高中化学教学中问题情境创设
例谈高中化学教学中问题情境创设的原则
学生通过一系列 的探究实验 ， 对Ｆ ｅ 。 与 Ｆ ｅ 抖 的相互转化 关系理解得更深 ， 而且深深地感 受到化学 知识与 生活 的 紧密联系 。
三、 问题 情 境 的 正 面 性 在教学 中， 我们 经 常遇 到这样 的现象 ， 比如 学 习 氯
问 题 情 境 的 探究 性 。 案例 ４ ： 在人教版必修 １ ‘ ‘ 硝酸” 的学 习中， 可 提 出这
样的问题情境 ： “ 与硝 酸 的氧化性 与 哪些微 粒有关 ？ ” 学 生提 出猜想 ： “ 与 硝 酸 根 离子 有 关 。 ” “ 与 氢 离 子有 关 。 ” “ 是氢离子和硝酸根 离子共 同作用 的结 果 。 ” “ 硝 这 样 的情境 ： 一 次大 战时使 用氯 气作 为化学 武器 的惨烈 景象 ； 学 习高 分子 材料 时 ， 大谈 白色污染 、 双酚 Ａ等， 这 样会 让 学 生对 化 学产 生 误解 。 所 以我认为 问题情境应注意正 面性 ， 尽量 给学生 带来正 能量 。 案例 ３ ： 在 学习人教版必 修 ２ “ 功能 高分子材 料” 时， 我创 设 了这样 的问题情 境 ： 《 时代周 刊 》 评 选 出的 ２ Ｏ世 纪最伟大 的 １ ０ ０ 项 发 明 中， “ 尿不 湿” 榜 上 有名 。“ 尿不 湿” 主要是 由吸水功能很强 的高聚物 和纤 维浆状 物混合 制成 。平常我们在“ 尿不 湿” 中观 察 到 的颗粒 状 固体 即
彬
为高吸水性树脂 ， 常采用 网状结 构 的聚丙烯 酸钠 。聚丙
的任务 ， 使学生进入迫切想要解决 所面 临的疑难 问题 的 心理状态 中。学生迫切想要解 难释疑 ， 必须进行 创造性 的活动 ， 从而使学生的知识和思维获得富有成效的发展。 化学课堂教 学 中创 设 问题情 境 的 目的是 激活 学生 已有 的知识经验 和学 习动机 ， 激 发学生 参与学 习活动 的 积极性和 主动性 。那 么 ， 在 问题 情境 的创 设 中 ， 应 注意
创设真实问题情境,发展学科核心素养——高中化学课堂教学问题情境创设
福建省宁德市民族中学 施建梁摘 要：基于真实情境的问题解决教学是新课程改革以来的一种重要教学方式。
教师在运用情境教学的过程中，要积极创设真实问题情境，引导学生自主思维，让他们在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握必备知识，提升关键能力，发展学科核心素养。
关键词：高中化学；问题情境；学科素养中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）07-0044-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.07.021化学作为一门实践性和应用性极强的基础自然学科，学生在学习过程中要达成三个方面的目标：一是掌握必备知识；二是形成具有化学学科特色的分析问题、解决问题的思维方法和视角；三是提升理解与辨析、分析与推测、归纳与论证、探究与创新等关键能力，最终发展化学学科核心素养。
高中化学的内容与难度均明显高于生物、政治、地理等科目，很多高中生学习起来比较吃力，学习效果并不理想。
在当前选科物理必考背景下，化学变成被放弃的科目。
那么，如何在日常教学中培养学生的化学学习兴趣，并帮助他们提高学习的有效性？笔者认为，应围绕课程标准与学生的认知特点，精心创设真实问题情境，引导学生自主思考，依托问题深度学习，最终获得必备知识，提升关键能力，发展学科核心素养。
一、真实问题情境的创设原则教师在设计问题情境时应结合化学学科特点与课标要求，并遵循以下几大原则。
第一，适应性。
要求在创设问题情境时不仅要满足教学大纲的规定，更要符合高中生的认知规律与身心发展特点，确保问题在高中生的“最近发展区”，并适当超越当前水平。
第二，真实性。
所运用的问题情境应该是生产、生活、学习、科研中存在的真实问题，让学生直观地了解问题，从事件中发现问题、提出问题，应用化学学科知识和思维方法找到问题的解决方法，最终内化化学必备知识，提升问题解决能力。
第三，诱发性。
创设的问题情境要有悬念，可以引起学生认知心理的矛盾与冲突，激发他们的求知欲，增加他们的学习热情。
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设是指在教学设计中创设一系列与学科相关的实际问题情境，通过引导学生思考、探究和解决问题，以培养学生的科学思维能力和解决实际问题的能力。
下面将介绍一些高中化学教学中的问题情境创设策略。
1. 创设实际生活情境：在教学中，通过创设与学科知识相关的实际生活情境，激发学生的学习兴趣和动机。
在讲解动力学时，可以引入车辆行驶中的各种问题情境，比如汽车的变速、坡道上的行驶等，让学生在解决问题中掌握动力学的知识。
2. 创设社会问题情境：化学知识与社会问题密切相关，可以通过创设社会问题情境来引导学生思考与化学知识的联系。
在讲解环境污染与净化时，可以引入空气污染、水污染等实际问题情境，让学生了解化学在环保方面的应用，以及如何解决社会问题。
3. 创设实验问题情境：实验是化学教学的重要组成部分，通过创设实验问题情境可以让学生主动参与实验设计与过程控制，提高实验技能和科学思维能力。
在实验教学中，可以引入一些具有挑战性的问题情境，让学生在实验中解决问题，掌握实验原理和方法。
4. 创设综合问题情境：化学知识是一个系统的知识体系，通过创设综合问题情境，可以促使学生将所学的知识进行整合，并在实际问题中应用。
在讲解化学平衡时，可以创设一个反应酸碱性物质溶液的问题情境，让学生在一系列的实际问题中分析、设计实验以及解决问题。
5. 创设竞争性问题情境：通过创设竞争性问题情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的竞争意识和学习动力。
在讲解反应原理和反应速率时，可以创设一个反应速率竞赛的问题情境，让学生在竞争中掌握化学知识和解决问题的方法。
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究一、高中化学新课程教学中存在的问题1. 客观性知识: 高中化学新课程的理论性知识较多，学生很难直接感受到知识的客观性，因此对于一些抽象的概念很难形成深刻的理解。
2. 理论与实践的结合: 高中化学新课程更加强调理论与实践的结合，但是很多学校的实验条件不足，导致学生缺乏实际操作能力。
3. 学习兴趣: 传统的教学方式往往缺乏趣味性，缺乏挑战性，很难激发学生的学习兴趣和求知欲。
1. 激发学生的学习兴趣: 通过情境创设，可以设计各种有趣的场景，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对化学知识的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力: 通过情境创设，可以设计与现实生活相关的化学实验，让学生亲身参与，提高他们的实践能力和操作技能。
3. 促进学生的思维发展: 通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行思考和探索，锻炼他们的思维能力，培养他们解决问题的能力。
三、高中化学新课程情境创设策略1. 设计真实情境: 在教学中，教师可以根据化学理论知识，设计模拟真实情境，让学生在其中进行实际操作和探究。
可以设计与日常生活相关的实验情境，让学生通过实验和观察，探究化学知识。
2. 引发学生兴趣: 在教学中，教师可以通过设计有趣的情境，引发学生的兴趣和好奇心。
可以设计一些化学反应的趣味实验，吸引学生的注意。
3. 提供挑战性任务: 在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的任务情境，让学生在解决问题的过程中，学习和掌握化学知识。
可以设计一些需要动手能力和思维能力的化学实验任务。
4. 创设合作情境: 在教学中，教师可以创设合作情境，让学生在小组合作中学习和发现。
可以设计一些小组合作的实验任务，让学生在实验中相互合作，共同完成任务。
浅谈高中化学概念教学中问题情境的创设
＠
学 科 建 设
渗 谈高 中 化 学 姆 念 教 学 中 情 境 的 剑 设
■ 周 晓兰
一
、
问 题 的 提 出
３ ． 利 用化 学 史料 创设 问题 情 境
化 学概念是 中学化学学科知识 体系的基础 ， 是 高 中化 学 教 学 的 重 中 之 重 。 化 学概 念 往 往 抽 象 难懂 ， 使 概念 学 习变 得 枯 燥 无 味 ，学 生 往 往 只是 被 动 地 接 受老师 的讲授 ， 教学效果不理想 。 如果把概念教学置 于真实 的问题情境中 ，更能激发学习者的兴趣和动 机， 发挥学生的主体能动作用 ， 促成学生对概念知识 的 自主探 索 、 发 现 和 对 概 念 的 主动 建 构 。 问题 情 境 的 创设 ， 是 指在 教 学 过 程 中 ， 教师有 目 的 地 引入 或 创 设 具 有一 定 情 绪 色 彩 的 、以形 象 为 主 体的生动具体的场景 ， 以引起学生一定的态度体验 ， 从而帮助学生理解概念 ，并使学生的心理机能得到 发展的教学方法。 新课程改革以来 ， 笔者积极投身于 课 堂改革 的大潮中 ，以下是笔者关于问题情境创设 的 一 点浅 薄 之 见
高中化学教学情境创设素材
高中化学教学情境创设素材
高中化学教学情境创设素材可以包括以下几个方面：
1. 实验室实践：设计一系列与化学相关的实验，例如酸碱中和反应、氧化还原
反应、电解等。
学生可以通过实际操作来观察化学现象，探索化学规律，并理
解实验方法和安全操作。
2. 探究性学习：提供一些化学问题或现象，引导学生通过自主探究和实验设计
来解决问题。
例如，让学生研究不同金属与酸反应产生气体的规律，或者研究
不同浓度的溶液对植物生长的影响等。
3. 模拟情境：创建一些模拟情境，让学生在虚拟环境中应用化学知识解决问题。
例如，设计一个模拟化学工厂的情境，让学生扮演化学工程师，通过调整反应
条件和控制变量来优化化学反应的产率和选择性。
4. 环境保护与可持续发展：引导学生关注化学与环境保护、可持续发展的关系。
可以通过案例分析、讨论和实地考察等方式，让学生了解化学在环境问题解决
和资源利用方面的应用。
例如，让学生研究垃圾分类与回收的化学原理，或者
探讨化学能源与可再生能源之间的差异。
这些素材的目的是通过情境创设，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力
和创新思维，使他们在化学学习中能够更好地理解和应用知识。
高中化学教学问题情境设计
高中化学教学问题情境设计第一幕：情景描述在高中化学教学中，经常会遇到学生对化学知识的学习认识不到位，导致他们对化学学习产生厌烦和迷茫的情况。
在一所普通的高中，教师在上课时发现学生对于化学知识的学习态度不积极，提出问题时缺乏积极性，课堂上经常出现不专心听讲的情况。
为了解决这种情况，教师决定设计一些情境来激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与化学学习。
第二幕：情境设计1. 实验情境：教师利用实验来激发学生对化学的兴趣。
通过设计一些简单、具有趣味性的实验项目，让学生亲自动手操作进行化学实验，观察实验现象，分析实验结果，从中体会到化学知识的魅力。
2. 应用情境：教师利用化学在生活中的应用场景来激发学生学习兴趣。
通过展示化学在日常生活中的应用，比如化工产品的生产、环境污染的防治、食品安全等方面，让学生认识到化学对人类生活的重要性，增加学生对化学学习的认同感。
3. 探究情境：教师通过提出化学问题，引导学生进行探究性学习。
比如向学生提出一个不常见的化学现象，让学生自由讨论并提出自己的解释和观点，引发学生对化学知识的思考和探索，增强学生的学习主动性。
第三幕：教学效果经过教师的情境设计，学生的学习态度发生了积极的变化。
他们对化学实验产生了浓厚的兴趣，积极主动地参与实验操作，并且在实验过程中体会到了化学知识的奥妙和趣味性；学生对化学的应用也产生了浓厚的兴趣，他们开始主动观察和思考化学在日常生活中的应用场景，并且对化学在生活中的意义有了更深的认识；通过探究性学习，学生的思维能力得到了锻炼，他们开始主动去思考和探索化学问题，提高了自主学习的能力。
通过情境设计，教师成功地激发了学生对化学学习的兴趣和热情，让学生更加积极主动地参与化学学习。
更需要反思的是如何将情境设计融入到整个教学过程中，如何让学生在整个学习过程中都能不断地体验和感受到化学知识的魅力和趣味性，从而使他们真正爱上化学，喜欢上化学。
教师需要不断地创新教学方法，设计出更具启发性的情境，让学生在整个学习过程中都能感受到化学知识的魅力，真正做到以情境设计激发学生学习热情。
高中化学教学中的情境创设
高中化学教学中的情境创设高中化学是一门全面深入的学科，学生需要掌握许多知识和技能，才能够理解和应用化学原理。
传统的化学教学往往采用抽象和逻辑思维方式进行讲解，限制了学生的兴趣和动力。
因此，教师需要创造出具有情境性质的环境，使学生能够在真实的情境中理解化学知识，提高学生的学习主动性和参与性。
一、实验室情境实验室是化学教学中不可或缺的一部分。
在实验中，学生可以实际操作化学实验，观察化学现象，加深对化学概念的理解。
例如，在研究化学反应时，教师可以设置实验室情境。
让学生在模拟实验室环境中进行化学反应，通过自己的实验操作和观察来理解化学反应的基本原理和过程。
二、生活实践情境化学知识与生活实践密切相关。
教师可以通过日常事物改变学生的视角和抽象思维，激发学生对化学知识的兴趣。
例如，在学习化学元素时，可以让学生了解到家庭日常生活中各种物品所包含的元素成分，比如钙在牛奶中的含量、铁在鸡肉中的含量等等。
这不仅能够激发学生学习兴趣，还能够加深他们对元素性质的理解。
三、分析解决问题情境分析解决问题状态可以激发学生积极的学习态度。
在学习中，教师可以引导学生分析已知条件和目标条件之间的关系，设计合理的实验过程和步骤，然后对实验结果进行分析和解释。
例如，在学习化合物时，教师可以让学生设计一些化学实验，探究化合物的组成元素、化学性质、反应过程等，从而加深对化学的理解。
四、环保教育情境现代化学的发展日益受到环保问题的限制，化学教育中应该注重环保教育。
在教学中，通过让学生参与环保教育，以环保为出发点，引导学生养成环保意识，学习如何利用化学知识保护环境。
例如，在学习化学反应时，教师可以让学生了解化学反应对环境的影响，从而引导学生思考如何减少或避免污染。
总之，高中化学教学中情境创设是非常重要的，通过合理设置情境，能够激发学生的兴趣和学习热情。
教师应该注重加强情境创设，在实践中不断探索，为学生带来更多的学习乐趣和收获。
高中化学新课程教学中问题情境创设有效策略分析
高中化学新课程教学中问题情境创设有效策略分析发布时间：2022-04-22T02:11:22.235Z 来源：《中小学教育》2021年11月32期作者：符迎佳[导读] 高中化学新课程教学中，教师需要提前做好全方位的备课工作，符迎佳海南省东方市民族中学 572600摘要：高中化学新课程教学中，教师需要提前做好全方位的备课工作，设计和制作课件资源，基于学生生活经验、结合社会实践内容、融合相关化学实验、引入化学生动故事、利用学生认知矛盾，创设各类直观、生动、形象、具体的问题情境。
通过引入学生熟悉的场景，引发学生回顾亲身经历，感受自然现象、生活情境，观察化学实验等，能够建立化学与生活的联系，感受化学的巨大作用，培养化学学习兴趣，提高分析与解决化学问题的能力。
关键词：高中化学；生活经验；社会实践；化学实验；化学知识新课程背景下，倡导教师在教育教学中更加重视突出学生主体地位，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生独立思考能力、自主学习能力、合作探究精神等。
但在过去的高中化学教学中，教师多是通过灌输式的教学方式实施教学，在课堂上与学生交流和互动的机会不多，学生多是被动接受化学知识，无法培养学生化学思维，化学课堂教学效果不佳。
通过创设多元化的生动有趣的问题情境，教师根据化学课程提出有探究价值的问题，可以启发学生问题意识，引发学生积极主动思考和探究，从过去被动接受式学习转变为主动探究式学习。
通过实施情境教学方式，可以促进学生经历化学知识形成过程，提高教学成效。
一、基于学生生活经验，创设生活问题情境化学是由总结生活经验发展而来的，因此化学与现实生活有着密切的联系，高中化学教学中可以与实际生活结合起来，这样也便于高中生认知、理解和掌握。
教师要明确哪些内容贴近高中生的生活情境，哪些生活情境与高中化学具有关联，然后根据化学课程主题和内容，提前准备图文、微视频和课件等资料，便于课堂上创设生活问题情境。
在此作用下，可以激发学生探究新知的积极性[1]。
高中化学教学中问题情境教学法的运用
高中化学教学中问题情境教学法的运用问题情境教学法是以问题为核心，根据具体的教情与学情提出问题，以此引发学生的认知冲突，激发学生强烈的求知欲，从而引导学生主动参与其中，积极动脑思维，以便顺利地解决问题。
这在提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创新能力，提高学生化学综合素养方面具有重要作用。
在教学中，教师要善于从高中生的认知规律与思维特点出发，紧密结合教学内容，以问题为主线来展开教学，为学生创设良好的问题情境，启发学生思考，引导学生主动参与，提高学生综合能力。
那么，在高中化学教学中，教师应怎样创设有效的问题情境呢？笔者通过自己长期的教学实践总结出以下几种创设问题情境的策略。
一、联系学生生活创设问题情境化学是一门与人类生产生活关系极为密切的学科，在自然界与生产生活中蕴含着丰富的化学知识。
高中阶段的学生已经具备了相当丰富的生活经验，对某些现象极为熟悉，却又不知原因，这些现象像一个个谜团困扰着自己，也从来没有想过这与化学有关。
这些谜会产生极大的诱惑力，使学生产生探索奥秘的强大动力。
化学教学可以在化学与生活间找准结合点。
对此，高中化学新课标明确指出，在教学中要善于从学生所熟悉的生活现象入手来导入新知。
因此，在教学中教师要深入挖掘化学教学体系的生活元素，将学生所熟悉的生活现象引入教学，以增强学生对抽象的化学内容的亲切感与熟悉感，激起学生浓厚的学习兴趣，从而使学生的注意力顺利地转移到化学知识的学习上来。
如在学习“溶液的性质”时，我以学生熟悉的生活现象来导入，在寒冷的冬天，水都会结成冰，但是为什么食醋、酱油却不结冰呢？这样的问题拉近了学生与化学学习的距离，引发了学生对知识的关注，学生会对学习内容产生极大的学习兴趣，在好奇心与求知欲的驱动下主动思考、积极思维，从而以良好的学习状态进入了新知的学习中。
二、通过演示实验创设问题情境化学是一门以实验为主的自然学科，实验在化学教学体系中占有很大的比重。
实验具有鲜明的实验现象，可以有效地培养学生的观察能力与操作能力，可以使学生在实验中探求真理的发现过程。
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浅谈高中化学教学中问题情境的创设摘要：本文针对教学中的课堂教学案例分析，提出教师设立开放性和探究性问题情境方法，合理利用生成性教育资源开展课堂教学。
关键词：化学教学建构理论动态生成问题情境
随着我国新一轮课程改革的不断深入，“动态生成”这个新课程理念也逐渐深入人心，它全然不同于传统的教学理论。
在以往的教学中，强调教师的任务是执行、展开预设的教案，对学生的要求是对预设标准答案的顺应和认同，特别是公开课，更加不敢越雷池半步。
教师一旦碰到了生成性问题，不是置之不理就是轻描淡写地应付了事，千方百计地把学生拉到自己预设的教学设计中来，这种做法表面上是完成了教学任务，实际上往往是错过了良好的教育契机。
事实上，生成性资源不可能事先安排，只能是在教学过程中产生的，这就要求教师根据课堂教学精心设置问题情境。
科学合理的问题情境应该是递进式的、有层次的、相互衔接和逐步深化的，通过对开放性和探究性问题情境的创设对教师开发生成性资源有积极促进
作用。
一、开放性问题情境
开放性的问题情境能使学生做出多种解释的可能性和发散性，能让不同层次的学生都能找到知识的切入点，更为广泛的学生群体愿意参与到课堂中来。
【教学案例1】《氯气》复习课中，教师对氯气的有关性质提问。
……
师：氯气什么颜色？
生：黄绿色。
师：氯气有什么气味？
生：刺激性气味。
师：氯气有没有毒性？
生：有。
师：氯气能和哪些物质反应？
生：钠、铁、铜、氢气、水、氢氧化钠。
师：氯气能和这么多物质反应，说明什么？
生：氯气的活泼性强。
师：请写出相应的方程式
……
在这个案例中，大部分时间是在师生这种一问一答的过程中完成的。
在这问答的过程中，教师与学生的对话枯燥乏味且十分单调的，学生凭借基础、表面化的知识就能轻而易举地解决教师所提出的问题。
师生互动的过程是生成性教学资源产生的重要时机，但是不经深思熟虑地随意提问是无法激发学生的兴趣，启发学生思考的。
【教学案例2】《氯气》复习课中，教师对氯气的有关性质提问。
……
师：问题1、实验室制备的氯气通常如何收集？为什么？
生1：排饱和食盐水收集，因为氯气能溶于水，难溶于饱和食盐水。
生2：向上排空气法收集，因为氯气不与空气反应，并且它的密度比空气大很多。
师：问题2、如何判断氯气已经收集满了？原理是什么？
生3：看颜色。
生4：看颜色不适合排空气法，即使没有充满也会有黄绿色。
生5：用ph试纸，看有没有变红再褪色。
因为氯气和水反应会生成盐酸和次氯酸。
生6：用ki淀粉试纸，看能否变蓝。
氯气能置换出碘单质。
教师归纳
师：问题3、如何处理尾气？原理是什么？
生7：用水吸收，因为氯气能溶于水，还能制得氯水。
生8：氯气溶解性不强，应该用氢氧化钠溶液。
……
案例2与案例1是同样的教学内容，教师能够以氯气在实验室和生活生产中的实际应用为例，让学生解决实际问题，在解决问题过程中自然地回顾氯气的物理、化学性质，并能达到整合知识的目的，才有温故而知新的效果。
在实际教学中，诸如“你认为应该如何理解？”“你还有什么看法？”等类似的问题才能激发学生的思维，产生新的教学资源。
显而易见，由浅入深的问题能够照顾到更广泛的学生，能引导更多的学生积极参与到教学过程，从而不断生成新的资源。
二、探究性问题情境
在探究性教学中教师教学重点不在于将知识和结论告诉学生，而在于引导学生在具体的问题情境中去思考、分析和判断，不同的学生的知识背景经验不同，他们对问题的思考方式、角度也不同，必然会产生各种生成性资源。
【教学案例3】在《铁、铜及其化合物》第二课时，学生已经了解了fe3＋的检验方法，师生共同从理论上分析了fe2＋能被氧化为fe3＋的可能性，并提供药品：feso4溶液、fe2（so4）3溶液、双氧水、氯水、铁粉、kscn溶液
……
教师：［投影］
提示1：fe2+→fe3+ 化合价，需加入。
提示2：在所提供的药品中寻找哪些物质可常作氧化剂？
生：化合价升高，需加入氧化剂，常作氧化剂有：h2o2、氯水
师：这些物质能否实现我们的目的？请设计方案。
生：交流讨论（热烈），提出方案：
方案1、fe2+中加氯水或双氧水。
方案2、fe2+中加氯水再加kscn溶液。
方案3、fe2+中加kscn溶液再加氯水。
师：［投影］提示3：一般来讲实验要求过程简单，现象明显。
从这个角度来看哪种方案更严密？
生：（在教师的引导下，有2位学生补充回答，但是显得比较迟疑）方案1、氯水或双氧水虽然也能将fe2＋氧化为fe3＋，但是现象
不够明显；
方案2、不能证明原溶液中存在fe2＋；
方案3、最合理。
师：［投影］实验操作：在试管中滴入1滴管硫酸亚铁溶液，再滴入3滴硫氰化钾溶液，现象：
再滴入1滴管新制氯水，现象：
结论：
离子反应式：
生：2人一组进行实验
师：巡视，个别指导
生：汇报实验现象和结论，并板演离子反应式
……
案例3中该教师的教学设计意图是开展探究性教学。
他先从氧化还原理论上分析出可能性，设计实验方案，选择最佳方案，再通过实验验证推测，最后得出结论。
笔者发现绝大部分学生在设计实验方案时能够积极思考，能够踊跃发言，但是对一个本来应该很感兴趣的实验操作却没有表现出应有的热情，课堂气氛反而稍显沉闷。
由于教师已经归纳出最佳方案，并将方法、步骤和结论定得非常明确了，学生自主发挥的空间显然已经没有了，也不会出现“意外”，原本探究性实验又变成了“照方抓药”。
【教学案例4】在《铁、铜及其化合物》第二课，某教师在开始实验探究fe2＋能被氧化为fe3＋的可能性。
……
师：如何通过实验去验证fe2＋能被氧化为fe3＋？请根据实验药品，设计实验方案，然后进行实验验证。
各组学生经过讨论，制定方案，进行实验。
在学生汇报时，出现了三种方案：
方案1、fe2+中加氯水或双氧水；
方案2、fe2+中加氯水再加kscn溶液；
方案3、fe2+中加kscn溶液再加氯水。
大部分小组都进行了两种以上的实验，经过学生的争论，最后学生一致公认第3种方案是最佳方案。
在整个过程中，学生积极性很高，教师没有直接指出谁对谁错，全部由学生实验并得出结论。
……
案例4中，该教师放手让学生自行设计方案，然后实验验证，学生是课堂的主人，教师扮演着“引导者”的角色，让学生通过实验来检验自己的想法。
如在实验后，有同学在探究性的课堂上能质疑教材，而教师的适时指点，又能让学生对新知识产生渴求，教学进程虽然在一定程度上偏离了预设，但是没有脱离核心知识，而且是课堂进行的更精彩。
显然，这样的具有探究性的问题，不仅将知识目标落实的很扎实，情感目标、能力目标也有实质性的突破。
教师的“放手”给课堂带来了意料不到的精彩。
高中化学与社会、生产、生活有着密切的联系，学生是带着浓厚的兴趣投入学习的，在课堂上会生成很多欲知而未知的问题，这些问
题就是课堂生成性资源。
关注这些生成性资源，让学生带着自己的知识、经验、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、趣味性，才能解决学生学习的需要。
随着课堂教学创新改革的不断深入，注重新课程化学教学中生成性教育资源的开发和研究，利用好生成性教育资源将会使我们的课堂教学更富于创造性和生命的活力。
【参考文献】
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