浅谈语文语感培养
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感引言：语文教学是小学教育的核心内容之一，培养学生的语感是小学语文教学的重要任务之一。
语感是指学生对语言的敏感度和直觉认识，是语文学习中最基本、最重要的一种能力。
怎样培养学生的语感，是每位语文教师值得思考的问题。
本文将从教师的角度出发，浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感。
一、多样化的教学手段语感的培养需要多样化的教学手段来帮助学生感受和理解语言的美。
教师可以通过讲解文学作品中的词语、句子，引导学生体会到语言的美妙之处。
在教学中，可以通过让学生朗读课文、背诵经典诗歌等方式来提高学生的语感。
此外，还可以利用多媒体教学、小组合作学习等手段，使学生在互动中感受到语言的魅力。
二、准确地把握学生的兴趣学生对于语文学习的兴趣程度决定了他们对于语感的认识和培养。
教师可以通过了解学生的喜好，设计有趣的教学内容，激发学生学习语文的兴趣和热情。
例如，可以让学生通过看动画片、听故事、演戏等方式来感受语言的美。
同时，教师还可以利用网络资源、外出参观等形式开展教学活动，提供丰富多样的学习环境，让学生在乐趣中培养自己的语感。
三、注重学生的语言表达能力培养语感的培养需要学生具备一定的语言表达能力，而语言表达能力的培养需要教师重视学生的写作、口语等方面的训练。
教师可以通过让学生写作、辩论、演讲等方式来提高学生的语言表达能力。
在这个过程中，教师要为学生提供充分的表达机会，引导学生用正确的语言表达自己的想法和感受，从而培养学生的语感。
四、培养学生的阅读兴趣阅读是培养语感的重要途径。
教师可以通过多样化的阅读活动来激发学生的阅读兴趣。
例如，可以组织学生进行小组阅读、个人阅读，让学生在阅读中体会到语言的美。
同时，教师还可以为学生提供一些优秀的文学作品，引导学生广泛阅读，培养学生对于语言的喜爱和感悟。
五、注重培养学生的感知能力语感的培养需要学生具备一定的感知能力，教师可以通过培养学生的感知能力来帮助他们理解和感受语言。
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感语文是学生接触的第一门学科，也是培养学生综合素质的关键学科之一。
在学习语文的过程中，培养学生的语感是非常重要的一部分。
具有良好的语感，可以使学生理解和运用语言更加得心应手，更加有自信。
本文将就如何在小学语文教学中培养学生的语感进行探讨。
一、提高学生的阅读能力阅读是培养学生语感的基础。
通过阅读，学生能够接触到不同题材和形式的文本，增加词汇量，丰富语言表达方式。
因此，在语文教学中，教师可以组织学生进行多样化的阅读活动，如课外阅读、读书社、课堂小组阅读等，让学生在自主阅读和合作阅读中体验语言的魅力。
其次，教师还应引导学生学会独立思考，培养他们对文本的理解能力和分析能力。
通过提出问题、让学生对文本进行解读等方式，帮助学生善于思考和表达自己的想法。
同时，教师还可以通过引导学生进行文本背景知识的补充、文本语言特点的讨论等方式，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力。
二、培养学生的写作能力写作是语文学习的核心环节之一，也是培养学生语感的重要途径之一。
在教学中，教师可以通过启发式教学、观察式写作等方式，激发学生的兴趣，培养他们的写作能力。
1.引导学生学会观察，培养学生的观察力和感知能力。
通过引导学生观察不同的事物、场景、情感等，让学生深入感受和理解，为写作提供素材。
2.鼓励学生多进行写作实践，提高他们的写作水平。
通过课堂作文、课外作文等方式，让学生积极动手，提高写作的技巧和表达能力。
同时，教师可以通过评选优秀作文、进行作文点评等方式，激励学生进一步提高写作能力。
三、培养学生的口语表达能力语文学习不仅仅是文字的学习，更是口语的学习。
培养学生的口语表达能力，有利于学生更好地理解和运用语言。
在语文教学中，教师可以通过各种口语训练活动，培养学生的口头表达能力。
首先，教师可以引导学生进行口语互动，如角色扮演、小组讨论等。
通过这些活动，学生可以锻炼发言和听取他人观点的能力，提高口语表达能力。
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感语文作为一门核心学科，对学生的语言能力和文化素养的培养具有重要的意义。
而培养学生的语感，则是语文教学中非常关键的一个方面。
语感是指学生对于语言的感知、理解和把握能力，对于提高学生的语言表达和写作能力具有至关重要的影响。
本文将从词语、句子和篇章层面分别讨论如何培养和拓展学生的语感。
一、词语层面的语感培养1.注重词语的形音义词语的形音义是语言的基本要素，不同的词汇内容和构造都会直接影响学生的词汇积累和应用能力。
在课堂教学中，教师可以通过大量的词汇拼读、词语造句的活动，帮助学生掌握词汇的形音义，并提高对词语的敏感度和理解能力。
同时还可以利用词语的同义词、反义词以及词语之间的搭配关系，让学生学会灵活运用词汇。
2.多角度理解词语的语义词语的语义是指词语所具有的意义和内涵，培养学生对于词语的多角度理解能力，有助于提高学生的语感。
教师可以通过举例、联想和引导等方式，引导学生分析探究词语的内涵和使用场景，同时还可以进行词语的情境运用活动，让学生在实践中理解和掌握词语的语义。
二、句子层面的语感培养1.学习句子的结构和语法句子是语言表达的基本单位，了解句子的结构和语法规则，对于提高学生的语感至关重要。
教师可以通过简单明了的讲解，帮助学生理解句子的主谓宾结构、修辞手法和语气等方面的知识，同时还可以通过例句分析和句子改写的练习，提高学生对于句子结构和语法规则的掌握能力。
2.拓展学生的句式表达能力学生在语文学习中，常常只局限于简单的句式结构，缺乏句式的运用能力。
为了培养学生的语感，教师可以引导学生分析、模仿和创造不同类型的句子，让学生熟悉并灵活运用各种句式结构，从而拓展学生的句式表达能力。
三、篇章层面的语感培养1.学习篇章结构和段落的组织篇章的结构和段落的组织是语文素养的重要组成部分。
学生在写作过程中，如何进行合理的段落组织和篇章结构安排，对于提高学生的语感具有直接的影响。
教师可以通过解读经典文段和名家作品，引导学生理解篇章结构和段落组织的重要性，同时还可以进行篇章分析和写作技巧的指导，培养学生合理安排篇章结构和段落的能力。
浅谈语文教学中学生的语感培养
使用哪些修 辞手法 ，然 后再说或写 的 ，都是 自然而然地表 但 却精妙传神 ，耐 人寻味 。很多作 品都是 “ 言简意约 ” ，
学 生学 习语 文 ，不 仅要 进行 理 性分 析 ，更 要重 视 整体 感
成。
锐 的感知和 丰富的理解 ，是综 合运用语 言文字 的能力 。可 见 ，研究培养学 生语感 的途 径与方法 ，提 高学生对语 言的
感悟能力 ，对语文教学有着重要意 义。 行 ，没有 哪个人提前想好 每句话 的结 构 、语法 成分 ，以及 达与流露 ，这是我们平 时对语言 的感 受 、理解 和积累 的结 果 。众所 周知 ，基础性 与人文性 的统一是语文 学科的本质 特征 。汉语 言文字 的形 象性 、隐喻性 、意会性 和模糊性使
教学 平台
浅谈 语文教 学 中学 生的语感 培养
■ 扶 余市 第 二 中学 张 继红
我 国著名教 育家叶圣 陶说 ： “ 文字语 言的训练 ，我以
为 最重 要 的是 训练 语 感 。”语 感 是对 语 言文 字 的一种 敏
记诵名 篇名句语 言 ，文字 的规 律 、含 义 、情味等 ，才会在 头脑 中固定下来 ，才会 出现技 能化 、 自动化 ，语感才 会形
够灵活运用 。在语文教 材中 ，大量 的作品蕴含着 丰富 的感 或从 涵蕴方 面去揣摩 ，通 过对 比分析 、调换词语 等方式 ， 挖 掘其隐含 意义 ，体会作 者遣词造 句的独特魅力 ，锤炼学 生的语感使学 生养 成咬文嚼字的习惯 。 引发学生 想象联想 。语文作 品在进行语 言表达时 ，常 常要 运用 由联 想 或想 象作 为 基础 的 修辞 手法 ， 以使 语 言
浅谈语文教学中语感的培养
悬念进行创造性想象训ｌ ，将抽象的语言 练
材料 ， 角色体 验 和连 缀 画面 中再 现 出来 ； 在 还可 以凭借 语言 材料 运 用对 比 、补充 或凭 借形 象 的插 图 、声音 等材 料进 行 再造 想 象 能 力的培养 。 四、 表达 ——激 活 语感 ， 受 灵动 的语 感 言文字 朱 光潜 说 ：把数 量不 多 的好诗 文 熟读 “ 成诵 ， 复吟 咏 ， 反 仔细揣 摩 ， 要弄懂 每字 不但
想象
鸣， 从而使其语感、 审美能力等都得到潜移 默化的培养和提高 ，同时也加深对文章的
理 解。
我 国著 名教育 家 叶圣 陶先 生说 过 ： “ 语 言 文字 的训 练 ，我 以为 最要 紧 的是训 练 语
首 先 ，教 师要 选择 合适 的 文章 篇 目作
感， 就是对语言文字敏锐的感觉。” 吕叔湘 先生也说 ：语文教学的首要任务就是培养 “
便可 将学 生带 入春 天优 美 的景 色 中 。学 生 被 教 师精 彩 的朗读 所 感染 ，便 会忘 情地 沉 浸在 文 章优 美的 意境 中 ，进 而产 生强 烈 的
性、 整体性、 敏捷 ｆ和不确定性。培养语感 ＿ 生 对学生听、 、 写能力的形成 ， 说 读、 能起到积
极 的促 进作 用 ；对学 生 学 习语 文 的兴趣 和
幻想 去补足 这个缺 点 。没 有想象 ， 无从 对 ” 就
《 、 春》老舍的《 济南的冬天》还有诗歌 ， ， 如艾 青的《 我爱这土地》余光中的《 、 乡愁》 等。教
师声情并茂、 入情入境的范读 ， 或气势磅礴 慷慨激昂，或低吟婉转悲天悯人……这一
切 的一 切都 可 以通过 教 师绘 声绘 色地 范读
老前辈的话 ，都强调了语感在语文教学中
浅谈语文教学中的语感培养
浅谈语文教学中的语感培养新《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
“语感”是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受能力，是由语言文字引起的心理活动和认知活动的过程，是理解和把握语言文字的一种能力，是沟通文章朗读者与作者内心世界的桥梁。
语文课不仅要让学生读懂文章，更要让学生有所感悟，也只有这样，语文课的特点才能充分体现出来。
吕叔湘先生说：“语文教育的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。
”那么，如何才能让学生的语感得到培养呢？本文主要从以下几个方面来谈谈我的想法。
一、在分析揣摩中感悟词语的意思吕叔湘先生曾指出：“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
”加强语感能力的培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。
文本中字字句句都有着深刻的含义，或喜或悲、或善或恶。
学生需加强词句的揣摩才能品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
那么教师就要通过引导学生分析、比较，揣摩富有形象性、感染力的词语来培养学生语感。
有的词语初看是很平淡，但通过分析、比较、揣摩，其深意也就凸现出来了。
例如《范进中举》中有一句很经典的话：“噫！好了！我中了！”本来只是简单六个字，但通过对人物的一生经历的分析揣摩，其中的意味就显得深长了。
一个穷困潦倒老书生，一生的苦苦追求，突然之间梦想实现了，那种喜极而狂的心理是难以掩饰的，人物形象也就在学生脑海中浮现了。
在比较、揣摩语言的实践中，学生自然就会懂得词语刻画人物、表达思想内容的重要性。
这对于培养学生的语感和语言运用的能力是大有裨益的。
二、在联系生活中感受语言的魅力叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。
”丰富而敏锐的语感是与对生活的敏锐感受联系在一起的。
浅谈语文教学中重视培养良好的语感
摘要 ： 语 感是 一 种难 以明状 ， 但 又 实 实在 在存 在 着 的非 常有 用 的对 语 言的 感 觉。 教 师不 能忽视 学生语 感 的培 养 。 搞 好课 本 的教 学 是 培 养 学 生 良好 英语 语 感 的必 要 前提 ． 除此 之 外我 们教 师还 应在 符 合教 学大 纲 的前 提 下 ， 充 分发 挥 自己的 主观 能 动性 ． 采取 有 效措 施． 有 意 识地 培 养 学生 良好 的语 感 。 关键 词 ： 小 学语 文 预 感培 养 方 法 体会
词 连写 ， 少 有性 、 数、 格 的 区别 ， 语 言凝练但意蕴 丰厚 ， 读 来 抑 扬 水 平 在 思 维 上 发 散 延 伸 ．使 其 对 语 言 文 字 有 更 加 深 刻 的 感 悟 顿挫、 铿锵悦 耳。由于汉语 言文字的形象性 、 隐喻性 、 意 会 性 和 如 ： 《 丰碑》 中有 这 样 一段 话 ： “ 风更狂 ＿ ｒ， 雪 更 大 ｒ。 大 雪 很 快 地 模糊性 。 学 生学习语义 ， 不仅要进行 理性分析 ， 尤 其 要 重 视 整 体 覆 盖 了军 需 处 长 的 身体 ． 他 成 了 一 座 晶 莹 的 丰碑 。 ” 这 时 教 师 可 感悟 。 学 生 学 习母 语 主 要 靠 语 感 。 学生学习母语 ． 因为 有 早 已具 备 的 口语 语 感 做 基 础 ．有 熟 悉 本 国 本 民族 的 文 化 背 景 为 条 件 。 身处母语环境 、 心受母语儒 染 ， 大量的 、 成 套 的母 语 图 式 早 已 内 和语法规则人 手 ． 而应重 视对语文材 料的积累 、 感悟 ， 培 养 良好 象感 的教学 策略 、 培养 情味感 的教学 策略 、 培 养 意 蕴 感 的 教 学 策 略 等 。培 养 形 象 感 ． 要 注 意 激 活 学 生 头 脑 中 储 存 的 与 文 字 相 关 的表象 ： 倡导 学生展 开联想 和想象 ， 将 语 言 转 化 为 形 象 鲜 明 的 内心 视 象 ． 使 语 言 和 生 动 的 表 象 建 立 心 理 联 系 。 培养 情 味感 ，
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感语感是指对语言的敏感性、灵活性和准确性的感觉和把握能力。
在小学语文教学中，培养学生的语感是十分重要的。
一个具有良好语感的学生，不仅在语文学习中更为出色，还能够在未来的学习和工作中更好地与人沟通，表达自己的思想和想法。
本文将就小学语文教学中如何培养学生语感这一问题展开讨论。
首先，要从课程设置上着手。
课程设置应注重培养学生的语感。
当前的小学语文教学中往往偏重于知识点和技能的灌输，忽视了对学生情感、体验和审美素养的培养。
因此，在课程设置时，应该注重培养学生的语感。
可以在教材选取上，多引入一些优美的诗歌、散文和文章，丰富学生的文化阅读，引发学生的阅读兴趣。
同时也可以引入一些优秀的文学作品，如《草房子》、《小豆豆》等，通过阅读和分析文学作品，培养学生对语言的敏感性。
其次，要在教学方法上下功夫。
语感的培养需要学生进行大量的阅读和写作实践。
所以，在教学方法上应采用多种多样的教学手段，激发学生的学习兴趣。
可以通过讲故事、看图作文、写情感小品等方式，让学生在情感体验中感受语言的美妙。
也可以通过朗读、模仿等方式，让学生感受语言的准确性。
此外，教师还可以组织学生进行读书分享会、写作比赛等活动，让学生在交流中提高语感。
此外，在学生自主学习上要给予充分的支持。
要激发学生主动学习的积极性，要让学生能够主导学习的过程。
可以设置一些学习任务让学生自主完成，让学生思考、解决问题和自主学习的能力得到培养。
同时，教师要提供适当的指导和帮助，引导学生发展好的学习习惯，培养学生的学习主动性和创造性。
另外，要注意培养学生对语文知识和思想的联结能力。
语感的培养不仅仅是单一的语言感觉，还应培养学生对语言知识和思想内涵的把握能力。
在课堂教学中，教师要通过课堂讨论和课外活动，引导学生深入理解文本背后的思想，并将所学的语言知识应用到实际生活中去。
只有将语言知识和思想内涵进行有机结合，学生才能培养起较好的语感。
最后，要注重语言环境的营造与引导。
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浅谈语文语感培养
2020-12-23
浅谈语文语感培养
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。
”《语文课程标准》明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”由此可见，语感能力是语文能力的核心，新课程标准下的语文教学更重视学生语感能力的培养。
所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，体现出一个人语文素养的高低。
我在语文教学中运用新的课程理念，从以下几点来培养和发展学生的语感。
一、在诵读中培养语感
要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。
诵读这种读书方法，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。
使人在反复诵读之中潜心涵泳，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的奥妙之处，化作者的神气为自己的神气。
久之，就会积累大量的语言材料获得丰富的感性认识，在潜移默化中形成灵敏的语感。
面对一篇课文，不要急于去分段，概括段落大意，而应要求学生多读几遍课文，这可以放在早读课时间，让学生放声诵读，一方面可以培养普通话，提高阅读速度，另一方面能够使眼、口、耳、脑多种器官并用，培养学生对语言的感悟能力，动用的器官越多，效果就越好。
所谓“文选烂，秀才半”“书读万遍，其义自见”，说的都是诵读的效果。
二、在想象中培养语感
叶圣陶先生在《文字作品的鉴赏》一文中说，鉴赏文学作品“必
须驱遣我们的想像，”“从文字看出一幅图画”，从文字领会作者所描绘的意境，“透彻地了解语言文字的意义和情味”，才能“接近作者的旨趣”，否则“如入宝山空手回，结果将一无所得”。
语文教材大多数是文质兼美的记叙文，写人、记事、状物、写景，无不具有生动而具体的形象，这些形象构成了文章真切可感的情境。
让学生在反复的阅读中体味言语作品所展现的意象，激发学生自身的形象感，使学生在头脑中再现课文中描写情境，在如闻其声、如见其形、如临其境中，获得对课文固有的特征的鲜明知觉和强烈感受，从而使语感得到提升。
如讲《范进中举》一文时，让学生在头脑中再造出一幅幅生动的画面：范进借钱应试的窘迫，胡屠户狗血喷头的臭骂，范进中举疯走上集的情境，胡屠户借酒壮胆的尴尬……通过想象所再造的一系列形象在脑子里“活”了起来，学生对这些文字的感受能力也不自然提高了。
在教学朱自清散文《春》时，可以让学生充分发挥想象，感受桃花梨花的鲜艳，小鸟虫蜂的音韵，空气的芬芳，泥土的清新。
也可以带学生亲身融入大自然的春色之中，然后与课文进行比较，把单调的文字变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来，这样才能真切感受语言，才容易形成语感。
三、在咬文嚼字中培养语感
高尔基说：“语言是文学的第一要素”。
作者的思路与感情只有借助语言的媒介才能表达出来。
所以作者写作时十分注重锤炼语言。
古人云：“吟安一个字，拈断数根须。
”其推敲字句的艰苦可想而知。
这种字斟句酌地锤炼，反复推敲，就是所说的咬文嚼字。
通过咬文嚼字可以培养学生正确的语感，提高他们准确的表达能力。
课文是进行语言教学的主要教材，对于课文中一些关键的字词、优美的句子，应该咬文嚼字，体会其中滋味。
诸葛亮《出师表》中多次使用“宜”与“不宜”这对语气不太客气的`反义词，如“诚宜开张圣听”，“不宜妄自菲薄”；“宜付有司，论其刑赏”，“不宜偏私”等等，似乎与臣子对皇帝说话的语言不符。
但是只要了解刘备临终前对儿子刘禅说的话：“汝与丞相从事，事之如父”，我们便能发现诸葛亮正是以父辈的真诚在谆谆告诫刘后主，字字句句都流露出他“鞠
躬尽瘁，死而后已”的赤诚，“忠”的意识渗透全文。
如《我的老师》第3段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中，作者用“狡猾”写孩子的目光，当引导学生结合具体语境体味出：“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。
四、在语言积累和运用中培养语感
只有充足的语言材料的积累，才有说和写的语言仓库。
指导学生驰骋书林文苑，要做有心人。
精粹诗文勤搜集，报章时文广涉猎，工词丽句常摘抄，处处留心学语言。
只要积之于平时，才能用之于及时。
苏东坡说：“博观而约取，厚积而薄发”；荀子也说过：“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。
”就是讲的积累的功效。
语言材料积累多了，那里还有说不出来话写不出来文的呢？
在积累语言材料的同时，还要指导学生学会转化运用，只有让学过的东西流之于口头、笔端，才能够记得牢，才能在表达上见成效。
在课堂上，进行口头造句训练、口头作文训练、口头讲故事训练等，最常用的是对学生进行复述训练，教师可利用上课开始的3—5分钟时间，让学生轮流到讲台前给全班同学复述一条当天广播新闻，或者复述小故事。
这样，既训练了学生听说能力，也培养了语感。
凡是学过一篇好文章，除读读想想外，还要加强仿作练笔实践。
坚持写读书笔记，可以用读后感的方法培养训练学生的表达能力；用写故事梗概的方法训练学生的表达能力；用模仿写片断来实现知识的迁移。
学生可以在自己练笔的过程中，从遣词造句到布局谋篇，都认认真真的思考，斟酌，反复修改，亲自实践，凭自己已有的语感开始训练，到自己满意时为止，这样感受深、体会深、记忆深。
每练一次，改一次，语感就加强一步。
长此以往，何愁语感之不强？
语感虽然有不可捉摸性，但绝对不是不可知的东西，只要我们每位语文老师积极探索语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感能力就能不断获得升华。
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