天津教师资格证幼儿园层次幼儿教育心理学重点总结
《幼儿教育心理学》知识点总结
一、教学内容本节课的教学内容来自于幼儿教育心理学第四章，主要讲述了幼儿学习心理的理论基础。
具体包括：1. 幼儿学习心理的基本概念；2. 幼儿学习心理的理论体系；3. 幼儿学习心理的研究方法。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够：1. 掌握幼儿学习心理的基本概念；2. 理解幼儿学习心理的理论体系；3. 学会运用幼儿学习心理的研究方法。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解幼儿学习心理的理论体系，难点是让学生掌握幼儿学习心理的研究方法。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔。
学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个幼儿教育场景，让学生了解幼儿学习心理的重要性。
2. 知识点讲解：详细讲解幼儿学习心理的基本概念、理论体系和研究方法。
3. 例题讲解：通过具体的案例，让学生理解幼儿学习心理的理论体系如何应用到实际教学中。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析一个实际案例。
六、板书设计幼儿学习心理框架：基本概念理论体系研究方法七、作业设计1. 请简述幼儿学习心理的基本概念。
2. 请阐述幼儿学习心理的理论体系。
3. 请介绍幼儿学习心理的研究方法。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，学生应该对幼儿学习心理有了更深入的了解。
在课后，学生可以通过阅读相关书籍、论文，进一步拓展自己的知识体系。
同时，也可以尝试将所学知识应用到实际教学中，进行实践探索。
重点和难点解析一、教学内容重点和难点解析：本节课的教学内容来自于幼儿教育心理学第四章，主要讲述了幼儿学习心理的理论基础。
具体包括：1. 幼儿学习心理的基本概念；2. 幼儿学习心理的理论体系；3. 幼儿学习心理的研究方法。
这些内容是幼儿教育心理学的重要组成部分，对于理解幼儿的学习和发展过程具有重要意义。
二、教学目标重点和难点解析：本节课的教学目标是让学生能够掌握幼儿学习心理的基本概念，理解幼儿学习心理的理论体系，并学会运用幼儿学习心理的研究方法。
幼儿教师资格证心理学要点
幼儿教师资格证心理学要点幼儿教育是教育体系中的重要组成部分，而幼儿教师资格证的考取则是从事幼儿教育工作的必要条件之一。
在幼儿教师资格证的考试中，心理学是一个重要的板块，掌握相关要点对于考生来说至关重要。
以下将为您详细介绍幼儿教师资格证心理学的要点。
一、幼儿心理发展的特点幼儿期是儿童心理发展的关键时期，这一阶段的心理发展具有独特的特点。
1、认知发展幼儿的认知发展处于前运算阶段，具有直观形象性和自我中心性。
他们往往通过直接感知、实际操作和亲身体验来认识世界。
例如，在认识物体时，更多依赖于外观、颜色等表面特征。
2、语言发展幼儿的语言能力迅速发展，但语言表达仍相对简单、不完整。
他们开始用词语和简单的句子表达自己的想法和需求，同时对语言的理解能力也在不断提高。
3、情绪情感幼儿的情绪情感丰富而强烈，容易受到外界环境的影响。
他们可能会因为一点小事而大哭大笑，情绪波动较大。
同时，他们也开始逐渐理解和表达复杂的情感，如骄傲、羞愧等。
4、社会性发展幼儿开始渴望与他人交往，出现了合作、分享等行为。
但他们在交往中还缺乏技巧，可能会出现冲突和争吵。
二、幼儿的学习特点了解幼儿的学习特点，有助于教师更好地设计教学活动。
1、游戏是主要的学习方式幼儿在游戏中学习知识、发展能力。
通过角色扮演、建构游戏等，他们能够锻炼思维、提高动手能力和社交技能。
2、无意注意占优势幼儿的注意力容易分散，无意注意占主导地位。
这就要求教师在教学中采用生动、有趣的方式吸引幼儿的注意力。
3、直观形象思维为主幼儿的思维主要是直观形象思维，对于抽象的概念和原理较难理解。
因此，教学内容应尽量具体、形象。
三、幼儿的个性与社会性发展1、个性发展每个幼儿都有独特的个性特点，包括气质、性格等。
教师要尊重幼儿的个性差异，因材施教。
2、自我意识幼儿开始逐渐形成自我意识，能够区分自己和他人。
他们对自己的评价往往依赖于成人的评价。
3、同伴关系同伴关系对幼儿的发展有着重要影响。
良好的同伴关系能够促进幼儿的社会交往能力、情绪调节能力等的发展。
幼儿教师资格证心理学要点
幼儿教师资格证心理学要点幼儿教育是教育事业的重要组成部分，幼儿教师肩负着培养下一代的重任。
而要成为一名合格的幼儿教师，考取幼儿教师资格证是必不可少的。
在幼儿教师资格证的考试中，心理学是重要的考点之一。
以下是对幼儿教师资格证心理学要点的梳理。
一、幼儿心理发展的特点幼儿期是儿童心理发展的关键时期，具有独特的特点。
首先，幼儿的认知发展处于前运算阶段，他们往往以自我为中心，思维具有直观性和形象性。
例如，在看待问题时，他们更多地从自己的角度出发，难以理解他人的观点。
其次，幼儿的注意力不稳定，容易被新鲜、有趣的事物吸引。
他们的注意力集中时间较短，这就要求教师在教学中采用多样化的教学方法和手段，以吸引幼儿的注意力。
再者，幼儿的情绪情感丰富且易变。
他们可能会因为一点小事而高兴或哭闹，情绪表达较为直接。
教师需要敏锐地察觉幼儿的情绪变化，并给予及时的关心和引导。
最后，幼儿的社会性发展逐渐开始，他们渴望与他人交往，但在交往中可能会出现冲突和矛盾。
教师要帮助幼儿学会分享、合作，培养良好的社会交往能力。
二、幼儿的学习特点幼儿的学习具有主动性和无意性。
他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习，而非被动地接受知识。
例如，在玩玩具的过程中，幼儿会自然地了解物体的形状、颜色和功能。
幼儿的学习还具有情境性和模仿性。
他们更容易在具体的情境中学习，并且喜欢模仿成人和同伴的行为。
教师可以创设丰富多样的学习情境，为幼儿提供良好的模仿榜样。
此外，幼儿的学习具有个体差异性。
每个幼儿的发展速度和学习方式都有所不同，教师要关注个体差异，因材施教。
三、幼儿的心理需求安全需求是幼儿最基本的心理需求之一。
他们需要一个安全、稳定的环境，才能安心地学习和成长。
归属与爱的需求也很重要。
幼儿渴望得到教师和同伴的关注、喜爱和接纳，这有助于他们建立积极的自我概念和良好的人际关系。
尊重需求同样不可忽视。
教师要尊重幼儿的想法和意见，给予他们自主选择的机会，让他们感受到自己的价值。
幼儿心理学重点知识总结(重要)
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
教师资格证考试《幼儿教育心理学》重点考点讲义
教师资格证考试《少儿教育心理学》要点考点讲义第一章少儿心理学概括一、要点掌握（一）名词1、少儿心理学 2 、少儿期 3 、环境 4 、察看法 5 、讲话法 6 、问卷法 7 、测试法（二）问题1、少儿心理学研究的对象少儿心理学研究是研究少儿期（3—— 6、7 岁）小孩心剪发展规律和特色的科学。
少儿心理学的内容包含三个方面：（1）少儿心剪发展理论；（2）少儿发展各阶段的心理特色；（3）少儿心理各方面的发展规律。
2、少儿心剪发展的基本理论（1）少儿心剪发展的动力（2）遗传、环境和教育在少儿心剪发展中的作用第一，遗传是少儿心剪发展的必需物质前提；第二，环境在必定条件下对少儿心剪发展起决定作用；第三，教育是少儿心剪发展的重要条件，对少儿心剪发展起主导作用。
（3）小孩心剪发展的年纪阶段性第一，小孩心理年纪特色的本质。
第二，小孩心理年纪特色的稳固性和可变性。
第三，小孩心剪发展的年纪阶段的区分。
第四，小孩心剪发展中的敏感期。
3、研究少儿心理的基来源则（1）客观性原则。
（2）发展性原则。
（3）教育性原则。
4、研究少儿心理的常用方法侧重掌握这些方法长处及其需要注意的方面。
（1）察看法。
（2）讲话法。
（3）问卷法。
（4）测试法。
（5）实验法二、掌握（一）名词1、遗传 2 、纵向研究 3 、横向研究 4 、实验法 5 、要点期（二）问题1、少儿心理学研究的意义（1）理论意义（2）实践意义2、研究少儿心理的基本方式（1）纵向研究（2）横向研究第二章少儿心理学研究的概略一、要点掌握问题1、西方少儿心理学研究的主要代表人物2、西方少儿心理学研究的新趋势（1）大批展开小孩初期的研究。
（2）小孩社会化的问题遇到重视。
（3）皮亚杰的理论获取新发展。
（4）本质应用方面出现了新的领域。
（5）研究技术不停现代化，生命学运动出现。
二、掌握问题前苏联少儿心理学的研究三、认识问题我国少儿心理学的研究第三章、游戏与少儿的心剪发展一、要点掌握（一）名词1、游戏 2 、角色饰演（二）问题1、游戏在少儿心剪发展中的作用（1）游戏适应少儿心剪发展的需要。
天津教师资格证考试,幼儿心理学,总结完整版
幼儿教育心理学：是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。
幼儿教育心理学是怎样的一门学科：①揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律②研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜性教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，③研究教师是如何进行有效教学的。
幼儿教育心理学的任务：揭示幼儿学习特点与有效教学的规律；形成有中国特色的幼儿教育心理学理论；科学指导幼儿园教师的教学实践。
幼儿教育心理学的作用：测量与描述、预测与控制、理解与说明。
幼儿教育心理学的三大变量：幼儿教育者、幼儿学习者、环境和教学。
幼儿教育心理学的三位主要代表：法国的卢梭（思想最早）、德国的福禄贝尔（创立第一所幼儿园，设计恩物，区里游戏是幼儿园教育活动的基本形式）、意大利的蒙台梭利（“有准备的环境”，以幼儿感知觉发展为基础，蒙台梭利教学法）。
应答性反应：斯金纳把只是由外在刺激而引起的反应称为。
操作性反应：把个体主动发出的、受到强化的反应。
比较负强化与惩罚：负强化是幼儿做出某种积极行为时，他原来不喜欢的厌恶性刺激得到了解除。
惩罚是剥夺幼儿获得奖励性刺激，或是当幼儿做出不适宜行为时给予厌恶性刺激的一种“教育”方式，负强化则是当幼儿做出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式。
惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相联系，而负强化则与幼儿的良好情绪相联系。
斯金纳根据强化原理设计两种强化技术：塑造与消退。
塑造是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。
消退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种只是很小差异的刺激做出有辨别的反应。
代币强化：是在20世纪60年代心理治疗基础上发展出来的一种方法。
代币是一种象征强化物，小红花、小红星、印章、卡通贴纸、特制的塑料币等都可作为代币。
优点：可是奖励的数量与幼儿积极行为的数量、质量相对。
代币不会像原始强化物那样使幼儿因为容易获得而导致强化失效。
《幼儿教育心理学》知识点总结
《幼儿教育心理学》知识点总结幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中幼儿心理发展与变化规律，以及如何运用这些规律促进幼儿学习与发展的学科。
这门学科对于从事幼儿教育工作的教师和家长来说，具有重要的指导意义。
一、幼儿心理发展的特点1、认知发展幼儿的认知发展处于前运算阶段，他们主要通过感知和动作来认识世界。
幼儿的注意力往往短暂且容易分散，难以长时间集中在一件事物上。
他们的记忆力以无意记忆为主，形象记忆占据优势。
思维具有直观性和具体性，难以理解抽象的概念。
2、情感发展幼儿的情感丰富而直接，容易受到外界环境的影响。
他们的情绪表达较为简单和直接，如高兴就笑，不高兴就哭。
同时，幼儿开始产生依恋情感，对亲近的人有强烈的依赖。
3、社会性发展幼儿开始有了自我意识，能够区分自己和他人。
他们在与同伴的交往中，逐渐学会分享、合作和轮流等社会规则。
但在这个阶段，幼儿往往以自我为中心，难以从他人的角度考虑问题。
二、幼儿学习的特点1、主动性幼儿具有强烈的好奇心和探索欲望，他们会主动地去接触和探索周围的事物。
2、直观性幼儿的学习主要依赖于直观的经验和感知，通过观察、触摸、操作等方式来获取知识。
3、模仿性幼儿善于模仿他人的行为和语言，教师和家长的示范作用对他们的学习有着重要的影响。
4、游戏性游戏是幼儿学习的重要方式，他们在游戏中能够轻松愉快地学习各种知识和技能。
三、幼儿教育的原则1、尊重与保护原则尊重幼儿的人格和权利，保护他们的自尊心和自信心，避免过度批评和指责。
2、因材施教原则了解每个幼儿的特点和需求，根据他们的个体差异进行有针对性的教育。
3、直观性原则采用直观的教学方法，如实物演示、图片展示等，帮助幼儿更好地理解和掌握知识。
4、趣味性原则将教育内容与有趣的活动相结合，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
5、启发性原则引导幼儿思考和探索，培养他们的创造力和解决问题的能力。
四、幼儿教育的方法1、观察法教师通过观察幼儿的行为、表现和反应，了解他们的发展状况和需求。
幼儿教师资格证心理学要点
幼儿教师资格证心理学要点幼儿教育是教育事业的重要组成部分，而幼儿教师资格证考试中的心理学知识对于从事幼儿教育工作的教师来说至关重要。
掌握这些心理学要点，能够帮助教师更好地理解幼儿的心理发展特点和需求，从而提供更适合他们的教育和关爱。
一、幼儿认知发展1、感知觉发展幼儿的感知觉在出生后逐渐发展。
视觉方面，新生儿对光和物体有初步的感知，随着成长，他们能够分辨颜色、形状和大小。
听觉方面，婴儿出生后就能对声音有反应，逐渐能够分辨不同的声音和语调。
触觉、味觉和嗅觉也在幼儿的生活中不断发展，他们通过触摸、品尝和嗅闻来探索周围的世界。
2、注意发展幼儿的注意以无意注意为主，容易被新鲜、有趣的事物吸引。
随着年龄增长，有意注意开始发展，但持续时间较短。
教师在教学中应利用形象生动的教具和有趣的活动来吸引幼儿的注意力。
3、记忆发展幼儿的记忆以无意记忆为主，形象记忆占优势。
他们对具体、直观、鲜明的事物更容易记住。
例如，通过图画、故事等方式帮助幼儿记忆效果较好。
4、思维发展幼儿的思维具有直观行动性和具体形象性。
他们往往通过直接的动作和具体的形象来思考问题。
在教育中，应提供丰富的实物和操作机会，促进幼儿思维的发展。
二、幼儿情绪情感发展1、情绪的发生和发展幼儿的情绪表现较为直接和明显，容易受到外界环境的影响。
例如，饥饿、疼痛等生理需求未满足时会哭闹，得到满足则会开心。
2、情感的发展幼儿逐渐发展出道德感、理智感和美感。
道德感在与成人的交往和社会规则的学习中逐渐形成；理智感在解决问题和探索活动中产生；美感则对美好的事物有初步的感受和欣赏。
三、幼儿个性与社会性发展1、个性的形成幼儿的个性开始初步形成，包括性格、气质等方面。
每个幼儿都有独特的个性特点，教师应尊重并因材施教。
2、自我意识的发展幼儿逐渐意识到自己的存在和特点，开始出现自我评价。
但他们的自我评价往往依赖于成人的评价。
3、社会性交往幼儿开始与同伴交往，合作游戏逐渐增多。
在交往中，他们学习分享、合作、互助等社会行为。
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第一章绪论一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。
三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生。
提出了“学习个别差异理论”五.游戏是幼儿学习的基本方式。
好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学九.幼儿教育心理学的发展历程★(一)萌芽期1700s-1940s/1950s1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言”2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法”(二)初创期1960s-1980s （选）★1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案”3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普（三）发展期1980s-现在第二章学习理论一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义．．．．心理学的正式诞生二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学第三章幼儿学习心理概述一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的2.学习需要过程3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。
这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。
1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。
2-3岁是个体口头语言发展的关键期。
4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。
5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。
5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。
四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败八.影响早期脑机能发展的因素：1.孕妇吸烟 2.孕妇饮酒 3.孕妇的饮食与营养九.0-3岁婴儿学习的主要方式：1.习惯化与去习惯化习惯化和去习惯化是婴儿最早的学习方式（填）2.经典条件作用3.操作条件作用①经典条件作用以基础反射．．．．为重点②操作性条件作用以某种行为．．作为重点③操作条件作用表现出婴儿学习的主动性4.模仿模仿是婴儿学习的一种特殊方式十.婴儿学习的其他方式：1.学习图示 2.因果关系 3.使用工具 4.理解空间十一.3-6岁幼儿学习的主要方式:（简、论）1.观察模仿学习2.操作学习操作学习是最重要的学习方式操作学习的作用：（简）①.操作活动是幼儿探索世界的主要方式②.幼儿的操作学习还可以拟补语言理解和表达的不足③.幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习时提高幼儿运动技能最为重要的方式④.操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感3.语言理解的学习4.综合性的学习方式5.交往中的学习①. 交往能满足幼儿的认识性动机②. 交往能满足幼儿得到认可与支持的需要③. 促进幼儿自我意识的生成④. 交往能促进幼儿主动性与创造性的发展6.游戏活动 游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式十二. 幼儿学习的主要特点★1. 容易被扼杀的学习主动性好奇 好问 好探究 好模仿2. 从兴趣出发的学习积极性3. 学习的无意性与内隐形内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下，尤其是刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下产生的，他是在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性，学习活动能自发进行，无需耗费心神4. 经验学习与体验作用的显著性5. 语言指导下的直观形象性6. 对环境的极大依赖性7. 不容忽视的个别差异性第四章 幼儿学习的动机与学习的迁移一.韦纳受到海德尔的影响，是归因理论的集大成者，提出了情境归因、性格归因二.韦纳提出了三维度归因论：因素来源 稳定性 可控制性三. “迁移”可以理解为“一种学习对另一种学习的影响”第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学一.幼儿学习中的差异：学习方式差异认知方式差异二.适宜性教学——年龄适宜、个别差异适宜（填）第六章幼儿社会性学习与教育人的行为，随着年龄增长而逐渐产生变化的历程二.社会能力的构成★（填、选）：社会交往能力、亲社会能力、社会适应能力三.社会能力的价值（简）1.社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系2.良好的社会能力有助于幼儿情绪感情、人格的积极发展和心理健康3.社会能力还有助于幼儿认知能力的发展四.社会能力的影响因素（简）1.幼儿自身因素对社会能力发展的影响①.幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一②.观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要影响因素③.社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素2.同伴对幼儿社会能力的影响3.教师对幼儿社会能力的影响4.文化差异对幼儿社会能力的影响五.教师在幼儿社会能力学习中的指导1.通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展2.通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展（简）①.教师应知道幼儿用正确的言语表达自己的想法②.教师应该给予幼儿轮流活动的指导③.教师应给予幼儿角色扮演的指导④.教师还要给予分组配对的指导六.社会测量法——同伴关系测量的重要手段1.同伴提名法2.同伴行为描述法3.同伴等级评定法七.同伴关系的五种类型1.受欢迎者2.被拒绝者3.被忽略者4.有争议者5.一般者八.科尔伯格是道德发展心理学的建立者，建立了儿童道德认知发展的理论——三水平六阶段道德发展理论1.前习俗道德水平2.习俗道德水平3.后习俗道德水平九.幼儿社会性教育的原则（简）1.情感支持性原则①.建立接纳与关心的情感联系②.积积的情感投入和情感激发2.行为实践原则3.榜样作用原则①.教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用②.教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要组成部分③.幼儿同伴间的影响日益赠大4.一致性原则①.教师自身态度的一致性②.幼儿园园内教师间的一致性③.家园一致性5.随机教育原则十.幼儿社会行为的评定1.康奈尔儿童行为问卷2.阿肯巴赫儿童行为量表第七章幼儿创造性学习与培养一.吉尔福特，1950年，《创造性》提出创造力包括：流畅性、灵活性、独创性产生具有个人价值的产品的心理品质三.1869年，高尔顿，《遗传与天才》四.幼儿创造性的表现（简）1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”——好奇心好奇心是幼儿创造性的重要前提．．．．2.幼儿创造性就是善于阻止自己的“材料”3.幼儿的创造性突出表现在想象力4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中幼儿创造性学习：幼儿在学习活动中所具有的独创性人格特征与创造性思维过程（填）六.幼儿创造性学习的特征（简）1.创造性学习强调幼儿学习的主动性2.创造性学习离不开学习动机3.创造性学习追求有创意的学习目标4.幼儿创造性主要表现在自我表现性创造七.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、灵活性、独特性八.创造性测量工具1.创造性思维测量2.创造性人格测量九.制约儿童创造性学习的因素1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性的自由学习2.限定幼儿的思路，使其不能创造性的自由思维3.过于苛求秩序，使其不能创造性的自由探索十.幼儿创造性的教育培养★（简）1.创设情境，激发求知欲求知欲是内部动力2.营造宽松的活动环境3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维①.展开联想，培养发散思维的流畅性②.克服思维定势，培养发散思维的变通性③.肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性4.培养幼儿的好奇心与想象力5.蒙台梭利的感知训练与幼儿创造力第八章幼儿的语言学习与教学一.加德纳——“多元智能理论”——幼儿学习能力的差异二.幼儿语言学习理论(一)幼儿语言学习的传统理论（填、选）1.行为主义学习理论的观点——强化2.乔姆斯基先天论假设人生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”3.皮亚杰认知理论观点4.维果斯基的社会学习理论(二)读写萌发理论(三)全语言教学理论（简）：强调语言是“完整”的，不可简单的割裂成语音、字词和句子等片段1.全语言教学观（整体语言教学）2.以幼儿为中心的语言学习理论3.让幼儿成为早期的阅读者和书写者4.成人要经常为孩子朗读故事书5.教师的态度是幼儿语言学习的关键三.幼儿语言教学的策略（简）1.温馨、丰富、真实的语言环境2.师生共同确定主题、共同计划3.经常给予阅读、书写示范4.倾听、积极反馈5.鼓励尝试使用语言6.肯定期待四.教师在幼儿语言学习中的角色（简）1.经验明朗化2.灵活运用教学策略3.榜样示范者4.自我提升、协同教学5.寻求专业的协助五.影响婴幼儿语言发展的内外因素1.内在因素——正常发育的大脑2.外在因素——良好的语言环境第九章幼儿园班级管理与环境创设和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某种方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素二.幼儿园班级管理的目标：争取更多的时间使幼儿有效学习三.有效班级管理的方法（简）1.全面关注2.并行处理3.过渡环节的高效4.让每一幼儿参与进来5.激发幼儿的兴趣与热情四.环境与幼儿学习的理论(一)布朗芬布伦纳的环境生态模式1.小环境系统（家庭、幼儿园、教室、游戏场）2.中环境系统（家长与幼儿教师的关系、家庭与邻居间的关系）3.外环境系统4.大环境系统(二)勒温的心理场理论——拓扑学五.区角环境的设计原则1.各区的最佳配置——动静分开、干湿分开2.注意环境设计时的流动线（小脚印）①.流动线的规划要注意流畅性②.教室的形状也会影响流动线③.建立通道网④.教师至少要有两个出口以供应急⑤.个学习去可以用L、U型分隔3.教室的物理环境设计4.学习区的数量、种类、人数管理①.学习去计划板②.色彩符号标记每一学习区③.挂牌法第十章幼儿学习的评价一.幼儿学习评价：教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程二.学习评价的分类（选）★1.从评价目的分①.诊断性评价②.形成性评价③.总结性评价2.从评价进程分①.学习前评价②.学习过程评价3.从评价的参照物分①.常模参照评价②.标准参照评价三.实施幼儿学习评价的意义1.有助于教师了解幼儿的学习水平2.有助于教师开展个别化的适宜教学提供依据3.有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况4.有助于改进教育教学过程四.有效的幼儿学习评价的特征1.幼儿的学习评价是整体性评价2.幼儿的学习评价是多元评价（选）①.评价目的多元化②.评价主体多元化③.评价方式多元化3.幼儿的学习评价是动态的发展性评价维果斯基——“最近发展区”4.幼儿的学习评价是个别化评价加德纳——“多元智能理论”5.幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习五.幼儿学习评价的目标1.为幼儿提供反馈信息，促进学习2.帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学3.改善幼儿的学习态度和情感体验4.修改教学方案、教学计划六.幼儿学习评价的基本方法记录，从而获得对幼儿学习的了解2.情景观察法3.谈话法4.问卷调查法七.幼儿学习评价的综合方法(一).以游戏为基础的评价★★景下的儿童进行全方位评价2.测验步骤①.儿童自己自由游戏，游戏指导者模仿、示范、拓展幼儿的游戏②.创设游戏情境以引发儿童先前没有自发表现出来的行为③.游戏中加入一个同伴，以观察儿童的同伴互动④.非结构化游戏和结构化游戏中观察儿童与家长⑤.观察身体运动游戏⑥.观察语言活动游戏(二).真实性评价(三).档案评价法(四).多彩光谱评价法：是加德纳和费尔德曼以“多元智能理论”为基础，针对儿童学习的评价方法。