结构化预习方法
如何指导学生结构化预习
如何指导学生结构化预习真正让学生都参与学习,让学生愿意学习、想学习和主动学习,从45分钟要质量,功夫不只在课上和课下,课前的结构化预习尤为关键.就当前的现状来说,课前预习还存在着不可无视的问题,从教师角度来说,下乡听课经常听到老师这样说,同学们都预习了吗？学生异口同声地答复,预习了,教师根本不清楚学生预习了没有,预习的效果怎样,教师没有真正地把握学生课下预习情况及效果.教师就急于解决自己预设的问题,以为学生最根底的东西都已经过关了,结果由于对学生的预习指导性不强或没有指导,或者说只是流于形式,导致课堂效率不高,学生应该学会的都没有学会,重点得不到解决,难点也得不到突破,超越了学生的认知规律,一节课下来学生收获甚微；从学生的角度来说,学生没有养成预习的习惯,没有掌握预习的方法和技巧,预习任务不能及时完成,没有使预习落到实处.反以做好结构化预习对于高效课堂来说是非常关键的,所谓结构化预习,就是学生在教师的指导下,有目的、有方案、有方法、有步骤地自学的一种学习活动.可以说“结构化预习〞是一种学习准备,它不是单一的知识预习,而是系统、带有发现性特点〔指的是自己解决不了的问题或是教师在备课时没有预设到的,但又恰恰是本科重点知识的一个升华或者是补充〕的深度预习.这是学生学会学习的根底,对培养学生自学水平,提升学生学习效茎和质量有着重要的作用.那么如何指导学生的结构化预习,这里主要从以下几个方面来与在座的各位进行交流和探讨.一、充分的准备是结构化预习的前提〔做什么〕结构化预习的好坏直接影响课堂效果.所以说要想让充分的预习到达我们预期的效果,我们必须得做好以下几个准备工作.1、预习要定容以前的预习往往就只规定了大的围,比方预习第几页那个例题,这样会让学生茫然无措,不知道如何下手.这就需要教师针对教学容,明确预习围,具体什么容,最好是设计一个预习清单,把知识点由易到难罗列出来,如语文学科要求预习时读几遍课文,查找课文的作者、作品背景、字的音形义,画出文中感受最深的句子和段落,在阅读中体会课文中关键词句表情达意的作用,体味句子的表达方法、表达顺序、表达效果,写感想、写疑问,把书读厚、写满,使学生理解课文容、理清文章脉络,写出独特感受等；如在指导小学数学?圆柱熟悉?这节课,可以做这样的预习清单1、圆柱包括哪几局部？2、各局部的名称是什么？3、圆柱有几个面？各是什么形状？4、什么叫做圆柱的高？它有几条高？5、圆柱侧面展开是什么形状？它与长方形〔或正方形〕有什么关系？6、制作一个侧面是长方形〔或正方形〕的圆柱.刚开始可以这样,等学生养成预习习惯了,会方法了,你指定容学生就应当知道从哪些方面入手了.2、预习要定目标教师需将预习目标结构化,即每节课的预习,要制订具体的、可操作的预期学习目标.为了让学生循序渐进,有章可循,还可分解大目标,制订相应的小目标,并通过引导、示,教给学生达成目标的途径和方法.学生在结构化的、循序渐进的学习过程中步步有方向,时时有目标,既有效地提升了学习质量,又提升了学习水平.也就是说通过学生的预习最后想达至世么样的程度.例如初中语文学科可定为这样的预习目标：①读3遍课文,通过查工具书扫清字词障碍②读通读顺课文,整体感知课文③理清文章脉络等.3、预习要定标准教师既然布置预习了,就应当对学生的预习结果有所期望,通过预习最终到达一个什么程度,哪些知识通过预习就能掌握的,哪些学生能够全部完成,哪些学生完成到什么程度,哪些学生不能完成,应当通过哪种方式方法来解决.特别是对于那些学困生来说独立完成的问题应当是比拟多.4、预习前必须准备学习用品：一个结构化预习本及一些工具书.另外,在预习的过程中学生们一定会发现有解决不了的问题,这时要做好记录,学生就会带着问题走进课堂,带着急于解决问题的兴趣参与学习.以上说的就是结构化预习时教师首先应当解决做什么的问题.那么下面就交流一下怎么做的问题.二、结构化预习的方法和策略〔怎么做〕开展结构化预习,对于学生来说刚开始不知道如何做,在初期,需要教师做好结构化预习的专项指导,开始可以安排在课上,老师带领学生一起预习,然后逐步放手,让学生课后或在家预习.对于高中学生来说,用一节课指导就应当可以了,学生就能掌握技巧和方法,逐步由扶到放.〔借鉴立福博士的“六字诀〞〕1、查即查着工具读.学生借着各种工具书或网络来阅读,把不懂的相关容进行查阅和标记.尤其强调指出的是学习理科文本,也要查阅相应的工具书,如数学、物理、化学等学科也有工具书,不是没有而是我们过去不查或很少查工具书.2、划即划着重点读.教师开发“划〞的符号或学生自行开发,词语的使用,慨念或公里等.3、写即写着感想读.该环节很重要,通过阅读后有何感想,主要是指理解到什么程度.例如语文学科：可从“字、词、句、段、篇〞来指导.〔课前书上做批注〕①字：生字的读音〔易混音〕,形近字和多音字②词：词语分析使用的修辞〔比喻、拟人、夸、排比、反复、设问、反问、比照、反语、对偶等〕或写法；结合具体语境分析具有表现力的词语的表达效果〔即此在句中的含义和表达的感情〕.③句和段：批注主要沉着和结构入手.1〕开头段：全文总起、开篇点题、引出下文、设置悬念,或为后文做铺垫、埋下伏笔.过渡段：承上启下〔或启下〕、引出下文.结尾段：总结全文、首尾照应、照应题目,深化主题、揭示中央、言有尽而意无穷.理解句子或段落含义,既要说出表层含义又要说出深层含义.2〕景物和环境描写语段的作用渲染气氛、衬托人物的心情、性格,为下文埋下伏笔或做铺垫等.④篇：指全文的布局谋篇.一是容概括,整体把握.二是透过习题看写法.文章的写法建议通过课后习题来发现,来总结.三是归纳中心.要用一些概括性的语言把具体容所表达的深刻含义揭示出来.政治、历史、地理学科在预习时也要求学牛读透文本、插图、表格、知识等容,划出重点,标出疑问点.物理、化学、生物学科：强调含义是什么、意义是什么、学会了什么、发现了什么、注意什么、甚至根据对例题的理解能编题等.4、记即记着容读.“记〞就是“背〞,阅读相关容,要背诵着读,有助于理解和化.5、练即练着习题读.这个环节也要重视,我们都习惯学完以后做书后练习,但是为了让学生更好地掌握知识和发现问题,应当表达“作业前置化〞和“作业全程化〞的理念,鼓励和引导学生在预习中尽可能尝试着去做作业,教师不要担忧怕错.通过预习做作业,一是发现问题；二是鼓励学生自主学会.如果错了怎么办,还有大家共同学习的时间进一步消化和理解.6、思即思着问题读.在前面五个环节根底上,再进行阅读,学生要积极动脑,在读的过程中思考着还有什么问题呢？及时把自己发现的问题标注在文本的末尾处.以上两个问题说的是预习需要做什么和怎么做的问题,也就防止了学生预习过程中的盲目性和随意性.三、结构化预习应注意什么1、预习效果的催促和检查预习后教师一定要检查预习效星如何,做到有布置有检查,防止抄袭和应付的现象,及时捕捉学生在预习中出现的共性或代表性的问题,特别是在“检查〞中发现的普遍性问题,以形成新的教学资源融合在自己的备课中,做好具体的反应.2、关注个体一个班的学生由于根底不同、学习方法存在差异,所以教师在预习环节中要对自学水平差的学生进行个别辅导和关注,要尽量让他们先学会,以促进整体成绩的提升.3、预习要与复习有机地结合预习时遇到与以前知识相同或相似的容时,找出新旧知识间的联系和不同点,就要不断思考,多比照、多归纳、多总结、多研究,从所学旧知识中概括出新知识的特征,这也是“温故而知新〞的一种具体表现.同时,假设在预习时发现旧知识已遗忘或很模糊,还应回过头去将知识深入复习.4、评价引领、典范鼓励.为了及时了解学生预习情况,做出恰如其分的评价.教师要对完成质量较高的同学给予表扬,并在课上进行点评；还可以让学生介绍自己的预习经验.给那些预习充分的学生更多的展示时机.长此以往,学生定能形成你追我赶的优良学风,预习效果也就自然得到提升.预习就是用脑去思考、去理解、去感悟,只有通过预习找出问题,才能为听好课找到原动力.假设预习不能找出问题或找出问题的质量不高,就不算完成任务.2022年11月3日。
结构化预习的几点做法
结构化预习的几点做法（有效策略）1.开发灵活性而多样的预习导读单。
结构化预习导读单的开发如果存在难易程度不当、呈现形式单一等现象，就会导致事倍功半。
所以结构化预习导读单的开发要体现灵活性和多样性。
灵活性主要针对导读单内容的难易程度而言。
不同年级应以学生心理特点和学科特征以及认知基础来灵活掌握，恰当设置：如实验起始年级或者低年级就应侧重预习兴趣，预习习惯的培养。
高年级重在思维的开发与训练，方法的掌握与应用。
不同的学科也要根据教学内容，灵活设置，如四年级语文《一个中国孩子的呼声》一课的导读单中就可以设置“知识链接”这一板块，让学生知道什么是“联合国组织“，什么是“联合国维持和平部队”；三年级语文《和时间赛跑》导读单中可以辐射“行动指南”板块：内容为珍惜时间的格言警句，惜时故事等。
同一学科也要根据不同程度的学生而定，问题设置要有层次性。
多样性主要是就导读单内容的形式不拘一格来说的（单子可以图文并茂、可以是表格式，可以是叙述式等。
也可以在单头设置激趣性、提示性寄语，如：“聪明的你再认真一点，会更棒的！”你能行，你一定能行！”、“爱惜单子要如同爱护自己的脸蛋一样，你做到了吗？”）2.追求科学而实效的预习法。
体现科学性主要是因为我们的结构化预习不同于我们以前的课前预习，它是成体系的，是环环相扣的。
通过对我校九个实验班不同科目的跟踪观察，以及年级组内的平日交流和学校的专题研讨，我们初步形成了“结构化预习五步法”，具体为：第一步：详读文本（仔细阅读教材）：第二步：标注重点（动笔圈点）；第三步：操作实践（动手实践）；第四步：尝试解决（例题习题）；第五步：再提问题（难点质疑）。
但是通过一段时间的实践，再次交流探讨时，我们又发现结构化预习的方法同样要因年级，因学科而定：如实验起始年级或者低年级要在老师的引领下占用课堂时间开展预习，老师要先讲给学生预习方法，让学生懂得结构化预习是让他们干什么，具体怎么做之后，再开展预习，也可以把预习课当作常态课来上，因为预习扎实了，课堂讨论就会压缩时间，不会影响教学进度。
结构化预习
深刻领会“六字诀”，积极开展结构化预习——抓预习，促有效教学教改实验镇头中学是我县办学规模最大的初级中学，学生来源于全县各乡镇，班大人多，参差不齐。
在市、县开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的推动下，学校领导高度重视，组织教师积极开展研讨，确定了“大班额下有效教学”研讨子课题；指导科任教师深入学习“优化教学模式，构建高效课堂”的精神实质，深刻领会“六字诀”内容，指导学生进行结构化预习，并不断强化预习效果。
一、积极研讨，确定思路。
按照孔子的因材施教原则，结合韩立福教授的“有效教学”的实质，和我校学生实际情况，我校领导统一思想，精心安排，指导各教研组开展研讨，使大家认识到：要抓好课前预习，就要深刻领会“六字诀”，做好结构化预习，将结构化预习作为推广“有效教学”教改实验的首要任务。
引导学生在课堂上真正动起来，做到有话可说，有题可答，敢于展示自己，享受成功的乐趣，成为课堂学习的真正主人。
二、加大宣传，形成共识。
为了让每位教师、每个学生认识到结构化预习的重要性，学校抓点带面：首先，在语文教研组中开展研讨。
研讨会上教师畅所欲言。
邢爱萍老师谈“自己在学生结构化预习中的做法”，为文科教师正确指导学生开展预习树立楷模；白春凤老师谈“结构化预习的策略及方法”，就预习的实质做了点拨，预习的“六字诀”落实的方法做了指引；田晓兰老师结合学科特点谈到“语文应如何开展预习？”为其他学科预习方法提供了借鉴。
会后，各教研组借鉴了语文组经验，从学科特点出发，确定各科预习的方法策略：物理的预习方法：1、在学习本节课内容前，应该熟读文本，明确本节课的学习内容。
2、在学科长的组织和组长的安排下，讨论完成问题导读单。
3、实验能使同学们更深刻形象的理解知识，因此更要组织学生常动手做实验。
4、应在“导读单”中，我的问题这一栏里填写下自己不会的问题，交给本组的学科长，由学科长交给老师，老师再向全班同学宣布这道题，大家共同来探讨，如果还是解决不了就请老师来为我们讲解。
巧用“结构化预习”,让预习简单有效
巧用“结构化预习”，让预习简单有效作者：朱晓菲来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第05期一、何谓“结构化预习”？中央教科所韩立福博士在其论著《有效教学法》中提到“‘结构化预习’，是指针对预习有计划、有程序地进行课前学习的一个过程。
‘结构化预习’包括‘读、导、作、问’四个环节：‘读’指阅读文本，结合‘六字诀’阅读法（读、划、写、记、练、思）扎实朗读文本，深刻感知文本内容，小学不少于15-18遍，初中不少于15遍；‘导’指结合完成《问题导读——评价单》来进行深度预习；‘作’指依据自己的自主学习、预习来完成课后习题及预习笔记、预习作业；‘问’则指在‘评价单’的引导下，结合自己的预习，由学生生成有难度的问题并填写‘评价单’。
”笔者所理解的“结构化预习”，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。
二、语文学科“结构化预习”有何意义？1. “结构化预习”有助于学生自学能力的培养，体现了学生学习的独立性。
这一环节给学生提供了一个自由探索的广阔空间。
学生依据“导学单”这一自主学习路线图，根据自己实际，通过搜集资料、查阅工具书、理解分析、实践操作、与人交流等方式，亲自去体验、去探索、去发现、去感知、去理解，去提升。
因此，从小就培养学生自学能力，具有十分重要的意义。
预习正是由导学过渡到自学的必要步骤。
在这个过程中，他们会逐步掌握更多更好的自学方法，独立学习的能力也得到了提升。
2. “结构化预习”直接提效课堂教学。
通过预习，学生不仅复习了旧知识，还感知了新内容，同时也发现了盲点，这样学生不仅带着已有的知识储备和习得的学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂。
课堂上，他们一方面急于展示预习成果，另一方面急于解决预习困惑，便会主动地参与探究学习活动。
这样，不仅有利于提高学生的学习效率，还有利于教师有的放矢地深入开展新的教学活动，使教学更具针对性和实效性，直接提效课堂教学。
结构化预习
如何指导学生在课前进行结构化预习一、预习要细化。
我们在上新课前也曾要求学生进行预习，但是，以前的预习往往就只规定了大的范围，比如预习第几页那个例题，这样会让学生茫然无措，不知道如何下手。
以前的预习没有为学生设置好预习时间；没有交流巩固，强化基础知识的落实；没有设置与课堂教学内容有机结合的问题。
而结构化预习要求精细化，明确“五定”，即：定内容、定时间、定标准、定目标、定期望。
要让学生走进文本，保证预习阅读遍数。
还要做到三个“思考”：思考应用知识点及前后联系、思考渗透是想方法、思考建模应用。
例如在指导学习《圆柱认识》这一节课前，要求学生预习完成“预习清单”并做好相应的预习评价。
预习清单这样设计：1、圆柱包括哪几部分？2、各部分的名称是什么？3、圆柱有几个面？各是什么形状？4、什么叫做圆柱的高？它有几条高？5、圆柱侧面展开是什么形状？它与长方形（或正方形）有什么关系？6、制作一个侧面是长方形（或正方形）的圆柱。
通过预习、交流学生自主解决了一些较简单的问题并生成了一些重点问题，这样减轻了教师的授课负担，保证了学生自主学习的时间。
二、预习要量化。
这里的量化是要尽量建立预习导读单，围绕知识点的识记、知识点的初步建立、知识点的简单应用三个方面设计导读单。
让学生在“读、看、填、练”四个环节的基础上完成，同时引导学生提出疑惑问题。
文本中的例题和习题，预习中都应该思考，按“先尝试做、再努力做、最后必须做”进行。
例如：在指导学习《比例的应用》一节课中，要求学生首先对旧知识回顾与温习。
并且完成这样的预习清单：1、什么叫比例的基本性质？2、怎样解比例？3、如何判断两个量成什么比例？4、在例1中哪个量一定，哪两个相关联的量成什么比例关系？如何写出它们的关系式？5、怎样列等式？怎样解答？实践证明，学生仅对判断两个量成什么比例关系，怎样列式有些困难，其他的可以自主学习完成。
便于给教师的课堂教学提供了复习指导的重点和难点。
三、预习要课堂化。
如何落实结构化预习
如何落实结构化预习讲堂真的可以变成学堂，在于我们领导的观念要转变，老师的观念要转变。
只有老师的观念转变了，教学方式转变了，才能促使学生的学习方式、学习效率发生很大的转变。
说到预习，我们平时都在布置学生进行预习，但总是埋怨我们的学生太懒，老师布置预习，上课检查的时候，只有一小部分学生把课文读了一遍，就算是完成了预习，大多数学生课文都没有读，根本谈不上什么预习。
我们尝试加强学生的预习，大多数的学生能按老师的要求去预习，所以在上课时老师觉得顺当了许多。
功夫在课前，在预习。
只有学生做好充分的预习，才能让每一堂课都有精彩绽放。
教师在课堂上是舵手，学生是水手，在课堂上要尽力做到教师掌舵，学生划船，教师和学生是一个共同体。
一、结构化预习的意义。
所谓结构化预习，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。
从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。
结构化预习既是帮助学生有效学习的一种方法，也是养成学生学习习惯的一种好办法，更是学生进行高效学习的关键。
结构化预习是课中生动活泼地探究学习的前奏。
通过预习，学生不仅复习了旧知识，还感知了新内容，同时也发现了盲点。
这样学生不仅带着已有的知识储备和习得的学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂。
二、结构化预习的总体思路。
教师引导学生积极高效进行结构化预习总的原则是“先扶后放”，也就是教师先示范性地带领学生进行结构化预习，然后学生独立完成。
一般是提前1-2天布置结构化预习，要求学生按照“六字诀”（查、划、写、记、练、思。
查——查着工具读；划——划着重点读；写——写着感想读；记——记着内容读；练——练着习题读；思——思着问题读）把书读实、读厚、写满。
三、落实结构化预习的具体步骤。
1．问题引领爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”我们教师教学的最终目的是培养和提高学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。
“先学后导——问题评价”有效教学模式的主要任务就是以问题为主线，它的基本操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题拓展”。
小学数学结构化预习的实践探究
小学数学结构化预习的实践探究小学数学的结构化预习是指在课前为学生提供相关学习材料和问题，引导学生在课堂之前对即将学习的数学知识进行预习和思考。
这一教学方法旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
一、实践探究的背景与意义结构化预习是现代化教学的重要手段之一、数学是一门需要思维和逻辑能力的学科，学生在学习数学过程中，需要通过不断的思考和实践来提升自己的数学能力。
而结构化预习能够帮助学生在课前对即将学习的知识进行了解和思考，从而更好地参与到课堂讨论中，拓宽视野，提高学习效果。
二、实践探究的设计与实施1.制定结构化预习材料根据学生的年级和要学习的知识点，制定相应的结构化预习材料。
材料可以包括课文摘录、相关的问题和提示。
2.引导学生进行预习通过讲解预习的目的和意义，引导学生在课前认真阅读预习材料，并思考相关问题。
可以要求学生在预习材料上作标记，进行关键内容的摘录和总结。
3.在课堂上讨论预习内容在课堂上，通过提问和讨论的方式，引导学生分享自己的预习心得和思考结果。
教师可以根据学生的不同答案，进行适当引导和解答。
同时，可以引导学生相互讨论，学习和借鉴其他同学的观点和想法。
4.进一步拓展预习内容在讨论预习内容的基础上，可以向学生展示一些拓展性的问题和例题，引导学生进行更深入的思考和探究。
5.总结与反馈课堂结束时，教师可对学生的预习情况进行总结与反馈。
鼓励学生积极参与预习，提出问题和疑惑，并提供帮助和指导。
三、实践探究的效果与体会结构化预习的实践探究，具有以下效果与体会：1.提高学生的学习兴趣。
通过提前对课文内容进行了解和思考，学生能够更好地参与课堂讨论，感受到知识学习的乐趣，进而提高学习的主动性和积极性。
2.增强学生的学习效果。
通过预习，学生能够在课堂上迅速理解和掌握课文内容，提高学习效果和学习质量。
3.拓宽学生的思维视野。
预习材料和问题的设计可以引导学生从不同的角度思考问题，促进学生思维的灵活性和创新力。
数学课如何进行结构化预习
数学课如何进行结构化预习
（1）详读教材
结构化预习，仔细阅读教材是必不可少的，有些学生拿到书从头到尾看了一遍后，也不知所云。
所以预习要指导学生学会阅读文本，学会看重点。
一般书中的例题就是这节课的重点，练习题就是围绕例题来的。
预习中就要详看例题的分析过程，思考例题的解题方法。
（2）标注重点
在实施结构化预习新课时，要教会学生动动笔，对新课中重要的“法则、概念、原理、定律”以及一些不懂的地方，教学生自己学会圈圈点点做些标记。
比如“——”“？”等，便于课堂上引起师生的关注。
（3）动手操作
对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在结构化预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。
（4）尝试练习
在结构化预习中要鼓励学生尝试解答课本例题和课后的习题来练一练（如课本做一做）。
课堂上要指导学生怎样预习这样的内容，不要读完题后看答案，这样只是在似懂非懂的情况下的不劳而获，不利于学生学习能力的提高和习惯的养成。
教师可以指导学生如果碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。
这样学生通过自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识
的理解。
（5）写收获、提问题
学生在结构化预习新课时，会有学习收获和不懂的内容，课本中看不懂、不易理解的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。
预习时可以把这些看不懂的地方写下来，上课时特别注意和小组同学交流是怎么解决这个问题的。
这样，小组交流的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，效果肯定会好，也就是带着问题走进课堂。
结构化预习学习方法指导
原东小学 许玮
阅读六字诀
查 划写记练 思
查--查着工具读五遍
一读：通读课文，从文本标题读到习题的最后一个字，再 标自然段（铅笔）。 二读：框出本课一类字并注音。（用蓝色笔-方框）。 三读：圈出本课二类字并注音。（用蓝色-三角框）。 四读：划出课后词，不懂的字、词，查阅工具解决。（用 蓝色笔画双横线，圆圈圈出不认识的字）。 五读：扫除阅读障碍后通读课文。
在以上基础上，读两遍，落实练，认真完成课后题
思--思着问题读两遍（红笔写题，黑笔、铅笔作答）
在前面五个环节的基础上，再进行阅读两次。 积极思考，在读的过程中思考还有什么问题，及时把自 己发现的问题写到文本末尾空白处。
多音字，同音字写在对应的位置）
• Q5：本文表达的作者思想感情是什么？ • Q6：本文采取了哪些修辞、写作手法？（用蓝色波浪线画
出）
• Q7：经典赏句有哪些？（用橘红色笔涂上） • Q8：通过阅读，你有什么收获或启示？
记--将前面Q4、Q7的内容及需要背诵的内容读两遍）
练--练着习题读两遍（做一题√一题）
划--划着重点读一遍（用红笔画出）
体现人物精神品质
体现文章中心思想 （总起句或中心句）
凸显事物特征
刻人物形象
写--写着感想读三遍（红笔写问题，铅笔作答）
• Q1：题目的意思是什么？（围绕题目） • Q2：本文的作者是谁？代表作有哪些？ • Q3：本文主要讲了什么内容？ • Q4：本文的生字词有哪些？（在生字表里组词，形近字，
浅谈中学语文结构化预习技巧
浅谈中学语文结构化预习技巧《语文课程标准》有一条鲜明的教学理论：以学定教。
这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教师教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。
每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。
变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。
著名教育家叶圣陶先生也曾经说过“预习是自求了解的重要步骤“预习是课堂教学前的准备性学习，是学生在教师指导下自己阅读、思索的开始。
预习是一种按照既定计划，预先自学教材的活动。
如果学生在学习新课之前，根据预习要求，借助于工具书、生词表，有的放矢地进行课前预习，那么学生就能初步了解新课的基本内容，并在听课时针对预习中的疑难问题，特别注意老师的释疑过程，提高课堂效率。
可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“前奏曲”。
近年来，如何引领学生进行有效的结构化预习已成为众多中学语文教育者不断研究和探索的课题。
标签：中学语文；结构化；预习；技巧古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。
”只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，久而久之，学生便能养成良好的预习习惯，自学能力也随之发展。
实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更能使学生化被动学习为主动学习。
教师在引导学生正确，高效的结构化预习过程中应着重灌输一下几点：1.多“读”。
根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。
在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。
当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此是决不能忽视它的作用的。
这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。
这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。
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数学结构化预习具体要求及做法
结构化预习七字诀：读、查、划、做、思、练、理
1.读课文：至少读8遍，明确本节课学习内容，了解知识的前后联
系，把握重难点。
读书情况家长签字，组长检查。
2.查工具书：查阅与本课内容相关的概念、性质、定理、公式等，
并写在课本上；查阅与本课内容相关的数学故事和背景资料。
3.划重点：用彩笔对新课中重要的“法则、概念、定理”等，以“”
标出来，并对新名词术语用“……”或“△”重点标记；反复读背相关知识定理，加强理解记忆。
4.动手操作：对公式推导、图形问题、实际测量等操作性较强的知
识，亲自动手实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验新知识，并将体验过程中的感受或困惑写在书上。
5.思例题：读例题后先不要看解题过程，自己尝试审题、解答。
再
详看例题的分析过程，思考例题的解法和自己的解法有何异同，并查漏补缺。
然后思考有没有一题多解。
6.练习题：完成课本上的“试一试”、“练一练”、“想一想”或
课后“随堂练习”、导读单。
把自己练习中遇到的困难记录下来，第二天上课时和小组同学交流讨论。
7.理思路：预习结束后理一理自己通过预习学会了什么；对不懂得
地方用“？”标记，同时生成新的问题，第二天向同学和老师质疑。