TAFE教育思想的应用与问题初探
TAFE课程评估模式在课程改革中的应用研究
TAFE课程评估模式在课程改革中的应用研究随着教育的发展和变革，有效的教育评估已成为当今教育领域面临的最大挑战之一。
TAFE（Technical and Further Education）作为澳大利亚最主要的职业教育和培训提供机构之一，其课程改革中的评估模式显得尤为重要。
本文将针对TAFE课程评估模式在课程改革中的应用进行研究。
一、TAFE课程评估的概述TAFE评估的主要目的是为了确保教育质量，为改进教学提供支持和促进学生发展。
根据澳大利亚教育质量管理准则，TAFE与其他领域的教育机构被要求实施规范的评估过程，主要包括内部评估和外部评估。
内部评估由课程组织者进行，评估范围包括教学计划、教学方法、评估、学生反馈等方面。
而外部评估则由独立的评估机构进行，对TAFE的整体运营、学生成果、教师素质等进行评价。
在TAFE的课程改革过程中，评估的结果可以帮助教师和管理人员更好地理解课程的需求和目标，从而更有效地改进教学方法和实践。
1.基于学生参与的评估模式TAFE课程评估模式中，学生参与是一个至关重要的部分。
学生参与评估的实质就是通过让学生自主地参与课程的评估过程，让他们更好地理解和反思自己的教育学习过程。
在这种评估模式下，学生可以通过课堂讨论、学习日志、问卷调查等方式参与评估，对教学方法和教学策略提出宝贵的意见和建议。
TAFE课程以实践为主要目标，项目评估模式应用广泛。
它依托于具体的项目，通过分析项目是否达到了既定的目标，来评估教学的效果。
在这种评估模式下， TAFE教师可以制定更为详尽和实用的教学计划，以有利于学生将所学知识更有效地应用于实践中。
该评估模式主要以考试成绩和学生毕业论文为评估标准，对学生的学习成果进行量化分析。
在这种模式下，机构也可以实现更为全面的评价，并制定更有针对性的教育方案，从而更有利于达到教学目标。
三、结论TAFE课程改革中的评估模式不仅是一种监控和指导方式，也是课程联结贯通性和持续性的重要手段。
澳大利亚TAFE职业教育经验对我国职业教育的启示
74 2019.3互联网、云计算以及大数据技术融合为一体，农业物联网同样是将大数据技术与农业发展理念融合起来，从而推进我国农业现代化建设步伐，实现农业市场经营的快速发展，为农业产业创造新的智慧源泉。
可以说大数据技术是农业物联网发展的必然趋势和根本要求。
2 存在的问题2.1 基础设施建设不完善农业物联网要发展如果没有完善的网络基础设备作保障就很难适应农业物联网的发展。
而就当前而言，农业物联网发展过程中基础设施设备建设存在着不完善的现象。
2.2 农业物联网相关大数据资源共享度偏低大数据技术需要以数据为支撑，整个过程中会产生大量的数据信息，实际运行过程中农业物联网数据资源虽然可以实现共享，但共享数据相对分散、利用水平低、数据交流和共享意识淡薄。
2.3 大数据在农业物联网应用中缺乏专业性人才人作为大数据在农业物联网应用主体，对农业物联网发展起着决定性的作用。
在现实的应用过程中由于缺乏专业性的人才，进而制约着农业物联网的进一步发展，也就很难全面落实和践行农业现代化和农业大数据。
3 改善策略3.1 加强农业信息化基础设施建设要想解决基础设施建设不完善的问题首先要做的就是不断加强农业信息化基础设施，增加相应的网络建设设备，进而解决农业大数据发展中的问题。
3.2 进一步推进农业物联网数据共享针对农业物联网数据共享问题，需要积极推进数据共享步伐，加强农业数据平台建设，制定完善的数据开放系统，建立完整的数据资源开放目录清单，进一步提高数据应用价值。
4 结束语通过对大数据在农业物联网中应用现状和改善策略的研究分析，进一步认识到在数据技术在农业物联网技术中的地位和作用，也为大数据在农业物联网在以后的应用中提供了理论依据，进而提高大数据在农业物联网中的应用水平。
图1 2010～2019年我国物联网产业发展示意图近年来，澳大利亚职业教育的发展是备受瞩目的，其中TAFE（Technical and Further Education）作为其主要供体和主导模式，尤其值得我们分析和借鉴。
澳大利亚TAFE学院教育特色及对我国职业教育的启示
对行业 职业技能标 准执行情况定期 调查 ， 征求企业 对职业教育 的意见 和要求 ， 加大行业对职业教育 管理 的发言权 ， 切实对本 行业 的职业 教育 提高质量负起责任 。 构建各类教育沟通衔接 的立交桥 ， 使 职业教 育与普 通中小 学教育 、 大学教育和职业教育本 身的不 同层次 能够相互 衔接 ， 学分互认 ， 特别是 实现 中、 高等职业教育 的上通 与下 连 ， 完善终 身教育的体系。这无 论对 于提 高劳动者 的素 质 ， 优化经济结 构 ， 还是解决就业 ， 促进社会 和谐 稳 定， 都具有十分重大 的意义 ， 并 满足学 习者终 生职业 规划与人生发展的
多 向选 择 。
３ ． ２ 加大行业参与职业教育的深度和广度 ， 推动校企 密切合作
澳大 利亚职业 教育制度 在设计 过程 中， 通过 引入行业 和企业参 与 制定资格框 架 、 质量框架和培训包 ， 从 源头确保 了职业教育 与行业需 要 与社会需要 的统一 。 我 国职业 院校也可 以通过加强 与企业的 紧密联 系 ， 建立 由相关 经 济界 、 产 业界专家参 加的专业建设 指导委员会 ， 发挥 行业在专业设 置 、 确定培养 目标 、 设立专业标准 、 完 善课 程开发以及开发特色教材中的指 导作用 ， 逐步实现 职业教育 由学校模 式为主 向企 业学校合作办学 的模 式过渡 。同时职业 院校要 能够提供毕业 生走 上工作 岗位后 职业能力提 升 的学 习内容 ， 形成 对在 岗人员 的技能强化 的培 训体系以及对转 岗人 员再就业能力的培养体系 。 ３ － ３ 建设“ 双师型” 的师资队伍提升职业教育办学水平 提升 职业教育办学 水平和办学 质量 ， 建设一 支“ 双师型 ” 的师资 队 伍是根本保证 。如前文所述对 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ 教师 的任教资格有严格的规定 ， 并 且认 为教 师职业技 能和 知识 的“ 当前性 ” 是关 系到学校 办学 的关键 因 素 。我国从事职业 教育 的大部分 教师都具备 了足够的学历要求 ， 也具 备 了从 事教育工作 所必需 的教 师资格证书 ， 而 师资队伍 中最 缺乏 的恰 恰是从事职业教育所必 须的职业技术技能和实践经验 。因此借鉴澳大 利亚职业师 资的建设经验 ， 必须要 提高职业教育师资的行业技能水平 ， 并根据职业教育 的特点 ， 规 范职教师资的准入制度 ， 提升职业教育的整 体办学水平 。 ３ ． ４ 采 用以能力 为本位 的课程 教学手段 提高学生适 应职业变 化的
浅谈澳大利亚TAFE教育对我国高职教育发展的启示
要】 澳大利亚 Ｔ Ｅ教育是世界 具有代表性的职业教育成功模式之一 ， ＡＦ 具有与行业联 系紧密、 具备 Ｔ Ｅ证书培训资格、 ＡＦ 办学机制和
课 程 设置 灵 活 、 双 师 型 ” 师 队伍 充 足 等 办 学 特 色 ． 国 高职 教 育在发 展 中应 有 选 择 地 引入 和 借 鉴 Ｔ Ｅ的 有 益 经验 和 模 式 。 “ 教 我 ＡＦ
（ ｈ ｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｎ ｅｈ ｉ ｌ ｎ ｔｕｅ Ｎａｊ ｇＪａ ｇｕ ２ １ ０ ｉａ Ｚ ｅ ｇ ｅＶｏａｉ ａ ｄＴ ｃｎｃ ｓｔｔ， ｎｉ ｉｎ ｓ ， １ １ ６Ｃｈｎ ） ｏ ａ ａＩ ｉ ｎ
【 ｂ ｔａｔＴ Ｆ ｓ ｕｔ ｌ ｌｒｅｔｒｉｉｇｐｏｉｅ， ｎ ｔ ｄ ０ ｉ ｕｌｙ ａｃｓｉｌ ａ ｉｇ Ａ ｏｅｎ ｎ ｎ ｅ ｒａ ｉ ｔ ｎ Ａ ｓ ｃ］Ａ Ｅｉ Ａ ｓ ａｉ Ｓ ａｇｓ ｔ ｎｎ ｒｖ ｒ ａｄｉｓ ｎ ｓｆ ｈｇ ｑ ａｉ ， ｃｅｓ ｅｔ ｉ ｎ ． ｓａｇｖｒｍｅｔ ｕ ｄｄｏｇｎｚ ｉ ， ｒ ｒ ａ ａ ｄ ｔａ ｒ ｈ ｔ ｂ ｒｎ ｆ ａｏ
２１ ０ ０年
第 １ 期 ３
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｉ
０职校论坛。
科技信息
浅谈澳大利亚 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教育对我国 高职教育发展的启示
杨 立 群
（ 正德 职业技 术 学院
【 摘
江苏
南京
２ １ ６ １ ） １０
ｒ ｆ ｒ ｎ ｅ ｉ ｈ ａ ｉ ． ｅｅ ｅ ｃ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｎ ｔｍｅ
【 ｙｗ ｒｓＡ ｓａｉ；Ａ Ｅｅｕ ａｉ ； ｓｅ ｏａｉｎｌ ｄ ｃｔ ｎ Ｋｅ ｏ ｄ ］ ｕｔ ｌ Ｔ Ｆ ｄ ｃｔ ｎ Ｈｉ ｒ ｃｔ ａ ｅ ｕａｉ ｒａ ｏ ｈ ｖ ｏ ｏ
TAFE课程评估模式在课程改革中的应用研究
TAFE课程评估模式在课程改革中的应用研究随着时代的发展和技术的进步，教育体系也在不断地进行改革和创新。
特别是在技术与职业教育领域，TAFE（Technical and Further Education）课程一直在积极地探索更好的教学模式和评估方法，以满足学生和社会的需求。
本文将从TAFE课程评估模式在课程改革中的应用进行研究，探讨其在教学实践中的作用和意义。
一、TAFE课程评估模式概述TAFE课程评估模式是以质量为导向的评估，旨在评估TAFE课程的质量和有效性。
该评估模式主要包括内部评估和外部评估两种方式，以及根据评估结果进行的改进与调整。
内部评估由学校教师和管理人员进行，主要以课程设置、教学质量、学生学习效果等方面为评价对象，通过教学督导、教学评估和学生反馈等方式进行评估。
外部评估则由外部专家或评估机构进行，主要以课程设置的适应性、学校教学质量的达标情况等为评价对象，通过教学观摩、专家评审和学生满意度调查等方式进行评估。
评估结果将作为学校教学改革的重要依据，帮助学校调整和提升教学质量，以满足社会对教育的需求。
1. 促进课程的优化和改进2. 保证教学质量的稳步提升TAFE课程评估模式能够及时发现教学中存在的问题和不足，并有助于学校不断完善教学质量，从而保证教学质量的稳步提升。
通过内部评估和外部评估，学校可以全面了解教学过程中的各个环节，发现存在的问题和不足，及时采取措施进行改进。
通过对评估结果的分析总结，学校还可以发现一些长期存在的问题和不足，制定长期改进计划，保证教学质量的稳步提升。
3. 提高学生的学习积极性和学习效果TAFE课程评估模式能够有针对性地帮助学校调整和优化教学内容和方法，提高学生的学习积极性和学习效果。
通过评估学生的学习情况和反馈意见，学校可以深入了解学生的学习需求和学习状态，及时调整教学内容和方法，使之更加贴近学生的实际需求和学习习惯，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
4. 加强与社会的对接，提高课程的适应性和实用性TAFE课程评估模式能够帮助学校更好地与社会对接，提高课程的适应性和实用性。
澳大利亚TAFE教育对我国高等职业教育的启示
并 支 持 改革 。 在 培 训 局 和 培 训 市 场 之 间 设 有２１ 个 行 业 咨询 委 员 会 ，这 些 组 织进 行 本 行 业 的就 业 需 求预 测 和 职 业 分 析 ， 制 定 职 业 能 力 标 准 ， 向Ｔ ＡＦＥ学 院和 其 他 教 育 培 训机 构提 供 专 业 课 程 和 教 学 依 据 。澳 大 利 亚 各个 行 业 组 织 都 向政 府 提
２ ． 实 用 的课 程 理 念
澳 大 利 亚 的 课 程 观 念 非 常 值 得 我 们 借 鉴 ， 真 正 实 现 了
职 业 教 育 与 职 业 实 践 的 无 缝 对 接 。课 程 设 置 覆 盖 面 广 ，适 应 社会 各 行 业 需 要 ；专 业 实 用 ， 学生 好 找 工作 。
二 、澳 大 利 亚 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ 教 育 的主 要 特 点
１ ． 完善 的终 身 教 育 体 系 职 业教 育是 终身 教育 的组 成部 分 ，是 联系 社会 和基
础 教 育 的 系 统 工 程 。 澳 大 利 亚 构 建 了职 业 资 格 证 书 、教 育 文 凭 与 学 位 之 间相 互 联 系 与 衔 接 的教 育 体 系 。 职 业 教 育 学 院 与 提 供 高 等 教 育 的 大 学 保 持 密 切 联 系 ， 学 生 有 更 多继 续
Ｔ ＡＦ Ｅ学 校 之 一 ，现 在 已与 中 国 、 日本 、韩 国等 二 十 多 个 国 家 和 地 区开 展 合 作 办 学 。 博士 山学 院所 提 供 的４ ７ ５ 种 课 程 项 目￣ １ ３ ｏ ｏ 种 短 期课 程 中 ，涵 盖 了商 业 、 管理 、旅 游 和 酒 店 管 理 、 建 筑 、 工 程 、 电子 和 应 用 科 学 等 社 会 文 化 经 济 的各 个
澳大利亚的TAFE模式及对我国高等职业教育的启示
评 述 并 提 出发 展 我 国 高等 职 业 教育 的 思 路 和 建议
: 关健 词 澳大 利 亚 ; 高等 职 业 教育 ; TA 几 模式 ; 启 示
中图 分 类 号
:
C 7 19
1
澳 大 利 亚 实 行 十 年 制 义 务教育 高 中 阶 段 人学 率 为 7 5 % 大 学人学 率为 5 O % 左右 根 据 1 年 高 中 阶 段人 学率 将 政府 规 划 目标 到 2 0 0 达到 9 5 % 澳 大 利 亚 为 十 年 制 义务教 育之后 的
r
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”
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。
为 了 解决 年轻 人 失 业 率过 高 的 问 题 提 高 劳 动 力 的 整 体水 平 澳 大 利 亚 政府 非 常 重 视 T A F E 的 建设 和 发 展 从组 织体 制 资金保 障 到 运 行 机制等各 方 面 给 予 大 力 支持 澳 大利亚 法 律规 定 企业必 须 拿 出 相 当 于 工资 总 额 的 2 % 的 资 金 用 于 培 训 ; 政府 就业 政 策 规定 在 T A F E 学 院 学 习 获得 的 证 书 在全 国 各 州 通 用 尤其 是 一 些专业 性强 技 能 要求 高 的工 作 岗 位 必须 持 有 T A F E 证 书 或 文凭才 能就业 因 此 T A F E 在 时
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的 发 展 符合 政府 产 业 发展 的政 策 目 标 适 应 经 济 变 化 及 调 整 的要 求 适应 劳务 市场 产业界 及社 区 发展 的 需求 所 有 课程均 与行 业 需 求 紧 密 联 系 在 一起 同
, , 、 , 。
广 泛 参与 与 支 持
。
T AF E
澳大利亚TAFE教育模式对推进我国高职教育发展的思路探索
１ 澳大利亚 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ教 育 模 式 介 绍
澳大 利亚 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ教 育模式是完全 建立 在终身教育理论之 上的教育和办学体 系。Ｔ Ａ Ｆ Ｅ（ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｆ ｕ ￣ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）的 全称 是技 术和继续 教育学院 ，它是澳大利亚一种独特 的职业教育培训体系 ，是澳大利亚义务教育后最大 的教育 与培训组织 ，国
（ １ ）重 实用
澳洲 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ课程 以实用 为主 ，以市场需求 为导向 ，与行业关 系紧密。这是其 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ课程 最典型的特点 。澳洲政府 充分的认 识到教育 、培训与经济发展 的密切关 系。各州 的 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ学 院其实 就是州政府调节用： ［ 市场 的杠杆 ，他们通过与行业协会 密切合 作 ，使得学生在学 习期 间，提前 与自己将来 从事的事业相关 。这 也正是 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ课程倍受青睐的主要原因。
ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ｗ ｉ ｔ ｈ ａ ｖ ｉ ｅ ｗ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ ｏ ｆ ｚ ｈ ｅ ｎ ｈ ａ ｉ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：Ｔ ＡＦ Ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｐ ｍｂ ｌ ｅ ｍｓ ；ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｉ ｄ ｅ ａ ｓ
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TAFE教育思想的应用与问题初探
[摘要] 本文剖析了TAFE教育的核心思想，对“能力”培养进行了诠释，并提出TAFE教育教学的特点及其对教师的要求；对在专业教学中存在的教学资源不足、校企合作问题进行了分析与探讨。
[关键词] TAFE教育职业教育校企合作
一、如何在教学实践中体现TAFE教育思想
1.深刻理解TAFE教育的核心思想
我们借鉴TAFE教育，必须要理解其核心思想。
TAFE教育的核心是职业教育与培训（V ocational Education and Training），即是针对工作岗位的教育与培训，它最基本的特征是基于“能力”的培训，它强调的是通过培训之后学习者能干什么。
2.如何理解“能力”的含义
TAFE教育对“能力”的要求体现在两个方面：
（1）“能力”的定义。
“能力”体现的是学习者应具备的知识和技能以及按照工作场所要求的标准对其所掌握的知识和技能的运用水平。
（2）“能力”的培养与检验（考核）。
TAFE教育将“能力”的培养与考核融为一体，在多种环境下实现培养及考核。
学习者需通过多种方法（例如直接接受教师考核（如果已经拥有某项能力）、案例分析、大作业、工作表现等）、经过一段时间（不仅仅是考试通过，还要在工作岗位上实习一段时间）、在各种工作条件下（当工作环境改变等情况发生时），来证明自己是否已达到相关的能力标准。
由此可以看出TAFE教育的考核和培训的地位相当，是一个非常复杂的环节，教师如果没有一段时间的实践，恐怕很难掌握。
3.在教学实践中体现TAFE教育特色的教学能力
TAFE教育并不要求教师掌握教育学、心理学中深奥的概念，而由教师直接应用那些由专家分析或经验总结得出的行之有效的结论。
例如如何与学习者进行有效的交流；在应对不同的学习者时应采用哪一种交流手段；了解教学环境对学习者学习效果的影响；根据不同学习者的学习特点，在面对不同性别、不同年龄、不同经历等的学习者时应注意什么问题；对应付学习困难的学习者；学习者在组成学习小组时相互间有什么影响，如何处理他们中出现的问题，促使学习小组有效地运作；教学辅助工具的用途及如何选用合适的教学辅助以达到最佳教学效果等。
TAFE教育对专任职业教育师资，除要求必须具有丰富的专业知识外，还必须具有从事跨学科的教学能力、特殊教育能力、环境教育能力、运用现代教育信息能力、编写教学计划、讲授理论课和指导学生实践的能力。
还要求教学材料准备、教学过程实施、教学效果反馈调查、培训及考评准备、实施考评、考评证据材料的保存，甚至培训项目的设计和宣传等方面的能力，内容非常全面。
TAFE教育对教学材料及教学程序的要求非常规范，在准备教学材料及教学程序时检查自己是否做到了：
给学习者提供练习的机会或建议；
发现学习者的进步并给予建设性的反馈意见；
让学习者对自己的表现进行自我评价；
与学习者讨论怎样确定自己是否已经为参加考评做好准备；
对学习者为其参加考评收集什么样的证据材料提出过建议。
二、专业教学实施过程中的现实问题
在学习TAFE教育过程中，我们不能不面对现实，许多在澳大利亚行之有效的方法在我们这里却障碍重重。
摆在我们面前的道路恐怕只有一条，即我们如何在现有的状况下提高教学水平以及如何规划好我们未来的发展道路。
1. 教学资源的不足
较多的学生与不足的教学资源的矛盾一直是困扰我们的一个问题。
教学资源包括教学场地、教学设备、教师等。
充足的教学资源是保证教学正常进行的必要条件，但目前我们却无法解决这个矛盾，只有寄希望于未来，一步一步来解决。
当然我们也不是停滞不前，无所作为，我们的方法可以有两几种：
充分利用现有的教学资源，或者说提高教学资源的利用效率。
这需要多下功夫，通过提高教学管理水平来实现。
利用仿真设备。
仿真设备最大的优点是节约投资，可重复利用，节约耗材。
缺点是真实度不够，很难给学生提供实际工作环境所能给予的真实感受。
但仿真和实际工作场所的结合可较好地解决这个问题。
例如采用“真实”到“仿真”，再到”真实”的训练，可达较好实现教学目标。
2.专职教师与兼职教师。
教师，尤其是具备实践经验的教师，是开展TAFE教育十分重要的力量。
实践证明，我们需要大量的专职教师，兼职教师是靠不住的。
主要是以目前学校给
出的薪金很难聘任到高质量的兼职教师，而且兼职教师的工作有很大的不确定性，使得教学管理非常不便。
可行的方案是聘请少量优秀的乐于奉献的兼职教师，日常的教学工作主要依靠专职教师。
需要提出，专职教师的水平不是单靠自学或者说个人的力量所能提高的，需要学校组织专门的培训。
但目前我们还没有形成这样的培训制度及培训管理体制。
学校不能总把提高教学水平的责任推给教师本人，而应当勇于承担这个责任。
3. 实现TAFE教育特色的考核
TAFE教育对学员的考核带有明显的职业特征，并充分尊重学员的情感，可归纳为如下几个方面：
（1）理论与实践分开进行。
（2）透明的考核内容。
教师、学员双方在考核前对要考核的内容都有清晰的了解。
（3）面对面的考核。
教师对学员一对一进行技能考核。
（4）预约式考核。
教师与学员联系，共同预定考核时间。
从中我们可以学习许多有益的理念来改进我们的工作：技能与理论考核可以分开进行；教师少而学生多，一对一技能考核会耗费大量的时间，但只要尽力去做，相信是可以取得良好的效果；学员多为在校学生，因此有些过程可以简化；考核的透明性可以实现，但需要做详细的规划设计，保证考核到全面的技能与理论。
4. 与企业合作
我们与企业合作虽然也做了很多努力，但还并不理想。
我们的职业教育在专业设置、职业考核标准的制定课程的开发、教材编写、实训基地的筹建、实训教师的任用、实训内容和场所的安排、教学评估手段选择等方面应都应加强与企业的合作。
但是由于企业问题或我们自己的问题，我们没有进行深入合作。
我们可以依靠企业，配合企业，形成校企间的优势互补，产教间的密切配合，最大限度地统筹利用社会资源，提高办学效益和质量，同时也为企业培养出所需的实用型人才。
我们也可以发挥各骨干企业在职业教育中的作用，将企业建设成为职业院校的实训基地，为学生的实训实习提供现场的演练场所，为岗位培训和再就业工程服务。
参考文献：
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[11] review assessment ,Chisholm Institute of TAFE，2003.。