词，如vehicle这个义场包括car、bus、truck、train等多个词，plant这个义场包括tree, flower, grass, vegetable等。
(3)同义义场。
同义义场是指由指称意义相同的义素形成的语义聚合体。
在同义义场中，绝对同义词是比较少见的，许多同义词在中心意义上相似的，但其在语体风格、感情色彩、搭配关系上等存在着差别。
[7]比如dad和father的语体不同, dad是口语而father是书面语，；再比如pretty girl中的pretty是小巧玲珑的意思，是褒义词而tiny man中的tiny是一种不正常的小的意思，是贬义词，pretty和tiny的感情色彩不同；再比如对……严格，可以有be strict with…与be strict to…两种词组，它们的搭配不同，be strict with sb.,而be strict to sth.。
(4)反义义场。
反义义场是由意思相反、相对或矛盾的属于同一词性的和同一范畴的一组词构成的语义场。
它可以分为关系义场、互补义场和两极义场。
[8]比如teacher和student是关系义场，doctor 和patient也是关系义场，这样的例子非常多；male和female、man和woman等都是互补义场，；rich与poor、good和bad等是两极义场。
2 记忆英语单词和短语的效率的试验2.1被测试内容牛津初中英语（七年级下）7B的Unit 1的英语单词和短语，共计74个。
2.2被测试者江苏省大丰市某一中学初一（10）的学生，共计60人。
2.3测试方法把学生分为两组，每组三十人；在25分钟内记忆这些单词；（第一组学生不懂语义场理论；第二组学生懂语义场理论并要求用这个理论来指导、帮助记忆、理解和运用这些单词和短语，老师预先把这些单词和短语分成5组。
）2.4测试结果第一组学生中，只有20%的人能在25分钟内把90%的单词和短语正确地听、默写出来。
第二组学生中90%的学生能在相同的时间内把和第一组同学要求的相同的单词和短语中的90%以上听、默写出来。
（老师报中文，学生默写英文；老师报英文，学生默写英文。
）2.5对测试结果的讨论第一组同学用了死记硬背的方式，每个单词或短语读三遍，74个花了五分钟左右才读完一整遍，然后机械地又读了四遍，在规定时间内共计所有的单词和短语读了五遍。
读完后，学生面无表情，口干舌燥，很累的样子，之后，老师说：“请拿出听写本，准备听写”。
大多数学生来了一句：“啊阿—”。
通过表情和师生之间的简短的对话，能得知同学们一是很累，想休息一会儿，二是不自信，在这样的情况下，结果只有20%的学生能把90%单词和短语默写出来，结果很不理想，没有达到预期的学习目标和教学目标，还需要调整情绪、换个时间段、换个方法重新来记忆这些单词和短语，否则课文和语法就无法进行下去，更谈不上快乐学习，更重要的是抹杀了学生学习的兴趣和积极性，说不定从此一听到下一节是英语课就没劲，造成上课时，学生偷偷地玩手机、做小动作、甚至睡觉，最终可能因为英语拖后腿没能考上重点高中，初中毕业就辍学回家了，到了社会上无事生非，成天像个小混混，现在家家都是独生子女，父母个个望子成龙、望女成凤，一个家庭就这样没有了希望，社会又多了一份责任和负担，后果好严重好严重，这是我们做教师的所不愿看到和听到的结果，教师对此后果有不可推卸的责任。
与第一组不同的是：第二组的学生已先前懂得语义场理论，并要求他们用此理论指导他们去理解、记忆这些单词和短语；老师也已经按照分类义场、上下义义场、同义义场、反义义场的理论依据把这些单词和短语中的61个分为4组，又按照语境教学的方法把剩下的33个编成一段话，即：第一组8个基数词，用时将近1分钟；第二组序数词9个，用时将近1分钟；第三组是关于房子的各个组成部分及设施的词19个，用时将近3分钟；第四组表方位关系的词5个，用时将近半分钟；最后一组是把剩下的33个词用两幅画和一段由这33个单词或短语组成的一个有趣的小故事联系起来，用时将近19分钟，总共用时25分钟。
记忆完后，多部分学生很高兴，因为成功地完成了任务，自然流露出愉悦的表情，在老师让他们拿出听写本时，老师问：“Are you ready？”学生自信地齐回答：“Yes.”结果90%的学生能在相同的时间内把90%的单词和短语正确地默写出来，个个得意洋洋，对英语是越学越有劲，长此以往，何愁英语成绩不会直线上升呢？学生的自信心和积极性得到了大大的提高，这样会为中考、高考加分的，成为自己的强项，成为自己和家人自豪的理由。
下列就是这5组单词和短语：(1)基数词有：zero, sixteen, seventeen, nineteen, seventeen, ninety, thousand, million （共计8个，用时将近1分钟。
）(2)序数词有：second, third, fourth, fifth, seventh, ninth, eleventh, twelfth, twentieth 。
其实基数词和序数词的上义词是数词，他们大多数有着相同的词根，比如four和fourth, six和sixth, seven和seventh 等等，所以记住了第一组基数词，记忆第二组序数词就容易多了。
（共9个，用时将近1分钟，要提醒注意ninth与nine的区别，twelfth与twelve的不同，twentieth与twenty的差异。
）(3)关于房子的各个组成部分及设施的有：flat, balcony, ground floor, sitting-room, dinning-room, shower, bathroom, bath, toilet, sink, armchair, bedside, coffee table, cupboard, lamp, bookcase, printer, chalk （共计19个，用时将近3分钟，注意coffee放在coffee table 上的联系）(4)表示方位关系的有：between, opposite, above, over, below共计5个，用时半分钟。
(其中above 与below 为反义义场,另外above 与over 搭配关系存在着差别。
)(5)用情景教学法，让学生看两幅画面，画面1是“沙滩上的宫殿”，画面2是“植树场景”，联想自己就是这个故事中的主人公“我”，注意括号中的词，它们就是要记住的词和短语。
故事是这样的：“我”梦到（dream）和邻居（neighbor）家的一个孩子（child）爬（climb）着木头的（wooden）梯子（ladder）进入（into）了几十米（meter）高的首都（capital）宫殿（palace），看到它的（its）前面有海（sea）和海滩（beach），后面有小河（river）和花园（garden），还看到殿里很整洁（tidy），至少（at least）四个人在看录像（video），他们大多数（most）是厨师（cook）。
由于担心（worry）被发现，就悄悄地离开了，后来穿过大街（street），当（while）我们到达（arrive）一个安静的（quiet）镇上（town）时，外面下起了雨（rain），十多个（more than）种植（grow）树的友好的（friendly）农民和我们分享了（share）他们的伞，多么快乐的另一次（other）旅途（journey）啊！（共计33个，用时将近19分钟，注意over 与more than是“多于，超过”的意思，它俩在这个意义上是同义词，另外over 还有别的意思，在……之上）沙滩上的宫殿画面1植树场景画面23 启发通过上面的两组学生在同一时间段内记忆相同多的英语单词和短语的实验，由实验的结果可以得知：既然词汇系统中的词汇在语义上是相互联系的，我们可以把英语词汇作为一个完整的系统来进行教与学，这就肯定了语义场理论在英语词汇学习与教学中的作用，利用语义场理论指导英语词汇教与学是有效可行的，那么我们就要积极地利用语义场理论指导英语词汇的教与学，引导学生将英语单词和短语放在相应的语义场中去理解、记忆、消化，帮助学生渡过记词难的词汇难关，扩大学生的英语词汇量，让学生体验学习的快乐，增强学生的自信心，提高学生听力、口语、阅读、写作、翻译的能力，以取得事半功倍的教与学的效果。
语义场理论对大学英语词汇教学的启示
一
、
引言
的概念的支配下， 结合在一起组成一个语义场。例如 ， ｆｉ 在 ｒｔ ｕ 这 个共同的概念下 由 ａ ｌ， ｒ ｇ， ｅ ，ｅ ｏ， ｔｗｅ ｙ ｇ ｐ， ｐ ｅ ｏ ｎｅ ｐａ ｌ ｎ ｓａ ｂ ｒ， ｒ ｐ ａ ｒ ｍ ｒ ｒ ａ ｅ
维普资讯
第ｌ Ｏ期
Ｎ ．０ Ｏ １
宜宾学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｎＵ ｉｅ ｉ ｏｒａ ｏ Ｙｂ ｎ ｒｔ ｉ ｖ ｓｙ
８ ５
语义 场理论对大学英语词汇教学 的启示
李 玉 升
（ 华 师范 大学 外 国语 学 院 ， 西 四川 南 充 ６７０ ） ３０２
摘 要 ： 汇教 学在 大 学英 语 教 学 中起 着举 足 轻 重 的 作 用 ， 目前 仍 然 存 在 许 多 问题 ， 些 问题 制 约 着 大 学英 语 教 学 。而 语 义场 理 论是 现 代 语 义 学研 词 但 这 究的 一 个 重要 成 果 ， 为词 汇教 学提 供 了 系 统 的 理 论依 据 。本 文试 通 过 对语 义 场 理 论 的 探 讨 。 索 大 学英 语 词 汇 教 学 的策 略 与 方 法 ， 希 望 以此 扩 大 学 生 探 并 的词 汇 量 ， 高 英语 词汇 教 学 的效 率 。 动 大 学 英 语 教 学 改 革 。 提 推 关 键 词 ： 义 场 理论 ；大 学英 语 ；词 ｊ 教 学 ； 语 １ －
在语义上是相互联系的， 它们共同构成一个完整的词汇系统。该 长” 。其三， 指这个完整的词汇系统是很不稳定的， 处于不断变化
语义场理论对英语词汇教学的启示
口 杨平 秀 闵青 春
（ 易 中学 ， 川 米 易 ６ ７０ ； 华 师 范 大 学 ， 川 南 充 米 四 １２０ 西 四 ６７ ０ ） ３ ０２
英语课程标准认为 ，词汇量过 低难以形成一定 的语 言运用能力 。 与以前的教学大纲相 比， 课程标准提高 了学 生 的词汇量要 求 ：学 生在初 中与高 中须掌握 ３ ０ 单 ５ ０个
２ ．同 义 义 场
等 称 为下 义词 （ｙ ｏ ｙ 。再 如 由 ｗｈｔ ｇｅｎ ｒｄ ｈ ｐ ｎ ｍ） ｉ ． ｒｅ， ｅ ， ｅ ｙ ｌ ｗ ｂａｋ ｂｏ ｎ ｐｎ ， ｒ ｇ ｅｏ ， ｌ ， ｒｗ ， ｉ ｏａ ｅ等词组成 ｃｌｒ这个 语 ｌ ｃ ｋ ｎ ｏｏ 义场 。 其二 ， 属于同一语义场 的词 ， 不仅 在语 义上相关 ， 而 且 在语义上是 相互制约 、 相互规 定 的， 也就 是说 ， 要确 定
（ ） 格 不 同 。 ：ｉ 为 一 般 用 词 ，ａｓａ ｙ为 委 婉 ２风 如 ｄｅ ｐ ｓ ｗａ
个词 的意 义 ，须首先 比较这 个词同一个语义 场中的其
他词在语义上 的联 系 ，以及这 个词在语义场 中所 占的位 置 。 例如 ， ｃｐａ ，ｅｔ ａ ｔｃｍｍａｄ ｒ Ⅲ 由 ａｔｉ ｌ ｕｅｎ ， ｏ ｎｉ ｎ ｎ ｅ 等词 构成 表 示 ｍｉｔｒ ｎ ｉｇ这个语义场 。 ｌａｙｒ ｋｎ ｉ ａ 要确定 ｃｐ ｉ 这个词 的 ａｔｎ ａ
ｄｅ，ｉｅ， ｎ ｅ 多个 词 ， 以用 以下 树形 图表示 。 ｅｒｔ ｒｍｏ ｙ等 ｇ ｋ 可
ａ ｍ ａ ｎｉ ｌ
ｃｃ ｎｔｏｉｅ ｍａｇ ｏｏ ｕ， ｌ ． ｎ ｏ等词构成一个语义场。在这个语义 ｖ 场 中 ｆ ｉ表示类概念 （ｅ ｕ） 即一般概念 ；ｐ ｌ ｏａ ｇ ｒｔ ｕ ｇｎ ｓ ， ａｐｅ ｒ ｅ ， ｎ 等词则表示种概念 （ｐ ｃ ｓ ， ｓｅｉ ）即个 别概念 。 ｅ 在这个 语义场
语义场与英语词汇教学分析
语义场与英语词汇教学分析【摘要】词汇是语言的三大要素之一，词汇教学是英语教学非常重要的教学内容。
它是学生丰富语言知识，提高语言技能的基础。
怎样使词汇教学变得既有趣又有成效？语义场理论为英语词汇教学提供了有益的启示。
将语义场理论应用于英语词汇教学可大大提高词汇教学的效率。
语义场理论使词汇教学成为一个既高效又充满乐趣的求知过程。
【关键词】词汇;英语教学;语义场1.引言词汇是语言的三大要素之一，大量的词汇认知是培养语言技能的基础。
词汇的多寡直接影响学习者的语言交际能力的提高。
对于英语初学者来说，词汇的学习非常重要，从某种程度上说，词汇量的大小决定了学习者英语水平的高低。
但是在英语教学中，词汇又是令教师和学生倍感苦恼的事。
英语语义场理论为英语词汇教学提供了一个既便捷又有效的词汇学习途径，利用语义场理论可以使词汇学习变得既轻松又高效。
2.英语语义场语义场理论（semanticfieldtheory）最早是由德国学者J.Trier提出的。
此理论认为，语言系统中的词汇在语义上是相互关联的，它们共同构成了一个完整的词汇系统。
根据这个理论，词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。
这个共同概念可以由上义词来表示，语义场由下义词组成；支配语义场的共同概念也可用语义特征来表示，如可以由honesty，sincerity等词构成语义场。
语义场中词与词之间的语义关系互为依存。
每个词的意义在很大程度上取决于此词在语义场中所占的位置。
3.语义场理论在词汇教学中的应用语义场理论对英语词汇教学提供了有益的启示，在词汇教学过程中，我们可以充分利用英语词汇间的各种联系，构成不同的词汇语义场，通过对比比较理顺词汇在不同语义场中的关系。
对提高学生的词汇学习效率大有裨益。
3.1同根语义场与构词法英语中众多的派生词（derivative）是由词根加上不同的前后缀构成。
同根语义场（homo-rootfield）就是通过相同词根加上不同的前后缀而构成派生关系的一组词的集合。
语义场理论对英语词汇记忆的启示
住其 中一个词 ，就能联想起 其他词汇 。运 用语
义场理论进行词 汇教学 ，是 帮助学生记忆 英语 同 的语 义 场 内 ，使 之 与 其他 不 同词 位 发 生关 词 汇的一种新途 径 。根据这 一理论 ，我们 可采 系 。这样 不 仅 帮 助学 生 理 解 词汇 ，扩 大 词汇 用 以下方 法进 行词汇教学 。
量 ，同 时也 会 激 发创 造 性 思 维，实 现 素 质教
１分组 归类法 。 ．
育 的 目的 。如在学 习 ｖ ｈｃ ｅｉｌ ｅ这个单 词 时 ，让
学习词汇除 了注意单词 的 内部规 律，如发 学 生 随意 联 想 ，说 出与 其 有关 的词 汇 。多数
音、结构 、意义之外 ，还要 充分利用一词 多义 学 生会 根 据 其 上 义 概念 ，说 出其 下 义词 ｃｒ ａ、
现象 、词与 词之间 的同义关 系 、反 义关 系 、类 ｔ ｃ 、ｊｅ ，ｂ ｓ ｒｉ、ｍｏｏ ｙｌ、ｃｒａ ｅ ｒ ｋ ｅｐ ｕ 、ｔ ｎ ｕ ａ ｔｒ ｃ ｃ ｅ ａｒ ｇ ｉ
属关 系 、整体 与部 分关 系、形 近异义关 系等来 等 。词 汇量 大 的学生 还会 说 出 ｔ ｃｃ 、ｌ ｒ、 ｒ ｙ ｌ ｏ ｙ ｉ ｅ ｒ
Ｆｉ ｙ ａ ｒａ ｒ ａ 、Ｓｔ ｄｙ共同组成一个语义场 。 ｄ ｕ
使得学 习者对其望而却步， 甚至放弃英语学 习。
２ 同义义场是指 由指称 意义相 同的义素形 ．
“ 授人 以鱼 ”不 如 “ 授人 以渔 。 ”而运 用语 义场 成 的语义 聚合体 。在 同义语义场 中，绝对 同义 理论来探讨词汇记忆策 略，引导学生 自觉 习得 词是极少 的，同义词位 间存在着义差 。这种义 科学有效 的记忆策略 ，是记忆英语词 汇的有效 差 表现 在程 度 上 、感 情 色彩 上 、语 体 风格 上
语义场理论在英语词汇教学中的运用
语义场理论在英语词汇教学中的运用词汇在语言中占有非常重要的地位，词汇教学是英语教学的重点和难点。
语义场理论是语义学研究的一个重要组成部分，为词汇教学提供了重要依据。
应用语义理论指导大学英语词汇教学，可以帮助学生了解英语词汇系统内部的各种语义关系和组合搭配原则，扩充学生的词汇量，提高学生的自主学习能力。
语义场词汇教学大学英语词汇教学是英语教学的基础，但是目前，许多高校大学生英语词汇掌握情况不尽如人意。
大多数学生缺乏词汇学习策略，基本上选择机械性记忆单词，这种孤立强化记住的单词很难保持长时记忆，而且学生在交际中也不会正确运用所学词汇，语言流利性和准确性都无法令人满意，严重影响跨文化交际的顺畅进行。
目前的英语词汇教学，基本上还是讲解生词表的生词，按照传统方法采用英汉对译进行直观演示、构词分析。
教师往往把音、形、义作为词汇教学的重点，列出单词的常用词义和短语，配合一些例句进行讲解。
在教学过程中.许多教师缺乏对词汇教学理论的研究，不能科学地帮助学生更有效地系统地学习词汇。
而许多学生由于长期通过完全脱离语境的翻译系统孤立地学习词汇，缺乏系统的词汇教学理论的指导，因此在英语词汇学习方面遇到诸多困难，他们时常抱怨单词记不住，从而失去对英语的学习兴趣。
因而，教师如何掌握科学的词汇教学理论和方法，帮助学生提高词汇掌握能力成为一个亟待解决的问题。
而语义场理论作为现代语义学研究的一个重要成果，为词汇教学提供了系统的理论依据。
一、语义场理论语义场理论（The Theory of Semantic Fields 也称“Field Theory”或“Semantic Field”）可以追溯到19 世纪中期的普通语言学的奠基人、德国语言学家洪堡特（W. Humbolt），而真正提出语义场概念的是20世纪30年代的德国和瑞士的一些结构主义语言学家，如伊普森（Ipsen）、乔利斯（Jolles）、波尔齐格（Porzig）和特雷尔（J.Trier）等。
语义场理论对英语词汇教学的启示
语义场理论对英语词汇教学的启示刘丽丽临沂职业学院商贸物流学院摘要：用语义场理论去研究词汇，有助于我们了解词汇之间的语义关系。
如果能把这种方式应用到词汇教学或者词汇编纂中去，让学生用系统性意识来学习词汇，就能将词汇放在语义网络中进行记忆，对于外语学习来说有很重要的意义。
关键词：语义场理论；词汇；启示一、引言如果说语法是语言的骨骼，那么词汇就可以算是语言的血肉了。
想要真正地学好语言，仅仅掌握语法而忽略了词汇的重要性是绝对不行的。
但是在目前的高职英语教学过程中，教师只是采用了传统的英语教学手法，把单词作为孤立的个体来记忆，学生要想掌握这些词汇，只能死记硬背，这就时代的词汇的学习非常的枯燥而且费力，效果往往事倍功半，学生也把单词记忆视为畏途。
语义场理论是由德国语言学家特里尔首先提出的，他认为，一种语言中的词汇并不是孤立的，而是在某种形式上相互联系的，这些联系就构成了一个完整的语义网络。
所以在研究语言的时候，要用系统的观点去研究。
用语义场理论去研究词汇，有助于我们了解词汇之间的语义关系。
如果能把这种方式应用到词汇教学或者词汇编纂中去，让学生用系统性意识来学习词汇，就能将词汇放在语义网络中进行记忆，对于外语学习来说有很重要的意义。
二、语义场类型由于词义的差别和词义关系的差异，语义场也分成许多类型。
大概分为以下四种类型：同义语义场、反义语义场、上下义语义场和整体与部分语义场。
1.同义语义场。
同义语义场是指由指称意义相同的义素构成的语义聚合体。
这些词的中心意义是相似的，但是会在语体风格、感情色彩等方面存在着种种差别。
2.反义语义场。
反义语义场是指由语义上对立，意义相反或相对的一组语言单位构成的语义聚合体。
3.上下义语义场。
如果某一个词的词义包含在另一个的词义之中，这种关系称为词的上下义关系。
由这种语言单位构成的语义聚合体叫做上下义语义场。
4.整体与部分语义场。
当某一个词所指的事物是另一个词所指的事物整体的一部分时，两者之间构成整体与部分语义场。
浅谈语义场理论在英语词汇教学中的应用
浅谈语义场理论在英语词汇教学中的应用作者：高艳梅来源：《今日湖北·中旬刊》2014年第12期摘要词汇教学是英语教学中的重点和难点。
语义场理论中的上下文义场、同义义场、反义义场和整体部分义场应用于英语词汇教学中将词汇置于一个互相联系的语意网络中，能够大大提高记忆单词的效率和词汇教学效果。
关键词上下文义场同义义场反义义场整体与部分义场词汇教学词汇是英语学习的基础，是英语语言系统中最基本也是最重要的因素。
没有一定词汇量的积累，语言的听、说、读、写、译等技能的提高只能是空谈。
近年来，国内外学者开始研究词汇教学策略，语义场理论（The Theory of Semantic Fields）将词汇置于相互联系的语意网络体系中，它运用于词汇教学，能够大大提高教学效果。
一、语义场理论的内涵语义场又称为词汇场（lexical field）和领域（domain），是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。
语义场理论的基本内涵是：语言中词汇在语义上是相互联系的，他们构成一个完整的系统、一个网络，其中某些词在一个共同概念的支配下，构成一个语义场。
由于语义场的存在，我们只有通过分析和比较词与词之间的关系，才能恰当确定一个词的真正意义。
在英语中，语义场主要分成四种类型：上下义义场（hyponymy），整体与部分义场（part/whole relationship），同义义场（synonymy）和反义义场（antonymy）。
语义场理论给词汇教学提供了理论依据。
二、语义场理论在英语词汇教学中的应用词汇的记忆是通过一个广泛的关系网络来表征的，每个词的概念表征为网络中的一个独特的节点，并借助各种标志的关系或环节与其他词相互联系，这与语义场理论的精髓是一致的。
因此，我们应用语义场理论来指导大学英语词汇教学，将词汇放在相应的语义场中，引导学生理解、消化、记忆词汇，进一步提高教学效果和学生使用英语的能力。
（一）设立上下义义场上下义关系语义场，是由属概念词汇与种概念词汇的包含关系而构成的语义场。
[语义学理论对英语词汇教学的指导作用]词汇语义学
[语义学理论对英语词汇教学的指导作用]词汇语义学一、词汇教学中出现的问题在词汇教学过程中，很多教师偏重于词汇的灌输，而轻视词汇运用的教授。
虽然学生通过背诵懂得词义，但因其对词、短语和句子缺乏深入研究，应用之时便会出现诸多问题，如词汇贫乏、用词不当、搭配有误等。
英语词汇虽然很多，但它们并非杂乱无章，利用语义学的意义关系知识来指导词汇教学是种有效的途径。
二、语义学部分理论对词汇教学的辅助指导作用结构语义学及框架语义学都是现代语义学的重要分支，它们对英语词汇教学都有着显著的指导意义。
（一）结构语义学对词汇教学的辅助指导作用传统语义学只是单纯地研究词汇的语义现象，而忽略词汇之间的语义关系。
而结构语义学主要研究的对象是“含蓄的”语义关系(Implicational-Relations)，它注重探究词与词之间的“语义关系”。
含蓄的语义关系主要分为：上下义关系(Hyponymy)、反义关系(Antonym)和相对关系(Relativeness)。
上下义关系又叫语意内包，指个别概念的词内包。
如上义词vegetable(花)，下义词onion（洋葱），potato（土豆），tomato（番茄）等。
上义词是指同类概括词，下义词是相对具体的词。
利用上下义之间的语义关系，在英语词汇教学过程中，教师可通过同类关系帮助学生归纳总结整理同类单词来扩大其词汇量。
反义关系主要指：1.词义矛盾或对立的词，例如single――married；dead――alive。
2.词义相反的词，例如young――old；cold――hot。
利用反义关系，学生可以在趣味中学习，在对比中掌握单词。
相对关系，存在于既相互对立又相互依存的一对词之间。
例如husband――wife；above――below。
学生学习相对关系可以扩大词汇量，灵活运用词汇和句型。
在中学英语教学过程中，教师要善于把独立的英语单词连成网，帮助学生找出词与词之间的关系，利于学生记忆。
语义场理论对高职英语词汇教学的启示
大学英语课程是高职高专院校各专业学生必 上都 是行 之 有效 的 。
修 的 公共 基 础 课 。其 主 要 目标是 使 学 生掌 握 必 须 当代语 义 学 领 域研 究 的 一个 重 要 成 果 就是 语
的英语 基 础 知 识 ，具 备 一 定 的运 用 英语 进 行 交 流 义 场理 论 ，该理 论 为词 汇教 学 提供 了 系统 的理 论
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ４ ７ ４ （ ０２ ０ — ０ ０ ０ １７ — ７ ７ ２ １ ）６ ０ ３ － ３
一
、
词 汇教 学在 高 职英 语 中的重 要性
及 逆生 法 等 ， 践证 明 ， 些 教 学方 法 在 不 同层 面 实 这
认知过程。一些学者提 出了不同的学习策略 ， 例如 系统 。该 理论 主要包 含 三层涵 义 。 派生法 、 转化法 、 联想法 、 略法 、 缩 复合法 、 拟声法
一
是 在语 言 系统 中 ，同一 概念 下 的一 些 词 可
教 学 实践研 究
２； 第６ 珂 ｉｌ ０！ 期 ’５歪 １年 ａ
念； 表示种概念（ｐｃ ｓ的则是 ｌ ｏ ， ｐ 等词 ， ｐａｔ 词 作 为 更 大 的 一 般 概 念 包 含 了 ｆ ｗ ｒ ｓｅｉ ） ｅ ｅ ｎａ ｌ ｍ ｐｅ ｌ 一 ｎ ｌ ｅ 和 ｏ
如 ｌ ｅ 一词 就 包含 了表 ｏ 以结合在一起组成语义场 。例如 ，在共 同的概念 念 的词 ， 表 示一 般概 念 的 ｆｗ ｒ
“ ｕｔ这 个 词 下 由 ｃ ｃｎ ｔｌｍ ｎ，ｐ ｌ， ｅｒ ｏ— 示个别概念 的 ｒｓ。 同时，上义词和下义词也是 ｆｉ ｒ ” ｏｏ ｕ ， ｏ ａｐｅ ｐ ａ， ｒ ｅ ｏ ｅ
语义学研究对英语词汇教学的启示
语义学研究对英语词汇教学的启示作为一种语言学习的关键学科，英语词汇教学对英语的学习至关重要，词汇的学习需要建立学习者与英语词汇的相互理解，突出学习者参与语义学习的重要性，也提醒教师注重语义学研究的指导作用。
首先，随着语义学的深入，理解一个单词的词义必须要考虑其与上下文和解读人的关系，这表明它本身的概念性和可变性。
例如，在不同的情境中，装饰语“nice”具有多种含义，从“甜蜜可爱”到“体面”；因此，词义的理解需要进行全面的趋化识别，以深入理解各个词的多层次意义。
其次，教师在教学英语词汇时应注重语义教学，努力拓宽学生对词汇词义的理解和涵义熟悉度。
通过语义提出英语学习者应该理解单词词义和上下文之间的关系，并通过问题讨论和实践检验，让学生自觉地进行引申、理解和应用等操作，从而连接单词及其词义；另外，结合教师可以采取以行为实践法和案例分析法为基础的课堂活动对学生进行语义训练，使学校词汇的学习更实际、更有效。
最后，教师应更好地发挥语义研究在课堂教学中的指导作用，指导学生正确理解和使用词汇，highlightng语义学研究的重要性，以助学习者更好地掌握语言知识和技能。
此外，教师还应更加关注个体学习者的特点，通过定制化的教学，更好地把握语义知识，有效辅助学生达到双语学习的目标。
综上，英语语义学研究对英语词汇教学有着重要指导作用，教师要让学生在学习英语过程中体会语义信息，建立学习者与词汇之间的有效沟通与融合， this to将有助于英语教学的深入开展。
<br/>A Semantic Grasp on English Vocabulary Teaching: An Insight from Semantic StudyAs a key subject in language acquisition, English vocabulary teaching is of paramount importance to English learning, and the learning of vocabulary requires establishing an understanding between learners and English vocabulary, with emphasis on the importance of students taking part in semantic learning, and a reminder to teachers on the guiding role of semantic studies. To begin with, with the deepening of semantic studies, the understanding of a single word's semantics must take into account its relationship with context and interpretation party, which demonstrates its conceptuality and variableness. For instance, the adverb “nice” may have varied meanings from “cute and sweet” to “decorous”in different scenarios; thus, an overall categorizing and identification is needed in order to understand the multiple layers of meaning each word has.Furthermore, teachers should pay attention to semantic teaching when teaching English vocabulary, making efforts to expand students’ understanding and familiarity to the meanings of words. Through semantics, it is proposed that English learners should understand the relationship between a word and its context, and through question discussion andpractical verification, let them consciously engage in the operations such as inference, comprehension, and application; in addition, teachers may adopt a classroom activity based on behavioral practical methods and case analysis to train students in semantics, making the learning of vocabulary more practical and effective.Finally, teachers should better extend a guiding effect of semantics research in classroom teaching, guiding students to correctly understand and utilize words, highlighting the importance of semantic studies, in order to help learners better master language knowledge and skills. Moreover, teachers should pay more attention to individual learners’ characteristics, mastering the knowledge of semantics through customized teaching, and effectively assist students to better reach the goals of bilingual learning.In sum, English semantics studies have an important guiding effect on English vocabulary teaching, with teachers to let students envision semantic information in the course of learning English, thus effective communication and integration between students and vocabulary could be established, contributing to the in-depth development of English teaching.。