19世纪美国教育发展概况
19世纪美国高等教育的发展
背景：内战后，美国逐步成
为世界工业强国，从而为高 等教育的发展扫除了物质障 碍，也为高等教育的发展提 出了新的要求。
新特点：
一、在办学形式上，以私立为主，公、 私并重。 1819年，达特茅斯学院诉讼案进一步 强调了私立大学的合理性，鼓励了大 批私立学院的建立。与此同时，一些 州政府也纷纷设立州立大学，因此出 现了公、私并行发展的局面。但就其 数量而言，私立仍占大多数。
二、在学校类型上，出现了新兴农工学 院及以学术性研究为主的研究型大 学。 1. 《莫里尔法》的颁布直接促进了 农工学院的发展。 2. 约翰斯· 霍普金斯大学的创建促 进了美国大学的学术发展。
约翰斯· 霍普金斯大学以德国柏 林大学注重学术研究为样板，在校长 吉尔曼的推动下，吸引了许多权威学 者，引进了许多高深水平的新科目。
三、高校教学内容发生变化，轻古典科 目，重实用知识的趋势学、 植物等自然科学学科在大学课程体系中 取得了巩固的地位。政治、经济、法律、 历史等社会科学学科也逐渐进入大学课 程或得到加强。
四、女子进入高等学校学习，19世纪20 年代以后，出现了一批女子学院。到19 世纪末，绝大多数大学向女子敞开了大 门。 五、选修制的推行。“到19世纪末20世 纪初，美国绝大部分高校都或多或少实 施了选修制。”
近代科学教育案例分析(3篇)
第1篇一、引言近代科学教育是近代社会发展的产物，它对提高国民素质、推动科技进步、促进经济发展具有重要意义。
本文以美国为例，分析近代科学教育的发展历程、特点及其对我国科学教育的启示。
二、美国近代科学教育的发展历程1. 起源阶段（17世纪-18世纪）17世纪至18世纪，欧洲启蒙运动和美国独立战争期间，美国开始兴起科学教育。
这一时期，美国科学教育的主要特点是以宗教教育为基础，注重培养信徒的科学素养。
2. 发展阶段（19世纪）19世纪，美国科学教育进入快速发展阶段。
这一时期，美国科学教育的主要特点如下：（1）教育体制逐步完善。
美国建立了从小学到大学的完整科学教育体系，包括公立学校、私立学校和教会学校。
（2）科学课程设置丰富。
美国科学教育课程包括数学、物理、化学、生物学等基础学科，以及天文、地理、地质等应用学科。
（3）教师队伍建设加强。
美国开始重视科学教育师资的培养，设立专门的科学教育机构，提高教师的专业素养。
3. 成熟阶段（20世纪）20世纪，美国科学教育进入成熟阶段。
这一时期，美国科学教育的主要特点如下：（1）科学教育改革不断深化。
美国实施了一系列科学教育改革，如课程改革、教学方法改革、评价体系改革等。
（2）科学教育与社会发展紧密结合。
美国科学教育注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应社会发展的需要。
（3）科学教育国际化趋势明显。
美国积极参与国际科学教育合作，引进国外先进的教育理念和方法。
三、美国近代科学教育的特点1. 注重科学知识的普及美国近代科学教育强调科学知识的普及，使广大民众具备一定的科学素养。
这有助于提高国家整体科技水平，促进社会进步。
2. 重视科学探究能力的培养美国近代科学教育注重培养学生的科学探究能力，鼓励学生通过实验、观察、分析等方法获取知识，培养创新精神。
3. 强调科学教育与实际生活的联系美国近代科学教育强调科学教育与实际生活的联系，使学生在学习科学知识的同时，了解科学在生活中的应用。
美国教育的三个时代及其启示
美国教育的三个时代及其启示随着时代的变迁，美国教育也经历了不同的发展时期。
我们可以将其简单地分为三个时代：传统时代、现代时代和后现代时代。
每个时代都有其自身的特点和启示，下面我们来一一探讨。
1. 传统时代（19世纪至20世纪初）传统时代是美国教育历史上最初的阶段。
在这一时期，美国教育以公立学校为主，授课内容主要是基督教信仰、经典文献和拉丁文等传统文化。
学生们的学习方式多为听讲、背诵和默写，其核心理念是培养学生的思辨能力和独立思考能力，其目的是让学生能够成为一个成功的公民，为国家做出贡献。
这个时代的启示是：传统教育注重基础的扎实和概念的把握，培养了许多能够独立思考和分析问题的人才。
然而，在当今全球化的时代，学生的知识面和技能需求已经发生了很大变化，因此在传统教育的基础上，我们应该注重培养学生的综合素质和实践能力，使他们具备适应社会变革的能力。
现代时代是美国教育发展的第二个时期。
在这个时期，教育变得更加注重科技、数学及自然科学等实用性学科的学习。
学生的学习方式逐渐从重视纪念知识转变成注重实践能力的培养，学校中开始出现了更多的实践教材和实验室。
这个时代的启示是：教育应该注重积极应对社会变革和科技发展，将现代教育理念和科技手段融入教学中。
同时，我们也要注意教育的个性化和多样性，注重培养学生的创新精神和创造力。
后现代时代是美国教育的第三个时期，它也是当前最具代表性的时代。
在这个时期，美国教育注重培养学生的全面发展，强调学生人际交往能力、社会责任感和思辨能力的提高。
学生的学习方式更加注重互动式和团队式的学习，发扬学生的自主性和想象力。
这个时代的启示是：教育的发展趋势应该是全面和多样的，注重学生全面发展能力的培养，在学习中更注重学生积极与他人交流和协作，以便更好地适应一个多元化的社会。
总之，从美国教育的三个时期中，我们可以看到教育对于国家和社会发展的重要性，在不同的时代背景下，教育理念也需要不断发展和与时俱进。
19世纪美国教育发展概况
19世纪美国教育发展概况19世纪美国教育发展概况从1783年美国独立到19世纪末，美国社会得到了极大发展，尤其是美国经济在短短的一百年时间里迅速跃居世界经济的前列。
美国内战结束后，奴隶制的废除，更是为美国社会带来了强大的发展动力，使美国社会的政治、经济和文化等都有了质的飞跃。
对此，美国教育的发展也呈现出新的特点，产生出新的变化。
一教育管理制度的建立和完善19世纪是美国教育管理制度确立的时期，学区制在18世纪的基础得到进一步完善，州教育管理体制得以最终确立，而联邦教育管理制度也正式出台。
这些管理制度的确立与完善，为20世纪美国教育的崛起与腾飞，提供了良好的制度平台及基础，对于美国教育质量的提高发挥出重要作用。
1.学区制的兴衰在马萨诸塞州学区制的影响下，到19世纪中期时，各州纷纷建立学区制度，使学区制成为这一时期美国教育管理的主要制度。
学区制的优点在于便于学生的就近入学，同时也符合了居民自治的愿望，因而受到地方人士的大力欢迎。
但在实施过程中，学区制也开始暴露出其不足，即由于各学区的经费投入因学校区所在区域的经济状况而存在事实上差别，这也导致各学区的教育质量的参差不齐，出现了教育发展的区域失衡。
为此，美国社会开始对学区制度进行反思，并提出两方面的改革意见。
一是削弱学区的职权，如将教师聘任和教材选择的权力从学区上收，以保证学区教育质量的相对均衡等。
二是合并学区，通过把许多乡村的地的小学区进行合并使之成为大学区，这样，既便于管理，同时也有利于提高教育的质量。
到19世纪90年代为止，学区合并成为学区制度改革的趋势。
2.州教育管理体制的确立美国教育管理权利主要集中在州政府的制度设计是在19世纪完成的。
1791年美国宪法修正案第十条规定：“凡是宪法未曾给予联邦制而又未曾限制给予各州的权利，都是保留给各州或人民的。
”正是以此为依据，美国社会认为教育的发展与管理权利应属于州的政府所有。
由此确立了美国的州教育管理体制。
第十五章 19世纪美国教育发展
赠地学院运动的意义
＊农业、工艺学科及相关应用科学研究的地 位被提高；
殖民地时期的学校 教学内容脱离实际 教学方法导生制盛行 改革势在必行 贺拉斯曼、巴纳德等的努力
公立教育：通常是指由公共税收维持、公共教育机关管 理、所有公民均应享受的免费教育。
公立教育运动的措施： 州教育委员会加强管理； 免费教育；（1832年，纽约市首创） 多方筹集资金； 制定颁布义务教育法令。（1852年，马州）
“吉尔曼校长，你的首要的成功和 成绩在于建立一所研究生院，这所 学院不仅本身是一所力量雄厚，具 有发展潜力的学院，而且使这个国 家每一所大学的艺术和科学系充满 了生气。”
约翰·霍普金斯大学提倡学术研究，以柏 林大学和莱比锡大学为范例，被誉为设 在巴尔的摩的德国大学。
霍普金斯大学的意义
＊美国大学时代的开始； ＊使开展研究生教育成为学院变为大学的标志； ＊使学者们第一次能够在自己的专门领域把教学
塔潘是19世纪最有代表性的 人物之一。有人将之誉为 “在众多表达希望建立一所 以研究高深学问为目的的州 立大学理想的教育思想家中 的先驱者。”塔潘的大学思 想主要集中反映在他所写的 《大学教育》一书.
高等教育向两个方向发展 ：
＊以建立科学研究和研究生教育为主要任务的研究型大 学；
＊通过土地赠予法案，建立农工大学，为国家经济社会 发展服务，向大众开放；
从其所设的科系和课程来看，康乃尔大学的办
学思想基本上体现出两个特点：其一是世俗性、 职业性和学术性的统一；其二是科系课程设置 的范围宽泛，必修选修课并举。就这两个方面
19世纪美国教育发展概况
美国师范教育体制的历史演变(A)19世纪末期以来一直到二战以后，美国同时存在着两种师范教育体制：一种是以培养师资为唯一目的的独立的师范教育体制（师范学校和师范学院）；一种是由具有多种培养目的的综合性大学和文理学院的教育系和教育学院培养师资。
到了20世纪六、七十年代，独立的师范教育体制被取消，后一种师范教育体制保留至今。
其根本原因是独立的师范教育体制未能处理好师范教育的师范性与学术性的平衡与协调问题，过于强调师范性，而在学术性方面一直较为薄弱，造成了美国中小学教育水平的下降，因而在二战后美苏冷战进行军备竞赛和科技竞赛的国际背景下最终被淘汰。
他在论文的末尾指出，美国师范教育体制发展与改革的历史给我们留下的宝贵经验是：一、师范教育体制应适应经济、社会、科技和文化的发展适时作出调整与改革；二、师范教育应处理好师范性与学术性的动态的协调统一问题，尤其应重视对师范生普通文化知识的教育，培养“学者型教师”；三、采用什么样的师范教育体制应根据本国国情来决定。
美国师范教育体制的历史演变南开大学美国历史与文化研究中心张聚国美国的师范教育体制在它最初发展的一个半世纪里，随着经济、政治、社会和文化的变迁，经历了重大调整与变革。
原先以培养师资为唯一目的的独立的师范教育体制最终为历史所淘汰。
师范教育成为具有多种培养目的的综合大学和文理学院的部分职能。
探讨美国师范教育体制演变的过程与动因，对于我国师范教育体制的改革与发展无疑具有借鉴意义。
一、两种师范教育体制的长期共存世界各国的师范教育体制大体上可以分为三种基本模式：定向型师范教育体系（又称封闭式师范教育体制），由独立的、单一职能的师范院校培养师资；非定向型师范教育体系（又称开放式师范教育体制），由具备多种教育职能的综合性大学培养师资；定向型与非定向型混合体系，由独立的师范院校和综合性大学一起培养师资。
[1]在第二次世界大战以前的半个多世纪里，定向型师范教育体系与非定向型师范教育体系长期并存，共同承担着美国师范教育的任务。
第六章19世纪欧美国的教育
度(Monitorial System)
②创始人：英国国教会牧师 贝尔(A．Bell)和公谊 会教师兰卡斯特(J．Lancaster)所创新 的一种教学组织形式。 ③导生制评价： 优点：省钱、省师资、扩大受教育范围、有助于儿 童自我管理能力培养。 缺陷：教学机械化；只能运用到简单的背诵或书写、 计算教学中；导致教学质量下降。 ④影响：在英国盛行近三十年，对欧、美其他国家 也有影响。但由于导致教学质量下降，而最 终被人们抛弃。
对于19世纪后半期的英国教育改革具有决定性影 响。他积极提倡科学教育，尖锐批判传统的古典教育， 他一生追求促进自然科学知识的发展，推动科学研究方 法在生活诸多方面的应用，以及普及科学知识，发展和 组织科学教育。
托马斯·亨利·赫胥黎
Thomas Henry Huxley
（1825—1895）
总结：
他的教育思想比较集中在《科学与教育》这一论文集 中。在科学教育的具体内容应包括： ⑴自然科学知识的教育（地理学、植物学、物理学、 化学、人体生物学） ⑵道德伦理、政治和社会理论基础知识方面的教育 ⑶历史教育，特别是英国历史教育 关于科学教育的具体实施：应从以下四个方面着手进 行： ①要适当选择理论 ②要注重实际教学 ③要训练一些有实际经验的教师 ④要安排充裕的时间
3.高等教育——“新大学运动”和古典大学的改革
⑴新大学运动”：
背景： 在19世纪，工业革命席卷全英国，迫切需要科学和技术知识，，对高等
教育提出新要求，但牛津和剑桥仍26年，伦敦新学院成立，这是英国第一所具有民主
美国教育的三个时代及其启示
美国教育的三个时代及其启示美国教育经历了三个主要时代，每个时代都在一定程度上塑造了当前美国教育系统的特点和挑战。
这三个时代是殖民地时期、工业化时代和信息时代。
了解这些时代的历史和启示对于我们理解美国教育的发展和未来方向有着重要的意义。
殖民地时期（17世纪至18世纪）殖民地时期是美国教育的起源阶段。
在这个时期，教育主要由教会和家庭承担，没有完整的教育系统。
早期的殖民地教育主要目的是培养信仰和道德价值观。
教育的重点是宗教信仰和基本的读写能力。
由于大多数学校都是由教会组建和运营的，教育往往受到宗教的支配和影响。
殖民地时期的启示是，教育应该强调道德和价值观的培养。
教育不仅仅是知识的传授，更应该关注学生的品德和道德教育。
教育是一个社区合作的事业，需要家庭、教会和政府的共同参与。
这种合作模式有助于确保教育的质量和公平性。
工业化时代（19世纪至20世纪中期）随着工业化的兴起，美国社会的需求发生了根本性的变化，教育也面临着新的挑战和机遇。
工厂需要大量的工人，所以职业教育变得更加重要。
在这个时期，公立学校开始兴起，并逐渐取代由教会运营的学校。
政府开始介入教育领域，建立教育法规和标准。
工业化时代的教育主要目标是培养适应工业社会需求的劳动力。
工业化时代的启示是，教育需要关注实用技能和职业培训。
学生需要在学校学习到与现实生活紧密相关的知识和技能，以便能够顺利就业并为社会做出贡献。
政府的参与和监管对于确保教育的质量和公平性至关重要。
信息时代是当前美国教育系统的主要时代。
随着科技的迅速发展，教育面临着新的挑战和机遇。
计算机和互联网的普及使得教育资源更为丰富和便捷。
教育越来越注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
信息时代的启示是，教育需要更加关注个性化和终身学习。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教育应该根据学生的差异来调整教学方法和内容，以提供更个性化的学习体验。
教育不应该止步于学校阶段，而是应该成为一个终身的过程。
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19世纪美国教育发展概况从1783年美国独立到19世纪末，美国社会得到了极大发展，尤其是美国经济在短短的一百年时间里迅速跃居世界经济的前列。
美国内战结束后，奴隶制的废除，更是为美国社会带来了强大的发展动力，使美国社会的政治、经济和文化等都有了质的飞跃。
对此，美国教育的发展也呈现出新的特点，产生出新的变化。
一教育管理制度的建立和完善19世纪是美国教育管理制度确立的时期，学区制在18世纪的基础得到进一步完善，州教育管理体制得以最终确立，而联邦教育管理制度也正式出台。
这些管理制度的确立与完善，为20世纪美国教育的崛起与腾飞，提供了良好的制度平台及基础，对于美国教育质量的提高发挥出重要作用。
1.学区制的兴衰在马萨诸塞州学区制的影响下，到19世纪中期时，各州纷纷建立学区制度，使学区制成为这一时期美国教育管理的主要制度。
学区制的优点在于便于学生的就近入学，同时也符合了居民自治的愿望，因而受到地方人士的大力欢迎。
但在实施过程中，学区制也开始暴露出其不足，即由于各学区的经费投入因学校区所在区域的经济状况而存在事实上差别，这也导致各学区的教育质量的参差不齐，出现了教育发展的区域失衡。
为此，美国社会开始对学区制度进行反思，并提出两方面的改革意见。
一是削弱学区的职权，如将教师聘任和教材选择的权力从学区上收，以保证学区教育质量的相对均衡等。
二是合并学区，通过把许多乡村的地的小学区进行合并使之成为大学区，这样，既便于管理，同时也有利于提高教育的质量。
到19世纪90年代为止，学区合并成为学区制度改革的趋势。
2.州教育管理体制的确立美国教育管理权利主要集中在州政府的制度设计是在19世纪完成的。
1791年美国宪法修正案第十条规定：“凡是宪法未曾给予联邦制而又未曾限制给予各州的权利，都是保留给各州或人民的。
”正是以此为依据，美国社会认为教育的发展与管理权利应属于州的政府所有。
由此确立了美国的州教育管理体制。
1812年到1821年。
纽约州设立教育督察长，对全州的初等学校进行管理。
这标志着美国州教育管理体制的开端。
在此基础上，马萨诸塞州于1837年设立州教育委员会，真正确立起了州教育的全面领导与管理，这也直接影响了其他各州教育委员会的设立。
导19世纪下半期，州教育管理与领导体制成为美国教育管理的基本制度，该制度也一直延续至今。
3.联邦教育领导体制的形成美国内战结束后，为加强对各州教育教育发展的协调，促进美国教育的均衡发展，美国联邦政府开始逐步介入对教育的管理与领导。
当然，这种领导与管理是以维护地方权利为其前提的。
1867年，美国设立联邦教育署，标志着联邦教育管理机构的正式成立。
该就够后于1870年被改称为教育局，隶属内务部，负责教育事业的调查，统计；传达各州教育情况及划拨教育经费等。
教育局对各州的教育没有强制的行政约束力。
这一职责定位直到今天仍然是美国联邦教育管理机构的主要职责所在。
联邦教育管理体制的确立，对于协调美国教育的平衡，确保美国教育的总体发展起到了重要作用。
二公立教育运动公立教育运动是19世纪由贺拉斯.曼和巴纳德等人在美国初等教育领域所发起的运动。
公立教育是只有公共税收维持，公共教育机构管理，所有公民都能享受的免费教育。
基于此，美国19世纪的公立教育运动主要提出了三方面的政策措施。
1. 建立地方税收制度，兴办公立小学通过地方税收制度的建立，为公立小学的创办和运行提供必要的经费支持。
这也是保证税收免费教育和面向全体公民的重要制度支持。
2. 强迫入学1852年，马萨诸塞州颁布了美国第一部义务教育法规定8—12岁儿童每年必须入学12周。
在马萨诸塞州的影响下，美国其他各州纷纷出台有关法律。
到19世纪末期时，美国有2/3的州出台了本州的义务教育法。
到20世纪初期时，义务教育年限延长到16岁，提出了9年义务教育的主张。
3. 免费教育公立教育运动认为义务教育阶段应对所有的符合规定的学龄儿童实行免费教育。
1832年，纽约市首先对义务教育阶段实行免费，后来，大多数州都纷纷开始实行免费政策。
免费政策的实行，对于确保公立教育的公平性和平等性，具有重要意义。
三中等教育类型19世纪，美国中等教育除文实中学继续发展和完善外，在19世纪下半期出现了公立中学。
文实中学和公立中学构成了美国19实际中等教育发展的两大支柱。
1. 文实中学19世纪中期以前，文实中学一直是美国中等教育的主要类型，但这一时期文实中学得到了进一步的发展和完善，从性质上看，传统的完全以私立为主的文实中学开始出现了变化，出现了许多公私合营的学校。
在文实中学的类型上也有了进一步的丰富，出现了三类文实中学，一是兼有升学和就业两种职能的文实中学；二是具有专业学科性质的文实中学，如师范类的文实中学等；三是职业性的文实中学。
文实中学的发展，扩大了中等教育的机会，促进了美国中等教育从欧洲的古典传统向关注社会发展的现代中学的转变。
不可否认，文实中学也存在相应的局限，如期收费性质就极大地限制了中等教育机会的普及。
这也为公立中学的出现提供了可能。
2. 公立中学公立中学是公立教育运动在中等教育领域的延伸，公立和免费原则的实行，为更多的人提供了接受中等教育的机会。
美国最早的公立中学与1821年创办于波士顿，但公立中学得到极大发展则是19世纪后半期的事情。
由于文实中学在19世纪后半期出现许多不足，公立中学的出现恰好弥补了文实中学的缺陷。
因此，许多文实中学在这一时期纷纷改为公立中学，这也极大地促进了美国公立中学的发展。
在具体的教学方面，公立中学除开坚持免费和公立原则外，在课程开设上，公立中学注重结合实际的需要，重视开设英语，数学，自然科学和现代语言等科目。
使公立中学迅速成为美国中等教育主要机构的重要原因所在。
四高等教育发展概况19世纪是美国高等教育大发展的时代，无论从办学形式，还是课程设置，学校类型和办学规模等方面，美国的高等教育都有了巨大变化。
具体而言，美国高等教育的发展在这一阶段具有以下几方面的特点。
1. 办学形式丰富多样美国19世纪高等教育仍然以私立为其主体，但这一时期也出现了许多公立的大学或学院，在办学形式上呈现出公，私立并存的局面。
2. 高等学校数量大增，但规模普遍偏小18世纪末，美国共有24所高等学校，到1885年时，学生数在250人以上的高校仅有9所，大多数的高校学生在100人以内。
3. 农工学院的兴起，开创出大学为社会服务的先河1862年，美国颁布《莫里尔法案》。
该法案规定：联帮政府根据各州在国会的议员人数，按每位议员三万英亩的标准像各州拨增土地。
但规定各州州只能将受赠的土地或出让该土地所得的收入用于开办获资助农业和机械工艺学院。
在法案的实际执行过程中，大部分的州都将受赠的土地用于创办农工学院或资助原本就已经存在的相关高等教育机构。
这在很大程度上推动了农工教育的开展，为美国社会的发展提供了大批实用人才。
《莫里尔法案》的颁布及农工学院的兴起，为美国高等教育走向社会，打破古典高等教育传统的局限提供了契机。
这也是对高等教育职能的极大丰富，尤其是提出了大学的社会服务职能。
这也揭示出美国高等教育在这一时期的巨大发展及其贡献所在。
4. 学术型大学建立，提高了美国大学的研究实力美国在19世纪强调大学与社会接轨的同时，开始学习德国高等教育发展的成功经验。
并与1876年创办美国高等教育史上第一所研究型大学，开创了美国高等教育关注学术研究的先河。
在此影响下，一大批传统大学开始重视学术研究。
这直接成就出了20世纪美国高等教育在学术领域的巨大贡献。
此外，美国高等教育在19世纪，开始面向女子开放。
最初是从19世纪20年代开始，创办了一批女子学院。
到19世纪末期，各大学纷纷向女性开放，实行男女同校的教育。
这也显示出美国高等教育在民主和平等观念上的巨大进步。
五贺拉斯曼的教育思想贺拉斯曼是美国19世纪著名的教育家，由于他在推动美国公立学校发展方面的杰出贡献，也被后人称为美国“公立学校之父”。
贺拉斯曼是美国马萨诸塞州人，先后任过众议员，参议员，也曾出任过议长。
1837年弃政从教，任马萨诸塞州首任教育委员会秘书，投身于该州的公立教育运动。
在他的努力下，使马萨诸塞州成为美国公立教育的楷模，直接影响了美国其他各州公立教育运动的开展与普及。
1. 论教育的目的及作用从当时社会发展出发，贺拉斯.曼认为教育的目的应当致力于培养社会所需要的各种实际工作者。
为此，他曾将教育比作机器，认为依靠这种机器，可以产生出发明家、发现家、技工、学者和律师等“产品”。
由此表明贺拉斯.曼对教育的讨论主要是立足于社会发展实际和需要进行讨论及思考的。
在教育的作用方面，贺拉斯.曼认为教育可以在以下几方面发挥作用。
首先，用建立免费学校的办法实施普及教育是共和政府继续存在的必不可少的保证。
贺拉斯.曼认为美国是一个移民国家，不同的民族具有不同的文化背景，因此，如何使来自不同地域的民族能形成凝聚力，就成为美国发展必须思考的问题。
他指出，只有通过学校教育，才能培养出符合美国需要的国家公民。
也只有这样，才可能确保国家的稳定与团结。
其次，贺拉斯.曼认为教育是维持现存社会安定的重要工具。
他指出，如果公民没有受到良好的教育，就不能维持良好的社会秩序。
如果没有良好的社会秩序，富人的财产安全也就得不到有效保障。
为此，贺拉斯.曼提出，开一所学校犹如关闭一座监狱。
第三，教育是使人民摆脱贫穷的重要手段。
他说，流氓与抢劫只能得到别人原先已经拥有的东西，而教育则能创造或开发出新的财源。
因此，为使人民摆脱贫穷，更好提高人民的福利水平，作为国家和社会来说，就有责任、有义务承担起教育的职责，为公民提供免费教育。
2.论教育内容为实现培养社会实际工作者的教育目标，在具体的教育内容方面，贺拉斯.曼认为应从体育、智育、德育和政治、宗教教育等方面进行设计。
关于体育。
贺拉斯.曼首先指出体育的意义。
他指出在人类的幸福和繁荣中，健康和体力是必不可少的组成部分，个人、家庭和社会的幸福都以健康的身体为基础。
而健康与否是可以由人自己控制的。
因此，作为人类来说，既有必要也有可能保持身体的健康。
在此基础上，贺拉斯.曼提出了体育的具体内容与方法。
他认为智慧是指于体育有关的各种知识，包括生理学方面的知识、健身知识以及其他卫生方面的知识等。
而服从这些规律，最终形成良好的健康习惯。
在智育方面，贺拉斯.曼认为主要应向学生传授对学生将来生活有用的实用学科，如生理学、历史和地理等方面的科目。
在学习方法上，贺拉斯.曼强调学生对知识的主动掌握。
贺拉斯.曼认为道德教育是社会存在的基本需要。
因此，学校教育应努力培养儿童的各种道德，使他们形成相应的道德意识，养成相应的道德习惯。
如何实施道德教育呢？他指出：应尽早实施道德教育。
贺拉斯.曼认为：“在一个人的儿童时代就培养他走正路，他成人以后就不会离开它。