思维导图在古诗教学中的运用
浅谈思维导图在小学古诗教学中的运用
总之，思维导图是一种非常有效的工具来自可以帮助学生更好地理解和记忆古诗。在小学古诗教学中运用思维导图，可以提高学生对诗歌的理解能力，并且更好地记住诗歌。
思维导图是一种图形化的知识组织工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆古诗。在小学古诗教学中，思维导图可以被用来帮助学生理解诗歌的主题、结构和语言。
通过使用思维导图，学生可以把诗歌中的关键信息和概念形象化地展现出来，这有助于提高学生对诗歌的理解能力。思维导图还可以帮助学生识别诗歌中的隐含意义，并且帮助学生理解诗歌的深层含义。
人教版六年级语文上册第三课【古诗词三首】思维导图
古诗词三首宿建德江译文诗人乘船停靠在烟雾缭绕的小沙洲边，太阳下山了，心中却新增了几分忧愁。
空旷的田野上天比树还低，水很清澈，月亮跟似乎持人十分接近。
作者简介孟浩然，名浩，字浩然，襄州襄阳人。
主要作品：《孟浩然集》《过故人庄》等
内容分析借景抒情：诗人被贬后心情低落，“天低树”“月近人”写出了诗人郁闷孤独的心情。
六月二十七日望湖楼醉书译文诗人在望湖楼下看到黑云翻滚，如同打翻的墨跟远山纠缠，白色的雨点如同珍珠杂乱地跳到船上。
平地而来的狂风将暴雨都吹散，望湖楼下水天相接。
作者简介苏轼，字子瞻，祖籍河北栾城
内容分析主要作品：《东坡七集》《东坡易传》等
写景：前两句的“黑云”“白雨”形成色彩对比，以动词前移的句式使比喻灵活生动。
后两句写出了由骤雨到晴朗的变化之快，让人心清气爽，眼前一亮。
西江月.夜行黄沙道中译文明月下横斜的树枝惊动了喜鹊，夜里清风中蝉在鸣叫。
农人在稻香里说着丰收的景象。
青蛙的叫声连成一片。
星星点缀天外，山雨绵密。
转过小桥，就能看到土地庙旁的乡村客店了。
作者简介辛弃疾，字幼安，号稼轩，山东历城人。
主要作品：《清平乐.村居》《水龙吟.登建康赏心亭》等内容分析写景：运用以动衬静和缩小夸张法，写出了夜晚的静谧。
第2句将嗅觉听觉等多感融为一体，使画面充盈。
结句情致隽永，令人回味无穷。
活用思维导图 优化古诗教学
活用思维导图优化古诗教学作为中华民族传承悠久的文化瑰宝，古诗词是优秀经典文化的精粹产物，也是无数文人墨客薪火相传的智慧结晶。
随着新课改的推行和普及，小学语文教材中新增了许多古诗词内容，旨在通过古诗词教学，带领学生认识我国经典文化的独特魅力，不断增强青少年的文化自信和民族自信，在潜移默化中锻炼与提高其艺术鉴赏能力，使其养成正确的审美观、价值观。
由于古诗词的遣词用句晦涩深奥，小学阶段学生的语文底蕴较为浅薄且理解能力有限，导致学生在学习古诗词的时候，很容易遇到困难和阻碍，学习效率较低。
为减轻学生学习压力，许多现代教育者提出，可在古诗词教学中运用思维导图学习法，帮助学生解析诗词结构、领略诗词内涵思想，提升其诗词理解能力和学习效率。
一、思维导图在古诗词教学中的运用优势近年来，思维导图在教育行业中得到了广泛运用，为教师教学的开展带来了诸多便利，也为学生带来了丰富的学习体验。
思维导图契合小学生的思维特点和认知规律，将思维导图与语文课程教学内容有效结合，可让抽象、单一的知识变得形象化、生动化，可帮助学生在理清学习思路的同时，发散个体思维，提升思维能力。
同时，思维导图还可整合教学内容中的零碎知识点，以系统化的方式将知识呈现出来，帮助学生构建知识网络，提升学习效率。
实践研究证明，在小学古诗词教学中运用思维导图，可以获得事半功倍的教学效果。
首先，思维导图这种新鲜新奇的图形教学形式，可激活学生的好奇心，使其产生想要“一探究竟”的学习意愿；其次，思维导图绘制形式多种多样，可以是用图文组合的方式，也可以是各种线条、符号、图形进行组合，以生动形象的方式去呈现古诗词中的意象或意境，可帮助学生直观理解诗词内容，提升学习效率；再次，思维导图也是一种高效快速的复习工具，在大量学习古诗词后，学生可利用思维导图梳理和整合所学内容，实现课内外拓展延伸，由此可以拓宽学生的知识视野，提升其文化素养；最后，作为一种训练思维的高效工具，思维导图可开发学生的思维，促进其深度学习和理解知识，提升其分析、探索、整合问题和知识的能力，促进其综合学习品质的发展。
思维导图在小学语文古诗词教学中的运用-----以《一切景语皆情语》为例
思维导图在小学语文古诗词教学中的运用 -----以《一切景语皆情语》为例【摘要】叶澜教授认为：语文教学是讲逻辑的。
基于此，李政涛教授提出，“新基础教育”的目标是变“人”：改变人的思维品质和思维方式，在变革之中提升，成事成人。
思维导图作为一种图形思维工具，亦是思想表达的方式之一。
学生运用思维导图走出了传统的听授学习模式，其则通过文字、图形和符号来“引出”学生的思想，使人类思维形象化。
小学语文课堂教学中，通过借助思维导图既能丰富学生的语言积累，培养语感，又有利于学生的应变能力、表达能力和思辨能力的培养。
【关键词】思维导图互动生成小学语文教学一切景语皆情语叶澜教授认为：语文教学是讲逻辑的。
基于此，李政涛教授提出，“新基础教育”的目标是变“人”：改变人的思维品质和思维方式，在变革之中提升，成事成人。
①改变思维方式是改变看待事物的视角，方法和手段。
思维导图不仅仅是作为一个重要工具（发散性思维表达的工具），它还是一种创新思维方式。
学生运用思维导图可以帮助其使用存储的知识、经验，对外部输入的信息进行分析、综合、比较、概括等等。
小学语文课堂教学中，可通过借助思维导图来挖掘学生的潜力，培养学生自己独立思考问题以及创新思维能力，唤醒学生的学习热情。
一、思维导图的内涵思维导图②，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。
它是以直观的方式将多重思维显性化，用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。
这种方式符合我们大脑的运作经营模式和思维记忆的特性。
换句话说: 是利用文字、图形和符号来“引出”思想，使人类思维形象化。
二、新基础教育理念下运用思维导图的意义“新基础教育”提倡构建互动生成的课堂教学，由“有向开放——交互反馈——集聚生成”构成“互动生成”式的课堂。
在生生互动，师生互动的课堂，给学生思考问题、解决问题的时间和空间。
“思维导图”是一种先进的思维方法。
每一个学生都有着自己独特的思维方式和思维能力，教师应该给予学生更多的学习空间，让他们根据自己的思维方式选择适合的思维导图，将自己的思考过程和思考成果通过思维导图展现出来，以实现人的主动发展。
思维导图在古诗教学中的应用
思维导图在古诗教学中的应用古诗是中华民族传统文化灿烂的瑰宝，学生有必要从小开始接触古诗、学习古诗。
在学生学习的过程中，无论是小学低年级识字还是大学高等教育，古诗词语文都是学生必修的科目，也是学生继承中华优秀传统文化的重要方式。
本文将从小学低年级出发，探究思维导图在古诗教学中的有效性，并提出相关教学案例与有效措施。
标签：思维导图;古诗词教学;教学案例在小学低年级古诗课堂教学中，由于小学生识字量不足，教师的教学方法与教学形式受到了较大的限制，许多小学生不仅无法理解古诗词的大致内容，甚至还出现了无法熟练通读整篇古诗的现象。
在常规教学设计中，教师的课堂流程大致分为：生字词——词义语义——古诗句串讲（作者平生）——朗读背诵——中心思想。
这样的教学设计缺少让学生独立思考的空间，学生在课堂上提不起兴趣，往往只能死板地跟着教师的教学步调走，师生双方不仅都没有获得良好情感体验，还使得课堂教学效率低下。
一、思维导图的概述（一）思维导图的技巧思维导图是一种结合层级的记忆技巧，它能通过各级主题关系的联系，让人体的左右脑记忆并阅读。
简单来说，人在记忆的时候，往往会不自觉地“读”，这种“读”法可以是默读也可以是朗读，是一种通过语言文字之间的逻辑性让大脑记忆的方式。
在语文课堂中，古诗词主题的关系往往是互相推进或对仗的形式，教师在引导学生背诵的过程中，可以简单地利用人体大脑的规律，从而有效加强学生记忆力。
在《凉州词》的记忆过程中，教师可以以图文并重的形式，先给学生构建一个互相隶属的记忆链接，如“葡萄美酒夜光杯”这一句，既然作者写了“酒”跟“杯”等事物，那么他下一句一定与“喝”有关，学生在阅读“葡萄美酒夜光杯”时，脑海中自然会根据事物的逻辑联系起“喝”的意象，即“欲饮琵琶马上催”[1]。
（二）思维导图的形式思维导图是一种将思维形象化的方法，它的形式近乎一种放射状的构造，通过对关键点的记忆，如想法、具体事物、音符等，再加以逻辑的推动，从而构建出一个立体完整的思维领域。
浅谈思维导图在小学古诗教学中的应用
浅谈思维导图在小学古诗教学中的应用[摘要]随着部编版教材的全面使用，我们会发现古诗文在教材中出现的的比例越来越高，在教学中，应当要重视古诗文在小学阶段的地位。
但小学古诗文教学一直是教学中的难点问题，怎样解决这个难题呢？本文尝试在古诗教学实践中引入思维导图，为教师的教学提供参考，为学生的学习提供方向。
[关键词]思维导图；小学语文；古诗教学一、思维导图概述思维导图是英国著名心理学家、教育家托尼·博赞(Tony Buzen)于20世纪70年代提出并创造的，后来逐渐变成了一种有效的思维工具，被教育界广泛地认可和使用。
随着时代的发展和课改的推进，目前已被广泛地运用到我国的各学科的教学中。
随着部编版语文教材开始使用，我们会发现一年级上册的语文园地三中，字词句运用这一板块，就出现了思维导图，这在以前的各种版本教材中都未出现过。
这张图提示我们，在恰当的时候，引入思维导图，有助于教师的教学和学生的学习。
二、思维导图对学生学习古诗的意义古诗文教学一直是教学中的难题，教师的教学方法比较单调、教学设计缺乏思考、教学内容枯燥，学生在学习古诗中的参与度低、学习兴趣低等因素都影响着学习古诗的效果。
在部编版小学语文教材中，增加了传统文化的学习比例，一共选入了优秀的古诗文129篇[1]，占所有入选篇目的30%以上，比原有人教版教材增加了50多篇，增加幅度超过80%。
从这些数据可以看出，古诗文的内容更加广泛，因此，在教学中，必须要重视古诗文在小学阶段的地位和意义。
1.激发学习兴趣在教学实践中，我发现很多学生对于学习古诗提不起兴趣，认为学习古诗是一项艰难的任务，一味的死记硬背，在背完之后，至于古诗写了什么内容、什么景物，诗人是什么心情都记不清楚。
而思维导图符合儿童的绘画心理，简约的文字、有趣的图画通过图文并茂的方式向学生呈现，学生通过不同的分支不同的色彩来整理学习内容，激发学生对于学习的好奇心和积极性，促使学生主动参与学习。
分析思维导图在初中古诗词教学中的运用
分析思维导图在初中古诗词教学中的运用作者：王燕来源：《科学导报·学术》2019年第52期摘要：思维导图在教学中逐渐得到了应用，在当前的初中古诗词教学中，思维导图能够帮助学生更好的理解诗词的内容和结构，掌握诗词的含义，高效的进行学习，为了加强古诗词教学的效果，教师应有效的利用思维导图进行教学。
本文对利用思维导图记忆诗句，积累文学常识，熟知意象含义以及多角度解读几方面进行了详细的分析，通过合理的运用思维导图能够使古诗词教学的质量提升，进一步加强学生学习效果。
关键词：思维导图;初中古诗词;记忆引言思维导图作为一种学习中的笔记方法，能够将放射性思维以图形展示出来，帮助人们将元素的联系建立起来，是一种可视的思维网络。
在初中古诗词教学中，教师可以利用思维导图引导学生建立思维图，通过思维图内容来掌握古诗词知识，这样的方式能够加强学生的学习效果，使学生更好的学习古诗词内容，因此，教师应在古诗词教学中合理的运用思维导图来帮助学生，为教学提供良好的条件。
1利用思维导图记忆诗句，积累文化知识古典诗歌作为语言中的精华，具有语言简洁、优美的特点，通常短短的诗词中包含着较多的内容，在学习古诗词的过程中，学生能够积累更多的文化知识，提升自己的文化素养水平。
其中，朗读和背诵是学习古诗词的重要方式，为了有效的使学生记忆古诗词内容，教师应采用有效的方式来引导学生，使学生能够从古诗词学习中有更多的收获，积累更多的文化内容，这为学生的学习和发展带来了帮助。
通过思维导图的模式来进行教学的时候，教师可以将内容进行整理和概括，使学生从中获取重点内容，高效的掌握其中的知识，这样学生的记忆效果会加强，同时也能够使古诗词学习的质量提升。
在这样的方式下，学生的记忆效果相比死记硬背更好。
比如在学习一首古诗词的时候，教师可将诗词分为上片和下片，通过内容的概括以及人物的列举，使学生更快的了解诗词的结构和内容，在导图的理解下整理诗词的整体内容，有效的加强了学生的学习效果，使学生更快的将其记忆下来。
小学语文古诗文教学中思维导图应用研究
小学语文古诗文教学中思维导图应用研究在小学语文教学中，古诗文一直占据着重要的地位。
它不仅是中华民族传统文化的瑰宝，更是培养学生语言能力、审美情趣和文化素养的重要载体。
然而，由于古诗文的语言表达方式、文化背景与现代社会存在较大差异，学生在学习过程中往往会遇到诸多困难。
为了提高小学语文古诗文教学的效果，思维导图这一工具逐渐受到了教育工作者的关注。
一、思维导图的概念及特点思维导图是一种可视化的思维工具，它以中心主题为核心，通过分支和线条将相关的概念、关键词等连接起来，形成一个层次分明、结构清晰的图形。
思维导图具有以下几个显著特点：1、直观性：它将复杂的信息以图形的形式呈现出来，使抽象的知识变得更加直观、形象，易于理解和记忆。
2、发散性：能够激发思维的发散，帮助学生从不同的角度思考问题，拓展思维的广度和深度。
3、系统性：可以将知识点有机地整合在一起，形成一个系统的知识框架，有助于学生把握知识的整体结构。
二、小学语文古诗文教学中存在的问题1、理解困难古诗文的语言精炼、含蓄，往往包含着丰富的文化内涵和典故。
对于小学生来说，他们的语言积累和生活经验有限，难以理解古诗文的含义，容易产生畏难情绪。
2、记忆困难古诗文的篇幅较长，且要求背诵的篇目较多。
学生在记忆时往往采用死记硬背的方法，不仅效果不佳，还容易遗忘。
3、缺乏兴趣传统的古诗文教学方法较为单一，以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏参与感和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
三、思维导图在小学语文古诗文教学中的应用优势1、有助于理解诗意在学习古诗文之前，教师可以引导学生围绕诗题绘制思维导图，将诗中涉及的人物、景物、事件等要素以分支的形式呈现出来。
通过对思维导图的分析和讨论，学生能够更加清晰地了解诗歌的创作背景、主题思想和情感表达，从而降低理解的难度。
例如，在学习《静夜思》时，学生可以围绕“静夜思”这个主题，画出“作者”“床”“月光”“霜”“故乡”等分支，并在每个分支上添加相关的描述和自己的理解。
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思维导图在古诗教学中的运用第一篇：思维导图在古诗教学中的运用思维导图学古诗古诗文是我国历史文化的一颗璀璨明珠，在语文教学中有着举足轻重的地位。
在孩子还未识字时，就已经能吟诵几句诗句了。
到了小学3年级，孩子腹中诗书已有不少，那么，怎么把孩子所积累的诗句加以整理、运用呢，在教学中我采取了思维导图学古诗的做法。
思维导图独特的发散性结构，有助于培养儿童的放射性思维，激发儿童丰富的联想力和创造力，从而增强儿童思维的条理性，帮助儿童把注意力专注在一个主题上，并围绕主题思考与它相关的所有因素，对所研究的问题进行全面、系统的思考，有利于儿童个性的张扬，充分体现个体思维的多样性。
一、思维导图能充分调动学生学习的积极性在低年级的古诗《江南》教学中，学生初次使用思维导图甚觉新鲜，他们先在纸上画了个又大又绿的荷叶，稚嫩的图画尽显童真童趣。
在这些碧绿的荷叶上，学生又用铅笔写了几句生动的诗句，粗粗细细的汉字笔画写出了学生对大自然的向往之情，在这些荷叶之间，学生还用粗线条勾勒了几条小鱼的活泼身影，这些鱼儿围绕着美丽的莲叶嬉戏玩耍，像诗中的游鱼一样自由自在。
学生第一次使用思维导图，虽不是很明白什么是思维导图，但充满诗情画意的图已经让他们情不自禁地欢喜起来。
事实证明，思维导图能够充分调动学生学习古诗的积极性，使古诗教学充满意境。
二、思维导图能有效引导学生的思维中年级学生采用思维导图能够有效引导他们的思维。
在中年级的古诗教学中使用思维导图法，学生对古诗的理解更加透彻了。
在他们的思维导图中，笔者看见了许多美妙的画面，在文字的衬托下，学生对古诗的喜爱和理解抒发得淋漓尽致，有个可爱的小男生在图上画了美丽的荷花，清澈的湖水，然后在两片碧绿的荷叶上，完成了《饮湖上初晴后雨》的书法体抄写和《赞美你――西湖》小诗歌的表达，古诗与现代诗歌相得益彰，完美结合。
漫步在学生构建的思维导图情境中，杨柳依依，亭台楼阁，小桥流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妆浓抹的美，都跃然纸上，给了学生无限想象的空间，令人沉浸在岁月悠悠的美好时空里。
在这样的氛围中，古诗教学轻松愉悦，不用逐字逐句地分析，美景美文已经深深印在学生的脑海中三、思维导图是理性概括的基础在高年级，使用思维导图能做到理性拓展，思维直观活跃，如在教学《长歌行》“阳春布德泽，万物生光辉”的图画就跃然纸上，十分生动形象。
画笔一转，季节轮回，第二部分就出现了“常恐秋节至，混黄华叶衰”的漫天秋叶，气氛场景一下子萧条冷清起来。
当然最有趣的要数人生哲理的感悟，画面上先出现最后两句“少壮不努力，老大徒伤悲”的诗句，截然分明的情景对比鲜明，紧扣主题。
而思维导图的最后落脚处是一个伤心欲绝的老人画面，他感叹光阴似箭，自己学无所成，只有白白地伤心后悔罢了。
最后温馨提示的箭头，再次告诉每个阅读者“少壮不努力，老大徒伤悲”的重要性，整首诗的主题内容就这样娓娓道来，学生学习起来自然就轻松自如在教学《咏柳》时，我出示的思维导图的中心图就是柳树。
从柳树衍生出6条柳枝，思维导图的分解，把古诗词图形化、场景化，让孩子们更直观的欣赏到诗词之美，感受到诗词之趣。
如诗如画，亦画亦诗，利用西方的思维导图解读中国古诗词艺术，让孩子从古人的智慧和情怀中汲取营养，涵养心灵。
第二篇：思维导图在英语教学中的运用思维导图在英语教学中的运用随着教学改革的不断深入，“牛津英语”“新世纪英语”等教材的陆续引进，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。
如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。
将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。
一．关于思维导图思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。
它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。
传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。
思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。
在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。
国外从202270年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。
在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。
随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。
二．运用思维导图构建语法知识网络在牛津英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。
而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。
首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。
此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。
通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。
如在高中英语教学中，定语从句的教学是贯穿于整个高一年级的一个重点、难点。
但由于知识点零散，教学周期长，学生难以形成知识网络，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。
因此在进行完定语从句的教学后，我们利用Mindmanager制作了下面的模版（如图2所示）带领学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个知识点的具体内容写出来。
由于Mindmanager制作的思维导图可以方便地调整各知识点之间的层级关系和相对位置，因此复习时教师可以根据学生回忆的内容自由输入文本，再根据需要进行整理，而不必拘泥于某一特定模式。
另外，利用Mindmanager工具栏中的Notes按钮可以在任意一个知识点旁添加注释。
这就有效地弥补了思维导图中简短的关键词信息量的不足。
教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句和练习。
使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。
在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。
运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。
由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。
实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。
另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。
三．运用思维导图加强合作会话。
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。
所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。
因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。
但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。
另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。
而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。
制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。
在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。
在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。
如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。
记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。
在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。
由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。
在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。
在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上（如图3）。
同样，教师也可以利用Notes按钮添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。
这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程,师生都受益匪浅。
显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。
四．实践反思思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，笔者认为在实践过程中应注意以下两点：1．注意课内与课外相结合。
思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。
为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。
在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。
在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果2．注意发挥教师的主导作用。
在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。
此时教师的主导作用则十分重要。
教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。